第一篇：國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農村小學留守兒童心理障礙的診斷與干預

【原創】國家“十一五”課題·子課題研究工作報告

全國教育科學“十一五”規劃教育部課題實驗學校子課題

農村小學留守兒童心理障礙的診斷與干預

課題研究工作報告

湖北省京山縣雁門口鎮小學心理健康教育課題組

我校是一所普通農村鎮級中心小學，學生大都來自集鎮周邊農村，國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農村小學留守兒童心理障礙的診斷與干預。由于大量學生父母外出務工，近幾年來，我校留守兒童均在20%以上，而且目前比例仍在呈上升趨勢。由于外出務工父母長期與子女隔離，交往、交流較少，這些“留守兒童”因而缺乏家庭溫暖和親情教育，導致其在思想情緒，人際交往，個性人格和心理表象等方面都不同程度地發生了偏離常態的變化。為此我們在2007年春，針對這一特殊問題，申報立項了《農村小學留守兒童心理障礙的診斷與干預研究》子課題。

在近四年的研究與再實踐中，我們在市、縣教科所的精心指導下，在學校的大力支持下，在課題組全體成員的潛心研究下，并取得了豐碩的研究成果，并于2010年底結束研究本課題的工作。現將我們課題組的研究工作匯報如下：

一、課題研究的目標、內容、對象、方法與原則：

（一）研究目標

1.育人目標：通過對學生心理個案資料的收集、分類，對問題的診斷及根源的分析，探究行之有效的矯正途徑與輔導方法，提高學生的心理承受能力、防范能力和自我矯正能力，從而達到提高學生心理素質的能力。

2.研究目標：針對不同個體的具體情況，通過認真觀察與分析，及時制定相應的輔導策略與方法，并通過對個案的全程跟蹤，全程監管，全程干預，探索一套行之有效的問題學生個體咨詢、輔導、教育的方法和操作模式。

（二）研究內容

1.“留守兒童”心理問題的成因，以及不同心理問題的表現形式。

2.不同心理問題的學生采用的不同心理輔導策略。

3.符合農村小學“留守兒童”心理特點的個案輔導及管理評價的操作模式。

（三）研究設計

1．研究者。個案研究以第一線教師為主，要求他們有愛心、有一定教育教學水平、有一定教育科研能力、掌握現代教育技術，并具有團結協作精神，有責任心和事業心。

2．樣本選擇。本研究的樣本主要在雁門口鎮小學“留守兒童”中進行。選取有代表性的三類留守兒童，一是隨祖父母在一起生活的“留守兒童”，二是隨外公外婆一起生活的“留守兒童”，三是托管在其他親戚朋友家庭的“留守兒童”。個案研究要求每位教師重點跟蹤1－2名學生，約15至20名學生做詳細的個案跟蹤記載。要求所選取的樣本在性別、年齡、學習成績、家庭背景、個性特征等方面有代表性。

（四）研究的對象。本課題研究的對象是我校134名“留守兒童”中出現心理偏常傾向較為嚴重的18名學生。

（五）研究的方法：有：1.問卷法： 2.觀察法；3.行動研究法： 4.文獻研究法：5.個案研究預法。

本課題主要以個體診斷與干預研究策略統領課題的研究全局。即根據“留守兒童”出現的個體心理問題，分別采取個體干預輔導的策略，開展心理矯正活動、總結反思活動和宣判推廣活。并通過研究、總結，再研究，再總結，再反思，完善個體心理障礙干預與矯正策略，直至推廣應用。

為讓課題研究有序進行，我們將課題研究設置為四個階段，即：1.課題研究準備階段：（2007年4月—2007年6月）；2.課題研究實施階段：（2007年6月—2009年12月）；3.課題研究深入階段（2010年1月—2010年8月）；4.課題研究總結思考、結題階段：（2010年9月—2011年9月）。

（六）研究的原則： 原則是進行心理健康教育的行動綱領。緊緊依靠這些原則，將有利于我們進行科學、有序的心理教育研究。同時，也為我們開展豐富多彩的發展教育注入活力。具體有：1.發展性原則。2.理解性原則。3.自主性原則。4.針對性原則。5.保密性原則。6.持續性原則。

二、課題研究的過程

（一）.課題準備階段：（2007年4月—2007年6月）

1.成立課題研究專班，提出研究問題，草理研究方案，理清研究思路。在課題立項之初，學校成立了以校長張春清為組長，副校長劉勛華為副組長的課題研究領導專班。校長張春清親自掛帥為課題負責人，副校長劉勛華為課題實施負責人，并在全校37名一線教師中，精選了15名有愛心、有一定教育科研水平的教師組成課題研究小組。劉勛華副校長草擬調查問卷與實驗方案。校長張春清審閱。

2.召開專題會議，研究分工，依據方案制定課題研究日程和相關計劃與規章制度，對課題運行提供組織保障、經濟支持和人員保障。

3.聘請縣教科所領導和專家到學校組織課題論證，制定實施計劃。①明確研究目標、研究內容、研究難度、研究范圍；②修訂研究措施、方案，調整科研人員的具體分工，培訓教師。

為了提高全體研究人員的科研理論水平和實際科研能力，學校先后多次邀請縣教科所心理健康教育專家涂學昌，羅來成，劉經斌，龔懷忠等來學校作學術講座，上心理活動示范課，以提高教師的心理健康教育水平。特別是游銀菊、董麗、楊春霞等教師通過市縣兩級心理健康教育培訓后，我校的個體心理健康教育輔導與矯正水平更上一層樓，學生的心理行為偏差的診斷與干預效果更為顯著。

