第一篇：特殊兒童診斷與評估復習資料(望月守望)

第一章

一、診斷：指分析研判會影響特殊需要兒童學習成果的任何生理問題、心理過程或行為表現及其原因

二、評估：指使用測驗和其他測量手段測量學生成就和行為，以便作出教育性決定的過程。一）評估的類型：1）篩查性評估；2）診斷性評估；）3）終結性評估

二）評估的層次：

1、轉介學生；

2、篩選學生；

3、診斷和安置學生；

4、制定教育性方案；

5、評估學生的進展情況

三、教育診斷評估的內容

一）生理狀態

1、一般性的健康檢查（身高、體重、呼吸，脈搏和血壓、感覺、神經系統的檢查）

2、病史詢問（詢問兒童母親的妊娠史和兒童的出生史、兒童父母的親緣關系即家族史、兒童的生長發育史）

3、針對性的特殊檢查（血液檢查、尿味檢查、染色體檢查、X線檢查、CT檢查、腦脊液檢查）

二）心理表現

1、智力測驗

2、社會適應能力的評定 三）教育資料

1、學績考察

2、教師問卷

四）社會適應

四、教育診斷評估的方法

一）觀察法； 二）訪談法； 三）評定量表； 四）測驗法

五、教育診斷評估的實施程序

（一）準備階段

1、明確評估目的和了解評估對象

1）明確評估目的 2)了解評估對象 2設計評估方案

1）確定評估的指標體系

2）選擇收集資料的方法、途徑和工具，并設計收集資料的程序

3)評估人員的選擇和訓練

4）組織好診斷評估的小組（5—9人）

5)與兒童家長聯系，爭取兒童家長的配合與支持

6)物質準備和活動場所的安排

（二）測評階段

（三）綜合評定階段

1綜合評定 1）求同存異2）找矛盾，探原因3）剔除無效資料4）得出結論5)提出建議

2評估報告中應包含的項目

1)基本資料2）評估目的3）非標準化測驗所得資料4）標準化測驗所得資料5）結果解釋6)建議

（四）評估結果的應用1評估結果應用范圍1）教育行政方面2）教學方面3)咨詢和指導方面4）科學研究 2個別教育計劃1）具體的有針對性的教育方案和措施2）對是否達到預期目標的檢查和評估3）記載綜合評估的結果，表明兒童目前已達到的教育程度 第三章

一 目前特殊兒童的心理，教育評估程序大致可以分為三種主要取向，即：心理計量取向，行為和生態取向及質的發展的取向 第四章

一

信度含義和檢驗方法

含義

信度又叫可靠性，通常是指同一群受測者在同一個測驗上多次測量結果的一致性。方法 1穩定性系數2等值性系數3穩定與等值性系數4分半信度系數5內部一致性系數6評分者信度系數

二

效度含義和檢驗方法

含義

效度又叫準確性，是指一個測驗能夠測量到所要測量的心理特質的程度

方法

1內容效度2效標關聯效度1）計算效度系數2）區分法3）確定取舍的準確性

3構想效度1）邏輯驗證法2）考察測驗的內部一致性3）計算相關系數4）因素分析法 三 常模的含義及類型

含義

常模又叫常模量表，指的是根據全體受測者或者某個具有代表性的受測者樣本的測驗分數建立起來的，有一定參照點和單位的數量連續體 類型

1百分等級2發展量表1）年齡量表2）年級量表 3商數4標準分數1）Z分數2）T分數3)標準九分數4)離差智商 四

如何控制施測中的誤差

首先，要做好測驗前的各項準備工作。

其次，在施測過程中要嚴格按指導語的要求去操作，做到1）不隨便改動指導語2）不給予提示3）態度要親切，自然4）嚴格遵守時間規定5）步隨便改動測驗順序6）準確 及時地記錄受測者的各種反應

最后，要控制來自受測者的誤差。第五章

認知能力評估的含義 方法

評估工具（至少知道一種工具157~160）

含義

認知能力評估，即兒童認知過程的總稱，包括認知，注意，記憶，想象。思維。問題解決。語言等一系列心理活動

方法

1標準化的發展測驗 2質性發展取向的評估方法 第六章

智力評估的含義

方法 評估工具（至少知道一種171~193）

含義

是抽象思維的能力 是適應環境的能力

是學習的能力

是各種能力的綜合 方法

1文宇智力測驗和非文娛智力測驗2個別智力測驗好人團體智力測驗 第七章

語言評估的含義 方法

評估工具（同上210~217）

含義 語言是由語音 詞匯和語法構成的符號系統，是人們用來進行思想交流的工具

口語能力的評估方法 1自發性語言2語言模仿測驗3圖片刺激測驗4三種誘發語言方式的比較1）自發性語言2）語言模仿測驗3）圖片刺激測驗 書寫語言能力的評估方法

正式評估和非正式評估 第八章

知覺動作評估的含義 方法 評估工具(同上228~232）

含義 知覺動作時一個能接受 理解并判斷感覺信息后，作出正確動作的過程與表現。方法

主要是測驗法和直接觀察方法 第九章

情緒與行為評估的含義 方法 評估工具（同上246~252）

方法

1直接觀察法2面談法3自陳量表4評定量表5檢核表6提名法

第十章

適應行為評估的含義 方法 評估工具（同上261~272）

含義

是指個人承擔起他所在文化群體中對他這個年齡期望承擔的個人及社會責任的程度 方法

1結構性訪談法2評定法 第十一章

人格評估的含義 方法 評估工具（同上286~291)含義 人格是是由個人的心理能力 興趣 態度 性情 思考 動機與價值等組合而成的獨特統一題，換句話說，個人的人格有其獨特性和組織性

方法

1自陳量表1）內容效度人格問卷2）因素分析人格問卷3）經驗校標人格問卷

2評定量表3投射測驗4客觀實作測驗5行為觀察法 6晤談法 發展性評估的含義

方法

評估工具（同上304~307）

含義

發展性評估是指專為測量幼兒身心發展是否按照兒童成長所遵循的基本模式有序發展的評估方法

方法

1多種方式結合2多學科多領域合作 第十三章

成就評估的含義 方法 評估工具（同上324~334)含義

是指通過后臺習得的知識 技術及能力等進行的評估

方法

1客觀測驗法2論文或討論題式的考試法3作品樣本分析 第十四章

性向評估的含義

方法

評估工具（同上342~246）含義

是指個人與生俱有的潛能

方法

1紙筆測驗和操作測驗2專家評估 第十五章

一 生態評估含義：是一種通過與其他搜集的方式，直接對個體在其所屬的各項環境中所表現出來的各種能力進行評估分析，以利于設計教學目標及教學內容的過程 二 生態評估搜集資料的方式

1直接觀察：有計劃地觀察特定學生，并將觀察結果記錄下來

2記錄分析：依照原計劃的紀律或是其他現存資料加以分析匯總整理 3晤談：與學生本人 同伴 家長 師長或其他人進行晤談 4：心理的教育測量：采用正式的或非正式的測量工具

