第一篇：中小學(xué)生行為問題與矯正

中學(xué)生早戀問題與矯正

案例：

初三年級的王某某同學(xué)，是數(shù)學(xué)課代表，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，平時愛說愛笑，大大咧咧，長得也很漂亮，老師也很喜歡她。她的成績一直以來都很優(yōu)秀，可到了初三學(xué)期成績急速下滑。上課不注意聽講，不是瞅著籃球場發(fā)愣，就是拿著小鏡子照呀照，要么整整衣服，要么縷縷頭發(fā)，課代表的本職工作總是忘了做。后來經(jīng)值班老師反映，說她跟一個男生在一起，有早戀的傾向。

與班主任老師談話后，王某某同學(xué)向老師反映了她的困惑：原來那個男生是隔壁班的，他是校籃球隊(duì)的，由于自己是住校生，該男生給了她許多快樂和幫助，再加上平時自己就活潑開朗愛交朋友，也許自己在朦朧中戀愛了。父母知道后狠狠的訓(xùn)斥了她，沒收了她的手機(jī)，還不讓她邁出大門一步。

案例分析 ：

針對于王某的情況，分析了其“早戀”的原因：

1、像王某這樣的女生缺乏自我保護(hù)意識，在中學(xué)階段是學(xué)生生理發(fā)育的高峰期，但并未完全成熟，這樣不成熟的心理促使中學(xué)生渴望與異性交往，中學(xué)生激情占優(yōu)勢，又沖動，自我控制能力又差，由于性生理和性心理教育缺乏，很容易產(chǎn)生越軌行為。像王某這樣思想單純、沒有心計(jì)的女孩子很容易被別人引誘，上當(dāng)受騙。

2、王某對于男女同學(xué)的友誼的度沒有把握好，不知道掌握分寸，不懂得適可而止，沖破了底線，致使由友誼向“早戀”的跨越。

3、缺少主觀判斷能力。由于這個男生經(jīng)常去找王某，給她買東西吃，給她講笑話，看不見的時候還給她發(fā)信息，起初王某沒想那麼多，也沒有什么特別之處，和他交往就像和其他男同學(xué)交往一樣，由于這個男生不斷用各種方法向王某示意，使得關(guān)系走入誤區(qū)。

4、升入中學(xué)后，開始住校，一切生活起居都在學(xué)校里，孤獨(dú)、寂寞、想家，促使她和別人交流，有了委屈、心事不合適向父母、老師說的，只好找信賴的異性傾訴，她覺得這樣的人可以保護(hù)她，時間一久，便成了交心的朋友，形影不離。

問題孩子的解決策略：

1．轉(zhuǎn)變陳舊觀念，大膽地對學(xué)生進(jìn)行青春期教育。教師應(yīng)明確性是一門科學(xué)，不能談性色變，使學(xué)生通過正常的渠道對自身的生理、心理現(xiàn)象有科學(xué)系統(tǒng)的了解。開設(shè)《健康教育》課，由有一定專長的教師講授并配合錄像、掛圖等形式，給學(xué)生講解性器官的構(gòu)成，青春期男女發(fā)育特點(diǎn)及性道德知識，幫助學(xué)生撥開心頭迷霧，掌握自我保健知識，增強(qiáng)性保護(hù)意識和對不健康思想的免疫力，為他們的健康發(fā)展，提供有力的保障。

2．積極引導(dǎo)男女學(xué)生正常交往。

中學(xué)期間，男女生之間的交往易朝兩方面發(fā)展，教育者要善于引導(dǎo)，注意男女生之間的團(tuán)結(jié)、友誼。支持和鼓勵他們之間廣泛正常的接觸，教育他們破除封建的男女授受不親的觀念，同時還得教育學(xué)生男女有別，在交往中應(yīng)保持一定距離，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法就是要開展相應(yīng)的課外活動，如組織演講比賽、主題班會、參觀參加公益活動等，增大男女生交往的“透明度”，在活動中建立起純真的同學(xué)友誼，扭轉(zhuǎn)因活動少造成的興趣偏移。同時利用異性效應(yīng)在許多方面使他們得到有益互補(bǔ)，促進(jìn)心理的成熟。．培養(yǎng)他們正確的人際交往能力。使孩子在與異性同學(xué)交往的過程中做到互補(bǔ)、互學(xué)、互助、互保。在日常生活中做到自尊、自愛、自重、自強(qiáng)。這樣才能避免孩子誤入“早戀”的歧途，也更利于孩子身心的健康發(fā)展。

3．轉(zhuǎn)變認(rèn)識觀念。

早戀的青少年中有不少成績優(yōu)秀者，因?yàn)樵鐟伲顾麄冞^分好奇、興奮、癡迷，過分沉醉于愛的幻想中，再無法全身心地投人學(xué)習(xí)。人一生要做的事很多，但一定要分清主次和輕重緩急。因?yàn)槿说臅r間和精力是有限的，每個年齡段有該做的重要事，若把握了這一黃金時間就最有成效，一旦讓機(jī)會溜走，失之交臂，就難以彌補(bǔ)，有的甚至是終生無法挽回的。我們現(xiàn)在的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)，青少年時期精力旺盛，記憶力好，思維敏捷，易于接受新事物，是學(xué)習(xí)的大好年華，是積累知識、開闊視野、培養(yǎng)能力、拓展才華的最佳時期。

4.老師正確引導(dǎo)

曉之以理，束之以規(guī)。老師應(yīng)成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)道路上的引路人，要以平等的態(tài)度、朋友和“參謀”的身份，曉以利害、喻以事理，幫助徘徊在“早戀”叉路口的中學(xué)生正確處理好關(guān)系。讓他們明白異性間互相愛慕是正常的心理現(xiàn)象，要把對異性的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，告訴他們“忘卻是為了擁有”的道理。由于這一年齡段的學(xué)生自制能力較差，老師應(yīng)在通過說服教育后，學(xué)生心悅誠服的前提下，班主任老師可以幫助學(xué)生們制訂出自我約束的守則，同學(xué)互相幫助、督促。引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生的真諦，讓他們懂得什么是最美的情感，讓他們活在個充滿愛的世界中，讓他們在人生的漫長路上領(lǐng)略真正的快樂！

