第一篇：片斷教學常見的問題與矯正

片斷教學常見的問題與矯正

南平市教師進修學校 余 輝

如果把學校課堂比作一個絢麗的舞臺，那么課堂上的“一節課”就是這個多姿舞臺上師生傾情主演的一出戲、一段生命交響曲。如果說“課堂實錄”是對一節課的全程直播，那么“片段教學”就是課堂教學“折子戲”的精彩綻放。“片段教學”立足課堂教學片段，以靈活多變的形式、清新雋永的語境、自主建構的認知開拓課堂教學創新發展的繽紛時空。

什么是片段教學呢？片段教學是截取某節課的某個局部的教學內容而進行的教學活動。主要是通過兩個維度演繹課堂教學的“折子戲”：一是在“單個片段”處領略創新魅力；二是在“系列片段”中洞悉教學真諦。由于片段教學具有經濟、省時，形式靈活多樣，不受時空限制，可以重復再現，簡約、靈便、易轉型等特點，不僅能融進教師個人的教學特色、經驗，又能吸收他人的智慧、經驗以及當代教學理論的精華。它是濃縮的課堂，能把教師的教學理念、教學目標以及教師的綜合素質等體現出來，不僅具有評價教師業務水平的功能，而且還有活躍教研氛圍的作用，具有很高的探討研究價值。下面，筆者就片段教學的常見的問題及矯正的對策進行闡述，旨在為教師提供片段教學的操作策略。

一、要系統準確把握知識，忌目標意識泛化 片段教學是在現代教育理論指導下，從教材內容入手，尋求最佳的角度切入，來安排恰當的教學活動。而教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學目標和教育功能。在進行片斷教學時，教師首先要準確把握教材意圖，明確課時整體目標，然后根據選擇的教學片段，將課時目標進行分解，細化為片段教學的目標，在準確把握知識點和教學目標的基礎上，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，才能更好地促進片段教學目標的有效達成，促進學生的當前學習和后續發展這也是片段教學的精髓。

片段教學設計中，不少教師缺乏明確的目標意識，往往以課時目標替代片段教學目標，導致目標的泛化。例如，當我們選取北師大小學數學第七冊《生活中的負數》中的“在數軸上認識正負數”這一教學片段，如果將《生活中的負數》的教學目標，作為這一教學片段的教學目標，顯然是不現實的，我們也無法在這一片段教學中達成整課時的教學目標。這就需要教師依需而謀，根據選擇的“在數軸上認識正負數”教學片段，明確選取的這一教學片段的教材安排意圖和作用，細化出本片段教學明確的目標，從而確保在進行片段教學設計時，能夠緊緊關注教學目標，逐本舍末，追求片斷教學的高效。

二、要把握片段教學特點，忌與說課雜糅、脫鉤

眾所周知，片段教學與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態的研究，而片段教學是動態的實施。片段教學產生于說課之后，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業務水平的重要手段之一。片段教學不同于“說課”，前者是一個完整（模擬）的微型課，它有師生的雙邊活動，體現了課堂心理因素的相互作用，重在說清楚教學設計的理念，；而后者只是談論課堂教學。給特殊聽眾（領導、同行、教育研究員）說明這樣教學的依據、緣由，重在說清楚怎么教和為什么這么教就行了，側重于理性的闡述，它帶有研究教學方法的性質。

但不少教師仍然不知二者的區別，或把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學歸片段教學，不能用說課的理論來指導片段教學，也沒有用片段教學來證明說課的可行性和實效性。或者只是簡單復述說課中的“說教學程序”這個環節，或者在教學過程中仍然不斷強調和解釋教學的目的和依據，把片段教學與說課混合起來。

我們說，片段教學的實質是教學的實施過程，因此教師必須要運用課堂教學的語言，使片段教學像上課那樣有聲有色、連貫自然并，切忌像“說課”一樣只是簡單復述“教學程序”，或者在教學過程中仍然不斷強調和解釋教學的目的和依據，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“我準備采取的方法”等等，把片段教學與說課混為一體。教師應該把聽課對象看成是自己班上的學生，用自己的教學語言將聽者帶入你的教學中去，充分考慮教學語言的運用，精心設計了導入語、過渡語、總結語，精心設計了師生問答、教師評議等教學語言，做到教學過程有引有導、有問有答、有評有議，讓聽者身臨其境，使聽者未進課堂卻仿佛看到了你上課的情景，充分感受到你的課堂教學的效果。