三 生態評估的內容：1家事技能2溝通技能3小區生活技能4娛樂休閑技能5職業技能6社交或人際關系7功能性課程

四 生態評估的運用原則：1著重功能性2兼顧生理與心理年齡3依據評估結果進行教學4著重在自然情境中進行教學5輔助需求的評估6職業能力的評估 五 生態評估的實施步驟

（一）搜集資料

(二)進行生態分析1領域2主要環境3次要環境4活動5技能

（三）細列教學目標

（四）設計教學內容

（五）實施教學 六 生態評估的評析

（一）優點1具有功能性2強調個別化3提供學生潛能的評估4評估與教學密切相關

（二）缺點1評估耗時費力2生態環境難以成為教學情境3個別化教學難以完全掌握4輔助的設計問題 第十六章

一 功能性評估的含義：是一種搜集行為資料并分析其行為功能的過程 二 功能性評估的方法：1詢問法2直接觀察法3功能性評估

三 功能性評估的步驟

（一）詢問相關個人1選擇詢問時間2設計功能性評估面談表，準確記錄詢問結果3分析詢問結果，發展結論性陳述

（二）直接觀察1明確觀察者2確定觀察的時間和地點3選擇觀察記錄的方法4分析觀察記錄的資料5肯定，修訂先前的結論性陳述6依照直接觀察資料作決定

（三）功能性分析實驗操作1實施時機2參與人員3實施功能性分析過程 第十七章

一 實作評估的含義：是以觀察和專業判斷來評估學生學習成就的評估方式

二 實作評估的類型：1紙筆成就表現2確認測驗3結果化成就表現測驗4模擬成就表現5工作樣本

三 實作評估搜集資料的方法：1檢核表2評定量表3軼事記錄4作品評估

四 實作評估的步驟1決定評估的目標2設計評估活動3確定實作評估的標準4提供適當的表現情境5設計評估方式和評分計劃6進行實作評估與教學 第十八章

一 動態評估的涵義：是指教師以“測驗—介入—再測驗”的形式，對兒童的一般認知能力或學科領域進行持續學習過程的評估。

二 生態評估的類型1學習潛能評估模式2學習潛能評估計劃模式3極限評估模式4心理計量取向評估模式5連續評估模式6漸進提示評估模式

三 生態評估的實施步驟1依據教學目標，確定評估目標2依據評估目標，確定評估標準3選擇和確認評估方式4搜集資料，準備評估試題5實施教學與評估 第十九章

一 檔案評估的涵義：指教師與學生一同有目的地，系統地搜集學生的作品，用以描述學生在學科領域內的努力和成就情況

二 檔案評估的形式與層次：1層次一，發展性檔案 2層次二，成果檔案3層次三，展示檔案4層次四，目標檔案

三 檔案評估的實施步驟1為每一位學生準備一份檔案夾2確立評估目的3討論和決定檔案內容與內型4確定評估的評分標準5組織作品6定期檢查與評估 第二十章

一 課程本位評估的涵義：是整合課程，教學與測驗的一種教學評估模式，是一種非正式的評估技術

二 評估類型：1著重流暢性的課程本位評估模式2著重正確性的課程本位評估模式3標準參照的課程本位評估的模式

三 評估方法：1觀察法2測驗法3主觀印象

四 評估的實施步驟：1分析課程，決定評估的主題與范圍2以行為目標陳列學習內容3按順序陳列學習目標4評估學生目前的表現水平5決定適當的達標標準6進行教學設計及實施教學7評估學習狀況，并整理成成績8作教育性的決定

第二篇：兒童診斷與評估（共）

（4）評估在隨班就讀工作中具有重要的意義和作用，它可以提高隨班就讀的管理水平，改 善隨班就讀的教學質量，逐步實現融合教育的目標，促進隨班就讀的發展。傳統意義上的評 估一般與標準化測驗或量表聯系在一起,如智力測驗、行為評定量表、綜合成就測驗等,它們 都屬于正式測驗。雖然這些正式的評估手段可以提供一些非常有價值的信息,但未能提供兒 童下一步學習所需要的詳細信息,對教師的教學沒有直接的指導和幫助。所以國際上實施融 合教育的國家越來越多地開始采用一些非正式的評估方式,如課程本位評估、真實性評估、動態性評估、生態評估等,將他們與自身相比較,綜合考察周圍環境對他的影響,從而更科學 地評價融合環境下殘疾兒童的表現［27］。特殊需要兒童的教育診斷評估需要由一定比例的專業人員、管理人員組成診斷評估團隊來執行。綜合已有研究，可以將整個評估過程分為四個階段，即評估前的備階段、診斷評估的實施階段、分析綜合資料并提出具體的評估鑒定的階段以及評估結果的應用階段。

一、準備階段

特殊需要兒童教育診斷評估的準確性、科學性以及針對性如何，除了診斷評估中的技術問題之外，正式實施評估前的準備工作也是非常重要的一環，它在某種程度上決定了評估的效果和質量。因此，在特殊需要兒童正式評估前，首先要把好評估的準備工作這一關。

在評估的準備階段，我們要作好兩個方面的準備，一是明確評估目的和了解評估對象，二是設計好評估方案。

（一）明確評估目的和了解評估對象

1．明確評估目的

評估目的是指通過評估明確想要獲得的結果或想要解決的問題。在特殊教育領域，特殊需要兒童的診斷評估有著廣泛的應用，其目的主要有篩查、鑒別、制定個別化教育計劃，進行教育評價等。在進行評估之前，首先要明確此次評估的目的，以便于確定評估的內容，選擇恰當的評估工具和方法。不同的評估目的，其評估的內容、工具和方法之間也不盡相同。如，普通小學三年級有個男生，班主任和其他任課老師都反映該生學習很用功，做作業態度很認真，但總是會出錯，經常把數字看錯、看顛倒，寫字丟三落四，另外，寫字用力很大，看上去這孩子也不笨，學習成績卻遠遠低于其表現水平。請專家給他做診斷評估。很顯然，這個評估的目的是要鑒別。通過智力測驗、適應行為評定量表、視聽覺檢查、感覺統合能力檢查來判斷其是否是特殊需要兒童，若是，同時判斷他是智力障礙還是學習障礙，程度如何。

2．了解評估對象

明確了評估目的以后，實際上評估者已經知道評估的對象是誰了。僅僅知道這一點還不夠，要想設計出一個合適的評估方案，還要進一步了解評估對象的類別、年齡、閱讀水平

等，以便選擇更恰當的評估工具和評估方法。如給盲生做教育評估，就要考慮掌握盲文的盲生和沒有掌握盲文的盲生，所用的評估方法和評估工具就不盡相同，前者可使用自陳問卷或測驗做書面評估，而后者只能做口頭評估，還有一點要注意的是兩者都不能用視覺材料進行評估。再如，對聾生做教育評估，我們只能使用視覺材料，而不適宜用聽覺材料對其進行評估。）設計評估方案

明確評估的目的和評估的對象以后，接著就要考慮評估的具體項目、內容、工具及方法了。有些評估可能非常簡單，只需要對特殊需要兒童的某個特定領域做評估；有些評估比較復雜，需要對特殊需要兒童的整體狀況進行評估。無論是簡單的還是復雜的教育評估，都應事先擬定一份評估方案。

1．確定評估的指標體系（或評估項目）

所謂評估的指標體系，是指表征評估對象心理及相關屬性發展狀況的各級各類因素的集群及量化方法。簡單地說，就是要確定評估的具體范圍、具體項目。若評估弱智兒童的話就包括：智力測查、適應行為評定、生長發育史、疾病史、家族史、教育史、體格檢查、教育成就、家庭和學校情況等。

2．選擇收集資料的方法、途徑和工具，并設計收集資料的程序評估的指標體系確定后，就應該根據指標體系中所包含的內容選擇收集資料的方法、途徑及采用的評估工具，并設計出評估的程序。