5.加強(qiáng)學(xué)校與家長的有機(jī)結(jié)合。

在班級中，一旦早戀成風(fēng)，就會使集體失去凝聚力和戰(zhàn)斗力。這一年齡段的青少年正處于逆反心理的旺盛期。學(xué)校、家長越是反對，戀愛態(tài)度越堅(jiān)決；越是禁止，談得越火熱。學(xué)校應(yīng)定期對家長進(jìn)行子女青春期教育方法的培訓(xùn)。讓家長明確教育子女的途徑：關(guān)心孩子——尊重孩子——走進(jìn)孩子——理解孩子——引導(dǎo)孩子，并加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，讓學(xué)生平安度過青春期。在有條件的情況下，也可為家長開辦一些與這一年齡段青少年交流的討論會。讓家長明白，13—17歲的青少年心理上有了異性交往的需求是一種正常現(xiàn)象，不能封殺，只能誘導(dǎo)，讓子女能夠與父母交心。

6.學(xué)校要真正成為學(xué)生生活的樂園。營造寬松的教育氛圍。學(xué)校要用愛來關(guān)注學(xué)生的情感世界，尊重學(xué)生的人格和合理需求。中學(xué)生進(jìn)入青春期后，自我意識迅速發(fā)展，獨(dú)立意識和成人意識逐漸增強(qiáng)，這是他們長大的信號，學(xué)校應(yīng)及時開展各種有益于他(她)們身心發(fā)展的活動來豐富學(xué)生的精神生活，提倡并鼓勵男女同學(xué)正常交往，打破學(xué)生心目中對異性的神秘感，滿足青春期學(xué)生對異性的心理需要，減少非正常“早戀”現(xiàn)象的發(fā)生。

解決青年初期學(xué)生早戀是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，我們必須具體情況具體分析，多做耐心的思想說服教育工作。關(guān)鍵是要了解學(xué)生，家長與孩子之間、教師與學(xué)生之間要建立相互信任的感情基礎(chǔ)，才能做到曉之以理，動之以情，使學(xué)生產(chǎn)生自我教育的力量，使之從早戀中解脫出來，讓每一個學(xué)生都充滿陽光。

第二篇：中學(xué)生問題行為及矯正

中學(xué)生行為問題及矯正

黃茹

(陜西省寧強(qiáng)天津高級中學(xué),陜西寧強(qiáng) 724400)

摘要：近年來，我國中學(xué)生問題行為檢出率的不斷上升，狀況不容樂觀。通過比較大量研究者對問題行為的界定，明確了當(dāng)前中學(xué)生問題行為的實(shí)質(zhì)；并從個體、家庭和學(xué)校、社會等方面進(jìn)一步深入分析了中學(xué)生問題行為的影響因素；在此基礎(chǔ)上，提出了對中學(xué)生問題行為的干預(yù)對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生問題行為；界定；影響因素；干預(yù)

引言：

問題行為是兒童和青少年在成長過程中所遭遇的問題或困難, 如缺乏學(xué)習(xí)熱情、考試焦慮、神經(jīng)質(zhì)、違紀(jì)等等。它們是學(xué)生發(fā)展過程中的適應(yīng)不良行為, 通過言語或行為矯治可以獲得解決。問題行為有別于“問題兒童”、“ 差生”等概念, 后者只是少數(shù)人或個別人, 而問題行為則普遍存在于中小學(xué)生中。問題行為不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活, 而且影響學(xué)生的健康成長, 甚至?xí)箤W(xué)生走向犯罪, 嚴(yán)重危害社會的安寧與穩(wěn)定。因此, 在新的時代背景下研究學(xué)生的問題行為狀況及輔導(dǎo)策略, 尤為重要[1]。周詳?shù)萚2](2001)調(diào)查表明中學(xué)生問題行為檢出率為 14.39%；周路平[3](2001）的研究表明在PTPB 各分量表上存在有較嚴(yán)重問題行為的學(xué)生比例均在13.7%以上；翟靜等[4](2003）調(diào)查的初一學(xué)生問題行為檢出率為 14.7%；高瞻等[5](2004）對家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示初中生問題行為總檢出率為 14.3%；任傳波等[6](2005）調(diào)查發(fā)現(xiàn)12~16 歲中學(xué)生問題行為檢出率為 17.1%；張朝[7](2006）調(diào)查表明中國淄博中學(xué)生問題行為的檢出率為19.1%。因此，為了對中學(xué)生的問題行為形成正確的認(rèn)識，并進(jìn)一步有效地應(yīng)對和預(yù)防中學(xué)生的問題行。當(dāng)學(xué)生問題行為出現(xiàn)時，不少人都持有一種錯誤的觀念，例如，家庭把責(zé)任推到學(xué)校的教育和社會，學(xué)校則認(rèn)為責(zé)任應(yīng)該在家庭和社會的不良影響； 而社會則認(rèn)為是學(xué)校和家庭教育的疏忽管理所致。而筆者認(rèn)為除家庭、學(xué)校、社會外，中學(xué)生自己也應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，甚至是大部分責(zé)任。下面，我就從家庭、學(xué)校、社會、學(xué)生本身在問題中的責(zé)任。

一、學(xué)生問題行為的家庭責(zé)任

父母是孩子的第一任教師，其身教勝于言教，如果父母本身的言行起不到很好的影響，再加之對子女的教育從小不嚴(yán)格要求，對子女的缺點(diǎn)和毛病視而不見，不聞不問，或認(rèn)為是小事一樁。在這樣家庭長大的孩子，就極容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。麥考貝和馬丁(Maccoby&Martin，1983)將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威、專制、寬容、忽視四種類型：專制型的父母往往通過命令式言語與孩子溝通，并要求孩子無條件服從，不允許孩子有任何獨(dú)立自主的要求，因此他們的孩子容易出現(xiàn)退縮和恐懼，而且女孩到了青春期傾向于表現(xiàn)出被動、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊；而寬容型的父母對孩子極少或根本沒有限制，給予孩子的是無條件的愛，使孩子易趨于反叛和攻擊，也易趨于自我放縱。大量的研究結(jié)果[8] [9][10][11]也發(fā)現(xiàn)父親采用缺乏情感溫暖和理解、過分懲罰或過度保護(hù)等教養(yǎng)

