第一篇：90后中職學(xué)生“問題”行為的分析及矯治策略

90后中職學(xué)生“問題”行為的分析及矯治策略

信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校楊榮華

【摘 要】現(xiàn)在學(xué)生因社會影響與學(xué)校、家庭教育的不一致、家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)、學(xué)校教育活動偏離教育目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的主觀差異等原因，形成了散漫性、攻擊性、利欲性問題行為。掌握這部分學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)他們良好的品德行為，從而使問題行為得以矯治，使之成為21 世紀(jì)建設(shè)國家的棟梁之才，對積極推進(jìn)素質(zhì)教育、全面貫徹國家教育方針具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】90 后中職學(xué)生 問題行為 矯治策略

“問題”行為的學(xué)生，一般指經(jīng)常違反社會道德準(zhǔn)則或犯有嚴(yán)重道德過錯(cuò)的學(xué)生，其中包括雙差生、后進(jìn)生。在非常重視教育、全面貫徹國家教育方針、推行素質(zhì)教育的今天，一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題擺在教師的面前，學(xué)生判斷是非能力、自我控制能力差，對真善美、假惡丑缺乏辨別能力，從而導(dǎo)致一系列“問題”行為的產(chǎn)生。

一、90 后中職學(xué)生問題行為的表現(xiàn)及其形成原因

1、學(xué)生的問題行為在學(xué)校主要表現(xiàn)的幾種類型

（1）散漫性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，不愿受正常規(guī)范制度的約束，自由散漫，行為隨便。如無故曠課、遲到早退、課上吵鬧、作業(yè)拖拉，甚至抽煙喝酒賭博等等，嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度。

（2）攻擊性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生性格暴躁、遇事沖動、自我約束能力差，在學(xué)校內(nèi)外打架斗毆，欺負(fù)同學(xué)，不尊重老師，故意損壞公共財(cái)物，對學(xué)校正常教育教學(xué)秩序破壞性很大。

（3）利欲性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生私欲膨脹，自私自利，貪圖享受，是非不分。當(dāng)他們的利欲得不到正常滿足時(shí)，就會采取越

軌手段。如考試作弊、偷竊勒索、早戀、傳看不健康音像讀物、涉足學(xué)生不宜的場所等等。

2、學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因

（1）社會影響與學(xué)校、家庭教育不一致。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現(xiàn)代化，學(xué)生所接受的社會信息容量越來越大，其中負(fù)面影響的絕對量也大幅度增加，這些負(fù)面影響抵消了學(xué)校和家庭的正面教育效果。例如：社會不正之風(fēng)對涉世不深的學(xué)生心理體驗(yàn)產(chǎn)生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生腐蝕；商業(yè)文化市場對充滿好奇的學(xué)生產(chǎn)生誘惑等等。

（2）家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。不良的家庭教育“放大”了社

會負(fù)面影響，抵消了學(xué)校正面教育，不利于學(xué)生的健康成長。溺愛嬌縱的家庭使子女任性自私、傲慢無禮、貪圖享受；粗暴專制的家庭教育使學(xué)生暴躁冷酷、粗野蠻橫、缺乏同情心；修養(yǎng)低下的家庭教育使子女語言粗俗、精神空虛、追求低級趣味；而結(jié)構(gòu)缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)，難以產(chǎn)生正面教育的合力。

（3）學(xué)校教育活動偏離教育目標(biāo)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生德智體得到全面發(fā)展。但由于多種原因，特別是一些初中、高中片面追求升學(xué)率而派生的問題，使學(xué)校教育偏離了教育目標(biāo)，影響了學(xué)校正向功能的發(fā)揮。這就導(dǎo)致了我們中的一些學(xué)生心理失衡，有的甚至轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補(bǔ)償。多年的心理偏差也是導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入電大后產(chǎn)生問題行為的一個(gè)原因。

（4）學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的主觀差異。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成一方面受社會、家庭、學(xué)校的教育影響，另一方面更主要的是學(xué)生接受影響的主動選擇。學(xué)生由于身心素質(zhì)的不斷發(fā)展，其接受教育和影響的方式漸趨靈活多樣。如果在相同的環(huán)境影響中，一些學(xué)生由于理想水平、道德水準(zhǔn)的差異，選擇認(rèn)同有不良傾向的人或群體，其個(gè)性傾向就會向不良傾向發(fā)展。一些學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈、興趣愛好低層次、是非觀念不清的學(xué)生在一起往往更容易產(chǎn)生一些不良的行為。

二、對90 后中職學(xué)生問題行為的矯治策略

隨著年齡的增長，學(xué)生的生理、心理發(fā)生了劇烈的變化，他們的價(jià)值觀、世界觀也慢慢形成。主體意識的增強(qiáng)和獨(dú)立人格的逐步形成，使他們的個(gè)性傾向具有目的性、差異性、可塑性的特點(diǎn)，這是矯正學(xué)生問題行為的最好時(shí)機(jī)，教育引導(dǎo)得當(dāng)，可使他們終身受益。

矯治學(xué)生的問題行為是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又具體細(xì)微的工作，是對學(xué)生個(gè)性心理和行為習(xí)慣的“再塑”工程。面對學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的“問題”行為，我們教師首先要有一個(gè)良好的心態(tài)。學(xué)生行為習(xí)慣的改善、養(yǎng)成是一個(gè)長期反復(fù)的過程，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備，才能從容理智地去處理好學(xué)生當(dāng)中的一切偶發(fā)事件。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。”樂觀豁達(dá)、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)對我們每一位老師而言都是非常重要的。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生問題行為的矯治，主要應(yīng)注意三個(gè)策略：

1、預(yù)防與糾偏相結(jié)合我們每接一個(gè)新班，首先應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生一

起確立個(gè)人奮斗目標(biāo)和班級體建設(shè)目標(biāo)，以此實(shí)行定向控制，重點(diǎn)在于營造一種學(xué)生不斷為一個(gè)個(gè)目標(biāo)而攀登的動力系統(tǒng)；其次是健全組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行責(zé)任控制，以此培養(yǎng)每一位學(xué)生的工作責(zé)任心，建設(shè)一支得力的班團(tuán)干部隊(duì)伍；第三是遵循學(xué)校班級為主的周期性規(guī)律，有計(jì)劃地引導(dǎo)。循序漸進(jìn)地、生動活潑地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、行為習(xí)慣教育、互助爭先教育等等；第四，按照學(xué)校個(gè)人綜合素質(zhì)測評的要求和班規(guī)內(nèi)容，對學(xué)生在課堂、校園、宿舍等各個(gè)場所不同時(shí)段的表現(xiàn)全方位反饋信息，每周匯總測評。通過科學(xué)嚴(yán)密的班級管理，盡可能有效地杜絕滋生危機(jī)的溫床，預(yù)防學(xué)生問題行為的產(chǎn)生。根據(jù)班級管理控制系統(tǒng)反饋的信息，及時(shí)糾正學(xué)生的行為偏差，避免問題行為的產(chǎn)生。如學(xué)生軍訓(xùn)后，情緒相對放松，抽煙、打架、迷戀上網(wǎng)

游戲等苗頭性傾向，都被及時(shí)制止、糾正，遏制了不良群體的產(chǎn)生。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)