4.問卷調查。即在全校學生中進行心理健康知識問卷調查和留守兒童心及心理健康調查。通過對當時在校學習的679名學生進行問卷調查，得到了本課題研究的第一手資料——我校留守兒童的基本情況（表一）

表一：“留守兒童”基本情況統計表 全校 總人 數 留守兒童 其中： 人 數 占全 校總數% 女 生 占 % 父親外出 母親外出 父母外父母監護 外祖父母監護 親戚監護 單親家庭 679 134 20% 84 63% 32 28 74 85 32 17 11 和“留守兒童”表現出的心理偏常傾向，工作報告《國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農村小學留守兒童心理障礙的診斷與干預》。

通過分析回收的調查問卷，我們得知：在全校679名學生中有“留守兒童”134名，占全校總人數的20%還略高一點。在這些“留守兒童”中，其中女生為84人，占“留守兒童”的63%。在134名留守兒童中，竟有85人存在不同程度的心理障礙，占留守兒童的60%以上。此外，還有一部分非“留守兒童”也存在一定的心理障礙。其問題共分四大類11個方面：一是性格內向，不愿與人交往，主要表現為孤僻、冷淡、獨處，少言寡語，不愿與人交流交往（不同年級的學生都有，但主要集中在中低年級）；二是行為乖張，在校神情恍惚，自暴自棄，學習成績一落千丈，在家不服爺爺奶奶管教，我行我素，老子天下第一；三是經不住社會“小混混”的引誘，參與吸煙飲酒，小偷小摸，逃學上網玩游戲；四是極少數留守兒童行為走極端，怨恨父母長年在外不顧自己，或想私自出走，或虐待年邁的爺爺奶奶，甚至出現在爺爺奶奶飯菜里下毒的事情（好在還沒毒死爺爺奶奶）。后兩大類問題主要集中在五六年級學生中。

5.篩選研究對象。針對以上觸目驚心的問題，我們課題小組在學校的支持下，以班級為單位，分門別類由課題組教師與班主任和心理健康教師一道組成聯合跟蹤輔導小組，在逐人建立個人檔案，逐人制定干預計劃的同時，分別對比較突出或帶普遍性傾向的問題選擇了1至2名同學（計18名學生）作為研究樣本，進行重點研究，并在研究之前對這18名研究對象的心理現狀做了一次問卷調查，獲得了研究對象的第一份資料。

表二：各類心理偏常傾向在18名研究對象身上的分布情況統計表 項 目 次 數 調查人數 內向 冷淡 孤僻獨居 精神恍惚 自暴自棄 不服管教 遲到逃學 上網游戲 吸煙飲酒 貪圖便宜 曾想出走 任性頂撞 報復他人 第一次 18 14 10 5 12 5 7 12 7 9 5 4 2 6.聘請專家指導課題開題報告會。在各項前期準備就緒的情況下，我們聘請了縣教科所領導、專家，縣內同類課題的負責人和周邊學校的教育科研骨干進行課題研究開題報告會。

（二）研究實施階段：（2007年6月—2009年12月）

1.宣傳動員，培訓家長。主要以家長學校為陣地，開展以《學生心理與家長對策》為主題的家長心理健康教育知識講座，印發資料；組織學生自己動手辦《兒童心理》手抄報和板報，創辦“都來關心兒童”沙龍，開通“校園之聲”廣播，架設“心理直通車”熱線電話等一系列活動，初步形成了一種關心留守兒童的社會氛圍。

2.篩選對象，確立個案。15名課題組研究教師自主篩選，共確立了18名重點研究個體。他們的心理障礙問題大致包括：①.性格內向，不愿與人交往，的學生5名。其主要表現為性格孤僻、冷淡，喜獨處，少言寡語，不愿與人交流交往，② 行為乖張，在校神情恍惚，自暴自棄，學習成績一落千丈，在家不服爺爺奶奶管教，我行我素，老子天下第一的學生5名，③經不住社會“小混混”的引誘，參與吸煙飲酒，小偷小摸，逃學上網玩游戲的5名；④行為走極端，怨恨父母長年在外不顧自己，或想私自出走，或虐待年邁的爺爺奶奶，甚至出現在爺爺奶奶飯菜里下毒的事情的3名。

3.建立檔案，跟蹤管理。檔案內容包括①家庭背景：包括家庭結構、父母的愛教育程度、職業狀況、；②個人資料：包括性別、年齡、年級、身高、體重健康狀況、人格特征和重要生長史； ③問題發展史：包括問題類別、首發時間、在何種情況下發生、當時學校與家庭的背景事件、問題的處理與效果； ④其它的影響：如飲食、睡眠、情緒、行為； ⑤家庭適應：如親子關系、手足關系、父母（祖父母）管教的態度與技巧；⑥ 學校適應：如師生關系、同學關系、學習態度、學習成績；⑦社會適應：如交友、休閑、社區活動等。

4.針對個案，實施研究。針對不同的個案，對癥下藥。我們采取的主要方法有：家庭走訪，個別談心，教師引導，同伴互助，環境熏陶，親情感化——開通“親情熱線”定時讓部分“留守兒童”通過學校開通的“親情熱線”與遠在千里之遙打工的父母通話交流等形式進行教育與轉化。