收集評估資料的方法有很多，如心理測驗、教育測驗、生理測量、觀察法、訪談法、問卷調查法、實驗法、作品分析法、醫學檢查等，要根據每項指標的具體要求選擇最適合的方法。如，測查智力最適合的方法就是智力測驗，了解兒童的家族史、教育史最好用訪談法，而了解兒童的體格和腦神經功能則可以采用醫學檢查。

選擇恰當的評估工具和途徑。目前，國內各個領域的評估工具有很多，如智力測驗就有十多種，在這些測驗工具里，本次評估究竟選用哪一種，就要根據我們的評估目的、評估對象來選擇。那么通過哪些途徑來搜集資料呢？例如，在本次評估中，要了解智障兒童的發育史，就需要訪談家長，訪談誰呢，爸爸和媽媽？這就需要在評估之前做出決定。

收集資料的程序設計，就是為收集資料制定一個時間表。哪種資料先收集，哪種資料后收集，要看收集資料的難易程度和方便性。通常是先易后難，而真正的決定因素還是要考慮現實的各種客觀條件。為了使收集資料工作能夠有序進行，評估者應該先了解各方面的情況，通過和家長、任課老師、校長、醫生等協商，最后制定出一個相對合適的資料收集的時間表。

3．評估人員的選擇和訓練

由上述內容可知，在特殊需要兒童的教育診斷評估中，所要搜集的資料多種多樣，有時評估組織者一人難以承擔全部的工作，需要組成一個評估小。組來共同完成評估資料的搜集工作，這也是特殊需要兒童診斷評估發展的一個趨勢。

評估小組的成員一定要經過篩選，應該符合專業人員的標準。不過，有時很難找到合適的專業人選，作為組織者就應該選擇大致相符的人選，并對他們進行專業培訓，以保證收集資料的準確性、可靠性。

4．組織好診斷評估小組（5～9人）

若評估的目的是為了給特殊需要兒童制定個別化教育計劃，那么，根據相關的法律法規就要成立一個診斷評估小組，這個小組的成員除了包括搜集資料的小組成員以外，還應包

括特殊需要兒童的任課老師、學校的校長或相關的管理人員、特殊教育專家、心理學工作者、醫生及兒童家長等。成員在5～9人之間，人員確定后還要與他們一一溝通，確定能否參加、什么時間比較合適。

5．與兒童家長聯系，爭取兒童家長的配合與支持

前面各項工作確定后，應盡快與特殊需要兒童的家長取得聯系，爭取家長的支持與配合。

6．物質準備和活動場所的安排

上述各項工作安排好后，還要盡快準備評估時需要的相關的工具、器材等，也要為這次評估準備一個安靜、適宜的場所。

二、特殊需要兒童教育診斷評估的測評階段

測評階段是檢查、測試、評估、詢問的階段，即通過和兒童本人以及家長的接觸，采用各類不同的方法來獲得有關兒童身心發展的有關數據和信息。在這個階段中，有三個步驟：

(1)由教育管理人員、普通教師接待前來參加評估的兒童和他們的家長，并和家長進行初步交談。確定每個兒童的評估目標。

(2)由義務人員、心理學工作者和特殊教育人員進行分項測評。

(3)收集和匯總各項專業性檢查測定資料，編號裝袋，核查有無遺漏，送走參評的家長和兒童。

三、特殊需要兒童教育診斷評估的綜合評定階段

（一）綜合評定

這是評估的最后一環，也是最重要的一環。評估小組將每位參評者的測定、評估的材料提交會議討論，通過分析、綜合和討論，為參評的兒童寫出書面的評估意見和教育建議。

(1)求同存異 把可靠的資料與需要證實補充的資料分開。有些用間接方式獲得的資料，如通過訪談父母所獲得的資料可能有誤差，即使是通過直接觀察所獲得的資料也可能因各種因素的介入而引起評估對象行為的改變。因此，在對資料進行綜合之前必須明確哪些資料是準確的，哪些資料需要進一步的證實。

(2)找矛盾，探原因 分析所收集的各種評估資料之間是否有矛盾，若有矛盾，則要分析其原因，還要分析哪一個更可靠，或重新驗證。

(3)剔除無效資料 剔除對評估和制定教學計劃無用的資料。搜集到的資料，有些雖然很真實、很準確，但是這些資料對于制定教學計劃無用，評估者必須果斷地剔除這些無用資料，以免影響判斷。

(4)得出結論 運用專業知識以合理的方式比較和解釋各種資料，根據評估的目的對評

估對象的心理發展狀況及存在的各種問題作出書面結論。

(5)提出建議 根據評估結論，向老師和家長提出書面的教育、康復建議，以便為制定個別化教育計劃提供指導。

（二）評估報告中應包含的項目

(1)基本資料 包括個案的姓名、性別、出生日期等。

(2)評估目的 描述個案進行該項評估的原因及目的，包括轉介資料。

(3)標準化測驗所得資料 指與評估內容直接相關的標準化測驗結果及測驗結果的解釋。

(4)非標準化測驗所得資料 包括經由觀察、訪談等過程所取得與評估目的有關的資料。非正式測驗往往可以補充和驗證正式測驗的信息。

(5)結果解釋 將所有相關資料進行整合后，針對評估目的提出結果解釋。

(6)建議 根據結果，提出具體建議，包括教學、輔導及相關服務等。

兒童孤獨癥的診斷

目前，兒童 孤獨癥雖然已成為一個獨立的疾病實體，但其診斷仍是臨床醫師特別關注的問題。充分掌握該障礙的主要臨床特征、了解精神障礙的診斷程序、了解各個分類系統中兒童孤獨癥的診斷標準對于正確診斷具有非常重要的意義。

首先，雖 然孤獨癥兒童常常存在多動、情緒不穩、自傷等表現，并常常伴有智力發育的落后，或伴有癲摘、結節性硬化等神經系統疾病，但是該障礙的主要臨床表現主要涉及交往、交流和興趣行為3個領域，患兒存在社會交往缺陷、言語和非言語交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式，充分了解和把握3大類核心癥狀是正確診斷兒童孤獨癥的基礎。

其次，與 其他精神障礙相似，兒童孤獨癥的診斷主要依據詳細而客觀的病史，全面的精神檢查，必要的心理評估，軀體、神經系統檢查及必要的輔助檢查。因此，(1)應采集詳細而客觀的病史，充分了解兒童出生后的精神心理發展情況及各種相關情況，了解兒童是否存在發展的偏差及孤獨癥的3大類核心癥狀;(2)對兒童進行全面的精神檢查，包括對兒童的觀察和多種方式的交往溝通，通過對兒童父母離開時的反應、進人新環境的反應、對外界刺激的反應、游戲中的表現等的觀察，并與兒童進行直接交往溝通，尤觀察交往過程中的互動、溝通、情緒交流等，了解兒童的交往、語言發展和溝通、智能等方面的發展情況和興趣行為表現，從而確定兒童是否存在社會交往、言語和非言語交流、興趣行為、認知發展及其他精神活動的異常;(3)為了更好地了解兒童的發展水平，可選擇適合于兒童的量表對其發展水平進行評定，同時可選擇適當的量表對兒童的孤獨癥癥狀進行評定，從而協助診斷;(4)對兒童進行軀體、神經系統檢查，以除外視、聽覺等障礙對兒童交往和交流的影響，必要時可對兒童進行頭顱CT、MRI或腦電圖等檢查，但因該障礙的診斷主要基于兒童發展和行為方面的特征性異常，因此CT、MRI、腦電圖等檢查對診斷并無幫助，主要用于尋找可能的病因及確定共存的軀體或神經系統疾病。