方式的中學(xué)生，和母親采用缺乏情感溫暖和理解、過分干涉、保護(hù)、拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式的中學(xué)生，在問題行為各因子的得分上往往比其他學(xué)生高，其中父親對子女拒絕否認(rèn)和母親對子女過分干涉和保護(hù)是其發(fā)生問題行為的決定性因素。

二、學(xué)生問題行為的學(xué)校責(zé)任

除了家庭以外，中學(xué)生的主要活動范圍就是學(xué)校，中學(xué)生問題行為的產(chǎn)生不可避免受到同伴、教師以及學(xué)校學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響。我國學(xué)者對中學(xué)生人際交往的調(diào)查研究表明，在總體上，學(xué)生的課余時間、游樂、傾訴和樂趣分享的對象均將同伴放在首選的位置[12]。因而，同伴可以說是中學(xué)生在校最直接的交往對象。Dobuis 等對自尊和社會支持所作的研究還發(fā)現(xiàn)，同伴的影響比父母的影響更易導(dǎo)致青少年的問題行為。具體來看，不良同伴關(guān)系主要通過以下三種途徑導(dǎo)致中學(xué)生的問題行為：1）同伴欺騙，同伴欺騙容易導(dǎo)致個體自我概念發(fā)展的障礙，從而引起中學(xué)生自我認(rèn)知的偏差，使其過高或過低地看待自己，產(chǎn)生自卑、自負(fù)、退縮等情緒性問題行為；2）同伴排斥，在學(xué)校中受到排斥的兒童更可能產(chǎn)生適應(yīng)上的問題。有研究[20]指出，受排斥兒童與其他兒童相比，無論在家庭還是在學(xué)校都表現(xiàn)出更多的問題行為，且問題行為傾向于攻擊性的、過失性的、過度活動及社交退縮性的。3）同伴結(jié)盟，中學(xué)生處于由兒童向成人的過度階段，在此階段尤其向往成人的行為方式。但有部份學(xué)生由于涉世不深，缺乏足夠的判斷力，誤將社會上一些不良青年群體作為模仿的榜樣，在中學(xué)生中拉幫結(jié)派，進(jìn)而使加入此類群體的學(xué)生表現(xiàn)為攻擊性、過失性強(qiáng)等問題行為。在學(xué)校里，中學(xué)生們另一個接觸的主要對象是教師。教師自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為，是引發(fā)學(xué)生問題行為的主要原因。例如有的教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放任學(xué)生；或是對學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng)，處處設(shè)防，動輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時間進(jìn)行冗長的訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰。這些對待學(xué)生的態(tài)度和行為都會給學(xué)生造成大量的不良影響，有些學(xué)生因此產(chǎn)生逃課、厭學(xué)、撒謊等問題行為。另外，學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)競賽、等級記分和成績名次等，可能給面臨中考、高考挑戰(zhàn)的中學(xué)生帶來更大的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種的問題行為。

三、學(xué)生問題行為的社會責(zé)任

美國犯罪學(xué)家雷克里斯提出，用控制理論來說明中學(xué)生犯罪行為形成的原因。他認(rèn)為，外在社會環(huán)境的誘惑相當(dāng)于外在的拉力，而內(nèi)心的傾向或抵御相當(dāng)于內(nèi)在的推力，外在的拉力和內(nèi)在的推力相互作用產(chǎn)生犯罪。如果環(huán)境中存在誘發(fā)問題行為的因素，而學(xué)生本身又無法抑制自己內(nèi)心的欲望，就極易導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。

四、學(xué)生問題行為的自身責(zé)任

人作為生物與社會的結(jié)合體，存在明顯的個體差異，這些差異既來源于遺傳因素，也有社會生活經(jīng)歷，這些都反映在人的氣質(zhì)和性格中。個體的氣質(zhì)和性格有可能存在某種缺陷，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力障礙，如自尊不足，壓抑、沖動、缺少社會技能等等，而這些障礙又將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生問題行為的出現(xiàn)。中學(xué)生正處于暴風(fēng)驟雨的青春期，作為問題行為發(fā)生的主體，形成中的人格特質(zhì)和個性特征必然會對其行為產(chǎn)生巨大影響。

作為一名教育工作者面對學(xué)生的問題行為應(yīng)做好預(yù)判制定方案、科學(xué)施治。

首先，應(yīng)做好家庭治療，目的是消除家庭教育的負(fù)面影響。

1．矯正家長錯誤的教育觀念和行為。家長不能急于求成，盲目跟從，通過施加壓力來教育孩子，這樣只能事與愿違，只會使孩子形成不正確的道德認(rèn)識。

2．合理運(yùn)用獎勵方法。要求家長用賞識的教育方法教育孩子，及時鼓勵并獎勵其合理行為，使這種行為及時得到強(qiáng)化。懲罰絕不能體罰，要與獎勵共同使用，一般應(yīng)以取消孩子的獎賞來實(shí)施懲罰。

3．建立和諧的家庭關(guān)系，要求父親、母親放下 “尊嚴(yán) ”，不 高高 在 上，使 孩 子 敬 而 遠(yuǎn) 之，要 多 同 孩 子 談心，多鼓勵孩子，為其建立寬松的心理環(huán)境。這樣，孩子的歸屬與愛的需要、自尊需要的滿足在家庭得到一定的保證。