通過一年的研究，我們對18名研究對象進行第二次問卷調查，（見統計表）

表三：18名研究對象心理偏常傾向研究前后對照表 項 目 次 數 內向 冷淡 孤僻獨居 精神恍惚 自暴自棄 不服管教 遲到逃學 上網游戲 吸煙飲酒 貪圖便宜 曾想出走 任性頂撞 報復他人 第一次 14 10 5 12 5 7 12 7 9 5 4 2 第二次 4 3 1 2 0 0 2 0 1 0 1 0 通過兩組數據對比分析，這18名研究對象的心理障礙明顯得到矯正，他們不但消除了潛意識中的自卑、極端等意識，就連原先經不住社會上那些“小混混”引誘參與小偷小摸、逃學上網的“害群之馬”也懸崖勒馬了。我們的研究初步取得成功。

5.補充完善，深化研究。我們的具體作法是在總結對18名研究對象進行干預與矯正的經驗與教訓的同時進一步細化和補充干預措施，完善矯正方法，并推廣運用到所有“留守兒童”的心理問題的診斷與干預研究中。

在延用以前行之有效的方法和途經的基礎上，我們又借鑒外地經驗開設了學生心理咨詢（陽光小屋）室，公布了教師電話號碼，開通了愛心電話，讓學生或到陽光小屋咨詢、發泄，或通過愛心電話同心理輔導老師交流。由于大部分學生沒有咨詢意識和害怕同學議論自己患有心理疾患，不敢到陽光小屋咨詢或發泄，愛心電話頗受歡迎（因為在電話交流中避免了面對面的尷尬），我們又利用網絡媒體組織家里有電腦的學生建立了“三人行”網絡班級、班級QQ群和學生博客，讓學生通過電話、網絡同教師或家長進行交流與溝通。尤其是五六年級的學生，他們都有了一定的信息技術基礎，都樂于在班級網絡、QQ群和博客上與老師、同學和父母交流。在網上留言交流時，他們都能敞開心扉，吐露真實感受，傾訴困惑與困難。同時他們也在網上或QQ上及時得到了我們教師的熱心幫助，及時化解了他們的困惑，排除了他們的困難，使其受傷的幼小心靈得到及時的撫慰，形同扭曲的心理得到及時得到矯正。對于居住在邊遠山區，家庭條件較差沒有安裝電話和網絡的孩子，我們學校對其登記造冊，分期分批組織他們在學校“愛心電話”上與遠在異鄉的父母單獨（當然，我們教師也在分機上跟聽（跟聽并非監聽），記錄，分析，對癥制定干預方案）電話交流，讓父母配合學校共同做孩子的干預與矯正工作。

6.總結成果，推廣應用。研究的目的就是為了探索成功的教育途徑與方法，讓其在研究中發揮更大效益。在整個研究過程中，我們的老師結合這次課題研究個案，相繼寫出了不少具有推廣價值的研究論文、研究案例和工作隨筆，受到上級科研主管部門的鑒定和認可，還有不少論文和案例在國家和省、市重點期刊上發表。如課題負責人劉勛華老師撰寫的《留守小學生心理健康教育個案分析與反思》、課題組成員、心理輔導教師游銀菊與王文斌老師合著的《留守兒童心理問題的成因分析與對策研究》被中國教育教學研究會集結成書，面向全國公開發表（該書統一書號為ISBN978-0896-50180-9/G·10197），校長毛光榮與班主任黃元清撰寫的《農村留守兒童性格孤僻的成因與矯正個案分析》榮獲由中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽壹等獎，并公開發表（該書統一刊號IS8N978-7-80196-700-8）。

為了將這些研究成果轉化為“生產力”，我們一是將研究對象由留守兒童發展到全校所有學生，二是將這些獲獎成果和我們的實驗方案、具體作法匯編成冊免費印發全鎮中小學教師（計240余冊），為兄弟學校的研究提供成功的經驗和可資借鑒的案例（但也文明“不可全單照搬”），三是選派課題組教師和心理輔導教師到村級小學指導相關類型課題的研究，推廣我們的成功經驗。面對全鎮下轄的五所管理區完小，我們先后累計下派指導教師130多人次，每學期定期舉辦心理健康教育輔導一次，培訓村級小學心理骨干教師13人，挽救瀕臨失足青少年30多名，較好地讓我們研究的成果在診斷和干預學生心理障礙過程中發揮了應有的作用，收到了預期的效果，并得到上級科研部門和社會各界的認可。

三、今后的設想

“留守兒童”的心理健康教育工作是一項長期而艱巨的任務。他們正處在人格、理想、志向、興趣、愛好的接觸與形成初期。學校、家庭和社會如果能夠給他們營造一個溫馨的、良好的、積極的、健康向上的學生和生活環境，及時給予正確的教育和引導，他們就會自覺不自覺的在良好氛圍的熏陶和優雅環境的約束下，受到潛移默化的教育，就會逐漸養成健康的人格，樹立崇高的理想，立下宏偉的志向，就會興趣廣泛，喜好健康，就會常懷一顆健康的心理。即使當這些“幼苗”在某一個時期，遭到“病菌”的侵蝕，只要我們稍加修整，依然會枝繁葉茂，茁壯成長。

當然，世界上的任何事物都不是一成不變的。人和事也是一樣，是在不斷地發展變化著。也許我們今天獲得的成功經驗和方法在某校、某人身上行之有效，但不一定運用到另一所學校或另一同學身上仍然有效。因為世上沒有也不可能有萬能的靈丹妙藥。尤其是發展變化中的幼小的兒童心理。因此，我們設想：