三、要虛擬片段教學情境，忌無法具體操作

片段教學要求具有導向性，要能抓住教材重點，解決難點，“牽一發動全身”，以點帶面；強調客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發；看整體性，既要依據片段教學內容去定目標，又要依據教學方法、實施過程去看效果。例如，“數軸、正負數的認識”是很簡單抽象的概念，要在其中做出文章來并不容易。不少教師按照教材照本宣科，不能充分體現數軸的數學化過程，沒有設置一些具體的、學生常見的片段教學情境，讓學生真正體會數軸是如何產生和建立的過程。我們知道，概念是組成數學知識的“細胞”，它是數學教學的基礎。數學概念不是靠老師“講”出來的，而是靠學生自己去學懂的。學懂的過程是完整的思維加工過程，是一個從外部活動向內部活動轉化的“內化”過程。這就是說，概念教學的過程首先應該落實在概念的形成上。概念的形成是一個積累、漸進的過程，感知—表象—概念，這樣一個引導學生把同一類事物共同具有的本質特征概括出來的形成概念的過程才是概念教學的中心環節。“在數軸上認識正負數”教學片段內容上，教師在系統解讀教材，準確把握目標的基礎上，可以按照以下步驟安排 “在數軸上認識正負數”的片段教學：“創設問題情境（溫度計橫著看）——啟發學生對正負數的認識思辨——組織小組討論，完善知識結構——片斷教學小結”，力求給聽者一個明確完整的教學步驟。做到：不是教師按照自己對課本內容的理解，把課本中的觀點、知識灌輸給學生，而是引導學生具體可操作的教學情境，經過自己的參與、體驗感悟、思考，理解、接受甚至是形成課本中的觀點、知識，通過這樣具體可操作的清晰活動主線，把學習活動串成一個統一的整體，使片段教學過程合理流暢，有條不紊，富有層次感，同時又不失渾然天成的整體和諧。

四、要虛擬師生雙邊活動，忌脫離學生主體

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學缺少學生這一主體，無法像課堂教學那樣面對真正的學生，導致了學生的發言、學生的活動和師生的交流根本沒有辦法有效實施進行，因此，有些教師便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現先進的教學理念。

在片段教學設計過程中，教師要對雙邊活動加以充分預設，通過自己語言的組織，甚至于借助表演進行虛擬，實現師生互動、生生互動的雙邊教學過程，做到“手中無劍心中有劍”。

教師在片段教學時，要善于創設（虛擬）課堂教學情境，突出“教學”，突出師生互動，切忌“讀”和“背”教案；靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，注意角色的轉換，位置的更迭，語言的改變，有時是學生，有時是老師，“別急，別急”有時轉述學生的話語，有時對學生進行表揚評價，“太棒了。”有時是質疑設問“你聽懂他的回答了嗎？”、“你有什么不同看法或理解”、“大家討論一下，說說自己的意見？”、“老師有一個問題要請教大家”，把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，有議論有評價，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。通過虛擬質疑，虛擬爭論，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使片段教學師生互動，生生互動，活潑生動，再現真切的教學情境；

五、要把握片段教學時間，忌教學漫無邊際

如果片段教學與說課同時進行，往往出現說課用時過多，片段教學時間不夠的現象，這與重說課輕片段教學有關；如果單獨進行片段教學，往往出現虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學內容和節奏沒有調控好。

第二篇：教學片斷與反思

教學片斷與反思

在我看來在數學教學設計中要結合生活實際、引導學生積極探究是非常重要的。這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。我在教一年級的“10以內數的組成”時是這樣設計的：

師：你們到過市場買過菜嗎？ 生：有著不同的回答。

師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。

師：很好。因為魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質等，對我們身體有用的物質。師：請同學們看上黑板，下面老師讓大家來數一數黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數一數黑板上老師掛了多少條魚？

生：學生爭先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來表示你是怎樣數的嗎？請同桌同學相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？

生：學生通過思考交流，然后各自說出自己的算法

生：我把它看成3條魚加上4 條魚等于7條魚，列式為：3+4=7。生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7 生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7 ??