，結 合上述資料與兒童孤獨癥的診斷標準對兒童做出診斷。目前，除ICD一10精神與行為障礙分類臨床描述和診斷要點無具體的診斷條目外，DSM一W、中國精神疾病分類方案與診斷標準第3版(cCMD一3)均有詳細的診斷標 準和診斷條目，這些診斷標準均以兒童孤獨癥的3大類核心癥狀為核心，具有理想的信度和效度，不同診斷系統的一致性也很高，因此，可廣泛用于兒童孤獨癥的診斷〔?“〕。但是，因兒童正處于發育中，各種能力的發展與患兒的年齡密切相關，因此，無論哪個診斷體系都有部分診斷條目不完全適用于所有孤獨癥患兒。例如，“想象性游戲”并不適用于心理年齡在12月齡以下的兒童和很高功能的孤獨癥患兒;刻板重復行為在孤獨癥嬰兒中也較少出現;CCMD一中“活動過度”的條目不能很好地反映兒童孤獨癥的核心癥狀，因此可能導致與其他系統診斷不一致[3]。因此，為使兒童孤獨癥、尤其是2歲以下兒童孤獨癥得到正確的診斷，對診斷系統中存在的問題進行補充和修訂很有必要。在鑒 別 診 斷方面，把握兒童孤獨癥的起病年齡和3大類核心癥狀具有非常重要的意義。Asperger綜合征與高功能孤獨癥的鑒別診斷方面仍然存在較多問題。目前Asperger綜合征在疾病分類中的地位尚未最后確定，是否是一個獨立的疾病實體尚存在爭議，Asperger綜合征患兒是否可以存在語言障礙，他們交流方面的特點是什么，他們的交往與孤獨癥兒童有何區別，他們是否還存在其他特征性的行為特征?這些都是需要進一步探討和闡明的問題。

因此希望即將出版的國際疾病分類第1版(ICD一11)能夠為Asperger綜合征和高功能孤獨癥的鑒別診斷提供更多的依據。2 兒童孤獨癥的評估

兒童 孤 獨 癥是一種心理發育障礙，患兒不僅存在3大類核心癥狀，智力發展也可能受損，同時還可能伴有其他非特異癥狀，因此對患兒進行全面的評估不僅有助于了解患兒存在的癥狀及嚴重程度，也有助于了解患兒疾病的發展水平，從而能夠幫助臨床醫師對患兒做出更加科學的診斷，并有利于教育訓練計劃的制定和各項科研工作的開展。2.1針對兒童孤獨癥癥狀的評估

2.1.1 主要用于兒童孤獨癥篩查的量表(1)嬰幼兒孤獨癥量表(checklistforautisminloddle。，CHAT):該量表由Bamn一cohen等[.]于192年編制，包括9個詢問父母、由父母回答的項目和5個專業人員觀察評定的項目，靈敏度為0.18~0.85，特異度為0.98一1.0，適用于18月齡嬰幼兒孤獨癥的篩查;(2)改良嬰幼兒孤獨癥量表(modifiedchecklistfor autismintoddlers，M一CHAT):該量表為CHAT父母問卷部分的擴充版，由Robins等閣201年完成，共包括30個項目，由父母根據兒童的情況予以填寫，靈敏度為0.95一0.97，特異度為0.95一0.9，可用于24月齡嬰幼兒孤獨癥的篩查，是兒童孤獨癥早期篩查較好的工具;(3)2歲兒童孤獨癥篩查量表(screeningtol forautismintwoyear一olds，STAT):該量表由Stone等于197年編制，包括12個項目，反映兒童游戲、交流和模仿技能，需要經過培訓的人員對兒童進行評定，靈敏度為0.92，特異度為0.85，適用于2一3歲兒童孤獨癥的篩查[6j;(4))L童孤獨癥行為量表(autismbehaviorchecklist，ABC):由Knlg等于1978年編制，包括5個能區57個項目，總分<53 分，孤獨癥可能性小，總分)67分，孤獨癥高度可能，當界限分定于67分時，靈敏度為0.38、0.58，特異度為0.76一0.97，適用于18月齡以上兒童孤獨癥的篩查[6j，有學者提出應適當降低界限 分以增加靈敏度，減少假陰性;(5)社會交往問卷(socidcomunicalion卿estionnaire，SCQ):?由Berument等于199年編制，項目來自孤獨癥診斷訪談量表修訂版(autismdiagnosliCinterview一花vised，Anl一R)，共如個項目，評價兒童的社會交互作用、語言和交流、重復和刻板行為，由父母根據兒童情況填寫，界限分為巧分，靈敏度為0.85一0.%，特異度為0.67一。.80，適用于4歲以上兒

;克氏孤獨癥行為量表(clancyautismbehaviorscale，CABS):由Clancy于1%9年編制，共14個項目，界限分為7分，適用于2歲以上兒童孤獨癥的篩查，該量表靈敏度不夠理想，適當降低界限分可能更有助于兒童孤獨癥的篩查[，];(7)其他用于篩查的量表:Giliam孤獨癥評定量表(gilliamautism以ingscale，GARS)、廣泛發育障礙篩查量表(perVoivedsvelopmentaldisordersscreeni吧test，pDDST)、Rimland行為障礙兒童診斷量表(diagllosticform forbehavior一distud犯dchil板n，rormEZ)、交流和象征行為量表(comunica石。andsylll加11。behaviorscale，CSBs)等。在上述量表中，除ABC、CABS已被引人我國外，其他量表均未被引人。2.1.2 主要用于輔助診斷的量表

(1)兒童孤獨癥評定量表(childhod autismrating scale，CARS):該量表由Schopler等于1980年編制，雖然基于ICD一10和DSM一Iv之前的孤獨癥概念，但內容接近現代對孤獨癥的認識，共巧個項目，由經過培訓的專業人員通過觀察而評定，量表內部一致性、評定者信度及效度均較好，適用于兒童、少年和成人孤獨癥的輔助診斷，界限分為30分，也有學者建議對于很小年齡的兒童應稍微上調界限分，對于高功能孤獨癥的青少年和成人應稍微下調界限分，該量表已被譯為多種語言，廣泛地應用于孤獨癥臨床和研究工作之中困。

(2)ADI一R:由玩Couteur等于1989年編制而成，1994 年腸司、Rutte;及晚Couteur進行T修訂。Anl一R是一種以評定者為基礎、標準化、半定式、專業人員用的訪談量表，共包括6個部分(應診患兒的家庭背景、發現異常的時間和各種里程碑的發育情況、言語和交流、社交發展和游戲、興趣和行為、多種非特異的行為和特殊技能)，其中言語和交流、社交發展和游戲、興趣和行為3部分與ICD一

10、DSM一IV中兒童孤獨癥診斷標準關系最為密切，反映了兒童孤獨癥的3大類核心癥狀，是評定和判斷兒童有無異常的關鍵。該量表評定者信度、重測信度、內部一致性均較好，效度也較好，需要培訓后方可使用，可用于2歲以上兒童孤獨癥的輔助診斷，并已被譯為多種語言，廣泛用于孤獨癥臨床和科研工作之中，在許多國家被譽為診斷的“金標準”[sj。