1.進一步完善研究方案，創新研究方法，繼續將課題研究引向深入，繼續加強學生的心理輔導研究，將課題已有的研究成果運用到實踐中去。

2.加強與班主任及各科任教師之間的交流，分享經驗、總結提升，充分發揮科研興教的作用，促進教師專業化成長。

總之，我們將在完善現有課題的基礎上，緊密聯系實際汲取成功的經驗，克服研究中的不足，積極做好申報的“十二五”課題，求真務實，使我校的教育科研工作再上新臺階，使廣大教師由普通型向專業型、學者型轉變，讓我校教師在課題研究中展翅騰飛！

第二篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題

《農村留守兒童教育問題研究》教育科研課題實施方案

杉木橋中學課題組

一、教育科研組織及職責

成立學校教育科研工作領導小組、組成人員及職責如下：

（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

二、目的任務

通過“農村留守兒童教育問題研究”，開發針對農村留守兒童的成長檔案袋，記錄留守兒童成長過程中的快樂、進步和發展，對于改善留守兒童的學習習慣，提高留守兒童的學習成績，促進留守兒童健康成長，具有十分重要的現實意義和戰略意義。

三、對象要求

1、開發出適合于農村留守兒童的成長檔案袋，并在學校教育活動 1 中發揮作用，從而探索出關愛農村留守兒童成長的最佳模式。

2、讓農村留守兒童體會到積累、提高、成長的樂趣、促進農村留守兒童健康成長。

四、科研課題：

《農村留守兒童教育問題研究》

五、課題申請、立項

（一）根據學校發展和教育教學實際需要，每年根據課題申報情況擬定《課題指南》。教師依據《課題指南》填寫《教育科學研究課題申請書》，完成課題設計，報學校科研課題審核小組。

（二）科研課題審核小組對上報的研究課題進行審核和立題論證。經確認和批準后確認為縣級課題。

六、課題實施與管理

（一）凡經學校或上級管理部門批準立項的課題必須根據《課題指南》和《課題設計》認真開展研究。

（二）科研課題考核小組及時跟蹤課題研究情況，具體業務由教研組負責。課題組教師應密切配合，積極接受檢查，對檢查中發現的問題，應及時研究，加強指導，及時反饋檢查情況。

（三）為提高科研能力，學校將定期組織專題研討或選派實驗教師參加專題學習。

（四）科研課題教師加強原始實踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對日常檢查情況作深入分析，及時反饋，然后擬定階段性指導意見。

（五）學校定期組織研究成果評比活動，積極向上級教育部門、教育刊物推薦優秀成果。

（六）每位教師，每學期必須上一節與自己的科研課題有關的研討課并交相關資料（小組上有活動記錄，上課教師有授課記錄，聽課教師有聽課記錄）。

（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。

七、教育科研成果獎勵制度

（一）經學校批準的科研課題，經檢查考核完成科研任務，達到科研要求每學期末每位實驗教師發給50元教育科研經費。

（二）在實驗研究中開發出相關校本教材，得到社會和同行的認可，且經試用有一定實用價值的給以一定獎勵。

（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益，或被申報為上一級課題的給以一定獎勵。

（四）與科研課題有關的論文在省、市、縣級評選中獲二等獎及以上獎勵或在教育報刊上發表的每篇分別獎勵50元、30元、20元（多人合著的只按一人計算）。

（五）完成階段科研計劃并已經結題的課題，科研成果顯著，有結題報告，經考核小組考核、評估，給予一次性獎勵。

（六）在與科研課題相關的教學業務評比中獲獎的學校亦給以相應獎勵，獎勵辦法參照第四條。

（七）未完成科研任務的期末不再發給教育科研經費。

（八）以上各類教育科研補助、獎勵由科研課題考核小組分類擬定考核、評估指標，負責具體評定。

八、附則

1、本方案自公布之日起執行。

2、本方案在執行過程中若有補充，以補充規定為準。《農村留守兒童教育問題研究》課題開題報告

杉木橋中學課題組

一、研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。

我校作為一所規模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對我校留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，有些已取得研究成果。

三、研究目的：

課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

建立接受課題研究的農村留守兒童的詳細檔案；精心設計、建立農村留守兒童成長檔案袋并研究檔案袋的應用方法和途徑；研究留守兒童心理輔導方法和相關資料收集。

通過實踐、研究、探索，最終找到成長檔案袋對農村留守兒童成長帶來的幫助以及農村留守兒童成長檔案袋應用的最佳模式。

五、研究的方法、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2、問卷調查法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題

3、教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。、經驗總結法：對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。、案例研究法：選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

六、研究的實施

本課題研究周期為1年半（2015年9月—2017年3月）

（一）準備階段（2015.9-2016.3）

1、對課題研究的認識，成立課題研究小組。

2、對留守生進行調查、分析、建檔。

（二）研究實施階段（2016.3-2016.8）

1、組織課題開題，實施課題研究。

2、定期召開課題會，交流反饋信息，確保目標的達成。

3、邀請專家組來學校指導課題。

（三）總結結題階段（2016.8-2017.3）

1、整理分析研究結果，形成研究報告。

2、申報評審結題。

七、研究的成果預期：

1、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

2、給學校的有關教育教學建議

3、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

杉木橋中學課題組 2015年9月

第三篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題研究方案

《農村留守兒童教育問題研究》課題研究方案

福泉市第四中學 孟信炎

本課題的核心概念：留守兒童是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。

選題背景：針對當今農村父母由于家里田地較少，種植單一，經濟收入低等諸多原因，迫于生計，不得不進城務工掙錢養家活口，而自己的孩子大多只能在家里就讀，委托爺爺奶奶外公外婆等親人代為照管，而這些親人大多只能管這些孩子的吃住，而教育方面只能任憑孩子自由發展，即使想管，也是一些不痛不癢的說教，孩子即使犯錯，也是愛莫能助，對孩子沒有威懾力，起不到較好的糾錯作用。因此有許多原來很優秀的孩子，由于父母外出務工，疏于照管，導致孩子早戀，吸毒，甚至淪為犯罪的例子讓人痛心疾首，扼腕嘆息。