師：你們說的都對。師：最后反饋小結。

反思：

1、在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。這樣的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，學生很快就掌握了數“7”的合成，達到了預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中也提出了質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

以上教學如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發現問題、解決問題。課堂教學會更生動些。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機。讓學生自主快樂的學習。

第三篇：教學片斷評析

針對下面兩位小學教師的教學行為，圍繞“古詩教學”問題談談你的看法。案例一：有教師上柳宗元的《江雪》這篇課文，將整首詩翻譯了一遍：“很多很多山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影。只有一條小船上坐著一個披蓑衣的老頭，盡管天下著大雪，江水冰冷，但他還是一個人在釣著魚。”然后問學生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學生講解高適的《別董大》(千里黃云白日曛)：董大是唐玄宗時候的一位著名的音樂家，叫董庭蘭。他要離開朋友們到別的地方去了，詩人高適寫了這首詩送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽下山了，天空布滿黃云，北風吹著，大雁飛著，白雪紛紛揚揚地下著。庭蘭啊，別發愁，別擔心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴彈得這樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰不認識你呢?

答案：兩位教師在實施古詩教學時，只是著眼于古詩語言：含義“的把握，而未能將著眼點放在詩歌”意蘊“的品味上，這樣的詩歌作品教學在內容上與語言教學沒什么差別，所謂的”文學欣賞“根本無從說起。（言之有理即可）

1、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。【課件演示】美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

【問】你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。答題要點：

該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓學生充分感悟，沒有引發情感共鳴。（3）畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。

1、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：

（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。

（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

1、答題要點：

（1）本課教學目標體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。

2、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》 請你綜合評述這個教學過程。評述要點： 優點：（1）教學設計體現了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維

案例】下面是周益民老師教《去打開大自然綠色的課本》一課的一個片段。師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受 到啟發，發現了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了

我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕 子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在 唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥 獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的

童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象啊！

師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。

我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

【問題】試對上面的教學片斷進行評析。

答案

周老師的課是家常味很濃的課。看了這個片段，我仿佛感到老師不是站在臺

上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談、朗讀、解句——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節平常課是和孩子一起創作的“家常菜”，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補藥”。

“詩人為什么說大自然是課本？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言，詩中的聲音、色彩，成了學生能夠感受到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采。“課本”雖然還是課本，但“山已不是原來的那座山，水也不是原來那個水”。“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快，自然而然得到的新義。

周老師“原生態”的課堂就是緊緊圍繞“學生”二字真實自然地教學，輕松找開了語文教學的“課本”，也打開了孩子手中的大自然的課本。

（一位老師在執教《春的頌歌》時，請一位學生評價另一位學生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學讀讀。

請結合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

答：位教師和學生間的互動稍顯呆板缺少感情，學生的第一次回答是十分精彩的，作為 教師應給以高度一點的表揚，這樣可能會增強學生對于回答好下一問題的自信心；對學生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學讀讀新課程理念第一點內容就是全面提高學生的語文素養，而這為位學生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應鼓勵他培養朗讀、表現自我的能力。

《媽媽的愛》教學片斷：

師：這首詩中，最讓你感動的是哪一小節？ 生：最讓我感動的是第二小節。

師：你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（該生試讀后，其他同學評議，小組內練讀。）師：（再指一名同學讀）你讀得太感人了，介紹一下經驗吧。

生：讀著讀著，我想到了自己的媽媽。有一回我高燒不退，媽媽趕緊送我去醫院。醫生說很危險，媽媽緊緊摟著我哭了，邊哭邊說：“這該怎么辦，這該怎么辦？”

師：我聽出來了，原來，他把自己當成了文中的角色，才讀得這么好的。同學們，想不想試一試？ 答：：《新課程標準》強調閱讀是個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現這一理念，在充分尊重學生主體地位，關注學生個體差異和不同學習需要的前提下，讓他們自由選擇學習內容，學習方法和表達方式。在學習活動中主動發展，形成獨特的情感體驗，使課文內容及所蘊涵的情感在學生心中得到延伸和拓展。