通過經(jīng)常的、系統(tǒng)的愛國主義、集體主義、共產(chǎn)主義思想教育，培養(yǎng)青年學(xué)生高尚的思想品德。學(xué)生的思想要從小事抓起，小處著手，大處著眼，以小見大，深入淺出。抓住學(xué)生在平時(shí)生活中犯的小錯(cuò)誤，看準(zhǔn)機(jī)會，及時(shí)教育學(xué)生要“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

3、嚴(yán)格與寬容相結(jié)合在學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分在思想、學(xué)習(xí)、行為、紀(jì)律、交往等方面自控能力較差，作為班主任，只有嚴(yán)格教育，措施扎實(shí)，方法不斷變換，才有可能使整個(gè)班集體處于積極向上的有序氛圍。否則，一

個(gè)班級有可能松散自由，問題行為接連不斷，班主任疲于奔命，充當(dāng)“消防隊(duì)員”，顯得極為被動。

高明的嚴(yán)師，應(yīng)該是嚴(yán)中有愛，以嚴(yán)導(dǎo)其行，以愛感其心，讓學(xué)生感到老師是嚴(yán)格的、通情達(dá)理的、關(guān)愛他們的，也是講究工作藝術(shù)的。（1）對于學(xué)生中的散漫性傾向，嚴(yán)抓不放，毫不松懈，如：上課遲到、作業(yè)拖拉、實(shí)訓(xùn)懶惰等等；（2）對于有攻擊性傾向的學(xué)生，考慮其突發(fā)性特點(diǎn)，根據(jù)產(chǎn)生的后果情況，可能的話給予適度的寬容，使學(xué)生在幾次的“后悔”的歷練中，走向沉穩(wěn)，提高自控能力；（3）對于學(xué)生當(dāng)中的利欲性問題傾向，則區(qū)別對待，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況等做好耐心細(xì)致的疏導(dǎo)、矯正。如青春期男女交往過密、迷戀網(wǎng)吧而夜不歸宿等等。

4、及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生的疑慮心理及對立情緒要學(xué)生信任老師，教師要對他們進(jìn)行循循善誘，既動之以情，又曉之以禮。對成績差、表現(xiàn)差；課堂上頂撞老師；考試作弊；對所犯錯(cuò)誤無動于衷；態(tài)度頑劣，甚至產(chǎn)生逆反心理的同學(xué)要采用特級老師丁有寬在《我與頑童》一書中總結(jié)的“挖掘閃光點(diǎn)，抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)”的教育流程，在學(xué)習(xí)、生活上以愛心、細(xì)心、恒心去關(guān)懷感化他們，使他們能逐步克服各種不良行為。我們應(yīng)透過消極因素的迷霧去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，化消極因素為積極因素，抓住他們有要求進(jìn)步的愿望，給予鼓勵，指明方向，激發(fā)其良好的動機(jī)，從而矯正他們的不良行為，改造他們的壞習(xí)慣。

學(xué)生問題行為的矯治，首要的是預(yù)防，在此基礎(chǔ)上摸清癥結(jié)，尋

求科學(xué)有效的策略。而矯正學(xué)生不良行為的過程，實(shí)質(zhì)上就是使社會的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則內(nèi)化為學(xué)生自覺的道德需要，克服錯(cuò)誤的道德意識的過程。教育工作者的任務(wù)就是要以高度的責(zé)任感和熱情，創(chuàng)設(shè)各種良好環(huán)境和條件，努力做好轉(zhuǎn)化工作，使每個(gè)學(xué)生都成為21 世紀(jì)建設(shè)國家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談學(xué)生課堂問題行為的心理分析及應(yīng)對策略

淺談學(xué)生課堂問題行為的心理分析及應(yīng)對策略

麗水第二高級中學(xué)徐驍

【摘要】學(xué)生課堂問題行為是課堂教學(xué)管理的一大難點(diǎn)，對教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，是教師普遍關(guān)心的問題。隨著課程改革的不斷深入，在對課堂教學(xué)內(nèi)容、模式和方法予以關(guān)注的同時(shí)，對課堂教學(xué)管理尤其是課堂問題行為的管理也應(yīng)給予足夠的重視。明晰課堂問題行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)及其發(fā)生的原因，并在此基礎(chǔ)上對課堂問題行為的矯正提出有效的措施是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】課堂問題行為學(xué)生因素教師因素社會因素矯正

學(xué)生上課時(shí)講話、做小動作、打瞌睡等，諸如此類的行為是全球教育界一個(gè)帶有共性的問題，只要有學(xué)校的地方都存在這些現(xiàn)象。這些課堂問題行為不僅擾亂了教學(xué)秩序、破壞了課堂教學(xué)效果，而且還會在一定程度上影響學(xué)生的身心健康。作為教師，不能簡單地回避，而是要花些氣力研究它，找出解決問題的門道，并采取有效措施預(yù)防或減少課堂問題行為的發(fā)生，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展和有秩序進(jìn)行。

一、對學(xué)生課堂問題行為的界定

課堂問題行為，現(xiàn)在為絕大多數(shù)人認(rèn)可的表述是，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這類行為主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)習(xí)動力不足，消極抵制：表現(xiàn)為上課馬馬虎虎，粗心大意，不是遺漏，就是曲解。上課前沒有思想準(zhǔn)備，丟三拉四。在課堂上常常引起課堂騷亂，節(jié)外生枝。

2、上課時(shí)注意力不集中：表現(xiàn)為思想開小差、搞小動作、說話、吃東西、看課外書和在書本上亂寫亂畫。

3、行為沖動：同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾互不相讓，甚至動手打架。無故遲到早退。

4、逆反心理：表現(xiàn)為和老師對著干，老師讓默讀，他非念出聲，老師不允許說話，他非弄出動靜。

5、此外，還有一種比較特殊的表現(xiàn)：由于學(xué)習(xí)成績不良，同時(shí)家長和老師也不夠關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而導(dǎo)致自信心和學(xué)習(xí)興趣的喪失，進(jìn)一步逐漸產(chǎn)生回避困難的退縮行為，使其不能正視挫折，性格偏執(zhí)。

以上種種行為變現(xiàn)，以其表現(xiàn)的主要傾向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，可分為兩類：

一類是外向性的問題行為，主要包括發(fā)出怪音、敲打作響、作滑稽表情、怪異動作等故意惹人注意的行為和故意不遵守規(guī)則、不服從指揮、反對老師等盲目反抗權(quán)威的行

1為。

另一類是內(nèi)向性的問題行為，主要包括上課時(shí)凝神發(fā)呆、心不在焉等注意力渙散行為，亂涂亂寫、抄襲作業(yè)等草率行為，遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為，尋求贊許、期待、幫助的依賴行為等。

外向性問題行為會直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。內(nèi)向性問題行為雖然不會直接干擾課堂秩序，但會影響教學(xué)效果，同時(shí)也會危害學(xué)生的身心健康。

但無論是屬于那種表現(xiàn)、哪一類的課堂問題行為，都是一種不好的行為，教師必須要很好地解決它。要解決它，我們就必須明晰課堂問題行為的成因。

二、產(chǎn)生課堂問題行為的原因分析

引起學(xué)生課堂問題行為的原因，既包括學(xué)生的主觀因素，也包括教師及家庭、社會方面的客觀因素。

（一）學(xué)生因素

大部分的課堂問題行為是由學(xué)生本身的因素引起的。這些因素主要包括

1、生理障礙。學(xué)生的生理障礙是誘發(fā)課堂問題行為的重要原因。如果學(xué)生存在視、聽、說等方面的生理障礙，則會妨礙學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專心、退縮、低沉，甚至煩躁不安、自行其是等問題行為。