研究價值：這方面的問題，雖然有許多有價值的研究成果，但是留守兒童的教育問題是一個社會問題，隨著社會的發展，會增加許多新問題有待于各位同仁作為更深入的研究，成為大家更值得深思的問題，期待我們課題組成員精誠團結，精密合作，研究出更有價值，更有創意的成果。

研究目標：通過本課題的研究，農村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國的未來。他們的今天就是農村的明天，若干年以后他們將是農村社會的主力軍。對這一缺少關愛、問題多多的特殊群體，如果現在不采取措施把問題解決好，后果將不堪設想。農村留守兒童問題是一個教育問題，也是一個社會問題。這一系統工程既需要學校、家庭的傾情參與，也需要政府、社會各方面來齊抓共管。我們必須把它作為解決“三農”問題、提高全民素質、構建和諧平安社會的重要舉措來抓。通過研究為學校、家庭、政府和社會團體.進一步關愛留守兒童提供有力的理論支撐，為留守兒童的教育營造一片晴朗的天空，讓他們的人生旅途與同齡人一樣精彩。

研究內容：農村留守兒童主要存在的教育問題有情感教育問題、學習教育問題、道德教育問題、家庭生理教育問題等。農村留守兒童最大的問題就是，沒有人能管的了孩子。爺爺奶奶由于上了年紀，家中又有幾畝田地要種，同時又不懂孩子的生理和心理狀況，所以難以很好的教育。而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對孩子進行很好的教育。那些開學后寄居在學校的則由于沒人監護人，更是逍遙自在。至于那些與單親生活在一起的雖然情況能有所改觀，但是仍然有諸多問題。

研究重點：學習教育問題和道德教育問題。

本課題的研究思路：通過調查問卷了解留守兒童的生活、學習、行為習慣以及與父母溝通的情況調查；通過走訪部分留守兒童的家庭，了解留守兒童的監護人對留守兒童的生活、學習、行為習慣以及與父母溝通的情況；通過個別談話的方式，了解留守兒童的生活、學習、行為習慣以及與父母溝通的情況。

課題研究方法：

（1）研究準備階段：主要采用個別談話、調查問卷、查閱文獻資料等研究方法。針對留守兒童目前的學習現狀，通過個別談話、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。課題組教師的平常的課堂教學，作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。

（3）研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。

本課題的研究步驟：分為三個階段：

1.研究的準備階段。時間安排：2014.4—2014.10(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于農村留守兒童教育問題研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。

2(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。

(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2.研究的實施階段。時間安排：2014.11—2015.4(1)設計農村留守兒童教育問題研究的調查問卷。三個小組分頭在我校初中到高中各年級學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。

(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定各班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。

(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過個別談話，宣講關愛留守兒童典型成功案例等活動，發現問題，調整實驗計劃。

3.成果形成階段。時間安排：2015.5—2015.10（1）整理調查數據和資料，對關愛效果進行評價。

（2）整理問卷，編寫成功關愛案例系列，從不同角度個別論文成果匯編。（3）完成課題研究報告。

（4）召開課題展示會，展示研究成果。

（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。人員分工：

1.張榮菲負責農村留守兒童情感教育問題;2.樊啟華負責農村留守兒童道德教育問題； 3.劉芳負責農村留守兒童學習教育問題;4.劉莉梅、王冬梅負責農村留守兒童家庭生理教育問題； 5.葛永芳負責農村留守兒童行為習慣教育問題； 6.鄧瑞仙負責負責農村留守兒童父母溝通教育問題；

7.孟信炎負責完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

執筆人：孟信炎

2014年4月

第四篇：《農村留守兒童心理特點與對策研究》課題實施方案

《農村留守兒童心理特點與對策研究》

課題實施方案

小南海鎮中心小學校課題組

一、課題的提出

（一）課題研究的現實背景：

農村勞動力轉移，留守兒童增多，教育面臨新問題。我國人多地少的矛盾相當突出，剩余勞動力逐年增加，在廣大農村，尤其是經濟困難的農村山區，勞務輸出已成為農民求生存圖溫飽，求致富圖發展的一條重要途徑，已成為他們供子女讀書的重要經濟來源。這樣一來，社會上形成了一群享受不到父母關愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——留守兒童。據調查，小南海鎮在校留守兒童占其學生總數的20%左右，且根據目前的形勢，其比例將會逐年增加。這些留守兒童由于缺乏正常的家庭教育，不少人心理異常，染上不良習氣，誤入歧途，因此，“留守兒童”現象已經成為了一個新的社會課題。

（二）研究的現實意義：

1、通過“農村留守兒童的心理特點與對策研究”，喚起更多人對留守兒童這一群體的關注，通過對他們的關注與關心讓他們與其他同學一樣從小接受良好的教育。

2、通過“農村留守兒童的心理特點與對策研究”，有利與加強對農村留守兒童的心理輔導，探索留守兒童這一特定社會群體的心理特點，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，讓他們健康地成長。

3、通過“農村留守兒童的心理特點與對策研究”，讓學校、讓廣大教師都來重視“留守兒童”的教育問題，耐心地對待“留守兒童”與其他學生的差異現象，讓他們都參與到“留守兒童”的研究之中。時刻思考能為他們做點什么。