(3)孤獨癥診斷觀察量表(autismdi卿osticobserv ationschedule，ADoS):腸rd等于199年將原版不適合無語言兒童使用的ADOS和適用于學齡前無或有少許語言的Pre一Linguisti。AD0s合并而形成現在的ADoS，因此適用于從無語言的幼兒到語言流暢、智力正常或更高智商的成人，該量表使用者需要經過培訓，通過觀察對兒童交流、交往、游戲、想象力進行評定，是一個標準化、半定式的評定量表，評定者信度、重測信度、內部一致性均較好，效度也較好，日益廣泛地用于孤獨癥臨床和科研工作之中[6]。(4)其他用于輔助

診斷的量表:孤獨癥和異常兒童行為評定工具(behaviorratinginstrumentforautisticandat即icalchildren，BRIAAC)、社交反應量表(socialres卿nsivenessocale，SRS)、廣泛發育障礙評定量表(伴rvasivedevelopmen曰diso司e“ratingscale，PDDRS)、兒童社交行為問卷(children乞socialbehavior明estionaire，CSBQ)、行為總結評估修訂版(behavioralsumm面zedevaluation一revised，BSE一R)、兒童交流檢查表(childrencommunication。hecklist，ccc)、Asperge:綜合征和高功能孤獨癥診斷訪談量表(aspergersyn面meandhigh一fonctio·?ngautismdi卿osticinterview，ASDI)等。

在上述量表中，除CARS 已被引人我國并在我國廣泛使用外，其他量表均未被引人。

2.1.3 主要用于教育訓練的量表(1)交往和交流障礙診斷訪談量表(di卿osticinterviewforsocialandc0mmunicationdiso記er，nlsco):該量表由Wing等于1990年編

制，是一個標準化、半定式的訪談量表，基于譜系障礙的概念，而不是診斷分類。評定者需要經過培訓，通過對知情者的訪談評定兒童各個領域的發展情況和其需要，包括與孤獨癥譜系障礙相關的行為表現，各個能區的發展水平及一些非特異的行為(例如注意方面的困難和活動水平的異常)，適用于兒童和成人，主要用于兒童孤獨癥教育訓練計劃的制定[6]。(2)心理教育量表修訂版(psycho一educationdpronlerevised，PEP一R):由Schopler等于1979年編制，l99()年予以修訂，包括2個部分(發展量表用于評定兒童的發展水平、病理量表用于評定孤獨癥癥狀的嚴重程度)。該量表評定者信度和內部一致性均較好，效度也較好，評定者需要經過培訓，最適合于3一7歲兒童使用，已被翻譯成幾種語言，主要用于孤獨癥兒童教育訓練計劃的制定圈。

(3)其他可用于教育訓練的量表:青少年和成人心理教育量表(adolescentandadultpsycho一education滋pr06le，AApEp)。在上述量表中，PEP一R已被引人我國，經過修訂后用于我國孤獨癥兒童的教育訓練之中，其他量表均尚未被引人。

在此 需 要 注意，雖然上述量表對兒童孤獨癥的篩查診斷具有重要作用，但量表評定只是用于輔助診斷，并不能完全替代臨床診斷。另外，雖然上述量表各有其主要運用的領域，但也往往會運用到其他領域包括科研工作之中。

2.2 針對智力或發展水平的評定除孤獨癥3大類核心癥狀外，孤獨癥兒童還常常伴有智力和發展水平的落后，因此，可根據患兒的年齡及病情的嚴重程度，選擇適當的量表對其智力和發展水平進行評定。可用于孤獨癥兒童智力和發展水平評定的量表包括:丹佛發展篩查量表(denverdevelopmentalscreeningtest，DDST)、貝利嬰兒發展量表(b叮-ley。cde，ofi?ntdevelopment，BSID)、格塞爾發展診斷量表(羅selldevelopmentdia印10sisscale，GDDS)、Pealx記y圖片詞匯測驗(講ah記yPicturevocabul腳test，ppVT)、繪人測驗(draw一a一persontest)、斯坦福一比奈智力量表(sta面rd一binetntelli羅ncescale)、瑞文漸進模型測驗(raven、pro腳ssivemat五ces)、韋氏幼兒智力量表(wechslerprescholandprima-叮scaleofintelligence)或兒童智力量表(wechslerintelli-羅ncescaleforchildren，WISC)等。2.3 社會適應能力的評定因孤獨癥患兒存在不同程度的社會適應困難，并且孤獨癥患兒的社會適應能力低于其智商應有的水平。因此，對孤獨癥患兒的社會適應能力進行評定，有助于全面了解其適應情況。目前，可用于孤獨癥

患兒社會適應能力評定的量表包括:兒童適應行為評定量表、嬰兒一初中學生社會生活能力量表。

2.4 其他伴隨癥狀的評定因孤獨癥患兒常常存在多動、感覺統合失調等問題。因此，可根據患兒的具體情況選擇適當的量表對其伴隨癥狀進行評定。

第三篇：特殊兒童康復概論復習資料（模版）

特殊兒童康復概論復習名詞解釋（每題5分）

1、康復

2、醫學康復

3、感覺統合

4、視力障礙 5心理康復

6聽力障礙

7、游戲治療

8教育康復 9代幣治療法

簡答題

1、簡述游戲治療應注意的問題?（4分）

2、感覺統合訓練科學性表現為哪幾個方面？（5分）

3、自閉癥學生課程性評估的目標有哪些？（5分）

4、自閉癥學生特點？（6分）

5、課程性評估目標包括哪些內容？（6分）

6、特殊教育學校學生康復的目的（4分）

7、醫療康復的原則（5分）

8、教育康復的原則（8分）

9、教育康復的模式（8分）

10、自閉癥學生課程性評估的目標有哪些？（5分）

11、簡述游戲治療的分類。（5分）

12、簡述音樂治療的作用。（6分）

13、簡述言語障礙的語言特點。（8分）

14、智障學生康復訓練的方法有哪些？（6分）

15、自閉癥學生課程性評估的目標有哪些？(5分)

16、康復按領域劃分，可分為哪些：（4分）17.音樂治療的作用（6分）

18.特殊教育學校學生康復的目的（8分）

19、自閉癥學生課程性評估的目標有哪些？（5分）20、智障學生康復訓練的方法有哪些？（6分）

21、理性情緒治療的理論核心為ABCDE，請簡述ABCDE代表什么?（5分）

22、音樂治療的作用（6分）

23、課程性評估目標包括哪些內容？（5分）

24、智障學生康復訓練的方法有哪些？（6分）25教育康復的原則（8分）

26、康復按照領域可以劃分為哪些？(4分)

27、簡述游戲治療的分類。（5分）

28、理性情緒治療的理論核心為ABCDE，請簡述ABCDE代表什么?（5分）

29、感覺統合失調的主要表現有哪些？（5分）30、醫療康復的原則（5分）

31、自閉癥學生特點（6分）

論述題（每題10分）

1、論述特殊兒童康復的意義。

2美國缺陷兒童教育局提出智障兒童十大心理特點是什么?