第四篇：片斷教學（本站推薦）

片斷教學

1、集齊小學三四年級的語文課本和配套教參

2、看課文和教參（先粗看課文，熟悉內容。接著看教參，把文章的線索抓出來，分清課文屬性（說明的、寫景的、寫故事的。。）比如《富饒的西沙群島》那篇課文，看了教參知道課文主要寫西沙群島風景優美和物產豐富，作者是從海水、海底、海灘三方面進行描寫）

3、了解課后問題和單元導讀

課后問題都是這篇課文教學的重點和難點，有時候也是文章的線索，比如我考到的《地震中的父與子》，完全出乎意料，是故事性文章，之前沒備過。寫教案時我就從課后習題入手，有一道課后題：找出父親的情感變化。于是，我回到課文中找出“失望”——“堅持”——“希望”這樣一條情感線索作為我片段教學的主干。課后的另一道題是對父親外貌動作語言的分析，因此我又根據這道題，精講線索中的“堅持”。

單元導讀的作用是了解這個單元整體的思想感情是什么，比如父母的愛、熱愛大自然等，這樣你的教學就不會跑偏。

4、時間充裕的話可以看看教學實錄和優秀教學視頻（你可以這么做：先看教學實錄，覺得不錯，再在網上輸入該授課教師的名字，看視頻）

5、套路

一般考試分為從新課開始的片段教學和選取文中一兩段的片段教學

新課：a你的導入（可用多媒體等）+那今天我們就來看看課文中講了些什么（可以換多種說法，目的：引入課文）+板書課題（請同學們伸出小指頭和老師一起書空課題，目的：你板書時，讓學生也有事做，避免冷場）+自由讀課文（提要求：認清字形、讀準字音、不明白地方劃線與同桌討論）

b 生字詞處理，一般處理字音和字形（大家都讀得很好，那么老師想課文中的生字詞一定也難不倒大家，目的：過渡到生字詞）

字音：開火車，讀字音，教師點評，準確記字音（假裝一個孩子讀錯，師說：老師聽到你這個音讀的不準，大家說應該讀成。。對了，來，你再來讀一遍。目的：體現老師的作用

點評完，師說：你們來說說讀準這些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案）

字形：這兩個字是我們這課要學習的生字，誰來說說你是如何記住它們的？自己YY答案

處理完字音字形，師說：我們知道字詞都有自己的意思，要是將它們放入課文中，讀起來就更有滋味了，對嗎？

目的：從字詞處理過渡到再次讀課文

c默讀課文（提要求：不出聲、不指讀）讀完，師問：你們讀懂了什么。生答：讀懂了。。（即前文提到的線索）

d精講線索中的一點（那作者是怎么描寫。。的？我們再來讀一讀）

師問：你有什么感受？生答：美麗，雄偉。。

師問：那你是從文中哪里體會到的呢？ 生答：原文中的內容

師問：你可以把這種感受讀出來嗎？生讀：。。（紅色為必問問題，注意問法）

e評價讀師問：你們覺得他讀得怎么樣啊？生：沒把。。感情讀出來

師問：那你能讀好嗎？ 生：能。讀。。

師問：讀得真好，聽了你的朗讀老師仿佛見到了。。

師問：聽了兩位同學的朗讀，老師也想來讀一讀，想不想聽呀？

師讀（目的：出現范讀）

f齊讀

用以上相似方法處理其他1-2個句子后。師問：看來大家對課文都有獨到的體會，現在誰想為我們讀一讀呢？假裝有好多人舉手

師說：哇，這么多小手都舉了起來，那就一起讀一讀吧（目的：出現齊讀）

g合作讀

師說：同學們剛才都讀得很有感情，這樣吧，我們一起來合作讀，老師讀前面三句。你們讀后面三句！

比如《桂林山水》師：漓江的水真綠啊！生：綠得。。

師：漓江的水真平啊！生：平得。。

師：漓江的水真靜啊！生：靜得。。

h引導想象結課

師說：如果你是課文中的。。你會想說些什么呢？或者假如你是。你會想做些什么呢？

學生發言。。

教師指導學生將想的寫下來。

讀、說、想、寫結合 i 板書用心

玩點小花樣

比如我在設計板書時 主板書是

地震中的父與子

“失望”——“堅持”——“希望”