（三）課題研究的現狀：

近幾年來，農村留守兒童問題已經引起社各界的廣大關注，并得到國務院領導高度重視，教育部基教司與2004年5月31日組織召開了“中國農村留守兒童問題研究”研討會之后，中央教科所內外專家群體對農村留守兒童問題展開了專題研究，山西、浙江、四川等省對留守兒童也進行了不同層面的研究，但就其研究現象看，農村留守兒童對社會發展形成了何種破壞性，其心理特點喲那些共性，如何保證其心理健康等都沒有一個科學的論證。

二、課題研究的理論依據

1、馬克思主義關于人的全面發展學說

馬克思主義哲學認為，全面發展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發展的人，認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創造性等基本屬性。并指出任何事物的發展變化，內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。可是，一個只有具有健康的心靈（心理）的人才能真正成為一個全面發展的人，而關注具有特殊背景的留守學生的心靈健康發展就顯得特別迫切。

2、小平同志關于教育“三個面向”的戰略思想

鄧小平同志關于教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求進一步從時間、空間和發展趨勢上明確了教育發展的戰略目標。這就要求教育要關注學生的全面發展。關注全體學生的發展，特別要關注學生心靈的健康發展，而里手兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關愛。

三、課題研究的思路、目標

（一）總體思路、目標：

本課題主要通過對我鎮及全區留守兒童的心理特點進行多角度的調查了解，認真分析他們因為父母無暇顧及、監護人監管不力、學校教育缺位、社會不良因素影響導致的諸多心理異常、不良習慣、不良性格。認真梳理探索其心理特點共性，積極采取行之有效的措施、對策，不斷總結形成有效的實際經驗，不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，充分發揮學校在“留守兒童”的教育、引導和管理中的主渠道、主陣地作用。

（二）階段研究目標：

1、組織階段（2005年6月——9月）主要任務：召開課題開題預備會；

確定課題組成員；

撰寫實驗研究方案、編制研究計劃； 培訓課題組成員。

2、調查、實踐研究階段（2005年10月——2006年6月）主要任務：建立資料、檔案；

開展調查研究；

形成階段成果。

3、探索提高階段（2006年7月——2007年4月）主要任務：對課題效果進行效果分析；

進行實驗階段性檢測；

形成階段成果。

4、總結階段（2007年5月——6月）主要任務：編寫實驗報告；

完成各項主要研究成果；

申請評審、結題。

四、課題研究方法

1、調查研究法：通過調查研究，為課題提供事實依據。

2、文獻研究法：探索整理市內外研究資料，為課題提供理論依據吧和經驗借鑒。

3、個案研究法：選取典型案例進行跟蹤研究，揭示規律性的東西。

4、經驗總結法：及時總結實踐經驗和教訓，修改補充完善措施。

5、檢測比較法：將留守兒童現狀與實施研究采取對策后的狀況進行檢測對比，并在此基礎上進行階段評價、實驗分析、總結歸納。

五、課題研究預期成果：

1、通過研究，形成有效的實際經驗，有針對性的加強留守兒童心理教育，補償心理關愛，讓本校每一個留守兒童都能健康快樂地成長。

2、通過研究，形成相關的研究資料、研究論文、研究報告及個案集等。

五、課題研究機構與人員：

（一）專家領導小組： 劉明海（區教科所所長）

趙令漢（區教委基教科科長）

（二）課題領導小組 組長：吳政江

成員：楊秀超 付興輝 管先洪 李紹兵

（三）課題研究小組： 組長：吳政江

成員：楊秀超、李紹兵、宋書委、郭云常、祝鳳仙、向艷飛

二00五年九月二十二日

第五篇：課題農村留守兒童關愛教育工作報告

《農村留守兒童關愛教育研究》課題

工作報告

為了切實抓好“十二五”教育科學課題研究工作，使教育科研更好地為教育決策服務、為教育改革與發展服務、為全面提高教育教學質量服務。結合我校實際，申報了《農村留守兒童關愛教育研究》，并按計劃認真執行。現將工作報告如下：

一、課題研究的過程

（一）課題準備階段：（2013、3—2013、6）

1.成立課題研究專班，提出研究問題，草擬研究方案，理清研究思路，籌備、問卷調查、開題階段。進行理論研究，收集、分析相關文獻。進行師資培訓、開題。由有一定教育科研水平的教師組成課題研究小組。陸桂梅科研主任草擬調查問卷與實驗方案。研究小組討論通過。

2.召開專題會議，研究分工，依據方案制定課題研究日程和相關計劃與規章制度，對課題運行提供組織保障、經濟支持和人員保障。

（二）課題研究深入階段（2013年7月—2013年10月）：

1.制定實施計劃。①明確研究目標、研究內容、研究難度、研究范圍；②修訂研究措施、方案，調整科研人員的具體分工，培訓教師。

2.篩選研究對象。針對調查結果這些觸目驚心的問題，我們課題小組在學校的支持下，以班級為單位，分門別類由課題組教師與班主任和心理健康教師一道組成聯合跟蹤輔導小組，在逐人建立個人檔案，逐人制定干預計劃的同時，分別對比較突出或帶普遍性傾向的問題選擇了1至2名同學作為研究樣本，進行重點研究。

3.開展心理健康教育知識講座，培訓家長。主要以家長學校為陣地，校長蘭勇林及管政教工作的政教主任賴麗琴組織召開留守兒童家長會，專管德育工作副校長楊燕珍開展心理健康教育知識講座；學校舉行多種有關關愛和有利于留守兒童成長的活動。組織學生參加，形成了一種關心留守兒童的氛圍。

