第一篇：紅旗村小學十一五課題研究工作報告3

《基于綠色教育思想下學校辦學策略的研究》課題

工 作 報 告

武漢市硚口區紅旗村小學課題研究組

【摘要】在研究過程中，我們進一步明確了“播撒綠色種子，奠基和諧人生”辦學理念的內涵，在學校管理、課堂教學、德育以及校園文化等方面開展了研究，形成了綠色教育思想下的學校管理策略、綠色課堂操作策略、綠色德育的實施策略以及綠色的校園文化及有鮮明特色的基地建設。通過本課題的研究，把“播撒綠色種子，奠基和諧人生”辦學理念轉化為辦學策略，初步形成了綠色教育思想下的管理策略、行為，促進學校和諧、可持續發展。

【關鍵詞】綠色教育 辦學模式 辦學策略

“十五”期間，我校完成區級課題《環境教育促進學生行規養成途徑、方法的研究》，提煉出學校辦學理念“播撒綠色種子〃奠基和諧人生”。如何把“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念轉化為辦學策略，形成綠色教育思想下的管理策略、行為，促進學校和諧、可持續發展？基于此思考，在“十一五”期間，我們提出《基于綠色教育思想下學校辦學策略的研究》這一課題，于 年 月通過武漢市教育科學研究院（立項文號）評審認定，同意立項，作為武漢市規劃課題開展研究。本課題研究周期五年（2006.9—2011.10），分準備、實施、總結三個階段進行。五年來，在各位專家精心指導下，在武漢市教育科學研究院和硚口區教科室的管理和大力支持下，在學校的高度重視和課題研究人員的潛心研究下，于2011年10月結束研究工作，并取得了豐碩的研究成果。現將我校的研究工作匯報如下：

一、對本課題研究的認識

“綠色”是從一種顏色的代名詞過渡到代表“自然”、“環保”、“健

康”、“生命”、“和諧”、“可持續發展”的代名詞，象征著對人類賴以生存的各種有益的事和物、人類的可持續發展、和諧發展……中國科學院院士楊叔子在2001年“中外中小學校長論壇”上，提出了“綠色教育”這一理念，指出“綠色教育”是一種減少心靈污染的“環保教育”；是一種促進學生全面、協調發展的“生態教育”；也是一種開啟思維、培養興趣的“可持續教育”。2003年，聯合國“可持續發展教育”研討會在北京舉行，讓我們對可持續發展教育有了深層次的理解，知道其核心是尊重：尊重他人，包括現代和未來的人們；尊重差異與多樣性；尊重環境，尊重我們居住的星球上的資源。

我校的環境教育從80年代開始，從綠化起步，經過環境教育——創建綠色學校——綠色教育三個階段，全校師生對環境教育的認識在不斷的深化。在“十一五”期間，學校與時俱進，將環境教育提升到綠色教育的高度，提出綠色教育思想指導下的“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念。基于綠色教育思想下的“播撒綠色種子，奠基和諧人生”辦學理念的提出，是學校在辦學過程中面對落實可持續發展戰略挑戰的應答，是學校全面貫徹黨的教育方針、全面推進新課程改革認識和實踐的具體、集中和個性化體現；是傳承學校優良辦學傳統、拓展學校辦學空間、提升學校內涵發展品質的需要。

因此針對我校實際，提出并承擔了課題《基于綠色教育思想下學校辦學策略的研究》，具有一定的前瞻性、緊迫性。本課題的實施對于把“播撒綠色種子，奠基和諧人生”辦學理念轉化為辦學策略，形成綠色教育思想下的管理策略、行為，促進學校和諧、可持續發展具有不可替代的作用。

二、研究過程和活動

（一）第一階段：2007.1－2007.6 準備階段

1、規范課題管理，建構研究網絡體系（1）健全組織機構，建立課題研究網絡。

為了加強組織建設，便于實施管理，學校成立了課題研究指導

顧問組、課題領導小組、課題研究小組；成立了“課題組成員——學校課題組——學校教導處”自下而上的三級課題研究網絡。? 課題成立了研究顧問組，由區教科室李紅路同志擔任，負責課題研究指導工作。

? 學校成立了課題研究領導小組，由童珊枝校長任組長，全面負責課題組織、協調工作，指導研究和總結成果。

? 成立了課題研究小組，由冷菲、陸山、戚磊等10人組成，其中課題組長由彭波擔任。課題組組長彭波負責課題組的日常管理，如組織課題組研究活動、安排研究課、主持研究活動等。下設四個子課題，分別由彭波、冷菲、陸山、戚磊擔任組長，負責各子課題的研究工作，收集相關研究資料，形成論文集、案例集和課例集等。

分級管理體系職責分明，層次清晰，使課題研究始終處于科學、規范的組織管理之中，同時有力地促進課題研究活動扎實、有效地開展。

（2）優選課題組成員。

課題研究是一項長期而復雜的系統工程，需要凝聚一批教師，圍繞課題不斷學習研究、思考、實踐，才能在一定時間周期內順利完成研究任務。為此，我校實行了課題組成員招聘制，鼓勵教師自愿報名，參加考核，經過擇優錄取再加入課題組。通過優選，有高級教師7人，區學科帶頭人2人，區優秀青年教師3人進入了課題研究組，這樣一批素質優良、有一定事業心、研究能力較強和信息技術素養高的業務骨干進入了課題組，為開展課題研究創造了人才優勢。（3）分工科學合理。

主研人員和參研人員分工明確，責任落實，各司其職，分工合作。本課題組成員分工如下：

? 組織課題研究，全面實施由童珊枝負責。? 工作報告的撰寫由彭波負責。? 研究報告的撰寫由冷菲負責。

? 教學研究、個案分析由戚磊、陳薇、周莉君負責。

? 資料收集整理、資源接收、課件制作、攝影、攝像等由陸山負責。? 同時對參研人員確立了課題研究側重點。

在這樣一個過程中，每一位參與研究的教師都會從中得到鍛煉，不斷提升自己的業務水平和教科研的能力。

2、加強制度建設，保障課題實施。

（1）學習培訓制度。要求教師通過以下幾個渠道不斷提升自己的教育智慧。

? 積極參加上級有關部門組織的集中學習、教研和培訓； ? 積極參加學校定期組織的面向全體教師進行的專題講座。? 教師可以充分利用學校的資源優勢，積極參加網絡技術培訓，學習網頁制作技術和各種課件的制作技術； ? 積極參加學校組織的“五個一”的活動；

? 積極在學校搭建的學習交流的平臺——“綠色講壇”中發表自己的見解;? 積極在學校為教師構建的實踐研究平臺——校本教研中，開展“問題”式研修;? 可以到專業教育書店或網上書店購買專業書籍。