其次，應(yīng)做好認(rèn)知治療。

轉(zhuǎn)變其道德認(rèn)識。首先，使其逐步具有正確的道德認(rèn)識，以此作為道德判斷的方式進(jìn)行教育。采用此法的前提是平等待人，取得學(xué)生的信任。通過談心了解學(xué)生的道德認(rèn)識水平，并相機(jī)進(jìn)行教育，糾正其錯誤的道德認(rèn)識。

最后，應(yīng)及時調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上受情緒的影響。情緒決定學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和心志的努力方向。在課堂上，情緒直接制約著學(xué)習(xí)動機(jī)的趨向和動機(jī)水平。因此我們要盡力調(diào)整好學(xué)生的情緒，使他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：關(guān)于中小學(xué)生行為規(guī)范與矯正

姓名：趙南林學(xué)院：化工學(xué)院年級：2011學(xué)號：***

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)生生活習(xí)慣行為的規(guī)范與矯正 由于社會的迅猛發(fā)展，世界多元化的結(jié)構(gòu)，人的世界觀和人生價(jià)值觀發(fā)生著急劇的變化，農(nóng)村小孩由于接受教育的的水平相對落后，易受到其年齡特點(diǎn)、心理素質(zhì)和生活環(huán)境等多種因素影響，導(dǎo)致是非觀念不清、法制觀念淡薄，從而養(yǎng)成諸多生活上的不良行為習(xí)慣。

如何有效矯正中、小學(xué)生生活上不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀呢？先看下中小學(xué)生不良生活行為習(xí)慣的現(xiàn)狀：

中小學(xué)生的道德觀念淡薄，行為舉止輕浮，意志脆弱，不能正確對待生活中遇到的挫折；日常生活自理能力差，對父母的依賴性嚴(yán)重，生活秩序混亂沒有規(guī)律；時間觀念不強(qiáng)，貪睡、遲到，不注重學(xué)習(xí)與休息的協(xié)調(diào)性，睡覺時喜歡高談闊論，夜不歸寢或半夜逃離寢室現(xiàn)象時有發(fā)生；安全意識淡薄，沒有科學(xué)的安全防范意識；飲食習(xí)慣差，不注重合理的飲食規(guī)律和健康的飲食衛(wèi)生；經(jīng)常吃煙、酗酒，身體各項(xiàng)發(fā)育指標(biāo)均不理想；個人形象不佳，前衛(wèi)的衣服、古怪的帽子、時髦的發(fā)型、奇怪的發(fā)色、不文雅的口頭禪時常出現(xiàn)在校園……所有這些問題，都直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展。

對于這種生活行為現(xiàn)狀，要怎樣著手解決呢？首先來探究下其現(xiàn)狀形成的根本原因，農(nóng)村中小學(xué)生的生活上不良行為主要受到的影響，家庭的影響：一是父母、長輩行為不良、舉止不雅，言傳身教影響差，為孩子樹起了壞榜樣；二是教育方法不當(dāng)，簡單粗暴、缺乏耐心、引導(dǎo)不夠，輕則訓(xùn)斥辱罵，重則棍棒相加，體罰折磨，把子女推到了自己的對立面，造成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理；三是家庭結(jié)構(gòu)缺損，孩子缺少父愛或母愛，得不到家長的細(xì)心調(diào)教和關(guān)懷，造成孩子心靈的嚴(yán)重創(chuàng)傷；四是居住環(huán)境惡劣、條件艱苦，家庭無固定經(jīng)濟(jì)來源；五是家庭成員經(jīng)常鬧矛盾，孩子長期生活在一個不和諧的環(huán)境。正是這些不當(dāng)?shù)慕逃绞胶筒焕募彝キh(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成，促成了學(xué)生行為的怠慢、攻擊、欺騙、逆反及破壞心理，養(yǎng)成了早戀、酗酒、吸煙、吸毒等不良生活行為習(xí)慣。

學(xué)校的影響：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育依然有急功近利的做法，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生智育發(fā)展，忽視學(xué)生良好品行的培養(yǎng)，直接造成了學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成。學(xué)校不良因素影響主要有以下幾種類型：一是學(xué)校教育評價(jià)機(jī)制的缺陷，對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績的評價(jià)還局限于學(xué)生智育考核，忽視了德育的培養(yǎng)；二是個別教師不重視師德修養(yǎng)，不能為人師表，言談舉止極不文明，給一些品行不良的學(xué)生起了“示范”作用；三是教師教育方式不當(dāng)、教學(xué)方法陳舊，不關(guān)心、尊重學(xué)生，甚至體罰或“鞭策”學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重傷害；四是個別教師處理問題感情用事，方法簡單，容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，不僅使學(xué)生得不到應(yīng)有的教育，反而增大了學(xué)生的逆反心理。

面對這些情況，又怎樣進(jìn)行矯正中小學(xué)生不良的生活行為習(xí)慣呢？

首先，完善考核評價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生思想品德教育。把培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣放在學(xué)校德育工作的首位。進(jìn)一步健全教師教育教學(xué)工作考評機(jī)制，不單純以教學(xué)業(yè)績的好壞來評價(jià)教師的工作成績，要鼓勵教師加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道路品行。教育引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會做人，再學(xué)做事，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，使其成為一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會新型人才。強(qiáng)化前途理想教育，培養(yǎng)正確人生價(jià)值觀念。學(xué)校應(yīng)定期開展以理想抱負(fù)和責(zé)任教育為主題的班團(tuán)隊(duì)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。其次注重家庭成員的言傳身教，充分開展家長的親子教育，讓家長以良好的道德品行、高尚的道德情操潛移默化引導(dǎo)孩子健康成長。學(xué)校應(yīng)積極主動協(xié)調(diào)街道社區(qū)和其它單位的關(guān)系，開展豐富多彩的校園文化活動、科技周活動、陽光體育活動和社會實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，鍛煉其強(qiáng)健的體魄，陶冶其高尚的道德情操，減少學(xué)生不良行為習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)會。此外，家庭、學(xué)校要密切配合，根據(jù)學(xué)生愛好、特長和潛能，引導(dǎo)其確立正確的人生目標(biāo)，并指導(dǎo)、幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，克服重重困難，用辛勤的勞動來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