3智障學生康復的總目標與具體目標分別是什么？

4教育康復的模式有哪些，各有有哪些特點？

5、感覺統合失調的主要表現有哪些？

6聽障學生寫作能力有哪些特點？

1案例設計（每題30分）

特殊兒童情況：

桃桃，女孩，8歲。自閉癥，聽力正常，上過2年自閉癥康復課程，語音面貌良好，語言表達不清，聽覺理解能力為50%。社交功能受損，不愿與人交流，但經過康復治療，現在能和家人、老師進行簡單的溝通。桃桃2歲半之前還是一個正常的孩子，會說一些簡單的詞語，她的發音基本正常。到2歲半后突然不說話了，家人覺察后到多家醫院診治，無效。后經星星寶貝孤獨癥康復中心測量確

定為自閉癥患兒。

2案例設計（共1題，34分）

特殊兒童情況：

亮亮，男，6歲，幼兒園大班。重聽兒童，有殘余聽力。剛剛做完電子耳蝸，聽覺發展較差，語音面貌良好，語言表達不清，聽覺理解能力較差，智商正常。

亮亮2歲時因為生病發燒致聾，家人看遍全國也沒有治好亮亮的耳朵。在他6歲時，家人湊錢給他做了電子耳蝸。亮亮有殘余聽力，能說少量日常用語，但是舌尖音模糊，舌面音完全錯誤，復韻母、鼻韻母基本模糊。

父母工作很忙，缺乏和孩子溝通的時間；基本白天使奶奶看護；父母因為孩子是聽障兒童而內疚，在孩子出現語音錯誤的時候不忍心糾正；周圍的小朋友笑話他，妨礙小明學習語言；家人和老師時間長了，大多能聽懂他的意思，減少了孩子學習正確發音的意愿。

3案例設計（共1題，40分）

一、特殊兒童情況

小麗，女，6歲，現在正在上幼兒園。智力障礙兒童聽力正常，語音面貌良好，但語言表達不清，聽覺理解能力為60%，智商55。注意力不集中，好動。

小麗是先天唐氏綜合癥患兒，4歲才開始說話，她的發音基本正常，但是舌尖音模糊，舌面音模糊。父親工作很忙，缺乏和孩子溝通的時間；母親待業在家照顧她。小麗的生活自理能力差，不會自己系扣子等，日常生活能力差。2歲會走路，現在的運動能力差，平衡感不好。

請同學們根據以上特殊兒童的情況寫一份感覺統合訓練的教案。教案要格式正確完整，字數不少于400，教學設計適合該特殊兒童。4案例設計（共1題，31分）

劉明，男，12歲，小學五年級學生。求助者沒出世時，父親就去世了，是個遺腹子，在他出生后，其母帶著求助者再婚，與繼父無孩子。目前身體發育正常，本人無重大疾病歷史，家庭無精神病史。平時神態冷漠，憂郁，臉色蒼白，面無表情。求助者表示，進入小學以來，學習成績很不理想，同學們看不起他，老師也不喜歡他，他不想學習，不想來學校。整天想著電腦游戲可以給自己帶來一點快樂。現在父母在外面做生意根本管不了他，他更加放任自己。

請同學們根據以上情況請為劉明進行診斷及制定治療方案，需用何種治療方法，如何進行治療。治療方案要步驟明確，階段分明，字數不少于400字，方案

設計適合該兒童。

5、案例設計（共1題，30分）

瑞瑞，5歲，在幼兒園大班，口吃現象嚴重。經了解，瑞瑞在兩周歲以前說話一直比較連貫，也挺流利，沒有結巴現象。兩周歲時，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一個性格較內向、不愛說話的老人，很少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一個孩子有點口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現了習慣性的口吃現象。開始時，家里人并太在意，等到發現瑞瑞口吃有點嚴重時，經常打斷他的講話給與糾正（正由于爸爸媽媽并不了解幼兒的心理特點和教育孩子的規律）或是大聲訓斥，要他“好好說話”，結果越是糾正，瑞瑞越是結巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護別人的自尊心，就經常學他說話或笑他，結果，瑞瑞的口吃就更嚴重了。

經測試，瑞瑞的聽力和言語機能均正常，這說明孩子的聽說器官發育正常，無器質性病變，這也意味著瑞瑞的口吃是可以矯正的。

請同學們根據以上情況請為瑞瑞進行診斷及制定治療方案，需用何種治療方法，如何進行治療。治療方案要步驟明確，階段分明，字數不少于400字，方案設計適合該兒童

6、案例設計（共1題，30分）

特殊兒童情況：

童童，女孩，9歲。自閉癥，聽力正常，上過2年自閉癥康復課程，語音面貌良好，語言表達不清，聽覺理解能力為50%。社交功能受損，不愿與人交流，但經過康復治療，現在能和家人、老師進行簡單的溝通。童童2歲半之前還是一個正常的孩子，會說一些簡單的詞語，她的發音基本正常。到2歲半后突然不說話了，家人覺察后到多家醫院診治，無效。后經孤獨癥康復中心測量確定為自閉癥患兒。

請同學們根據以上特殊兒童的情況寫一份語言康復訓練的教案。教案要格式正確完整，不少于400字，教學設計適合特殊兒童。

案例題答題注意事項：請同學們根據以上特殊兒童的情況寫一份認知康復訓練的教案。教案要格式正確完整，不少于400字，教學設計適合特殊兒童。評分要點提示：

（這不是全部題目答案，僅僅作為答題要點的提示）

符合教學設計的格式，包括課題、教學時間、教學內容、教學目標、教學過程等環節（10分）

教學目標設置合理，符合該特殊兒童的身心、智力特點（10）教學過程的各個環節圍繞教學目標設計（10分）教學設計時效性強（5分）不少于400字（5分）

第四篇：企業文化診斷與評估

企業文化診斷與評估

企業文化診斷與評估是企業文化工作的前提與基礎，廣泛而深入的文化調研工作能夠更準確的捕捉從高層到基層各個層面的所思所想，以更有效的指導企業文化體系的構建工作。

主要工作內容

—企業高層訪談：對企業高層領導進行一對一的深入溝通訪談；

—企業中層的選擇性訪談：與企業重點職能部門的領導進行一對一的深入溝通訪談；

—企業骨干員工的座談：與企業骨干員工、資深員工的分組座談；

—企業員工的定量調研：針對不同的企業規模選擇一定比例的員工樣本數，進行問卷調研，員工滿意度調研與現有企業文化綜合評估為兩個重要的調研內容； —客戶調研：與企業核心目標客戶進行有針對性地調研；

—案頭調研：通過數據購買、文獻資料等渠道對競爭對手、行業生態展開分析； 提交成果：

《企業文化診斷與評估報告》

企業文化體系構建

企業文化就是一個企業的思維方式和做事方式，是植根于企業內部的精神的載體，它可以促進組織的管理和發展，可以讓企業成員擁有共同的方向、共同的理想、共同的精神、共同的價值觀，并嚴格遵守組織的章程。企業文化建立的實質是建立企業內部的動力機制，企業要注重從“文”到“化”的過程。只有真正的落地，企業文化才能產生實際的作用。

主要工作內容

—MI即Mind Identity，是企業的理念識別，是企業的經營觀念。MI主要包括： * 企業愿景：闡述了公司對于未來近期、中期、遠期的目標；

* 企業使命：提出了企業存在的理由；

* 核心價值觀：指出了企業和員工必須堅持的最重要和最持久的行為準則； * 企業的經營宗旨：規定了企業在經營實踐中必須遵守的基本原則；

* 企業精神：明確說明了企業所有成員的行為取向；

* 企業口號：總結提煉出富有哲理和感召力的溝通口號；

* 企業基礎管理理念：人才理念、學習理念、服務理念、營銷理念??