（2）科學研究制度。在整個研究過程中，按照六個步驟進行： ? 發現問題。從平常的教育教學工作中找準切入點，發現有針對性的問題，形成團隊研究課題。

? 組內研究分析。通過小組合作的方式對發現的問題進行初步討論，討論結果可以作為行動的參照。

? 擬定整體計劃。這是對研究的宏觀把握，即研究者根據研究的目標和研究的問題，以及自身的資源條件等因素，設計出整體的研究藍圖，并對在研究中可能遇到的制約因素有充分的準備，以便及時修改和調整計劃。

? 設定具體方案。將整體計劃分解成若干部分，每一部分可能會遇到哪些問題，對每一問題設定什么樣的干預策略，具體方法有哪

些？這些問題在具體方案中都要進行詳細的說明。

? 采取行動。這是整個研究的核心，它包括三個基本內容：一是對實際情況的干預；二是對干預行動的評價；三是將每一步與研究的整體計劃結合起來，以對最初的宏觀設計進行檢查與控制，并根據研究需要修改研究計劃。

? 評價與改進。這是研究的總結階段。一是總體評價，即評價研究行動是否達成了既定目標，二是對研究過程中的每一個步驟進行評價，即反思存在的問題，下一步該如何做。

（3）信息管理制度。加強研究過程的記錄、整理和經驗、論文、教學案例等研究資料信息的搜集整理工作，建檔保存。（4）課題管理考核制度。

? 各個課題組完成四項工作：一是定期召開課題組成員會；二是定期組織教師學習教科研知識；三是各課題組必須在每期至少安排一次典型課例教學研討活動；四是及時反饋，及時提供每一條研究信息。

? 每個課題組成員每學期完成“五個一”活動：每月一篇讀書筆記或者教學反思、一篇教育教學案例或者教育故事、一篇教學設計或課堂實錄、每學期一節研討課、一篇論文或者研究心得等。? 每學年對參研人員的科研業績進行精神和物資上的獎勵。課題組成員研究材料每學期上交，上交情況與月評掛鉤，開展研究情況與年度考核掛鉤。讓教師在研究中享受到成功的樂趣，調動教師科研的積極性，進一步促進學校教育科研工作的全面展開。

（二）第二階段：2007.9－2011.3 實施階段

本階段主要研究綠色管理、綠色校園環境的實施途徑和方法，形成階段性成果；幫助教師從綠色德育、綠色教學兩方面進行研究；幫助教師在研究中積累經驗，形成階段性成果。

1、豐富課題資源，創設客觀條件（1）硬件資源建設

近年來，學校積極籌措資金，裝備了多功能多媒體教室1間，微

機室1間，建立了校園閉路電視系統，購買了攝像機、刻錄機、數碼相機等，為每間辦公室添置了計算機，為師生信息能力的培養與提高創設了良好的環境，為開展研究奠定了扎實的物質基礎。

（2）軟件資源建設

為滿足教學的需要，我們不斷豐富圖書和音像資料，購置了相當數量的圖書。例如《細節決定成敗》《賞識你的學生》《給教師的新一百條建議》《德行論》《教師的智慧從哪里來》等，添置了“優質錄像課”等教育光盤系列，為課題的正常開展提供了有力的保證。

2、開展課題培訓，提高科研水平（1）培訓模式科學

? 專家引領模式。我們常年聘請專家，分別對學校管理、學校德育、學校教學以及學校的校園文化建設進行指導。聆聽著智慧的聲音，似一股股暖流，流進了每一位老師的心田；享受著專家的講座，猶如一道豐富的精神菜肴，供給老師們充足的精神營養。專家的講座，不僅讓紅旗人感悟到了睿智的光芒，而且留給紅旗人的更是一種精神的引領，是一個行動的方向，是一份對事業的激情。? “一人學習，眾人受益”模式。它山之石，可以攻玉。學校有計劃地安排教師外出學習，尤其向骨干教師傾斜，促進他們盡快成長。僅2011上半年，我們共派出六批12人次參加各級各類學習培訓。回校后教師或以學習匯報交流的形式或以上匯報課的形式，利用校本培訓時間對全體教師進行培訓，傳達學習精神，產生一人學習，多人受益的效應。

? 案例培訓模式。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，尋求解決問題思路的方式。? 自主學習模式。學校鼓勵教師自我研修，每學年學校圖書室配備適當的教育理論書籍，為每個教師配備理論學習筆記本，開展“五個一”活動，每位教師都撰寫了讀書筆記和學習心得。老師們與智者進行了盡情的對話，令他們在字里行間領悟了教育的真諦，感受到人性的光輝。老師們運用讀書學到的理論思想、觀點來指導、改進教學。

? 活動促進模式。我們給青年教師搭建一個個展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些大型研討會上展露風采。在“節節課好”、“個個班好”目標的驅動下，開展“四優”評比活動、綠色講壇的交流活動，老師們把這些活動當做教學研究過程，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。（2）培訓內容豐富

? 加強思想教育和師德培訓。“德為教之本，不德無以立校”。我們開展了“五個一”即“一場師德討論”、“一句師德宣言”、“一次師德演講”、“一篇師德征文”、“一次師德滿意度測評”等系列主題教育，不斷提高教師的師德水平。

? 課程改革理念的更新。我們推薦教師閱讀《教育智慧從哪里來》，組織教師學習《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》《武漢市“十二五”中小學有效德育工程方案》《武漢市教育局關于開展義務教育學業質量的監測意見》《硚口區小學素質教育質量績效評價標準》以及“五大巨人”的教育思想，不斷轉變教師的教育觀念，反思教育活動，錘煉教育藝術。

? 開展教學科學研究方法的培訓。由于我們小學教師在科學研究中存在著重實踐輕總結等現象，沒有科學的研究方法，研究手段也單一。所以，我們著重在研究之初，邀請專家對研究教師進行題為《如何才是科學研究》培訓。從研究內容的確立、設計具體的研究方案、研究方法的選擇、成果的呈現形式等方面進行了詳細的講解及說明，使我們的老師在研究中態度嚴謹、方法科學、過程扎實、資料翔實、成果明顯。

? 開展現代教學手段技術的培訓。我們積極為教師創設現代信息技術教育的平臺。教師充分利用網上有效信息服務于自己的實際教學。我們有多名教師利用“博客”，廣發帖子，以網上論壇形式開展對課改精神實施中的感悟、理解討論活動。

3、環境與基地建設

學校進行了主題明確的校園總體設計，將學校辦學理念、思路物化到學校的校園環境建設中，力圖一草一木、一磚一瓦都傳遞環境保護的思想、彰顯環境教育的辦學特色，使校園環境更體現出教育性和藝術性。