2、適應(yīng)不良。適應(yīng)不良是指學(xué)生不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此而產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。如學(xué)生在求學(xué)過程中發(fā)生的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)校、更換班主任、初中進(jìn)入高中等事件，如果學(xué)生不能適應(yīng)新環(huán)境，便會產(chǎn)生一些不良的心理特征，如焦慮、沮喪、興趣減弱、注意力降低、多動鬧事等。這些特征嚴(yán)重干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因之一。

3、心理挫折。問題行為在很大程度上是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到挫折而導(dǎo)致的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地會遇到一些挫折。面對挫折，有些學(xué)生能正確地對待，勇敢地排除各種障礙，實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。而有的學(xué)生對挫折不能進(jìn)行正確的歸因，則會導(dǎo)致問題行為，學(xué)生如果把挫折的原因歸于外部，怨天尤人，為了發(fā)泄內(nèi)心的不滿和氣憤，就可能出現(xiàn)外向性、攻擊性行為；如果把挫折的原因歸于內(nèi)部，就可能出現(xiàn)內(nèi)向性退縮行為，如學(xué)習(xí)成績差就產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，想方設(shè)法逃避學(xué)習(xí)或脫離學(xué)習(xí)環(huán)境等。

4、尋求注意。有些學(xué)生的問題行為只是為了引起教師或同學(xué)的注意。一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己無法從學(xué)習(xí)或競賽中獲得教師和同學(xué)的承認(rèn)，感到自己受到別

人的關(guān)注太少，同時(shí)內(nèi)心有著強(qiáng)烈的渴望別人關(guān)注的需求。他們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師為了維持課堂秩序?qū)栴}行為比較注意，于是便故意地表現(xiàn)出課堂問題行為，以引起老師和同學(xué)的注意，從而實(shí)現(xiàn)其需求的滿足。

（二）教師因素

課堂問題行為雖然表現(xiàn)在學(xué)生身上，但實(shí)際上許多問題行為的產(chǎn)生與教師有直接關(guān)系。

1、教育思想失當(dāng)。教師缺乏正確的教育思想，會直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。譬如教師缺乏正確的教育理念，重智輕德，將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，會引起學(xué)生逆反行為甚至對抗性行為。

另外，一些教師對個(gè)別學(xué)生存有厭惡、歧視的態(tài)度，不尊重學(xué)生，處理方法簡單、粗暴，這極大地傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，使他們產(chǎn)生消極、畏難的情緒，或激起學(xué)生反感，產(chǎn)生師生對立情緒，由此引發(fā)問題行為。

2、教學(xué)管理能力差。教師缺乏組織課堂教學(xué)的能力，不善于處理課堂教學(xué)中的違紀(jì)行為。主要表現(xiàn)在兩方面：

（1）教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放縱學(xué)生，在課堂上未能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生也因缺乏接受教導(dǎo)或改正的機(jī)會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。

（2）教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過敏，處處設(shè)防，動輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生在課堂上感到緊張與焦慮。這不僅無助于維持課堂秩序，而且還會引起學(xué)生對教師的怨恨、反感或?qū)αⅲ瑥亩T發(fā)學(xué)生的問題行為。

3、教學(xué)上的偏差。教師教學(xué)上的偏差是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的重要因素。如：教學(xué)方法呆板、枯燥乏味、學(xué)生聽課沒有積極性；不了解學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，講課速度過快或過慢；表達(dá)能力較差、語言含糊不清、學(xué)生聽不明白；教師缺乏活力,精神不振，懶懶散散等等。這些都容易失卻教師在學(xué)生心目中的威信，引發(fā)課堂問題行為。

（三）環(huán)境因素

學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于學(xué)生和教師方面的因素外，還與環(huán)境影響有關(guān)。

1、家庭的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式等，都會影響學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。父母不和、經(jīng)常吵鬧家庭的學(xué)生，在課堂上經(jīng)常會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安,甚至挑釁生事；父母對孩子?jì)蓱T溺愛、縱容放任，對其百依百順，容易養(yǎng)成孩子

任性、固執(zhí)、以自我為中心，甚至玩世不恭、放蕩不羈；而父母的教養(yǎng)方式簡單粗暴，對孩子非常嚴(yán)厲，動輒打罵，則容易養(yǎng)成孩子弄虛作假、消極對抗、冷漠孤僻、情緒異常等。

2、社會的影響。社會的不良環(huán)境也是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的因素之一。如社會的不良風(fēng)氣、治安狀況及媒體傳播中的暴力、色情、兇殺等信息，都會使一些學(xué)生出現(xiàn)模仿行為。這些行為也會延伸到課堂中，影響教學(xué)活動。

三、矯正學(xué)生課堂問題行為的對策

當(dāng)下，教育界對解決學(xué)生課堂問題行為的對策問題，也是說法不一。我個(gè)人認(rèn)為，要矯正好學(xué)生的課堂行為，可以從以下三個(gè)步驟入手：

（一）認(rèn)識

認(rèn)識，是矯正課堂問題行為的前提。任何課堂問題行為都涉及三個(gè)要素：行為的主體、行為發(fā)生的時(shí)間及行為的性質(zhì)。問題行為一旦發(fā)生，教師在決策時(shí)應(yīng)對這三個(gè)因素進(jìn)行全面考慮：究竟是什么樣的學(xué)生，在什么時(shí)候，產(chǎn)生了什么性質(zhì)問題行為；這一問題行為究竟會在多大程度上妨礙教學(xué)活動。

首先，教師要明確問題行為對于課堂秩序和教學(xué)活動的消極影響，但同時(shí)又不要過分夸大問題行為的嚴(yán)重性，不宜把有問題行為的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生。實(shí)際上，課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會產(chǎn)生問題行為。

其次，教師要認(rèn)識到矯正學(xué)生的課堂問題行為，從根本上要由學(xué)生本人來進(jìn)行。如果學(xué)生本人并不認(rèn)為自己的行為是問題行為，他們不僅看不到矯正的價(jià)值與意義，不密切配合，而且還會對矯正產(chǎn)生新的對抗性問題行為。

（二）改正

改正，是矯正課堂問題行為的關(guān)鍵。這就要求教師在認(rèn)識課堂問題行為的基礎(chǔ)上，分析問題行為產(chǎn)生的原因，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進(jìn)行糾正。此外，由于從根本上改正問題行為并非一時(shí)之功，需要付出很大的努力，而且問題行為還會出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師還要有相當(dāng)?shù)哪托摹?/p>

（三）塑造

塑造，是矯正課堂問題行為的目的。改正學(xué)生的問題行為僅僅是從消極方面著眼的，實(shí)際上這只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。這不僅是矯正學(xué)生問題行為的理想目標(biāo)，而且也是鞏固矯正的效果，使學(xué)生達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的需要。