總之，農(nóng)村中、小學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，受多種因素的影響，老師和家長要以自身良好形象為學(xué)生樹立榜樣，用愛心感化學(xué)生、用真情帶動學(xué)生，逐步培養(yǎng)農(nóng)村中、小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生走入社會、做一名遵紀(jì)守法的好公民做好充分準(zhǔn)備。

第四篇：青少年三種問題行為與矯正

青少年危險(xiǎn)行為干預(yù)方案

目 錄

一、青少年過度節(jié)食行為行為治療方案 1.過度節(jié)食行為界定及評估標(biāo)準(zhǔn) 2.目標(biāo)行為設(shè)定 3.具體實(shí)施方案 4.矯正效果評價(jià)

二、青少年攻擊/暴力行為治療方案 1.攻擊/暴力行為界定及評估標(biāo)準(zhǔn) 2.目標(biāo)行為設(shè)定 3.具體實(shí)施方案 4.矯正效果評價(jià)

三、青少年自殺/自傷行為治療方案 1.自殺/自傷行為界定及評估標(biāo)準(zhǔn) 2.目標(biāo)行為設(shè)定 3.具體實(shí)施方案 4.矯正效果評價(jià)

一． 青少年過度節(jié)食行為

過度節(jié)食行為界定及評估標(biāo)準(zhǔn) 節(jié)食意指只吃限定的食物，或按醫(yī)生給出的食譜進(jìn)食。節(jié)食本來只是為了健康，但它確實(shí)能防止肥胖甚至減肥。漸漸地它又變成減肥的同義詞過度節(jié)食是指為了保持身材。青少年進(jìn)入青春期時，都向往著自己能擁有健美的身材，而對肥胖則望而生畏。不少愛美的花季少女，為了苗條窈窕的身材，采取過度節(jié)食辦法來減肥瘦身，整天粒米不進(jìn)，僅吃一點(diǎn)蔬菜水果聊以充饑。這樣減肥會嚴(yán)重影響人體的健康。

過度節(jié)食的識別標(biāo)準(zhǔn)：

1.持續(xù)3個月以上故意節(jié)食，即每餐只吃少量的飯甚至不吃，吃進(jìn)去的營養(yǎng)遠(yuǎn)比不上身體消耗掉的

2.因?yàn)檫^度節(jié)食導(dǎo)致身體出了問題，進(jìn)過醫(yī)院診治的。并對學(xué)習(xí)和生活造成影響的

3.因?yàn)檫^度節(jié)食導(dǎo)致厭食癥

目標(biāo)行為設(shè)定

1.對自己有一個客觀的評價(jià)，從只關(guān)注外表體型轉(zhuǎn)向更關(guān)注內(nèi)在修養(yǎng) 2.飲食恢復(fù)到正常水平，身體慢慢有所恢復(fù)。3.意識到過度節(jié)食的危害。

4.意識到養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣的重要性。

5.樹立自信，不在把生活中遇到的問題歸因于外貌或體型。6.對生活充滿熱情，從依賴節(jié)食轉(zhuǎn)為開始運(yùn)動。7.珍惜生命，和健康，找到生活中有意義一點(diǎn)的事情

具體實(shí)施方案

1.建立良好的咨詢關(guān)系，對當(dāng)事人過度節(jié)食行為不予以批判，表示理解他的這種想法。

2.對當(dāng)事人節(jié)食的時限和節(jié)食程度做詳細(xì)記載，并評估嚴(yán)重程度，若較為嚴(yán)重已形成厭食癥，則要配合醫(yī)生治療。

3.在建立信任后與其進(jìn)行交談，鼓勵當(dāng)事人表達(dá)內(nèi)心的情感探尋過度節(jié)食背后的真正原因，針對不同原因，采取不同的治療方法

4.若當(dāng)事人節(jié)食是因?yàn)槠浯嬖诓缓侠硇拍睿热缯f，我必須身材苗條，別人才會喜歡我，就因?yàn)槲议L得胖，所以大家都不愛跟我交朋友，那么就要運(yùn)用合理情緒療法矯正當(dāng)事人的不合理信念，讓他意識到大家喜歡你與否與你的體型并沒有關(guān)系。讓他們意識到青少年處于發(fā)育時期，身體需要大量營養(yǎng)，如果過度節(jié)食，會阻礙身體的發(fā)育，導(dǎo)致第二性征、身高等發(fā)育不良 5.與當(dāng)事人簽訂書面協(xié)議，確定當(dāng)有節(jié)食意愿時，當(dāng)事人能做和不能做的事情。6.與家長進(jìn)行溝通，讓家長共同監(jiān)督，要保證足夠的營養(yǎng)、適量的熱量和合理的膳食結(jié)構(gòu)

7.協(xié)助當(dāng)事人擬定具體可測量的治療目標(biāo)，行為的改變，無論是加強(qiáng)還是減少，都要具體列出

8.根據(jù)具體的行為目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)闹委熂夹g(shù)，自我管理技術(shù)和代幣技術(shù)。9.布置每周最少一次的體育鍛煉活動，鼓勵當(dāng)事人用運(yùn)動來保持體形，并在活動結(jié)束后與當(dāng)事人進(jìn)行討論，用代幣法鼓勵當(dāng)事人。

10.鼓勵其多參加社交活動，既能多消耗熱量，又能忘卻饑餓;反之，如果精神抑郁，就會不自覺地吃大量的食物，而導(dǎo)致身體發(fā)胖。11.矯正效果評價(jià)

1.是否對自己有一個客觀的評價(jià)，從只關(guān)注外表體型轉(zhuǎn)向更關(guān)注內(nèi)在修養(yǎng) 2.飲食是否恢復(fù)到正常水平，身體慢慢有所恢復(fù)。3.是否意識到過度節(jié)食的危害。