（1）學校將風雨操場設計為原始森林般的的綠色廣場，建設成環境教育基地。

（2）教學樓各層走廊，懸掛了鳥語唐詩三百首系列和綠色環保宣傳畫系列作品。

（3）建設教育基地，學校投入資金，建成可再生能源教學體驗館.4、行動研究（1）校本課程開發

我們組織編寫了《紅旗村小學環境與生活校本課程開發與實施方案》，對校本課程的目標、內容、實施建議、評價做了具體的說明。

學校還編寫了《紅旗村小學校本課程實施指南》，確定了環境教育校本課程的年段目標。

2005年，學校組織編寫了一至四冊《環境與生活》校本課程教材，分別在一至四年級實施。2008年，繼續編寫了兩冊環境教育校本課程教材：《未來的能源》《中國傳統文化中的生態智慧》，在五、六年級實施。

（2）綠色課堂研究

綠色課堂是和諧的、主體參與的、科學有效的課堂。其核心要素是和諧的師生關系、主體的主動參與、科學有效的訓練。

在研究期間，我們制訂了《紅旗村小學綠色課堂教與學評價表》；制定了《“節節課好”教學實踐活動方案》，建立了“節節課好”教學工作長效評價機制；采取“主題教研”、“同課異構”等多種形式開展研究。

（3）綠色德育研究

在研究中，我們提煉出綠色的德育觀，融合“自然、和諧、人文、民主、可持續發展”等現代德育理念，依托環境教育向學生傳授環境知識，引導學生參與環境實踐活動，如創新素質實踐行活動、利用特定的紀念日組織開展主題教育等，促進學生環境道德和環保行為的養成，培養學生熱愛環境的感情。

在研究中，我們構建了綠色德育管理網絡，將綠色德育向家庭、社會延伸，構建起“校長室——教導處——年級組——班級”層層互動、“學校——家庭——社會”三位一體的立體管理網絡。

在研究中，我們形成《紅旗村小學綠色行為規范養成教育序列要求》，制定《“個個班好”綠色班級創評活動指南》《紅旗村小學綠色行規序列要求》，開展“綠色行規小明星”、“綠色班級”的評選，促進學生養成綠色的行為習慣。

（4）綠色管理

在研究中，我們制定科學規范的管理制度和學習激勵機制，編寫了十萬字的《綠之行——紅旗村小學教師校園生活指南》。其次，我們以建設學習型組織為目標，建立深度參與、深度反思的干部學習研究制度；建立教師閱讀交流制度；建立校本教研、校本培訓制度，提升教師的教育智慧，促進教師專業成長。

（三）第三階段：2011.3－2011.10 總結提煉階段

在此階段，我們全面收集整理資料，編印課題研究文集，裝訂課題研究過程資料和成果資料，物化課題研究成果：論文集、案例集、反思集、敘事集、課例集等成果；撰寫學校工作報告、研究報告；進行成果分析，填寫結題申報表，申請結題，接受課題組評審。

三、課題結論、主要觀點

1．為學校內涵發展提供一個典型的范例，開發校本課程《環境與生活》打造辦學特色，并在學校管理、課堂教學與德育等領域

2．對學校發展的意義。在“十一五”前期，學校環境教育不再是單純的活動，而是作為校本課程納入了規范的課程體系；同時通過

環境教育，促進學校德育工作。學校初步形成了環境教育特色。

進入“十一五”期間，學校將環境教育提升到綠色教育的高度，提出“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念，并力圖形成辦學理念指導下的辦學策略——即綠色管理、綠色德育、綠色課堂、綠色體藝、綠色校園環境等。這對進一步打造武漢市素質教育特色學校具有極其重要的意義。

四、取得的成果及出版、發表、轉載、采用、應用等情況 學校在綠色教育理念指導下，初步構建出綠色管理、綠色德育、綠色課堂、綠色校園環境的綠色教育模式，素質教育得到穩步推進。學生快樂成長，教師專業素質提升，學校呈現良好的發展態勢。

1、科研課題支撐，提升特色品位。

學校重視科研工作，并注重用科研指導日常工作。通過課題研究，學校綠色教育模式初步構建，環境教育特色鮮明，得到了社會、家長的認可，學校發展態勢良好。

我們學校連續四年被評為區教育局績效管理先進單位、省綠色學校、市校園文化建設先進單位、區政府最佳文明單位、區先進黨支部、區黨風廉政建設先進單位、區五好班子、區教育教學績效管理先進單位、區教育教學質量優勝單位、區校本培訓先進單位、區繼續教育先進單位、區安全穩定工作先進單位等。

在辦學質量、辦學效益不斷提高的同時，學校的影響力也在不斷擴大。2006年4月，學校作為小學唯一的代表，在橋口區德育工作大會上做《構建綠色德育體系，提高德育工作實效》的經驗交流。2006年11月，區教育局在學校召開綠色德育現場會，省市教育局領導及兄弟學校領導對學校德育工作給予了充分的肯定。2009年4月，區傳統教育文化周啟動儀式在學校舉行，學校代表橋口區進行了活動展示。2010年3月，學校高水平通過武漢市特色學校評估，成為武漢市第二批特色學校。2010年6月，在全區大會上作《用環境教育扮靚綠色教育的底色》的經驗交流。2010月11月，武漢市教育督導室在學校召開市素質教育特色學校現場會。2011年4月，武漢市市人

大代表到學校調研特色學校建設。2011月7 月，在全區教育教學工作總結會上作《質量監測的價值引領與多樣性初探》的經驗交流。學校環境教育影響力逐步擴大，已經于2011年6月申報參加國際生態學校評比。

2、全面育人，學生快樂健康成長。

通過四年的課題研究，我們的學生思想品德素養普遍提高，特別是有較強的環保意識，形成了良好的綠色行為習慣。

學生科學文化素質逐年提高。近年來，學生各學科合格率保持在98%以上，畢業率100%。教學質量在同類學校中位居前列。學生積極參加各級各類學科競賽，如全國英語能力競賽、市楚才作文競賽、市走進數學王國等競賽，共有70余人次獲得一、二、三等獎。

學生身體心理素質逐年增強。學生身體素質逐年提高，養成了良好的體育鍛煉習慣和良好的衛生習慣，健康水平不斷提高。學生體質健康測試合格率100%，學生近視率控制在 14.7%以下。