由此可見，完整的行為矯正包括認(rèn)識、改正和塑造三個(gè)不可缺少的方面。只有在認(rèn)識前提下改正、在改正的基礎(chǔ)上塑造，使學(xué)生形成良好的行為模式時(shí)，完整的行為矯正才宣告完成。

此外，在矯正的過程中，還必須遵循一定的原則：

1、獎勵多于懲罰的原則。獎勵和懲罰是矯正學(xué)生問題行為最常用的方法，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師面對學(xué)生的問題行為，往往首先想到利用懲罰手段，把懲罰作為最易使用的優(yōu)選方法，這是不正確的。實(shí)踐證明，獎勵的矯正作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，多獎少懲對于矯正課堂問題行為能起到更有效的作用。動輒懲罰反而會對錯(cuò)誤行為起強(qiáng)化作用，無意中助長了問題行為，而且還會導(dǎo)致學(xué)生為逃避懲罰而產(chǎn)生新的問題行為。而且過度懲罰，會使學(xué)生變得粗暴和具有破壞性，產(chǎn)生對抗性嚴(yán)重的問題行為。因此，在矯正過程中應(yīng)以獎勵為主。

2、堅(jiān)持一致性原則。教師要盡量保持公平，對優(yōu)等生的問題行為也要嚴(yán)肅處理。傾聽和關(guān)注每一位學(xué)生，對于家庭關(guān)懷不夠的學(xué)生更要給予愛和關(guān)注。教師可以運(yùn)用一些非語言技術(shù)，比如眼神暗示，及時(shí)處理一些小的課堂問題行為，幫助問題學(xué)生保持冷靜，控制自己的情緒。這樣班級學(xué)風(fēng)濃厚，師生關(guān)系融洽，課堂管理秩序井然，學(xué)生就會得到快樂而健康的成長。

3、與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識與行動。這就要求在矯正過程中做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，以調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的心理障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評價(jià)自己，從而真正轉(zhuǎn)變問題行為。尤其是比較復(fù)雜的問題行為，更需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。把行為矯正與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，無疑會收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利群．課堂問題行為的管理．教學(xué)與管理，2000，(8)．

[2]岑國楨，李正云．學(xué)校心理干預(yù)的技術(shù)與應(yīng)用．廣西教育出版社，1999．

[3]馬慧．課堂問題行為與課堂紀(jì)律管理．現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，(1)．

第三篇：中職生課堂問題行為管理策略探究

中職生課堂問題行為管理策略探究

一、課堂問題行為的定義及分類

1.課堂問題行為的定義

課堂問題行為是由課堂和問題行為兩部分組成的。因此要把握好這個(gè)概念。必須先弄清楚什么是問題行為，以便更好地分析課堂問題行為的具體涵義。

我國學(xué)者邵瑞珍等人將課堂問題行為界定為，“兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。”李志等認(rèn)為，“課堂問題行為就是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為。”馬彥宏認(rèn)為，“課堂問題行為是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，有時(shí)還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的行為。”陳時(shí)見認(rèn)為，“課堂行為問題是指學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為”。威業(yè)國認(rèn)為，“課堂行為問題是指青少年學(xué)生在課堂中，特別是在上課過程中的各種破壞課堂秩序和紀(jì)律、不遵守課堂規(guī)則的現(xiàn)象和行為”。

以上概念均在相當(dāng)程度上揭示了課堂問題行為的含義，對學(xué)生的行為指向、影響范圍等進(jìn)行了系統(tǒng)的分析、描述。筆者把課堂問題行為理解為發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。

2.課堂問題行為的類型

根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，一般將課堂問題行為分為兩大類：一類是外向型問題行為，即攻擊型;一類是內(nèi)向型問題行為，即退縮型。外向型問題行為主要表現(xiàn)為：做滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；互相爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；故意頂撞老師，破壞班規(guī)校紀(jì)的盲目反抗權(quán)威的行為等。內(nèi)向型問題行為主要表現(xiàn)為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等精神過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為等。

我國也有學(xué)著把課堂問題行為分為行為不足（至人們所期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生）、行為過度（指某一類行為發(fā)生太多）和行為不適（指人們所期望的行為在不適宜的情況下發(fā)生）三種類型。

二、課堂問題管理上存在的問題

教師對學(xué)生課堂問題的管理方法中存在一些問題。例如，在職中課堂上有部分教師對學(xué)生的課堂行為視而不見，采取不理會的方式。原因之一，他們對課堂問題行為的影響缺乏認(rèn)識，認(rèn)為某些隱蔽性的問題行為，如聽MP3、看課外書籍、走神等這些行為，既不影響教師授課。也不影響同學(xué)的聽課。他們只不過是做自己的事情，反正這些學(xué)生也不想學(xué)習(xí)，就不去管他們了。同時(shí)部分教師管理水平不高，對學(xué)生的問題行為放任自流，只要自己完成教學(xué)任務(wù)就行了，其余一概不管。原因之二，一些教師并非不贊同課后處理而是覺得有些

第四篇：中職學(xué)生英語的問題分析及措施

提高中職英語課堂教學(xué)有效性初探

李天芬

【摘要】中職生英語基礎(chǔ)薄弱，要想提高英語水平，課堂教學(xué)顯得尤其重要。英語老師如何提高自己課堂教學(xué)的效率是一個(gè)亟待解決的問題。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，是英語教學(xué)的目的。為了提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和知識水平，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，教師應(yīng)制定提高英語課堂教學(xué)有效性的對策。

【關(guān)鍵詞】中職英語；課堂教學(xué)；有效性 1.引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并且倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流與合作的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能 用所學(xué)英語做事情。激發(fā)中職生課堂英語的興趣一直是英語教師教研活動的重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，是英語教學(xué)的目的。多數(shù)中職學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生活中受的批評多而表揚(yáng)少，因此缺乏自信心；部分學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)、心理承受能力差、對一些問題的看法較為偏激、主觀、片面，行動上也有一定的盲目性；個(gè)別學(xué)生甚至形成一些諸如吸煙、打架的壞毛病。但是他們精力充沛，有很強(qiáng)的自尊心和進(jìn)取愿望，對一切充滿好奇。在英語學(xué)習(xí)方面，他們多數(shù)不夠積極主動，對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，課后不愿多背、多練，尤其突出的現(xiàn)象是部分學(xué)生上英語課有畏難情緒。造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，本文著重通過分析其主要原因及中職學(xué)生的普遍特點(diǎn)提出一些有針對性的策略與措施以待激發(fā)中職學(xué)生英語課堂參與的積極性，繼而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

2、對當(dāng)前中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

近幾年來由于國家教育理念、教育政策的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，中職學(xué)校迎來了蓬勃發(fā)展。伴隨著全國各地中職學(xué)校雨后春筍般地出現(xiàn)，一系列中職學(xué)生的學(xué)習(xí)問題也逐漸暴露出來，英語方面主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 2.1 受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生普遍重視專業(yè)課學(xué)習(xí)輕視文化課學(xué)習(xí)