我最后用一個愛心把“失望”——“堅持”——“希望”給圈了起來，體現本單元所體現的父母之愛

PS：處理具體句子時還

可

以

運

用

這

些

方

法

：

去掉這個字、詞好不好（目的：體會作者用字的準確）

換成某字、詞好不好（目的：體會詞語的感情色彩）

用文中出現的關聯詞造句

仿寫

填空式問答 另外注意多表揚啊，講課激情啊！

第五篇：從現在開始教學設計與片斷教學（推薦）

從現在開始》教學設計

石壁中心學校張德能2011-5-12

【設計理念】

語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力。針對本文的第２、３、４自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創新的動態過程，而表演不失為一種優化的選擇，在實現學生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。【教材簡析】

這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。

讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

以人為本，應該成為現代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。【學情簡析】

１、孩子們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學校里，有的孩子當了小干部，神氣有余，而理解關心尊重小朋友不夠。

２、生動有趣的故事提供了良好的語言環境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時，孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如“現”的最后一筆寫成點，“直”字少寫一橫等。【學習目標】

（1）認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。

（2）結合重點詞語“神氣極了”“叫苦連天”“歡呼”的教學，理解課文內容。

（3）通過自由讀、指名讀、分角色演一演，懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。

【教學重點】

會認９個字，會寫１０個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。【教學難點】

分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。【課前準備】

課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。

【課時安排】

２課時。

【教材過程】

第一課時

一、導入新課

同學們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。

１、板書課題。學生讀課題。

２、看到課題，你最想了解什么？學生質疑，交流自己最想了解的問題。

3/、作家簡介。

二、示范朗讀

１、提出聽的要求：課文講從現在開始怎樣呢？仔細聽，聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認識幾個字？自己不認識的字記下來。

２、教師范讀。

３、指名學生交流：你聽懂了課文主要講什么？說說自己的感受。

把你所理解的內容告訴大家。鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。

課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。

三、指導自學

１、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

２、自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

３、學生小組自學后在小組中匯報學習情況。

四、檢查自學

１、我會讀：課件出示讀句子識字，指名學生讀句子。

⑴ 你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期）

⑵ 第一個上任的是貓頭鷹。（第、任）

⑶ 每個動物都照自己習慣的方式過日子。（慣、式）

⑷ 獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是?萬獸之王?了！”（瞇、鄭）

２、指名分自然段朗讀課文：

把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。

五、教學生字

１、我會認：課件出示生字：

⑴ 出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。

⑵ 說說你的發現，是讓學生把生子進行歸類，提高識字能力。

⑶ 讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。

⑷ 做摘果子的游戲。

２、我會寫：

⑴ 課件出示，學生讀要寫的字，正音。

⑵ 寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。

找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如：“令（少點）、直（少橫）、現（最后一筆是豎彎勾）”等，這些都應提醒學生注意。

⑶ 指導把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第”字的竹字頭要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。

⑷ 學生練習寫字，同桌評議，在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。

六、拓展學習

結合自己實際，用“從現在開始”說一句話。

第二課時

一、復習檢查

１、誰來說說課文主要講了一件什么事？

２、聽寫詞語：

下令、公布、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。

３、出示課題讀一讀，結合課文內容，把題目補充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現在開始白天睡覺，夜里做事。

二、講讀課文

１、學習第１段：

課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學習課文第一段，學生自由讀。

老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個什么消息？

學生接讀獅子說的話。結合看圖，指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態練習朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。

２、學習第２自然段：

⑴ 課件出示圖，這幅圖是講誰當“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第２自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖，指導朗讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態，并說出自己的感受。

板書：“萬獸之王”、動物們

⑵ 誰愿意向大家匯報自己的學習成果？指名回答。

根據學生的回答，結合看圖，通過換詞理解及結合生活實際等方式體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進行朗讀指導。