學生藝術素養不斷提升。近年來，學生參加各級各類科技活動競賽，獲獎達582人次。2008年，在全國青少年電子制作錦標賽中，有3名同學獲得三等獎。9名學生參加湖北省無線電制作競賽獲得一、二、三等獎。55名學生參加湖北省青少年科技創新大賽獲得一、二、三等獎。2009年，學生參加全國青少年創意大賽共有10人獲一、二等獎，并獲贈價值十五萬元的太陽能發電站一套。2007、2008連續兩年參加武漢市頭腦奧林匹克競賽，均獲得二等獎。學生參加各類體育藝術比賽，碩果累累。在市區藝術小人才競賽中，有59人次獲得一、二、三等獎。學生參加全國、省、市科幻畫等美術競賽，共有87人次獲一、二、三等獎，連年被評為市區科幻畫團體競賽一等獎。參加區級合唱比賽獲得一等獎，參加區級自編操比賽獲一等獎，參加區級鼓號隊比賽獲得二等獎，參加區級特色隊比賽獲得三等獎，參加區級運動會，取得了B組團體總分第五名的成績。

綜上所述，2006年，全校728名學生，有151人次參加各級各類競賽獲得成績，占全校人數的20.7%；2007年，全校744名學生，有242人次參加各級各類競賽獲得成績，占全校人數的32.5%；2008年，全校774名學生，有197人次參加各級各類競賽獲得成績，占全校人數的25.5%。近年來，特長生比率均遠遠超過教育局下達的目標，達到20%以上，并且學生參加競賽的層次、規格越來越高，獲獎級別也越來越高。

3、學習研究，教師專業能力提升。

通過課題研究，我們的老師能依法執教，愛崗敬業，為人師表，教書育人，關愛學生，受到社會、家長、學生的好評。近年來，42人次被評為市區師德先進個人、優秀班主任、優秀輔導員。二年組、五年組被評為區師德建設先進年組和個個班好先進年組。

教師加強學習、注重研究、注重反思，專業能力提高較快。教師中出現了一大批課改先進個人，如俞瓊老師被評為區節節課好先進個人，陶莉老師被評為區作業管理先進個人，冷菲老師獲被評為區節節課好模范教師、區專項技術能手。近年來 40多人次的教師在在市區上公開課、研究課，在市區優質課比賽中獲獎。教師撰寫論文，2006年，1人獲市級以上獎勵；2007年，11人獲市級獎勵，4人獲全國獎勵；2008年，共有16人獲全國獎勵，獲獎人數和級別逐年攀升。

第二篇：省十一五課題工作報告

《杜絕“假問題”，提高課堂提問有效性》課題

工 作 報 告

諸城第一中學

2009年11月25日

《杜絕“假問題”，提高課堂提問有效性》課題研究

工 作 報 告

諸城第一中學

2009年11月25日

第一部分

課題研究的主要過程及措施

一、完善機構，加強領導

成立了課題研究領導小組和工作小組。

組長：李憲陽校長。

副組長：王克田、邱昌茂。

成員：教科中心主任、副主任、各學科科研主任。

課題領導小組成員具有豐富的領導經驗、教學經驗和很強的科研能力，為本課題的研究提供了強有力的組織保障、經濟保障和科研的帶頭示范作用。

二、廣泛發動，全面推開

1.2008年7月，學校召開課題研究開題會，發動老師們，以《杜絕“假問題”提問，提高課堂提問的有效性研究》課題研究為載體，探求“努力使教師的教與學生學都成為有效勞動”的有效提問策略。

2.篩選子課題，確定子課題項目負責人。全校申報子課題30余項，經總課題組審定，最后根據學科特點，確定出了11個子課題。在學科主任的帶領下，以學科組為單位，制定子課題研究方案，具體開展子課題的研究工作。

三、政策引導，制度保障

1． 學校制定獎勵政策。每學期末，教科中心組織一次論文鑒定、評比活動。學校對在省級、國家級發表或獲獎的論文，在給予表彰獎勵的同時，還給予50-200元的物質獎勵。

3.學校對教科研工作實行“六個一”管理制度。學校要求老師們在學習研究方面做到“六個一”：每學年寫一篇論文；每學年搞一項小課題研究；每學期搞一項調研；每學年開展一次學術報告；每學期寫一本讀書筆記；每學年訂一份專業報刊。在學期末和學年末，學校對老師們 “六個一”完成情況進行檢查，將檢查結果在全校范圍內通報，并記入教師的發展檔案。學校將 “六個一”任務的完成情況作為教師評優、晉級的重要條件之一。

4.將子課題的研究成果作為評價學科主任、副主任的目標之一。每學期結束時，學校要對學科主任進行綜合評價，其中課題研究成果是評價的重要內容。

5.實行課題研究調度制度。課題領導小組每學期召開兩次課題研究調度會，全程推進和監控課題研究進程，督促各子課題切實進行研究并形成階段性研究成果。學校專門組織了“杜絕假問題，提高課堂提問有效性”的專題聽課和調研活動。

四、加強理論學習培訓，提高課題研究的理論水平

1.對教師進行專題培訓。學校多次舉辦教師培訓班。借助于全國教育科研聯合體這一學術組織的力量。邀請著名教育專家對課題參研人員進行培訓。

2.進行教育理論培訓。課題組和學校教科中心經常圍繞課題研究，組織全體教師學習現代教育教學理論。除集體學習外，教科中心還先后選編印發理論學習材料多篇。

理論學習的重點是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，以及當今在課堂教學改革中的新經驗、新成果。學校組織全體教職員工反復學習，并要求每人每學期，都要寫出兩萬字以上的讀書筆記，教學處定期進行檢查通報。每周舉辦一次青年教師讀書沙龍，學習教育理論，交流教學心得，提高了教師的科研理論水平。

五、聘請專家，加強科研指導

聘請了中國教育科學院副院長文喆、中央教科所博士陳如平、韓立福等專家，給全體老師們作課堂教學改革報告。

每周都組織一次青年老師“聽魏書生教學改革報告”活動。

六、深入調研，重點攻關

1.調研是課題研究的基礎。課題領導小組倡導“人人調研，隨時調研，隨事調研”。比如，我們在全校教師中開展了“影響有效提問的主要因素有哪些”的調研。通過調研，歸納出“課堂上虛假提問”的表現、成因、效果及改進的措施、策略等。從而，保證課題研究具有現實性和針對性，實現重點突破。

2.為確保調研工作落到實處，學校制定了《教學領導十項調研指標制》。要求分管領導，每周要完成十項教學工作調研任務。

3.教科中心專門對課堂提問有效性現狀，進行了調研，并將調研情況向老師們作了通報，以提高老師們對本課題研究價值的認識。

（1）課堂上回答問題的積極程度的調研.（2）課堂提問和學習之間的關連度的調研。（3）課堂提問與教學成績的關系的調研。

（4）我們還對影響課堂回答問題積極性的因素進行了調查，發現影響學生回答問題積極性的因素主要有四個：一是習慣；二是心理：害怕或不愿意回答；三是老師的問題不好回答；四是不會回答；五是教師評價是否積極。