4.是否意識到養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣的重要性。

5.是否樹立自信，不在把生活中遇到的問題歸因于外貌或體型。6.是否對生活充滿熱情，從依賴節(jié)食轉(zhuǎn)為開始運(yùn)動。7.是否懂得珍惜生命和健康，并開始付諸行動。

二．青少年攻擊/暴力行為

青少年攻擊暴力行為界定及評估標(biāo)準(zhǔn)

攻擊行為是指基于憤怒、敵意、憎恨及不滿等情緒，對他人、自身或其他目標(biāo)所采取的破壞性行為。從不同的角度或者依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以對攻擊行為做出不同的分類。但我們通常根據(jù)攻擊者攻擊行為的目的或意圖分類，將其分為兩種類型：敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊一般有痛苦或不安，是情緒性的行為，其目的是傷害他人，例如打架斗毆,其行動就是敵意性攻擊。工具性攻擊并不直接由憤怒或某種特定情緒引起，它的目是通過攻擊行為來得到其他東西。

布萊恩（Brain）認(rèn)為對攻擊的界定必須符合四個條件：(1)潛在的傷害性或毀壞性；(2)個體行為是有意的；(3)身心的喚醒性；(4)受害者的厭惡性。

目標(biāo)行為設(shè)定 1.2.3.4.5.6.7.8.具體實(shí)施方案

1.了解當(dāng)事人，和當(dāng)事人建立良好的治療關(guān)系，得到當(dāng)事人的信任，使他愿意分享內(nèi)心的想法

2.向家長，學(xué)校老師和同伴了解具體信息，包括他們對當(dāng)事人攻擊行為的描述和評價(jià)，也包括當(dāng)事人自己對已發(fā)生攻擊行為的回憶，包括，順序，頻率，種類等。

3.對攻擊暴力行為進(jìn)行評估，可使用合適的量表進(jìn)行測量，如艾森克量表，SCL-90癥狀自評量表，讓當(dāng)事人和監(jiān)護(hù)人對危險(xiǎn)行為有個清晰的認(rèn)識。4.向當(dāng)事人介紹治療的基本安排，得到當(dāng)事人的認(rèn)可和信任，在正式治療前，和家長溝通，得到家長的允許。

5.和當(dāng)事人一起確定目標(biāo)，在確實(shí)目標(biāo)過程中，要激發(fā)治療者的主動性和積極性，目標(biāo)應(yīng)該由近到遠(yuǎn)，由易到難。任何一個目標(biāo)必須是具體，可操作的，不可抽象，比如說，根據(jù)來訪者當(dāng)前的攻擊頻率，制定相應(yīng)的規(guī)定，若當(dāng)事人之前每周攻擊行為達(dá)到5次，那么就給他制定每周不超過三次的規(guī)定。目標(biāo)可以隨著治療隨時調(diào)整，若當(dāng)事人自控力不強(qiáng)，難以達(dá)到第一次制定的目標(biāo)，這時可以和當(dāng)事人協(xié)商，重新制定目標(biāo)。并和當(dāng)事人探討目標(biāo)沒打成的原因，是無人監(jiān)督，獎勵不夠還是自制力不足等等。

6.和當(dāng)事人交談，了解當(dāng)事人發(fā)生攻擊行為時的情緒狀態(tài)，和原因，找出他們幫助青少年認(rèn)識到攻擊行為的危害性，逐漸減少攻擊行為的發(fā)生,最后達(dá)到能控制攻擊行為的發(fā)生目的。

尋找其他替代性并且有意義的方式來減少或者表達(dá)憤怒、挫敗和敵意等負(fù)面情緒。

了解到自己憤怒或其他沖動情緒的一些早期表現(xiàn),并且能主動找出引發(fā)憤怒的原因及事件。

要學(xué)會用合適的方式來表達(dá)情緒。

學(xué)會換位思考，發(fā)展對他人的共情和理解的能力。

當(dāng)與同伴有沖突時，學(xué)會尋求雙贏的方法來解決沖突，緩解情緒。逐步提高自我控制能力。

能客觀的評價(jià)自己和他人，接納別人的缺點(diǎn)和不同，對生活報(bào)以積極的態(tài)度，提高個體社會化的水平，較好的適應(yīng)社會。攻擊和暴力行為的強(qiáng)化因素，根據(jù)當(dāng)事人的特定情況選擇采取何種方法。如采用榜樣法，自我管理法等。

7.和當(dāng)事人討論會造成暴力行為的情境，找到其他替代性方式來進(jìn)行重構(gòu)，來解釋和應(yīng)對這些情境，如學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒。和他一起探討可以減少沖突中沖動反應(yīng)的技術(shù)，如放松技術(shù)，想象技術(shù)，暫停技術(shù)。8.確定治療方法后，如果需要家長和老師協(xié)助的，和家長教師協(xié)商幫助實(shí)施刺激的控制或協(xié)助管理強(qiáng)化物。

9.將具體的小目標(biāo)寫成便簽，讓當(dāng)事人隨身攜帶或放在方便觀察的地方，已提醒當(dāng)事人。

10.當(dāng)達(dá)到目標(biāo)時，給予獎勵，獎勵可來自老師，來自父母，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況，由小及大，若沒有完成目標(biāo)，也會有相應(yīng)的懲罰，比如零花錢減少，增加一定的作業(yè)等。

矯正效果評價(jià)

1.是否認(rèn)識到攻擊行為的危害性，逐漸減少攻擊行為的發(fā)生,最后達(dá)到能控制攻擊行為的發(fā)生目的。

2.是否找到其他替代性并且有意義的方式來減少或者表達(dá)憤怒、挫敗和敵意等負(fù)面情緒。

3.是否能用合適的方式來表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒。4.是否學(xué)會換位思考，能對他人的共情并表示理解。

5.當(dāng)與同伴有沖突時，是否能用雙贏的方法來解決沖突，緩解情緒。6.自我控制能力是否提高。

7.是否能客觀的評價(jià)自己和他人，接納別人的缺點(diǎn)和不同，對生活報(bào)以積極的態(tài)度，提高個體社會化的水平，較好的適應(yīng)社會。