4.確立個案。15名課題組研究教師自主篩選，共確立了20名留守兒童作為重點研究個體。

5.建立檔案，跟蹤管理。檔案內容包括①家庭背景：包括家庭結構、父母的受教育程度、職業狀況；②個人資料：包括性別、年齡、年級、身高、體重健康狀況、人格特征和重要生長史； ③問題發展史：包括問題類別、首發時間、在何種情況下發生、當時學校與家庭的背景事件、問題的處理與效果。④其它的影響：如飲食、睡眠、情緒、行為； ⑤家庭適應：如親子關系、手足關系、父母（祖父母）管教的態度與技巧；⑥ 學校適應：如師生關系、同學關系、學習態度、學習成績。

（二）課題研究深入階段（2013年7月—2013年10月）。1.針對個案，實施研究。針對不同的個案，對癥下藥。我們采取的主要方法有：家庭走訪，個別談心，教師引導，同伴互助，環境熏陶。

2.補充完善，深化研究。我們的具體做法是在總結對20名研究對象進行干預與矯正的經驗與教訓的同時，進一步細化和補充干預措施，完善矯正方法，并推廣運用到所有“留守兒童”的關愛教育工作的診斷與干預研究中。1.開展形式多樣的教育活動

⑴針對留守兒童的家庭教育力度不夠且親情缺失的問題。我們將開展以下形式的教育活動。

模擬家庭 為了補償親情缺失和家庭教育不力，讓留守兒童感受到家庭關愛，我們將設計模擬家庭活動。即：每位參研教師認領幾個留守兒童，在平時的學習、生活中給予照料和關心，并在節假日、學生的生日等特殊日子，把他們帶回家，像對待自己的子女一樣關心照顧他們，讓他們體會到家庭的溫暖，得到親情般的關懷。

結對子 由父母均在家、家庭和睦、家長素質較高的學生與一名留守學生結成對子，視為兄弟姐妹，在生活學習中比學趕幫。

親情教育課 為了讓留守兒童每學期至少有一次與外出父母交流的機會，學校將安排每班每學期召開一次留守兒童家長會，會上讓學生自己上講臺與父母交流。并將親情課的具體時間通知給家長。讓留守學生向家長匯報自己的學習、生活、思想等，了解父母在外工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。

⑵針對留守兒童的自我約束管理能力較差的問題，我們將開展一系列自主教育活動。

自主規劃 留守學生在班主任老師、幫扶教師的引導下，描繪人生理想，分析自己的優勢與不足，確定發展目標，寫出切實可行的發展計劃。并把它抄寫在筆記本的扉頁，或向班、小組同學公布，或裝入成長記錄袋，便于老師時時檢查督促。自律承諾 留守學生與班主任老師、班集體和幫扶教師簽訂自律承諾書，找出自己最突出的缺點，向大家承諾限期改正，并寫明改正缺點的具體措施，接受集體的監督，以實現其自我管理、自我教育的目的。

自我評價 班主任、幫扶教師引導學生對自己的行為、思想、學習、生活進行反省，與社會、家長、老師的要求以及自己的行動計劃進行對照，通過日記、周記、匯報、“每日幾問”、月評、期評等等方式來便調控自己的行為，實現自我管理。

⑶針對家校聯系不暢，代理監護人監護能力差的問題，我們將開展以下活動：

建立專門檔案 每學期初，學校將分班建立留守學生花名冊，登記好留守學生的姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯系電話、代理監護人姓名及住址、聯系電話等等，同時還建立留守學生檔案，以全面掌握留守學生的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等。

家校聯系卡 學校將建立家校聯系卡，以全面了解代理監護人的基本情況，如姓名、性別、年齡、家庭住址、聯系電話、與留守學生的關系等等。及時向代理監護人反饋留守學生的學習生活狀況、思想表現等，聽取他們的意見和建議。

⑷針對留守兒童心理問題發生率偏高，我們將開展的活動有：

①開設心理健康教育課 學校按照上級要求，開設心理健康教育課，向全體學生普及心理健康知識，提高自我調適能力，并為學生提供心理咨詢，培養其健康的心理，形成良好的人生觀和世界觀。

②設立心理咨詢室 學校將開辦心理咨詢室，配備專職心理輔導員（學校專管德育工作副校長楊燕珍），為留守兒童和全體學生排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。（5）根據留守兒童性知識貧乏的情況以及存在的性心理狀況，我校應該加強對學生進行性教育。

性教育對我們來說是個陌生領域，老師的素質決定性教育的質量，因此，老師們首先要轉變觀念，坦然對待性教育。我們課題組要組織教師學習性生理知識及保健知識，少男少女的心理學，心理輔導理論、方法和技巧，使老師在性教育活動中得心應手。

開設性知識專題教育，向學生普及青春期性知識（我們學校請婦幼保健院醫生來作專題市場講座）

從調查中我們知道，由于學生的性知識貧乏，導致他們性心理滯后，甚至使他們微弱的警惕與防備失去作用，容易誤入歧途，因此，我們想通過專題教育（請專家來學校講座）逐步教給學生一些性發育知識，教給他們保持身體衛生的保健知識，教給他們正確處理兩性交往中的出現的種種問題等，向學生普及青春期性知識。