4.形成的調研成果。

《關于課堂提問有效性的調研》 《學生學習效率自我測定調研》

《影響教學效益最重要的三個問題和策略》 綜合調研分析，我們更加增強了對提高課堂提問有效性的必要性和緊迫性的認識，增強了深入進行本課題研究的決心。

七、典型示范，活動帶動

圍繞課題研究，課題組成員經常性地深入課堂聽課研究，要求課題組成員每周至少聽兩節課。一年中，每位課題組成員聽課節數均在50節以上。根據聽課過程中發現的問題，經反復研討，初步形成了《諸城一中關于課堂提問的基本要求》，印發到每一位教師，并在各級會議上強調貫徹執行。

1．組織常規聽評課活動。配合課題研究，每周每個教研組至少安排一個教師的公開

課。學校領導和老師可以隨時進課堂聽課。聽課后，及時組織集體評議。通過這些活動，推動現代教育教學思想的實踐，讓廣大教師在實踐中體驗、感受現代教育教學思想的魅力，進而達到逐步轉變觀念、改革提問模式的目的。

2．開展課堂教學大比武活動。學校每學年舉行兩次全校性的課堂教學大比武活動。上學期，組織一次全體任課教師參加的“課堂教學大比武”；下學期，組織一次全體青年教師參加的“課堂教學大比武”。通過大比武活動促進了課題研究的深入和研究成果的推廣。

3.推廣典型經驗。讓在“課堂教學大比武活動”中，課堂提問效益高的典型教師，在全校范圍內舉行觀摩課，推廣他們的改革成果，帶動全體教師對本課題的研究與實踐。

4.開展名師教學改革展示活動。

5.開展教學反思，撰寫反思日記。在全體任課老師中，開展對課堂提問的反思活動，反思自己在課堂提問教學環節中哪些是有效提問，哪些是低效提問，哪些是無效提問。并要求老師們寫出反思論文。

6.組織名師教學改革論壇。在全校師生開展“什么是有效課堂提問？”“有效提問方式方法是什么？”的大討論。在大討論的基礎上，學校還組織了“諸城一中‘有效提問教師論壇’。”

7.在2008年12月，學校舉行了“課題研究專題報告”，各子課題負責人分別介紹了課題研究成果，對推動課題成果的實踐與推廣發揮了積極作用。

8.實行課題研究調度制度，課題領導小組經常召開課題研究調度會，全程推進和調控課題研究進程。每月進行一次組織調度。組織課題組負責人，以座談交流的形式匯報課題的研究情況。

第二部分 課題研究取得的主要成果

1.改變了傳統的提問方式，讓全體學生都參與到課堂教學中來。

2.更好地促進了學生進行積極的發散思維與主動探究學習，問題的答案不再是“對不對”或“是不是”，鼓勵學生仁者見仁，智者見智，達到了教是為了不教的目的。

3.增強了學生的問題意識，學習興趣被大幅度激發，學習成績明顯提高。

4.拓寬了學生思考問題的角度，加深了學生對文本的理解與認識。按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計的一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高，培養了學生的自主、創新思考的能力。

5.通過尊重學生，正確評價學生，用微笑的神情，期盼與鼓勵的目光給學生希望與勇氣，增強了學生的信心。

6.歸納出提問“八原則”，使教師在組織教學與設計問題的過程中有法可循。

7.總結出一系列切實可行的課堂有效提問策略，使教師在課堂有效提問的具體落實上有法可依。

8.學生養成了記錄課堂重要問題的習慣，學習更有側重點與針對性。9.極大程度地避免了無效提問情況的發生，提問違規現象已得到基本控制。從效果看，課題研究的目的基本達到。學校的整體教育教學成績顯著提高。我校教師在各級各類教學能手、教學大賽、課堂比武中均獲得了優異的成績。

第三篇：實驗小學課題研究工作報告

《信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究》

課題研究工作報告

《信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究》課題是我校承擔的自治區電化教育館“十一五”重點規劃課題子課題,于2009年5月提出并申報立項。這幾年來，在盟電教館和旗電教中心的專家、老師的全力支持及精心指導下，課題組實驗教師通過在語文閱讀教學中有效地使用信息技術，促進閱讀教學內容與信息技術應用的進一步融合一體 , 為學生創造多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養了學生的語文素養。我們以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使課題研究工作富有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預定目標。現將三年來課題研究工作總結如下：

一、精心組織，扎實安排

當研究課題申報后，學校成立了領導小組和課題研究小組，認真做到課題研究工作、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1.課題研究準備籌劃階段（2009年9月——2010年1月）

在這一階段過程中，我校由分管教學的副校長親自掛帥，由教務處牽頭，由各課題組負責人具體負責，認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2.課題研究實施試驗階段（2010年3月—2011年1月）

學校成立了專門的課題研究實施推進、督察小組（由教務處負責），定期指導及檢查；同時，各課題組負責人在的教務處統一指導下，精心組織各課題組成員根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，學生活動的指導，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出語文閱讀教學的個性教學特點和規律。

3.課題研究完善總結階段（2011年3月—2011年7月）

通過在第二階段的實驗、研究的基礎上，學校要求各課題組負責組織各課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

二 全力支持，做好服務

1.組織人員培訓，確保課題研究的先進性

通過專家的引領，我們感到運用現代教育信息技術應用于教育教學實踐，雖早已根植于我們每一個教師的心中，但信息技術應用于教學，需要教師專業化發展的支持，而教師專業化發展水平已成為開展教育改革的瓶頸。由此我們確定了“以更新觀念為前提，以激活教學管理為保證，以運用現代信息技術為手段，以深化課堂教學改革為重點，使教育科研課題化”的新的工作思路，為教師的專業化發展搭建平臺。首先，成立了以教務主任白云芝主任為課題負責人，由高寶呂旭東等為組長的9人課題研究小組。9名教師都來自教學第一線，具備有基本的信息化素養，再加上教師自身發展的強烈愿望，開題初大家的研究熱情十分高漲。可經過一輪的專業化理論培訓后，老師們又感覺無從下手，一時間處于茫然狀態。怎么辦？我們多次召開課題研討活動，頻繁派教師外出學習，最后課題組全體教師一致認為，只有從課堂教學入手，研訓結合，在研究中提高，實踐中發展。

2.周密組織活動，確保課題研究的參與性

如何吸引全體課題組成員以實際行動投入到研究中來，如何提高研究實效是我校自始至終都高度重視的問題。為此，我校為各課題組提供專項資金，想課題組所想，急課題組所急。

（1）學校課題領導小組要求課題組制定出相關的工作計劃；（2）學校制定了課題活動的相關制度（如考勤制度、獎懲制度等）（3）學校由教務處負責，定期對各課題組的工作進行檢查。