三．青少年自殺/自傷行為

自殺自傷行為界定及評估標(biāo)準(zhǔn)

自殺是指有意或故意傷害自己生命的行動。

自傷是指無自殺意圖的自我身體傷害，帶有重復(fù)性，包括主要對四肢和頭部的抓咬，燒燙等暴力傷害。

自殺的識別標(biāo)準(zhǔn)（有下列任意一條即視為自殺行為）：

1.過去12個月內(nèi)，曾有過自殺意念；

2.過去12個月內(nèi)，曾有過自殺計(jì)劃或自殺企圖； 3.過去12個月內(nèi)曾有過自殺行動。

自傷的的識別標(biāo)準(zhǔn)（有下列任意一條即視為自傷行為）：

1.過去30天內(nèi)，曾有意地采用刀片劃傷，煙頭灼傷等方式傷害過自己，造成明顯外傷者；

2.過去30天內(nèi)，曾因某種方式的自我傷害而需要醫(yī)療幫助；

目標(biāo)行為設(shè)定

1.緩和自殺或自傷沖突或意念，恢復(fù)到以前的正常水平。2.穩(wěn)定自殺或自傷危機(jī)。

3.對自殺或自傷危機(jī)安排恰當(dāng)水平的看護(hù)。

4.停止死亡愿望，恢復(fù)對人際交往和社會活動的興趣。5.解決自殺或自傷背后的情感沖突。

6.樹立對未來的期望并發(fā)展自己規(guī)劃未來的能力 7.學(xué)會自我接納，并建立恰當(dāng)?shù)膫€人責(zé)任感。

具體實(shí)施方案

1.建立良好的咨詢關(guān)系，對當(dāng)事人的自殺或自傷行為不給于價(jià)值評判，并給予一定的共情，獲得當(dāng)事人的信任。

2.對當(dāng)事人進(jìn)行心理測試，評估抑郁和絕望的程度，并隨時觀察當(dāng)事人自傷或自殺的可能性，并讓家長及老師隨時監(jiān)督當(dāng)事人。3.若情況嚴(yán)重，無法控制，要與家長聯(lián)系并送至醫(yī)院治療。

4.與當(dāng)事人簽訂書面協(xié)議，確定當(dāng)有自殺或自傷沖動時，當(dāng)事人能做和不能做的事情。

5.協(xié)助當(dāng)事人擬定具體可測量的治療目標(biāo)，行為的改變，無論是加強(qiáng)還是減少，都要具體列出

6.根據(jù)具體的行為目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)闹委熂夹g(shù)，如放松技術(shù)，自我管理技術(shù)和代幣技術(shù)。

7.每隔一段時間，再進(jìn)行評估，與先前評估報(bào)告對比，看是否有所好轉(zhuǎn)，若沒有，則考慮更換更為合適的方法。

8.鼓勵當(dāng)事人表達(dá)內(nèi)心的情感探尋自殺自傷背后的真正原因。若跟親子關(guān)系有關(guān)，則與父母溝通，提供建議。

9.幫助當(dāng)事人找到能喚起生活熱情的強(qiáng)化物

10.布置每周最少一次的社會活動，鼓勵當(dāng)事人出去喝朋友接觸，并在活動結(jié)束后與當(dāng)事人進(jìn)行討論，用代幣法鼓勵當(dāng)事人每周開始一個新的社會交往，擴(kuò)大社交網(wǎng)絡(luò)

11.通過示范，讓當(dāng)事人學(xué)會在重大壓力前學(xué)會自我放松

12.與當(dāng)事人共同回顧治療效果，鼓勵當(dāng)事人樹立信心，開始新生活。

矯正效果評價(jià)

1.是否緩和自殺或自傷沖突或意念，恢復(fù)到以前的正常水平。2.是否停止死亡愿望，恢復(fù)對人際交往和社會活動的興趣。3.是否找到自殺或自傷背后的情感沖突，并解決沖突。4.是否樹立對未來的期望并規(guī)劃自己的未來 5.是否學(xué)會自我接納，并建立了恰當(dāng)?shù)膫€人責(zé)任感。

第五篇：小學(xué)生心理行為問題矯正研究與實(shí)踐

小學(xué)生心理行為問題矯正研究與實(shí)踐

問題的提出：

許多專家指出：“二十一世紀(jì)的競爭，不是金錢和權(quán)力的競爭，而是心理素質(zhì)的競爭。”由此表明，健康的心理是成功的基石，是小學(xué)生健康成長的重要因素，是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。為了更清楚地了解小學(xué)生的心理健康狀況，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策。林家村小學(xué)成立了以“學(xué)生心理行為問題矯正研究”為課題的研究小組，目的是尋找一條矯正小學(xué)生心理行為問題的途徑。

課題研究成員：管清娟、丁樹臻、劉炳琴、金發(fā)亮、李鋼忠、邱芹芹 研究的內(nèi)容及目標(biāo)：

情感方面：情緒不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)、自我控制能力差，情感反常、情緒多變，有自卑、自暴、自棄心理。遇到提問、考試、競賽等活動，易焦慮、緊張，典型的發(fā)展成為抑郁癥，表現(xiàn)出孤獨(dú)、憂慮、不愿與人交往、交往能力極差、悲傷、對集體不感興趣，常處于孤立無助的境地。甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)厭倦，缺乏興趣。

意志方面：意志薄弱，膽小怕事，缺乏信心，依賴性強(qiáng)；做事半途而廢，容易上當(dāng)受騙，說謊，任性，耍小脾氣。

智力方面：智力問題指除先天因素外，后天在記憶、思維過程中出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)。如：成績差，考試焦急，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)，不善判斷，情緒低落，自卑感強(qiáng)等心理問題。

人格方面：性格孤僻，沉默寡言；心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，異常固

執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。破壞紀(jì)律，“破罐子破摔”，自控能力差、心情煩躁。