設立心理輔導室，由學校專管德育工作的副校長楊燕珍負責此項工作，矯治性心理問題。

班主任要加強對問題學生的個案跟蹤

學生思想教育主要是班主任實施，班主任要早些發現學生的問題，有針對性的對本班中問題較大的學生個案跟蹤，實施長期心理輔導。

（6）針對學生法制觀念、法制知道淡薄，容易打架斗毆，以大欺小的現象，我校定期請合山市里蘭派出所的警官到學校對學生進行法制專題講座。2.完善教育功能結構

我們在解決留守兒童管理的同時，促進學校教育功能結構的變化，學校在關注教學、關注學生學習的同時，更關注學生的心理需求和成長狀況，明確學校管理改革必須貫徹新課改理念，堅持以人為本，愛生為貴，服務為重，踐行“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育思想。

一是建立“關鍵在校長，基礎在班級，落實靠教師”的教育管理機制。學校將成立以校長為組長，以教導主任、教科室主任、后勤主任、安全辦負責人為成員的“留守學生教育領導小組”，負責研究解決留守兒童教育管理中的問題，并進行考核評估、總結獎勵。班主任在留守兒童教育工作中起著直接的作用，各任課教師密切配合開展工作。

二是建立“四個”教育服務制度。一是定點、定人聯系制度。學校根據本校留守學生的總人數與教職工的總人數比例，確定教職工定點定人聯系留守學生作為幫扶對象。二是定期與不定期溝通制度。建立與代理監護人、社區聯絡員、對子家長的溝通聯系制度，對留守學生實施全方位、多層次的管理教育。三是代理監護人培訓制度。每月組織代理監護人學習有關兒童管理、安全管理、法制基本知識等。四是考核評估獎勵制度。學校把留守兒童的教育工作作為勞動紀律、考勤、獎勵與處分、職稱等量化的一項重要內容。

三是落實德育的首要地位。學校加強對政教處的機構設置、人員配備、制度建設和考核管理，通過多種形式的教育活動，保證對學生的思想品德教育切實有效地進行。并把法制教育、心理健康教育與思想品德教育聯系起來，使之互相補充，提高教育的實效性。

通過一年的研究，我們再次對20名的研究對象再次進行問卷調查，通過前后兩次調查數據對比分析，我校這20名留守學生研究對象的心理障礙明顯得到矯正，他們不但消除了潛意識中的自卑、極端等意識，熱愛學習，生活學習在自理方面有了很大的提高，也理解和支持了自己的父母外出打工，尊重監護人。我們的研究初步取得成功。

在延用以前行之有效的方法和途經的基礎上，我們利用課外活動時間進一步輔導留守兒童完成作業，利用假期時間給留守兒童送上溫暖。

（三）課題研究總結思考、結題階段：（2013年11月－2014年3月）

1、按計劃定期召開召開課題工作總結會，課題組成員進行對自己研究的個例進行分析，交流工作經驗，進行評比，進行總結反思工作，撰寫研究論文。

2、對課題結題工作進行分工，整理材料歸檔。

二、研究計劃執行情況 一年來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。一年來，課題組舉行校內課題研究活動近30多次。為保證課題研究的質量，課題組制定三個階段的計劃，并及時進行總結，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的20名學生進行個案研究。一年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。一年來，課題組結合教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了學校組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習科研理論，學習先進、有效的研究思想、研究方法和研究經驗。

2、充分保證課題研究時間。我們充分利用課內外的課題活動時間，做到專時專題研究。課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員通過網絡進行研究系統學習學習留守兒童的研究方法和研究理論，提高自己的科研工作能力。

3、多形式、多渠道開展課題研究。規范課題研究的過程管理。課題研究實驗以來，通過召開留守兒童家長會，感恩教育專題報告，主題班會，積極進行課題教學研究活動,開展豐富多彩有助于研究我校留守兒童關愛教育研究的活動。

通過一年全體課題組成員及全校老師的共同努力，課題研究效果顯著，成績突出。

三、研究變更情況（課題組成員變更情況）

在課題研究過程中，我校陳家意老師由于個人家庭原因，辭職老師的工作，陳家意老師不在是我課題組成員，由我校骨干黨良英老師加入課題研究，增加我校課題研究的力量，保證課題研究按時完成，課題研究效果顯著，成績突出。

四、成果的代表作

課題負責人陸桂梅撰寫的《農村學校留守兒童心理健康現狀及對策》，粟喜蓮老師撰寫的《小學留守兒童的問題探究》，羅冰老師撰寫《談如何關愛留守兒童》，蘭勇林老師撰寫的《如何關愛留守兒童》，黃云東老師撰寫的《淺談如何關愛留守兒童》，黨良英撰寫的《淺談“留守兒童”教育》，劉桂鳳老師撰寫的《用愛關注，用心呵護---留守兒童》，韋美芬老師撰寫的《淺談如何關愛留守兒童》等，榮獲中國教育學會現代教育藝術研究總課題組、全國反饋教學法研究會、廣西中小學教師繼續教育指導中心論文評比一等獎。楊燕珍老師撰寫的《農村留守兒童心理健康教育初探》，潘彥霖老師撰寫的《愛讓每一朵花綻放》，陳劍飛老師撰寫的《淺談學校對留守兒童的關愛》，農志娥老師撰寫的《班主任如何關愛留守兒童》，巫玉新老師撰寫的《農村留守兒童現象分析思考》，謝麗華老師撰寫的《如何做好留守兒童心理健康教育》，賴麗琴老師撰寫的《用愛滋潤留守兒童的心靈》等，在2014年“創新杯”全國中小學論文大賽中榮獲二等獎。

合山市上塘小學《農村留守兒童關愛教育研究》課題組

2014年3月