3.抓好資料積累，確保課題研究的價值性

課題研究資料是研究過程的載體與見證，在一定程度上反映出研究的水平與層次。課題組從成立之日起，我校課題領導小組就注意培養研究人員的資料意識，認真抓好了資料的收集、整理工作，確保課題研究工作落到實處。每次活動都將教師的練習設計和論文整理成冊。三 認真探討，抓好落實

在課題實施研究的過程中，各課題組分別緊密圍繞“信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究”這些主課題，廣泛探索適應于新課程要求下并結合我校實際的語文閱讀教學的方法，認真做到了六個堅持：

一是堅持“咬定青山不放松”，明確課題研究的目標，以其為頭等大事，無論學校有任何重大活動或檢查，都不能中斷對課題的研究，都不能對課題的研究有任何沖擊。

二是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化相關學科知識的積累及相關的教學理論；

三是堅持每學期上好兩節課題研討課，開展一次相關的綜合實踐活動，從而在實踐中發現問題、解決問題，論證觀點，尋找規律；

四是堅持每學期每人寫好一篇相關小論文或教學反思，將理論與實踐相結合，不斷提高自身研究水平色；

五是堅持在學生學習效果上求論證；

六是各課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。四 積極探究 注重成果

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽、組織學生相關活動的評比、撰寫的論文反思評比等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標順利實現，其成果主要體現在以下幾個方面

1．從根本上轉變了教與學的方式

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學的最主要途徑，現代教育技術手段的使用提高了課堂效率，高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態。激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。在教學過程中，充分利用信息技術創設生動活潑的學習情景，把枯燥 的知識變得形象生動，極大地調動了學生學習的熱情和積極性。同時憑借網絡優勢有效地拓展了學生的學習空間，學生利用網絡查詢、整理有關數學的知識，利用網絡跟同學、教師交流，豐富了知識、開闊了眼界，提高了能力。同時，信息技術在語文學習中的充分應用，促使教與學的方式也發生了根本轉變，教師在教學過程中不僅重視學生對知識的學習與掌握，更重視學生運用信息技術學習的意識，給學生創設了許多利用網絡學習的機會，使學生獲取了許多課本以外的知識，學生的眼界開闊了，思維活躍了，師生的交流平等了，課堂氣氛活躍了，教師的主導和學生的主體作用得到了充分的凸現，課堂變得生動而有活力。

2．學生的綜合素質得到了全面提高

傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。整合后的課堂教學一改這些弊端，它能充分調動學生的各種感官，讓學生主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。激發學生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養。

電腦和網絡，目前僅作為計算和信息處理的工具而存在，而且已經變為繼報刊、廣播和電視之后的“第四媒體”，并以前的未有的強勁勢頭向前拓展，成為了一個人類共有知識的平臺。學生在業余時間，通過上網來攻取各種知識，這大大擴展了信息來源，全面開闊學生的視野。

3．促進了實驗教師的專業成長

“信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究”實驗極大地促進了實驗教師的成長，通過這一階段的實踐和探索，實驗教師們掌握了計算機基本知

識與技能，會應用CAI課件開展輔助教學，會用powerPoint操作平臺制作簡單的教學軟件，能較為熟練地利用多媒體進行教學，課件的基本制作與應用能力也有了較大提高。同時，充分利用Internet資源，查找教育教學信息，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案、精彩課件，在計算機題庫中查找各科試卷。使用現代信息技術可以幫助教師解決經驗缺乏、資料匱乏等問題，快速地提高教師專業化水平。

通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文及教學設計有多篇分別在省、市獲獎，我校有3位老師的錄像課送地區參賽。

4．帶動了學校的網絡建設

這一課題的研究實施，帶動了我校的網絡建設，進一步豐富了學校網站內容，師生信息技術的應用意識及應用能力得到了全面提高。該課題研究的成功開展，帶來了學生學習方式與教師教學方式的深刻變化，實現了學生的主體地位的確立與主體作用的發揮，使學生掌握了學習的工具，增強了學生利用信息技術學習的能力。今后我們會繼續努力，讓信息技術的應用在我校的教育教學中發揮更大的作用。

五 完善推廣，深化教研

本課題的研究極大地提高了我校教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了所有課題組成員的自信心，因此，各課題研究組成員在課題的研究中都得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在鎮內小學推廣，在校其他教師、其他學科推廣應用，組織研究成果突出的研究者

為全校教師上示范課及組織相關的綜合實踐活動，將優秀的論文、案例按時間.順序上學校校園網站，并組織全體教師學習，寫讀后反思。

通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，以學校教科室為龍頭，各教研組為主力軍，輻射各位教師，形成學校課題研究網絡，大興科研興校，科研興教之風。

我們將在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的，使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱又一個燦爛的科研春天！

興安盟扎賚特旗音德爾第五小學課題組 2011年10月

第四篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

2015年5月，我和我校幾名教師承擔了縣級語文課題《135課堂師生互動中如何調動學生積極參與》的研究任務，經過一年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作匯報如下。

一、對本課題研究的認識

課堂是教育教學的主陣地，學生主動參與學習能把學生能力發揮到極致，這也是我們一直所追求的。135課堂中師生互動是以學生為主體，以師生互動為主要策略，能最大程度的調動學生參與度，從而提高課堂效率。然而在實際課堂教學中，學生能和教師主動互動起來是135課堂教學模式的瓶頸，如何能讓學生主動與教師互動是135課堂中師生互動的關鍵，至此，我們課題組經過反復研討確定此課題------《135課堂師生互動中如何調動學生積極參與》。

“135課堂中師生互動” 是以學生為主體，以師生互動為主要策略。尊重學生的個性發展，激發學生的愿望、動力，真正讓他們自主的與老師互動學習交流，讓孩子們的潛力得到最大發揮，真正讓每個孩子得到全面的發展。我們知道現在的學生，需要鼓勵、展示、交流，至此我們將從這些方面入手。如：生生交流，生本交流，師生交流。在交流中讓學生都有所貢獻與收獲，參與交流中得到大家的認可，讓他們找到自己的存在價值，從而放下一切阻礙交流的包袱積極投入到師生互動的交流中來。從中我們就調動了學生參與的熱度，最終在課堂教學中達到學生積極主動參與程度，使“135課堂師生互動”發揮到極致。

二、研究工作的具體過程

(一)成立務實向上的課題組，確保成果實效。

成立課題研究小組，組長由課題組主持人陳東生擔任，課題組成員由中學高級資格的馬占坡、勾慶國兩位老師擔任指導，由市級骨干教師張輝和縣級骨干教師張淑媛、于桂紅、景桂玲等幾位老師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，從人員與管理上確保課題的研究質量。