我們從以上幾個方面研究小學(xué)生不良的心理行為問題，從實(shí)踐中探索小學(xué)生不良心理行為預(yù)防與矯治的有效途徑與方法，關(guān)注被研究者的心理健康。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生健康成長。

1、以調(diào)查分析為基礎(chǔ)，以探索實(shí)踐為著力點(diǎn)，打造出一條矯正學(xué)生心理問題的捷徑。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

3、提高學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力，學(xué)會自我調(diào)整。

4、培養(yǎng)學(xué)生的愛心，讓他們學(xué)會感恩，培養(yǎng)其奉獻(xiàn)精神，健全學(xué)生的人格。

解決問題的主要措施：

1、開展感恩教育。根據(jù)學(xué)校開展的傳統(tǒng)文化節(jié)日活動和經(jīng)典詩文誦讀活動，適時開展母愛、親情教育活動；創(chuàng)設(shè)親情氛圍，采用母子、母女、師生擁抱的方式，寫感恩征文，回家?guī)蛬寢屪鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)等活動，拉近彼此之間的感情，讓彼此感受到親情的溫暖，使孩子們在生活中受到教育。

2、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。定期開展談心活動，給予孩子傾訴的機(jī)會，使學(xué)生情感得以釋放。關(guān)注有心理危機(jī)的學(xué)生，對他們進(jìn)行心理矯正和輔導(dǎo)活動。

3、開通家校聯(lián)動。通過家校聯(lián)系卡，開通親情電話，寫一封給爸爸媽媽的信、開展家訪活動、召開家長會的形式，密切家校合作，共同提高學(xué)生心理健康水平。

4、利用藝術(shù)熏陶。班班建立文體興趣小組，對心理問題學(xué)生進(jìn)行美育陶冶和情感熏陶，用文體活動清除學(xué)生心靈的“雜草”，消除不良心理情緒，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和好學(xué)上進(jìn)的精神。

5、誦讀凈化心靈。建立班級“圖書角”，讓魅力無窮的文字引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真、善、美的世界，從而凈化心靈。

取得的成效

本課題研究已半年，我們結(jié)合心理健康教育課開展研究，整個研究過程對學(xué)校的心理健康教育工作的逐步展開產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

1、促進(jìn)了“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

心理疏導(dǎo)增強(qiáng)了“后進(jìn)生”的個性品質(zhì)，通過心理輔導(dǎo)尋找“后進(jìn)生”的原因，尋找他們的特長和優(yōu)點(diǎn)，尊重他們的個性，使他們的個性品質(zhì)得到道德和強(qiáng)強(qiáng)，找到自己的位置，從而促進(jìn)了“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。每個研究成員都建立了“后進(jìn)生”心理檔案，師生一起列出其閃光點(diǎn)。經(jīng)常與其談心，了解思想動態(tài)，時時關(guān)注后進(jìn)生。“后進(jìn)生”的表現(xiàn)行為可以從學(xué)習(xí)上、身心狀態(tài)、品德行為表現(xiàn)等多方面觀察到，要進(jìn)行有針對性的教育，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)顯得尤其重要。一般而言，對“后進(jìn)生”的心理健康培養(yǎng)要從思想情感教育和學(xué)習(xí)教育等多方面來著手。對剛出現(xiàn) 的偏差行為，采用最簡單和有效的防微杜漸方式。對行為采取忽視、不直接作反應(yīng)的方法來削弱（除）。如：放學(xué)回家，明明不寫作業(yè)而要求看電視，媽媽聽而不聞；上學(xué)后，小敏打電話說忘了帶課本，媽媽要他自己處理；與同學(xué)相處，欣欣喜歡告狀，老師沒有反應(yīng)；老師要求周一考試，同學(xué)要求延期，老師不理；上課中，莎莎做白日夢，師生不理，夸獎?wù)J真同學(xué)??以上情形矯正人長期如此影響就會減少不良行為的發(fā)生。相反培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬心理輔導(dǎo)的空間，幫助后進(jìn)生學(xué)會生活”這幾方面入手，對后進(jìn)生進(jìn)行心理健康教育。

2、形成了心理教育的模式。

逐步形成了心理教育的模式：心理常識教育與心理訓(xùn)練、環(huán)境熏陶相結(jié)合；集體心理教育、分組心理輔導(dǎo)和個別心理教育相結(jié)合；學(xué)校心理教育與學(xué)生自主參與、家庭社會協(xié)同教育相結(jié)合；專門心理教育與學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)工作滲透相結(jié)合。將心理健康教育融入到課堂教學(xué)中，將心理健康教育滲透到練筆習(xí)作中，將心理健康教育延伸到課外閱讀中，把心理健康教育體現(xiàn)在分項(xiàng)測評中。從不同側(cè)面將心理健康教育落實(shí)到班級活動中。

3、家校合作，拓寬教育渠道。

通過家長會、家長學(xué)校、家訪、知識講座、黑板報(bào)等各種形式，對家長進(jìn)行宣傳、指導(dǎo)，幫助家長改進(jìn)教育方法和親子關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個理解、激勵、民主、溫馨的家庭氛圍。如每次家長會請幾位家長上來交流自己教育孩子的成敗得失，使家長們互相

學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長補(bǔ)短，使學(xué)校的心理健康教育工作得到了家長的大力支持與密切配合，通過幾年來的努力，我們逐步構(gòu)筑成功了適合農(nóng)村心理健康教育的學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的合力網(wǎng)絡(luò)，為心理健康教育的成功實(shí)施奠定了基礎(chǔ)框架。

4、提高了教師的科研水平。

實(shí)驗(yàn)教師在對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)、行為疏導(dǎo)的實(shí)踐中，逐步了解并掌握了初步運(yùn)用心理科學(xué)知識認(rèn)識學(xué)生、教育學(xué)生的方法和技能，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能應(yīng)用于日常教育教學(xué)工作中，而且教師的理論水平、科研水平也在實(shí)踐中得到提高。