—BI即Behavior Identity，是企業的行為識別，是建立在MI基礎上的，用以規范企業內部行為，管理、教育企業員工的一切活動。BI通過所有員工的行為活動得以表達，使其成為企業傳播之手，視之可見、觸之可感。BI主要包括： 行為宣言

* 行為公約

* 行為準則

* 禮儀規范等

—企業文化的培訓與宣貫

提交成果：

《企業文化手冊》

第五篇：學前教育診斷與咨詢復習資料（本站推薦）

00885學前教育診斷與咨詢2013年四月復習資料（M）

一． 填空與選擇題

1.2.3.4.5.6.7.8.幼兒園游戲情節的發展方向（縱向和橫向）幼兒園教師與教師之間應建立一種相互幫助的（合作）關系，營造良好氛圍。重視資料的收集、量化的陳述與質的分析并重，這是教育診斷的（客觀性）特點。現代咨詢業大體經歷的發展階段為（個體咨詢—集體咨詢—綜合咨詢—國際合作咨詢）咨詢者的（優越感），不僅會影響咨詢的效果，甚至會妨礙咨詢的順利進行。教師在游戲中的指導作用，很大程度上是通過環境來滲透的。學前教育咨詢的對象可以分為個體咨詢和團體咨詢。在來訪者訴說自己的困惑之后，咨詢者需要指出其所有問題中的核心問題，幫助來訪者認識問題的（癥結）

9.篩選補充資料的過程實際上是一個(嘗試錯誤)的過程。

10.學前教育咨詢為學前教育機構或學前教育工作者提供專業的（智力）服務。

11.學前教育診斷是針對每個來訪者的具體的教育問題做出假設好驗證，考慮來訪者所面臨的獨特的教育情境，這是學前教育診斷的（個別性特性）。

12.現代咨詢業是（19）世紀初誕生的。

13.學前課程實施策略的離散性是指這些策略之間沒有形成有機聯系，策略的多樣性沒有成策略的有機性和（系統性）。

14.學前課程理念越強調規范性，則課程內容越具有（確定性）。

15.為幼兒游戲所提供的游戲環境應體現出年齡要求的（層次性）。

16.在學前教育診斷過程中，“篩選補充”階段的主要任務是（審查信息）。

17.診斷者把握信息來源的緯度有（時間緯度和主客體緯度）

18.咨詢目標的確立首先依（學前教育目標）

19.“安全重于一切”的觀念的片面性體現在教師忽視教育對兒童的（全面發展）作用

20.幼兒身心發展特點決定幼兒園課程具有（生活性）

21.學前課程方案的目標指向幼兒所有的反戰領域這種目標稱為（全指向）目標

22.在兒童觀方面，符合角色期待的教師往往（能尊重任何一個兒童）

23.教師認為幼兒只有認字、學拼音和計算，這樣上幼兒園才有意義。對這一觀念的成因理解錯誤的是教師（認同學前教育的基本價值）

24.側重了解各學前教育機構及各對象的教育需要、問題及其根源的是（學前教育診斷）

25.“學游戲經驗分享法”適用于（中班）

26.幼兒園環境最重要的創設者是（園長）

27.學前教育信息環境包括（幼兒）的信息環境、(教師)的信息環境和（家長的信息環境）

28.在兒童觀方面復合角色期待的教師與常人的區別在于他們(認為沒有“笨孩子”，每個孩子都有閃光點)

29.教師應要提醒某個“不聽話”或“不配合”的孩子而中斷教學活動，造成這種現象的原因有很多，但有一個最不可能，它是（不讓一個孩子落伍）

30.學前課程實施策略的（離散性）是指策略之間沒有形成有機聯系，缺乏系統性。

31.教師以群體兒童發展的理想標準衡量個體兒童的方方面面，這種兒童觀的錯誤在于忽視兒童個體發展的差異性。

32.在兒童觀方面符合角色的期待的教師與常人的區別在于她們(覺得幼兒的錯誤也是美麗的)

33.“要為了某一棵樹而丟棄了整片森林”的觀念說明了教師將個別教育與集體教育置于

（對立、統一與協調）的地位。

34.學前教育診斷的目的側重了解對象的（教育）需要，并以此為依據開展學前教育咨詢“交

叉游戲法”用于（中班和大班）

35.“要給孩子一杯水，教師自己要有一桶水說明了教師注重（知識的傳授）

36.關注來訪者的問題并提供教育策略，這是學前教育診斷與咨詢的（教育性）特點。

37.現代咨詢業誕生于（英國）

38.咨詢者要考慮來訪者的問題的背景、導致問題產生的多種因素及其相互關系這是教師咨

詢的（綜合原則）

39.在學前教育診斷過程中“篩選補充”的主要任務是（審查信息）

40.（存在一定的問題，需要加以改進）表明來訪者是學前教育咨詢的適宜對象。

41.學前課程方案中的目標指向幼兒發展的某些方面，對于其他的一些發展方面不加表述，這種目標稱為(多指向目標)

42.當人們要求幼兒教師關注個別幼兒的需要時，教師卻說：“我們還有那么多孩子要照顧！”

這說明教師看重的是仍是（集體教育）

43.在兒童觀方面符合角色期待的教師與常人的區別在于她們（愛孩子是沒有任何附加條件的）

44.“安全重于一切”觀念的片面性體現在教師忽視教育對兒童的（全面發展）作用。

45.學前教育診斷與咨詢研究的對象是學前教育機構中的（教育病理現象）

46.關注學前教育出現的問題性質及其對學前教育過程可能產生了影響，這是學前教育診斷

與咨詢的（求應性）

47.當來訪者的某些問題或資料純屬內部或私自的問題時，教育咨詢應遵循（保密原則）

48.學前課程實施策略是學前課程實施的(技術性)要素

49.“平行游戲法”特別是用于對幼兒園（小）班的游戲指導。

50.幼兒園教師角色期待于其實際水準之間的差異為（前者高于后者）

51.在學前教育診斷過程中，“全面診查”階段的主要任務是（收集信息）

52.游戲環境的合理性表現在游戲環境是開放的、互動的（參與）的53.學前教育的心理環境是指影響生活與其中的個體的一切人際關系和（情感氛圍）

54.來訪者有時代表個人，有時代表學前教育（機構）

55.在學前教育診斷過程中，“篩選”資料時要求選出最（典型）、最能反映本質問題的有價

值的信息并進行資料與信息的歸類。

56.學前課程方案是指學前課程在實施前的（書面）表達形式

57.學前教育診斷過程中重視資料的收集、數量化陳述與—質—的分析并重

58.學前教育咨詢反映咨詢雙方的一種—關系—，它是一個活動過程。

59.學前課程目標是對學前課程實施結果的-預期-，也是對學前課程的現實指向現代咨詢業。

60.大致經歷了個體-咨詢、（集體）咨詢、結合咨詢和國際合作四個發展階段

61.學前教育診斷的鑒別過程需要從發現問題的一般癥狀到-特殊-癥狀，層層剝離有序分析

按咨詢的對象特點，可以將學前教育咨詢分為個別咨詢和-團體-兩種

62.在來訪者訴說自己的困惑后，咨詢者有必要指出其面臨的眾多問題中的-核心-問題，幫

助來訪者認識問題的癥結

63.下列信息收集的途徑中，能收集最豐富最生動信息的是（與來訪者面談）

64.咨詢者主要負責為來訪者分析當前教育現狀并提出（教育對策）

65.一般來說，越具有開放理念的學前課程方案學前課程的內容越具有（深成性）

66.來訪者有時代表-個人-有時代表某個學前教育機構

67.學前教育機構的心理環境是指影響生活與其中的個體的一切-人際關系-和情感氛圍

68.學前課程實施策略是學前課程實施的技術性-要素。

69.物質環境的功能性的直接表現是讓幼兒與之-相互作用-，從而有易于幼兒的學習與發展

70.荀子有“蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，與之俱黑”的說法，形象的說明了環境-對人