從每年的夏季招生我們都知道，選擇上職業(yè)學(xué)校的這一部分學(xué)生主要就是為了學(xué)技術(shù)掌握一技之長。他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)文化課無所謂，再加上初中時(shí)英語基礎(chǔ)比較薄弱就更沒有興趣學(xué)了；更有甚者徹底就不學(xué)，說早知道要學(xué)文化課就不來上職業(yè)學(xué)校了。在他們看來學(xué)文化課是上普高考大學(xué)的事，上職業(yè)學(xué)校只要把專業(yè)技術(shù)學(xué)好就夠了。殊不知每門課程之間都是相通的，學(xué)電工電子要用到數(shù)學(xué)知識，學(xué)計(jì)算機(jī)要用到英語知識，平時(shí)打個(gè)欠條寫封信寫張請假條等要用到語文應(yīng)用文寫作知識。不僅如此，作為一名合格的中專畢業(yè)生不但要掌握過硬的專業(yè)技術(shù)知識還應(yīng)具備良好的文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，為將來在工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造提供契機(jī)。

2.2受以往自身學(xué)習(xí)狀況的影響英語基礎(chǔ)太薄弱，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)到了心有余而力不足的境地。很多學(xué)生初中時(shí)英語基礎(chǔ)就太薄弱，甚至大面積空白，以致現(xiàn)在聽不懂英語課，在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，睡覺、思想開小差、看其他書籍等等。學(xué)生們反映說，“老師我們也想學(xué)可就是聽不懂啊！”“看到英語我頭都暈了！”?學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已走進(jìn)了死胡同，到了讓他們自己心有余而力不足、讓老師頭疼的地步。

2.3一少部分同學(xué)基礎(chǔ)可以學(xué)習(xí)態(tài)度也端正，但學(xué)習(xí)方法不合理，進(jìn)步較小，綜合語言運(yùn)用能力和口語交際能力差。2.4中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目的和重要性的認(rèn)識不夠。

2.5有些學(xué)生特別是差生對英語學(xué)習(xí)缺乏自信,抱有“破罐子破摔”思想。只有做到充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教學(xué)才能做到有的放矢。3.對教師充分了解和認(rèn)識學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的反思

目前大專院校、高中的不斷擴(kuò)招使得處于兩者夾縫中生存的各中職學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，生源質(zhì)量越來越差：大部分屬于自費(fèi)分?jǐn)?shù)線都未達(dá)到、雙基均差的落榜學(xué)生（經(jīng)過普通高中或其他分?jǐn)?shù)要求較高的私立高中層層篩選剩下的，或是被父母強(qiáng)逼來上學(xué)的）；還有部分是農(nóng)村家庭貧困上不起高中的學(xué)生。在畢業(yè)招聘面試中很大部分學(xué)生連簡單的英語面試一點(diǎn)聽不懂，簡單的英語單詞factory, manager等的意思都翻譯不了，更有甚者連二十六個(gè)英語字母都寫不全。這就要求英語教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀采取對策，以適應(yīng)實(shí)際的需要。在實(shí)踐中,我們中職英語教師教授的書本知識與日常生活實(shí)際和就業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不大，且講授的過深過難，過于強(qiáng)調(diào)語法、詞組等機(jī)械記憶的純理論知識，教學(xué)方法欠缺妥當(dāng)。這對本來基礎(chǔ)就差的學(xué)生無疑為雪上加霜。另一方面教師覺得也不是很得心應(yīng)手,雖然也認(rèn)真?zhèn)湔n上課了，一堂課下來累得不輕，教學(xué)效果卻不能令人滿意,學(xué)生所掌握的英語知識、技能也是差強(qiáng)人意。問題主要出在什么地方呢？作為中職英語教學(xué)工作者，只有深刻全面地認(rèn)識和了解中職學(xué)生這一主體，掌握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)，才能恰當(dāng)?shù)亍⒄_地對他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，做到知己知彼，百戰(zhàn)百勝。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)生相比，大體有以下特點(diǎn)： 3.1對英語學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識。

理論上講，中職學(xué)生上職校是為了更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)的，因而他們往往就存在重專業(yè)課輕文化課的思想，認(rèn)為只要專業(yè)學(xué)好了就行文化學(xué)不學(xué)無所謂。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是迫于學(xué)校課程的規(guī)定，所以，在英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。如，經(jīng)常穿插專業(yè)詞匯，lathe(車床)-【機(jī)電專業(yè)】, car maintaintenance(汽車保養(yǎng))【汽車維修專業(yè)】, electronics(電子學(xué)科【)電子專業(yè)】等,英語應(yīng)用文寫作，英文履歷表填寫等；在課堂內(nèi)容教授上，補(bǔ)充貼近當(dāng)今學(xué)生活且趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，努力使課堂不枯燥乏味。以此來提起他們的學(xué)習(xí)興趣和提高他們對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。3.2中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)是相當(dāng)薄弱的。

大多中職學(xué)生都是普通高中落榜進(jìn)入中職學(xué)校的。他們文化課成績極差，特別是英語基礎(chǔ)極差的學(xué)生，有個(gè)別學(xué)生甚至英語中考成績是個(gè)位數(shù)。雖然中職學(xué)校的教師們也都知道這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻注意不到這一點(diǎn)。于他們常常會不顧實(shí)際地用相對過難的內(nèi)容去給他們講課，導(dǎo)致他們進(jìn)入“不懂不學(xué)、不學(xué)不會、不會就厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中。今年剛剛?cè)雽W(xué)的高一新生在我上第一堂英語課講音標(biāo)時(shí)全班就有80%以上說不會音標(biāo)，音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語單詞讀音必須要掌握的，面對此景我只得從頭把48個(gè)音標(biāo)細(xì)講并帶讀。我們不能把我們這些中職學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)已學(xué)了三年的senior student 來對待，我們要了解自己所面對的教學(xué)對象的實(shí)際。

3.3中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)與普高學(xué)生很不相同。大部分普高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了提高語言的綜合應(yīng)用能力和為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)，也就是說，他們是為高考和今后深造服務(wù)的。因而，大部分普高學(xué)生對待自己的英語學(xué)習(xí)有一種義務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感。他們的英語學(xué)習(xí)相對而言就會有自覺性和主動性。而大部分中職學(xué)生則不同，他們不是為今后的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的，他們完全是沖著一個(gè)飯碗而來的，他們對英語的學(xué)習(xí)是以是否對這個(gè)飯碗有用衡量的，他們學(xué)英語就是他們自己對學(xué)習(xí)英語的興趣和對英語學(xué)習(xí)的需要。

3.4中職學(xué)生也有自己學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢和長處，有自己可以挖掘的潛力。

中職學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄、學(xué)習(xí)英語效率很低，但他們也有許多普高學(xué)生所不具有的優(yōu)勢。例如，中職學(xué)生對與參與動手、動口的表演活動欲望很強(qiáng)，對集體行動反映積極。這些優(yōu)點(diǎn)為他們英語學(xué)習(xí)活動的開展提供了契機(jī)。教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，開展形式多樣的英語教學(xué)活動，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，樹立學(xué)生的自信心。4提高中職英語課堂教學(xué)有效性策略與措施