（二)集思廣益，確定研究方法。

經過課題組成員多方面考慮確定如下研究方法：

⑴、調查。利用座談、問卷，了解教師、學生、家長對此課題內容的看法及建議。

⑵、查資料。收集省內外相關信息，結合本校實際采取科學有效的方法。

⑶、實際操作。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。

⑷、總結經驗。在研究中積累第一手資料，不斷進行總結，最終提煉出切實可行的研究成果。

⑸、“理論-----實踐-------理論”的研究路線是這次課題研究的路子。組織廣大教師學習新課標，并認真鉆研教育學，心理學，用新的教育學理念做為理論指導，把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。

⑹、以點帶面，推動全局。⑺、將課題研究與常規教學活動緊緊的連在一起，確保成果切實在實踐中產生。

三、研究工作的成效

師生互動。這一課堂教學理志并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，王是古羅馬教育家昆體良好提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，通過學習，我明白了不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法。教師課堂上的角色不是單純的結與者而應該是獲取方法的引導者。這就需要師生、生生互動，但要讓互動收到高效，就要學生主動的參與到互動中來，“135課堂中師生有效互動就能讓這實現。充分的課前預設是師生互動的基礎。師生互動學習幾乎在每堂課中都采用，因為有校的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調動學生的自主探究，也有利于師生間的情感交琉，對學生的能力培養大有益處。在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動方式，提高互動學習的有效性。如列一些比較復雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，也可自學課本后，小組交流心得。小組進行研究論證。

新課標中指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”要達到這要求，最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流，在課堂教學中要給學生足夠的時間擊思考討論，多鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生成為演員，教師成為導演，從而構建和諧課堂，讓學生真正從內心愿意去參與交流，使互動真實有效，使學生從厭倦學習轉變到樂意參與學習中來。在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在辯論和閱讀分析時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師，講解。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

創設有利于互動的環境氛圍：營建溫暖的學習環境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學生間更容易相互激勵默切配合。

合作教學可促使小組成員積極參與，互教互學，保證每個成員都能掌握學習內容，合作學習還能培養學生的自尊心，成就感，臺作、友善的態度，集體榮譽感及交往協調能力，教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

課前創設情境，激發參與興趣。布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中，教師要注意利用學生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學手段，激發學生參與學習的興趣，要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

創設故事情境，引發興趣。情境的至關重要，它容易激發學生參與學習的興趣。學生興趣盎然，各自發表不同的意見。通故事導入：新穎、自然，能立即吸引學生好奇心，產生強烈的求知浴，積極投身到討論中。

創設生話情境，激發興趣。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。換言之，興趣是學生主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習話動的內在動力。教者應聯系生活實際，生動形象的舉例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學生的思想集中在教學內容上，因此，情境創設的好就能激發學生學習興趣，讓學生主動參與到師生、生生活動的活動中來。

四、豐碩的研究成果

務實的課題研究，豐富的課堂實踐，為我們學校“135課堂教學”模式的成熟奠定堅實的基礎。通過課題組的努力，我們找到了讓學學生主動參與到課堂活動中來的方法，形成了兩份寶貴的資料：（1）、實驗報告：《讓學生主動參與135課堂課題研究之實驗報告》（2）、課題論文：《變被動為主動營造愉快學習氛圍》

五、研究工作的體會

一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障課題的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。多查資料給自己充電，讓我們自身真正的有一桶水之外還要有讓這一桶水合理運用起來的方法。

第五篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

2014年3月，我們政史教研組承擔了區級小課題《即時評價在歷史教學中的應用》的研究任務，經過將近一年的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向臨渭區教研室總課題組匯報如下。

一、對本課題研究的認識

即時性評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的即時表揚或批評”，它通常與教學活動過程相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判。即時性評價是以“質的記述+價值判斷”為主，而非“量的記述十價值判斷”的評價。即時性評價也是一種與教學過程緊密結合的“進行性的評估”，貫穿于學習的全過程，其主要作用在于“給個人提供關于自己學習悄況的信息”。當學生良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要發展。即時性評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能拔動孩子的心弦。如今，即時性評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。即時性評價在課堂的實施，能促使教師在課堂中的角色重新定位，由過去傳統課堂教學的管理者轉變為引導者、傳授者轉化為促進者。與此同時教師的教學策略和方式也發生相應改變，它強調以學生為中心，重視學生的參與，鼓勵師生、生生之間的互動合作交流，使教與學雙方主動地發揮自身主觀能動性從而達到相互促進，教學相長的目的。

所以本課題，嘗試在這一領域做一番積極的探索，期望能在探索過程中，真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，并通過師生，生生自主合作延伸到課外，真正做到具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，豐富教學過程及教學反饋的評價方式，提高學生的綜合歷史素養。

二、研究工作的具體過程

一》學校高度重視，確保課題質量

我們學校領導一直對教育科研十分重視，一直堅持科研課題引領教育教學工作。校長楊國際是學習型帶頭人，特別是課題的申報立項后到實際研究，積極關注，派教研室陳文霞主任、王宏校長、史宏濤校長親臨一線、直接指導并參與研究，安排參加過國家遠程歷史研修培訓的田寶娣老師具體主持該課題的研究工作，成立了以校長為組長的課題研究領導小組，以王紅利為小組長的課題實踐研究小組，選拔優秀的骨干歷史教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如后勤保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。

二》分析整合學校資源，搭建課題研究平臺

2014年3月，接題以后，課題組成員對學校及自身資源進行了分析。我校是一個年輕的薄弱學校，但校長好讀書，樂教研，且非常重視硬件和校園文化建設，想盡千方百計加大投資力度，使學校現代化設施和書香氣息及氛圍可以與強校媲美，除此之外外，我組還擁有大量的優質人力資源。我校的學生及班額資源也具有特殊性，學生樸實中滲透單純、活潑里散發可愛，活脫脫城中村雜拌糖，班額小，易于發散。經調查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學校的和本組自身的資源開展在課堂教學中：針對學生反饋的信息，能及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確 不足，找出努力方向；學生的思維發生偏差乃至錯誤，教師充分發揮主導作用，抓住契機，適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程；教學活動高潮時，抓住機遇，及時“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，欣賞別人，提升自己，又能互相評價，始終讓課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