板書：貓頭鷹、叫苦連天。

⑶ 學生表演，大家評議。

⑷ 小結這段的學習方法

３、小組合作學習第３、４自然段：

請小朋友運用剛才學習第２段的學習方法，選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。

４、匯報學習情況：

⑴ 學習第３自然段，課件出示圖。

讓學生自己匯報學習的情況，重點體會“激動、直搖頭”，隨機進行朗讀指導。說說自己的體會。

在聽讀與評價中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什么？會說些什么

看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領的？

板書：袋鼠、直搖頭。

⑵ 學習第4自然段，課件出示圖：

指名讀第４自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。

大家擔心什么？為什么會有這樣的擔心？

大伙兒為什么歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機進行朗讀指導。

為什么猴子得到了擁戴呢？

板書：小猴子、歡呼

５、學習最后一段：

⑴ 學生默讀，提問：為什么不再往下輪了？

⑵ 如果你是獅子大王，你會選誰當大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？

（根據學生的回答，教師適時點撥，在小猴子前面打√）

三、讀讀演演

１、自由讀課文，讀好每個角色，認為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。

２、學生自愿組合，分角色表演袋鼠當大王的故事。老師和其他同學當評委，看哪組被評為最佳表演者。

四、拓展練習

１、續編故事：猴子當了獸王以后，動物們是怎樣生活的？

２、假如現在你見到作者，你想對他說什么？

【板書設計】

從現在開始

“萬獸之王”

動物們

貓頭鷹

叫苦連天

袋 鼠

直 搖 頭

√小猴子

歡

呼

教學反思：

1、尊重學生的主體，放飛學生的想象。在這節課中，我利用教學媒體，幫助學生創設教學情境，讓學生進行換位思考，自己去悟，自己去想，自己去說。讓學生體會到，不尊重其它動物的生活方式，給動物們帶來許多麻煩和痛苦。

新課程強調人文關懷，重視學生在學習過程中主體地位的體現。因為學生才是學習的主人，在教學中我讓學生自己設身處地把自己當作是跳著走路的動物，學生對文本的解讀才會有那么多精彩的答案。

2、創設教學情境，激活思維。

通過創設情境朗讀，有趣的形式，逼真的活動，使學生的學習興趣高漲，都積極參與到教學中來。學生通過換位思考，體會到了必須學會尊重別人和尊重別人的生活方式。

3、小組合作學習，培養自學能力。

在教學第3、4自然段時，先由學生根據要求自主合學習，然后小組匯報學習成果，最后指導朗讀并總結學法，整篇課文的教學體現了一個由扶到放的過程。

只要我們教師多花巧心，給學生創造更多想、說的機會與空間，我們的學生會創造出更多的智慧靈感。教案評析：

1、創設情境，調動情感。

只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，教師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容動態化。學生自然而然地把自己當作課文中的獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

2、以讀為本，自讀自悟。

〈〈語文課程標準〉〉指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師在整個教學過程中以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣。在學習第2段中，融對話、朗讀、表演、體驗于一體，既讓學生理解了詞語的意思，又了解了貓頭鷹只顧自己的心態。在這個真實的情境中，學生自己就是童話世界中的一個了，于是，小熊、斑馬等心里的不滿、埋怨、擔心、、、、、、通通表現了出來。在演一演的過程中，學生的表演是那么貼切、自然，這是對課文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的宣泄。

3、開放實踐，合作交流。實踐是語文教學的核心環節。〈〈語文課程標準〉〉倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。我通過現代教學媒體，創設了一個認識作家的情境，向學生傳遞有關作家的信息；又創設了一個與作家親切對話的情境，即交流學生的閱讀體驗，學生真實稚嫩的思想在對話中生成，教師引導孩子逐漸走出了童話，與現實對照，促進了思想的升華。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了表現自己與同學合作交流、展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。

《從現在開始》片斷教學

石壁中心學校

張德能2011.5.19 尊敬的領導、老師，大家好。我今天片斷教學的內容是人教版小學語文二年級上冊《從現在開始》課文第一、二自然段。教學過程：

一、復習導入

師：同學們，今天這節課我們繼續學習課文《從現在開始》

板書課題：從現在開始。

師：誰來說說課文主要講了什么故事？

（你來說。）（誰來說得更詳細些？）

你說得很具體，很準確，是的，課文講的是獅子想找個動物接替它做“萬獸之王”，貓頭鷹，袋鼠都命令動物們改變原來的生活習慣，動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。