4.1承認(rèn)并科學(xué)合理地對待學(xué)生差異，營造寬松、和諧的師生關(guān)系及氛圍

教師要經(jīng)常主動與學(xué)生溝通，了解并把握學(xué)生的差異，多從學(xué)生的角度去理解和體諒他們，承認(rèn)并科學(xué)合理地對待學(xué)生差異，這樣才不會盲目地對學(xué)生批評、處罰；同時(shí)，對待學(xué)生，教師要更多地采取認(rèn)同和寬容的態(tài)度，用愛心去教育、感化、感染、溫暖學(xué)生；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、不吝嗇自己的表揚(yáng)，對學(xué)生多一些贊揚(yáng)和鼓勵，少一些批評，幫助學(xué)生克服自卑、膽怯的心理并重新建立自尊與自信。例如：在英語課堂中，對于表現(xiàn)很棒的學(xué)生，老師可以使用Super.You are special.Outstanding.Well？鄄done.I knew you could do it.I’m proud of you.Fantastic.You make it?；對于有進(jìn)步的同學(xué)，教師可以這樣鼓勵學(xué)生：Now you are flying.（你進(jìn)步了！）You can do it.Your’re on your way（你在前進(jìn)中）.You are making progress.對于表現(xiàn)一般的同學(xué)，教師也要多用鼓勵性的語言：Let’s try again.You really tried.（你確實(shí)盡力了）You care（你很認(rèn)真）.?只有這樣，才能營造寬松、和諧的師生關(guān)系及氛圍，產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，使學(xué)生‘親其師而信其道’，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，使學(xué)生上英語課不怕犯錯(cuò)、敢于張嘴，激發(fā)學(xué)生大膽、積極地參與到課堂活動中來，達(dá)到教學(xué)共鳴，從而提高課堂教學(xué)的有效性并收到較好的教學(xué)效果。4.2幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)動機(jī)，建立積極的情感態(tài)度

動機(jī)源自個(gè)人內(nèi)在的信念，而這種信念能引發(fā)個(gè)體相應(yīng)的行為與情緒感受。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的而努力學(xué)習(xí)的動力，雖然它是學(xué)習(xí)者的心理過程，但是否有強(qiáng)烈的動機(jī)是決定學(xué)生遇到困難時(shí)是否愿意投入、排除困難的關(guān)鍵，它既決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，又影響到學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐也證明：學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)的人，學(xué)習(xí)成績就越好。因此，教師可以采取討論、個(gè)別談話、課外實(shí)踐等方式，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)英語，朝著什么方向努力，來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與目的，不斷提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語重要意義的認(rèn)識，才能增強(qiáng)學(xué)生參與英語教學(xué)的行為。

4.3深入研究教法、學(xué)法，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動

教師要善于觀察學(xué)生的情緒及精神狀態(tài)，并隨時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，提高學(xué)生課堂聽講的注意力。例如，在學(xué)生注意力渙散時(shí)，可以加快課堂節(jié)奏，可以穿插一些趣味性、文化背景性知識的介紹，還可以增設(shè)一些諸如比賽、游戲、表演等小活動，讓學(xué)生注意力始終跟著老師轉(zhuǎn)，促使學(xué)生集中注意并積極思考。

教師除了要改變以教師講授為主的單

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展諸如交際型教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式，還要針對中職學(xué)生進(jìn)取愿望強(qiáng)、精力充沛、對一切充滿好奇這一特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展諸如單詞接龍賽、模擬對話賽、配音比賽等豐富多彩的課堂教學(xué)活動來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極主動的參加到課堂活動中來，以提高課堂教學(xué)的有效性。

5結(jié)語作為一名中職學(xué)校的年輕英語教師,我認(rèn)為目前大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在著不切實(shí)際的、薄弱的一面，英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)人深省。這讓我們不得不認(rèn)真反思我們的中職英語教學(xué)。我們要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)、時(shí)刻兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，努力改革英語教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會新課改的精神，為中職英語教學(xué)水平的提高奉獻(xiàn)一份力量。我相信，只要我們真正用心去對待學(xué)生、對待教學(xué)，中職英語的教學(xué)和中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一定會有燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐江：《改造解讀思維：從無效到有效》，《人民教育》，2006 年第6 期。

[2]教育部：中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱。

第五篇：《兒童問題行為的診斷與矯治》WORD

1、神經(jīng)性厭食癥主要發(fā)生于（A）。

A.青少年女性

B.青少年男性

C.10歲以下兒童

D.嬰兒

2、兒童具有自我中心主義傾向的階段是（B）。

A.感覺運(yùn)動階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

3、以下（B）不屬于兒童的問題行為。

A.感覺統(tǒng)合失調(diào)

B.犯罪行為

C.多動

D.攻擊性行為

4、提出操作性條件反射的心理學(xué)家是（B）。

A.華生

B.斯金納

C.班杜拉

D.皮亞杰

5、孤獨(dú)癥兒童社會交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，主要有（ABCD）。

A.喜歡獨(dú)自玩耍，對父母的多數(shù)指令常常充耳不聞

B.缺乏與他人的交流或交流技巧，缺乏與親人的目光對視

C.不怕陌生人，與父母親之間似乎缺乏安全依戀關(guān)系或是表現(xiàn)為延遲的依戀

D.很少主動尋求父母的關(guān)愛或安慰

6、兒童少年沉溺網(wǎng)絡(luò)所導(dǎo)致的心理障礙主要表現(xiàn)有（ABCD）。

A.缺乏現(xiàn)實(shí)中的互動交往，影響其邏輯思維能力發(fā)展。

B.干擾兒童少年主動思考能力和記憶能力，造成抽象思維能力和有意記憶能力的下降，或出現(xiàn)信息焦慮癥。

C.對網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界產(chǎn)生一種眷戀和過分的依賴之情，不利于他們獨(dú)立生活能力的形成。

D.不利于良好道德觀念的形成。

7、兒童的攻擊行為形成的原因主要有（ABCD）。

A.遺傳因素

B.放任兒童攻擊行為而被強(qiáng)化

C.大眾傳媒的影響導(dǎo)致的兒童攻擊行為

D.社會不良風(fēng)氣的影響

8、兒童吐字不清的表現(xiàn)有（ABCD）。

A.兒童到2周歲半時(shí)，最親近的人還不能聽懂他講的話。

B.主要是對聲母發(fā)音不清。

C.3周歲半時(shí)，其語言仍然常有極明顯的嬰兒腔。

D.僅有少數(shù)伴有語言發(fā)育遲滯問題。

9、常用的人格測驗(yàn)問卷有（ABCD）。

A.艾森克個(gè)性問卷

B.明尼蘇達(dá)多相人格問卷

.C.十六項(xiàng)人格因素問卷

D.兒童氣質(zhì)量表

10、兒童廣泛性發(fā)育障礙是一組以交流語言障礙和行為異常為特征的發(fā)育障礙性疾病，它包括（ABCD）。

A.兒童孤獨(dú)癥

B.阿斯伯格綜合征

C.未分類的廣泛性發(fā)育障礙

D.兒童瓦解性精神障礙

11、近年來常用于篩查或診斷兒童孤獨(dú)癥的量表有（ABCD）。

A.ABC量表

B.CARS量表

C.孤獨(dú)癥診斷會談修訂量表（ADI-R）

D.孤獨(dú)癥診斷觀察量表（ADOS）

12、行為主義代表人物包括以下的（ABD）。

A.華生

B.斯金納

C.托馬斯

D.班杜拉

13、兒童出走行為產(chǎn)生的原因有（ABCD）。

A.好奇與模仿

B.抗拒心理

C.威嚇成人

D.家庭不和睦

14、兒童恐懼癥在兒童少年期是常見的心理疾病之一，具體包括（ABC

A.特殊恐懼

B.社交恐懼

C.選擇性緘默

D.學(xué)校恐懼

15、國內(nèi)外使用較為廣泛的智力測驗(yàn)包括以下的（ABC）

A.Wechsler智力量表

B.斯坦福—比奈智力量表

C.瑞文測驗(yàn)