三》加強理論學習和培訓，提高認識，提高教研力度

為了使課題研究落到實處，高質量的保證課題預定任務的完成，學校和課題組都十分重視。學校專辟時間進行內部培訓和外部培訓相結合方式，不失時機地派年輕老師利用雙休日到外地學習經驗，拓寬自己的研修視野，聘請區教研所張偉利、校電腦專業老師王再峰對大家進行計算機培訓，提高自己電腦的操作能力和多媒體課件制作水平，以便全體課題組成員利用業余時間進行網上理論學習，提高理論水平。教研室還親自邀請區教研室主任楊曉榮老師進行《一線教師怎樣做課題研究》培訓，開展課題研究指導工作，組織實驗教師認真參加區教研教研室組織的各種研討學習活動，及時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路。課題組每周二教研會上留出一定時間由史宏濤校長親自集體學習有關與課題有關的理論材料、觀看名師視頻，號召教師利用業余時間網上自學，并積極撰寫研修心得體會，通過這些活動，教師業務水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。

三、研究工作的成效

在短短的一年時間里，課題緊緊圍繞課題目標，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項實驗研究工作，目前實驗工作實施得十分順利，并已經取得實效。

一》激發學生學習歷史知識熱情和能力，促進學生全面發展

教師課堂適時引導學生自我評價，自己并且不斷激勵、導向、調控、診斷，既可以融洽師生關系，突出學生的學習主體地位，讓學生發現自己的不足，明確自己努力的方向，更能激發了學生學習熱情，提高自信心，增加內驅力，從而不斷進步和全面發展，例如，丁娟梅的《絲綢之路》研討課上，學生在丁老師的激勵、引導調控下，不但了解了當時我國境內的絲綢之路上的重要城市和地區：長安、樓蘭、敦煌等，領略了昔日敦煌的繁華和作為“咽喉之道”的重要性，還懂得了在學習生活中，要有探險的精神、超人的意志和智慧。

二》培養學生學習歷史知識自主和合作的能力，促進學生全面發展 教師引導學生互評，小組互評，能調動學生共同參與、協調發展。這時的學生不是講臺下被動的看客，而是課堂的主人。例如李亞青老師的《

新中國走向世界舞臺》展示課，配合學校餐桌式擺放，整節課能讓學生互議、互問、互答、互評，能說出“乒乓外交”、尼克松訪華和《中美聯合公報》的發表、中美《建交公報》的發表等中美關系正常化過程中的重大事件，初步分析中美建交的重要影響。即培養學生收集、處理信息的能力又，培養學生探索、感悟歷史的能力，培養學生歸納知識綜合分析問題的能力，促進學生全面發展。

三》培養了學生學習歷史知識自主思考和自主創造的能力，促進學生全面發展。

學起于思，思源于疑。即時評價不僅為學生的思維提供了豐富的問題情境，而且評價方法的靈活嚴密也有效地調節了學生的大腦功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學生自己操作，尋求答案，手腦并用鍛煉了自己。最可貴的是學生獲得了直接解決問題的方法和技能。王紅利老師的《拿破侖的文韜武略》公開課，王教師精心設計了一些環節，如拿破侖的學生生涯、拿破侖的名言、拿破侖對法典的評價、拿破侖的演講，凸現拿破侖的勤奮、堅強、博學、愛國、激情和遠見，展示出歷史發展的生動性、復雜性和豐富性；但與此同時，王老師并沒有過分夸大這些因素的作用，而是處處強調拿破侖與時代的關系這個更為本質的問題，引發學生思考，使學生跳出過分看重個人的天賦、性格、意志、品質等對于歷史人物活動以及這些活動結局的影響的評價模式，客觀公正評價歷史人物，不僅提高了自主協作能力，而且提高了創造能力，促進其全面發展。

四、豐碩的研究成果

務實的課題研究，豐富的勞動實踐，為我校師生的專業成長打開了“心有多大，舞臺就有多大”的廣闊世界。

課題組成員積極承擔各種公開研討課，老中青默契協作，給年輕老師搭建平臺，讓他們讓有機會觀摩更多優秀的課堂教學實錄，積累和總結自己的特點和經驗展示自己。從本課題立項以來，我們課題組的老師也將“即時課堂”滲透到講學稿中。今年3月中旬，王紅利、史校長、王校長、丁娟梅每人展示一節歷史優質課5月上旬，田寶娣、李亞青、丁娟梅每人展示一節歷史優質課，丁娟梅上一節觀摩課。讓學生在耳目一新、多方位評價中獲取知識。在課題實踐研究過程中，課題組教師們始終立足于歷史課堂教學，營造出濃厚的教研教改氛圍，積極開展組內的集體研討，每個教師切實上好每一節歷史實驗課。然后進行互動評議，通過實驗課老師的課后反思、分析學生的反饋意見、聽課老師的點評，不斷發現和解決教學中即時評價遇到的各種問題，總結即時評價在歷史教學的實踐經驗并上升為教學理論，形成新的教學模式。經過大半年的努力，課題組的教學實踐也取得了不少的成果：

2014年3月---10月，課題組共打造精品展示課10節，融入了大量“即時評價”的方法和元素，受到聽課老師和學生們的一致好評。同時還將自己平時在教學中對“即時評價在歷史教學中的應用”的一些體會進行及時總結和反思12篇，“即時評價在歷史教學中的應用”撰寫論文10篇，隨筆10篇，精品教學設計10篇，課例分析10篇，教學反思10篇，階段總結5篇、調查分析2篇、心得10篇、觀察記錄、10篇、互評互聽12篇、活動記錄8次、即時反饋評價語及作業填圖冊、績優學案1000多冊4萬多次，在區教研室質量檢測中取得很大進步。

五、研究工作的體會

通過一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動通過各種渠道爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助，教師要有極高的熱情深入到一線的課題研究中去。

六、研究工作的反思

通過課題的研究，我們發現評價方式多樣化與課外延伸法的研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在著不足。如：即時評價的相關理論方面還應加強學習和積累，從而更好地指導課題的實踐研究；

課題組老師大都能夠重視課題研究工作，但個別教師的實驗意識不夠，使研究工作相對被動，研究問題停留于表面，不夠深入，評價模式單一。

課題組教師集體研究和交流的時間可以安排得更多更充足一些。實驗資料的積累工作還做得不夠細致完整，缺乏系統的總結和歸納。對于學生的課堂調查缺乏客觀的評價，沒有做到有的放矢。

所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，并嘗試運用到教育教學中去，力求比過去再上新臺階。具體做到以下幾個方面：

一》繼續開展課題研究活動，推動課題發展

我們將繼續在楊國際校長的領導下，在分管領導陳主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。

二》加強科研力量，使研究不斷深入

依托本校政史教研組其他課題的輻射作用，為本課題提供有效的理論支撐，做到資源共享。

通過本課題的研究，我們深深體會到，即時評價不僅對歷史課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也為學生認識自我、建立自信搭建良好平臺，潛能得到驅動，使老師真正起到引領作用，學生真正成為學習的主動探索者，真正促進學生全面發展。