成長的影響

71.咨詢者主要負責為來訪者分析當前的教育現狀，并提出-教育策略-

72.我們把學前教育機構的環境分為物理環境-、心理環境和信息環境三大部分

73.教師在游戲中的指導作用很大程度上是通過-環境-來滲透的74.學前課程方案診斷與咨詢是以學前課程方案的文本為對象的75.學前課程實施策略的離散性是指這些策略之間沒有形成有機聯系，策略的多樣性沒有成為策略的有機性和-系統性-

76.從微觀上看，教師與幼兒直接是-動-態的、多樣化的關系

77.學前課程目標是對學前課程實施結果的-預期-，也是對學前課程的現實指向

78.學前教育咨詢的對象可以分為個別咨詢和-團體咨詢-

79.咨詢目標的確立首先依賴于學前教育目標-，然后可從了解來訪者的愿望著手

二． 判斷題

1.咨詢目標的確立了解來訪者的愿望著手，然后再依賴學前教育目標。×

2.學前課程咨詢與診斷包括學前課程方案和課程實施的診斷與咨詢兩大部分。√

3.學前課程實施策略是學前課程實施的技術性要素。√

4.在兒童觀方面符合角色期待的教師往往有選擇喜愛兒童。×

5.學前課程實施策略是學前課程實施的技術性要素。√

6.教育診斷與教育評價、教育鑒定其實是同一個意思的不同表達。×

7.學前教育診斷與學前教育咨詢沒有區別只有聯系。√

8.咨詢業是為委托方提供各種智力服務的行業。×

9.良好的咨詢效果有賴于咨詢雙方的有效互動。×

10.在兒童觀方面，符合角色期待的教師往往有選擇的喜愛兒童。×

11.物質環境的檔次越高學前教育機構的教育質量就越高。×

12.兒童發展中的暫時現象不能成為評價兒童的依據。√

13.學前課程咨詢與診斷包括學前課程方案與課程實施的診斷與咨詢兩大部分。√

14.學前課程方案中的目標指向幼兒發展的某些方面，對于其他的一些發展方面不加表述，這種目標稱為全指向目標。×

15.只有真實的游戲，幼兒才能有真正的自主。√

16.幼兒園教師的角色期待與其實際水準之間的差異主要表現為前者比后者低。√

17.游戲是幼兒自覺自愿的活動而不是成人強加的活動。√

18.咨詢目標有咨詢者決定。√

19.由于不同的學前課程方案的理論基礎和設計原則不同，學前目標的呈現形式也有所不

同。√

20.教育診斷開始于審查信息。×

21.“游戲經驗分享法”特別適用于小班。

22.參與的游戲環境是指教師準備好的現成產地和材料。×

23.兒童發展中的暫時現象不能成為評價兒童的依據。√

24.生活化的學前課程是學前課程的主要特點。√

25.游戲材料的貧乏會影響游戲的深入和持久。√

26.豐富的游戲材料能激發游戲活動的持續發展。√

27.“游戲經驗分享法”特別是用于小班。×

28.參與的游戲環境是指游戲的環境是指教師參與好的現成產地和材料。錯

29.把幼兒教育僅僅看成是幼兒教育，這一觀念不僅造成幼兒園這一教育信息環境的封閉還

造成其他信息源的教育浪費。錯

30.學前教育診斷與咨詢是一門新型學科，其研究的對象是學前教育機構中的各種教育病理

現象。對

31.系統知識化的課程是學前課程的主要特點。錯

32.學前教育診斷與咨詢以臨床診斷的為主，不重視資料收集與取證的工作。錯

33.只有真實的游戲，幼兒才能有真正的自主。對

34.游戲環境設置缺乏合理性主要是因為教師憑借自己的主觀經驗來設置的。對

35.系統知識化的課程是學前課程的主要特點。錯

36.學前課程咨詢與診斷包括學前課程方案和課程實施的診斷兩大部分。對

37.學前教育咨詢的途徑多種多樣。對

38.咨詢目標的確立從了解來訪者的愿望著手然后再依賴學前教育目標。錯

39.游戲環境設置缺乏合理性主要是因為教師評價自己的主觀意愿來設置的。錯

40.幼兒園教師的角色期待于實際水準之間的差異主要表現為前者比后者低。錯

三． 名詞解釋題

1.來訪者

2.診斷者

3.游戲環境

4.課程方案

5.教育咨詢

6.學前課程理念

7.幼兒園教師的角色期待

8.學前教育診斷

9.咨詢者

10.學前教育機構體制

11.作品分析法

四． 簡答題

1.聯系實際，是論述幼兒園心理環境常見問題的成因與對策。

2.請簡述學前教育診斷的特性

3.請簡述學前教育咨詢的基本過程

4.請簡述學前游戲環境設置通常存在的問題

5.簡述學前教育咨詢的功能

6.對學前課程實施的診斷與咨詢應從哪幾個方面加以考慮

7.簡述學前教育機構物質環境設置的常見問題

8.簡述對科研目標的診斷與咨詢一般應從哪幾個方面加以考慮？

9.學前教育診斷的目地是什么？

10.請簡述幼兒園教師觀的差別的一般解決策略

11.請簡述學前教育機構心理環境常見問題的原因的一般成因

12.請根據角色觀念的法理依據簡述幼兒園教師應具備怎樣的教師觀

13.簡述幼兒園教師應具備怎樣的教師觀

14.簡述學前教育診斷的主要功能

15.簡述學前教育的原則

16.簡述游戲環境設置的一般要求

17.簡述學前教育診斷的特性

18.簡述學前教育機構心理環境構建的常見問題

19.簡述學前兒童游戲發展水平的診斷與咨詢的方法

20.請根據來訪者的實際水準分析幼兒園教師觀的偏差

21.請簡述學前教育診斷的基本過程

22.對學前教育行政體制進行診斷與咨詢的基本要求是什么？

23.簡述學前診斷的基本內容

24.簡述學前教育診斷的原則

25.對教研組織的診斷與咨詢一般從哪些方面加以考慮

26.在學前教育診斷與咨詢的過程中需要注意哪些方面

27.對學前教育機構體制進行診斷與咨詢的一般要求是什么？

五． 論述題

1.2.3.4.5.6.7.請舉例當前幼兒園游戲環境設置中存在的常見問題并提出解決對策 請論述一下當前幼兒教師在教學行為上的偏差和成因 請舉例說明學前教育機構物質環境布置中存在的常見問題，并提出解決對策 請舉例說明學前教育機構游戲活動指導中存在的問題，并提出解決對策 請論述一下當前幼兒教師在兒童觀上的偏差及成因 請舉例說明學前教育機構心理環境構建中存在的常見問題，并提出解決對策 請論述一下當前幼兒教師在教師觀上的偏差和成因