D.兒童適應(yīng)行為評定量表

16、皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為（ABCD）。

A.感知運(yùn)動階段

B.形式運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.前運(yùn)算階段

17、孤獨(dú)癥兒童語言障礙可以表現(xiàn)為多種形式，主要有（ABCD）。

A.正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退

B.語言過多但是語言缺乏交流性質(zhì)

C.重復(fù)刻板語言

D.不能正確運(yùn)用“你我他”等人稱代詞

18、評估嬰幼兒心理發(fā)育水平的發(fā)育量表包括（ABC）。

.）等形式。

A.貝利嬰幼兒發(fā)育量表

B.格塞爾發(fā)育診斷量表

C.丹佛發(fā)育篩查測驗(yàn)

D.瑞文測驗(yàn)

19、兒童逆反心理產(chǎn)生的原因有（ABCD）。

A.自我意識增強(qiáng)

B.認(rèn)知偏差

C.好奇心驅(qū)使

D.教育方法不當(dāng)

20、兒童多動癥的主要表現(xiàn)特征是（ABCD）。

A.與年齡不相稱的注意力易分散

B.注意廣度縮小

C.不分場合的過度活動

D.情緒沖動并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難

21、當(dāng)兒童任性時(shí)我們采取（ABD）方法來更為有效。

A.注意轉(zhuǎn)移法

B.對比誘導(dǎo)法

C.批評懲罰

D.自然后果懲罰

22、兒童多動癥形成的原因有（ABCD）。A.遺傳因素 B.社會文化因素 C.感覺統(tǒng)合功能失調(diào) D.社會和家庭心理因素

23、特殊恐懼癥根據(jù)恐懼的對象不同分為（ABCD）幾種類型。A.動物恐懼 B.自然環(huán)境恐懼 C.注射與血液恐懼 D.特殊情境恐懼

24、兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因包括（ABCD）。

A.缺乏充足游戲活動

B.生活環(huán)境過于封閉

C.過渡保護(hù)

D.剖腹產(chǎn)

25、兒童孤獨(dú)癥的表現(xiàn)主要有（ABCD）。A.語言障礙

B.社交障礙

C.刻板行為

D.感覺異常

26、兒童問題行為產(chǎn)生的生理因素主要包括（ABCD）。A.遺傳

B.腦傷

C.生物化學(xué)失衡

D.神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)

.27、常用臨床兒童行為評定量表有（BCD）。

A.兒童適應(yīng)行為評定量表

B.Achenbach兒童行為量表

C.Rutter兒童行為量表

D.Conners兒童行為量表

28、神經(jīng)性厭食患者可出現(xiàn)周期性的貪吃發(fā)作。√

29、兒童多動癥是正常表現(xiàn)，屬兒童時(shí)期的正常表現(xiàn)，不用治療，隨著年齡的增長，自己慢慢就好了。×

30、兒童問題行為的一般特征包括行為不足、行為過度。×

31、游戲治療可廣泛用于各類幼兒心理與行為異常的治療，例如退縮行為、攻擊行為等√

32、社會因素是兒童問題行為產(chǎn)生的最主要的因素。×

33、逆反心理是兒童、青少年在成長過程中必然會出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，因此可不矯正。×

34、美國著名心理學(xué)家艾森克開創(chuàng)性地將操作性條件反射原理應(yīng)用到行為矯正實(shí)踐中。×

35、攻擊行為與兒童單純的發(fā)脾氣不同，攻擊常常會造成對其他人的傷害或物質(zhì)的損壞√

36、懲罰就是一種負(fù)強(qiáng)化。√

37、孤獨(dú)癥兒童都是智障兒童。×

38、吐字不清，主要是對聲母發(fā)音不清。√

39、兒童孤獨(dú)癥的發(fā)生與父母不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式有很多的關(guān)聯(lián)。× 40、行為不僅包括人們做的，也包括人們說的。√

41、經(jīng)常接觸電視暴力會促進(jìn)兒童的攻擊性行為。√

42、著名心理學(xué)家斯金納創(chuàng)建了認(rèn)知療法。×

43、兒童說謊的主要原因有哪些？ 答：（1）無意說謊：滿足愿望的心理；理解性心理錯(cuò)覺；自信心的萌動；（2）有意說謊：取悅家長，虛夸成績；謊造優(yōu)越感，滿足虛榮心；開脫責(zé)任，逃避懲罰；成人說謊，殃及幼兒。

44、如何區(qū)別一個(gè)學(xué)前兒童是多動癥還是一般多動？

答：(1)注意力與興趣的關(guān)系：多動癥兒童無論何時(shí)何地，不能較長時(shí)間地集中注意力。而多動的孩子做他所喜歡的事能專心致志地去做，他上課及做功課時(shí)表現(xiàn)不安寧，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)缺乏興趣。(2)行動的目的性、計(jì)劃性及系統(tǒng)性：多動的學(xué)前兒童的行動常具有一定目的，并有計(jì)劃及安排。多功癥學(xué)前兒童的行動常呈沖動、雜亂，有始無終。(3)自制能力：多動的學(xué)前兒童在嚴(yán)肅的、陌生的環(huán)境中，有自我控制能力，多動癥學(xué)前兒童卻無此能力。

45、感覺統(tǒng)合失調(diào)的矯治方法？

（1）盡可能讓孩子自然出生，注重孩子全身協(xié)調(diào)性及大肌肉平衡能力的鍛煉。

（2）對有感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，家長要多關(guān)心、愛護(hù)，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；

（3）運(yùn)動療法。讓感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童有計(jì)劃地參加體育鍛煉和嬉戲活動，如走平衡木、擺積木、大龍球、球池、吊纜、跳床活動，尤其是滑板運(yùn)動。

46、行為塑造法的實(shí)施分為哪幾個(gè)步驟？ 答：（1）定義目標(biāo)行為（2）確定初始行為（3）選擇塑造步驟（4）確定塑造程序中使用的強(qiáng)化物（5）對各個(gè)連續(xù)的趨進(jìn)行為實(shí)施差別強(qiáng)化

.47、如何矯治兒童肥胖的癥狀？（1）注意嬰兒期的肥胖。（2）控制飲食。（3）增加活動量。（4）睡眠適當(dāng)。（5）父母不要過分關(guān)注孩子的飲食。（6）保持膳食平衡，全面攝入營養(yǎng)。（7）要注意孩子的心理調(diào)適。

48、如何預(yù)防學(xué)前兒童問題行為？

（1）對所有幼兒的干預(yù)：建立積極的關(guān)系，包括親子關(guān)系，師幼關(guān)系，家長和教師關(guān)系等；家庭情境中的預(yù)防措施；教室情境中的預(yù)防措施。（2）對風(fēng)險(xiǎn)幼兒的干預(yù)：以父母為中心的干預(yù)，幼兒園中的社會——情感課程，多方面的綜合干預(yù)。（3）對具有持續(xù)性問題行為幼兒的干預(yù)。