二、講讀課文第1自然段

師：請同學們看大屏幕，誰來了？對，獅子大王。

獅子大王要做什么決定呢？請同學們自由讀課文第一自然段邊讀邊思考。大家都讀得很認真，誰來說說獅子大王要做什么決定？ 對，這段話寫獅子大王想找個動物接替它做“萬獸之王”。板書：萬獸之王。師：獅子是萬獸之王，它的地位是至高無上的，誰來把獅子這種至高無上的語氣讀出來？

讀得真好，從你的語氣我感受到了獅子至高無上的地位，還有誰想來試試？

你來。你還能加上動作朗讀，讀得真棒。

三、學習課文第2自然段

過渡：課文中寫誰第一個上任當新首領？是的，貓頭鷹。板書：貓頭鷹

（1）畫出句子

請同學們自由讀第2自然段，用“——”畫出寫貓頭鷹的句子，用“~~~”畫出寫動物們的語句。

大家都舉手了，說明你們已經畫好了，誰來讀讀寫貓頭鷹的句子。你來。誰來讀讀描寫動物們的句字？對，你們都找得很正確。

（2）找出詞語

請同學們找出最能體現貓頭鷹神態的詞語。你來說（神氣）你來說說（神氣極了）（板書：神氣極了）師：對，‘神氣極了’，這個詞語寫的就是貓頭鷹當上“萬獸之王”時的神態。（3）看圖理解

出示課件，請同學們看屏幕，這幅圖上是誰上任當上“萬獸之王”？（貓頭鷹）請同學們認真看圖，說說從哪里可以看出貓頭鷹很神氣？

（你來說。噢，它張開翅膀時的樣子很神氣。）

（你來說。噢，你是說它正在下命令時的語氣很神氣，你真會想象。）

（你來說。噢，你認為它抬著頭說話很神氣，說得對，你觀察得認真。）

（4）換詞理解

師：同學們，你看到貓頭鷹這神氣的樣子，你還會想到用什么詞來形容它的樣子？

（你來說。噢，威風凜凜。很恰當。）（你來說。噢，高視闊步。）（你來說。噢，搖頭晃腦。）

（你來說。噢，神氣活現、趾高氣揚。你能說出兩個，老師發現你積累的詞語真多）（5）朗讀理解

今天，我們認識了神氣十足的貓頭鷹，誰能用你的朗讀讓大家再次感受貓頭鷹的神氣呢？

（你來展示一下吧。你讓大家感受到貓頭鷹有點神氣，如果你的語調再高點，那就更神氣了。）（你來試試。哇，你能加上動作來朗讀，真是一只神氣十足的貓頭鷹。）（全班同學一起來讀讀，讀出貓頭鷹的神氣。）嗯，讀得真棒！（6）結合生活實際理解

師：同學們，你們神氣過嗎？你什么時候很神氣?（你來說。噢，媽媽買了一件新衣服給代你，你穿著新衣服時很神氣。）（你來說。噢，手里拿著獎狀時很神氣。）（你來說。噢，當上班長時很神氣。）

（你來說。噢，手里玩著遙控飛機時很神氣。）（7）表演理解

師：誰來表演一下你自己神氣時的樣子？

A:

你來表演。從你抬著頭，挺著胸，高視闊步的樣子，可以看出你穿上新衣服時的樣子很神氣。

B: 你來試試。哇，你真神氣，你手里拿著一張獎狀，從你的眼神可以看出你真神氣。

C: 你來試試。我們看到剛才這位同學手拿著玩具槍，抬頭挺胸，高視闊步，不屑一顧的神情，真是神氣極了。還有誰想演一演神氣的貓頭鷹？

D:你想來。剛才這只貓頭鷹昂首挺胸，張開翅膀下達命令，它的神態和語氣讓我們看到一只神氣十足的貓頭鷹。