49、舉例說明強(qiáng)化物的分類有哪些？

強(qiáng)化物的分類：消費(fèi)性強(qiáng)化物，如糖果、餅干、飲料、水果等一次性消費(fèi)物。活動性強(qiáng)化物，如看電影（電視）、看畫冊（小書）、過生日、郊游等活動。操作性強(qiáng)化物，如玩球、涂顏色、繪畫、跳繩、騎小車、游戲等。擁有性強(qiáng)化物，指在一段時(shí)間內(nèi)孩子可擁有享受的東西，如有機(jī)會坐自己喜愛的椅子，穿上自己喜歡的衣服，有一塊屬于自己的“小天地”以及其它像小紅旗、花紙等個(gè)人擁有物。社會性強(qiáng)化物，指個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激，如口頭贊揚(yáng)、溫情的輕拍、擁抱幾點(diǎn)頭、微笑，甚至僅僅是注視一下等。

50、兒童孤獨(dú)癥的核心癥狀有哪些？

（1）語言障礙：多數(shù)患兒語言發(fā)育落后，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會說話，無意義語言、重復(fù)刻板語言、或是自言自語，語言內(nèi)容單調(diào)，缺乏交流性語言。不能正確運(yùn)用“你我他”等人稱代詞。

（2）社會交流障礙：喜歡獨(dú)自玩耍，對父母的多數(shù)指令常常充耳不聞，但是聽力是正常的，缺乏與親人的目光對視，很少主動尋求父母的關(guān)愛或安慰。（3）狹隘的興趣和重復(fù)刻板行為：孤獨(dú)癥兒童可能對多數(shù)兒童喜愛的活動和東西不感興趣，但是卻會對某些特別的物件或活動表現(xiàn)出超乎尋常的興趣，并因此表現(xiàn)出這樣或那樣的重復(fù)刻板行為或刻板動作，例如特別依戀某一種東西、反復(fù)觀看電視廣告。

51、感覺統(tǒng)合失調(diào)有哪些具體表現(xiàn)？

感覺統(tǒng)合失調(diào)的具體表現(xiàn)：平衡感失調(diào)、觸覺失調(diào)、本體感失調(diào)、前庭覺失調(diào)、視聽覺感不良。

52、兒童心理行為發(fā)展具有哪些共同特點(diǎn)？

（1）兒童心理行為發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展過程。（2）發(fā)展的定向性與嚴(yán)格的順序性。（3）發(fā)展的不平衡性。

（4）兒童行為發(fā)展的年齡特征。（5）發(fā)展的差異性。

53、如何區(qū)分兒童正常行為與問題行為？（1）兒童行為表現(xiàn)是否與年齡相稱；（2）特殊行為表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率；（3）特殊行為表現(xiàn)持續(xù)的時(shí)間；（4）特殊行為表現(xiàn)的嚴(yán)重程度；

.（5）行為反應(yīng)是否與周圍環(huán)境相適應(yīng)。

54、學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)？

學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)：(1)學(xué)前兒童攻擊性行為頻繁。主要表現(xiàn)為：為了爭搶玩具和其他物品而進(jìn)行直接爭搶，或破壞玩具或物品。(2)學(xué)前兒童更多依靠身體的攻擊，而不是言語的攻擊。用抓、打、咬的方式來搶奪玩具，而并不會用言語來攻擊對方。(3)學(xué)前兒童的攻擊性行為存在明顯的性別差異。男孩比女孩的攻擊性行為多，那些身體強(qiáng)壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的學(xué)前兒童容易出現(xiàn)攻擊性行為。

55、舉例說明學(xué)前兒童問題行為的一般特征？

學(xué)前兒童問題行為的一般特征：良好行為不足、行為過度、行為不適當(dāng)、行為持久性困難、行為不受控制、不理會現(xiàn)實(shí)。

56、兒童多動癥形成的原因有哪些？ 多動癥是由多種病因引起的。

（1）遺傳因素：遺傳因素在多動癥的發(fā)生中有相當(dāng)大的作用。（2）輕微腦損傷：多動癥的病因可能是輕度腦損傷或腦疾患。（3）腦發(fā)育不成熟。兒童多動癥是由于大腦額葉發(fā)育遲緩所引起。（4）生化環(huán)境因素：多動癥是工業(yè)污染的犧牲品。

（5）社會文化因素：現(xiàn)代高節(jié)奏的都市生活、擁擠的居住環(huán)境、眼花繚亂的都市廣告“視覺污染”等都會對孩子造成影響。

（6）感覺統(tǒng)合功能失調(diào)：現(xiàn)代高節(jié)奏的都市生活、城市中高樓林立，使得孩子沒有足夠的運(yùn)動，大腦因?yàn)闆]有得到相應(yīng)的感覺信息刺激而發(fā)育不良，因而使兒童平衡、協(xié)調(diào)、自控能力均較差，常表現(xiàn)出好動的行為特征。

（7）社會和家庭教育因素。家庭、學(xué)校和社會不良教育因素是兒童多動癥的最重要致病因素。

57、結(jié)合具體實(shí)例，從幼兒園教育角度分析學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的主要原因及對策。答：從幼兒園教育角度分析學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的主要原因有：教師教育觀念及教育方式、師幼關(guān)系、同伴因素、電視因素。

對策：轉(zhuǎn)變教師觀念與行為：研究性學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際； 師幼關(guān)系教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識幼兒的行為問題，將幼兒的行為問題視為發(fā)展過程中的問題來應(yīng)對。2）堅(jiān)信所有的幼兒都具備自我發(fā)展的能力和責(zé)任。3）尊重所有幼兒的選擇和需要。

4）將教育的責(zé)任定位于“ 引導(dǎo)”而不是” 教導(dǎo)”。

5）能夠設(shè)身處地地理解又有的行為及其意義并給予適宜的引導(dǎo)。6）重視良好關(guān)系的建立，將良好關(guān)系的建立視為教育者的重要責(zé)任。學(xué)前兒童的問題行為形成和產(chǎn)生的原因是多方面的，是多種因素交互作用，共同影響的結(jié)果，幼兒園教育是主要原因之一：教師教育觀念及教育方式：教師教育觀念存在的問題；轉(zhuǎn)變教師觀念與行為的策略。教育方式存在的問題：教師隨意威脅、引誘、亂許諾，譏諷等；師幼關(guān)系：建立融洽的師幼關(guān)系，正面引導(dǎo)鼓勵孩子良好的行為；同伴因素：兒童通過觀察、模仿、認(rèn)同和強(qiáng)化等方式，向同伴學(xué)習(xí)，提高兒童在同伴中的地位，培養(yǎng)其親社會行為。

.58、結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)勈裁礃拥膬和瘜儆诙鄤影Y兒童？

概括而言，多動癥的主要臨床表現(xiàn)為活動過多與注意障礙。兒童多動癥的主要特征及表現(xiàn)：（1）注意障礙，如上課不能集中注意、不專心聽課，常易受外界的細(xì)微干擾而分心；（2）活動過多，如上課時(shí)坐立不安，小動作不停，或在椅子上扭動，或不停地敲打桌面、或在桌面或課本上亂涂亂畫；

（3）沖動任性，如橫過馬路，不顧有無汽車，突然橫穿過去；站在高處不顧后果地向下跳；（4）情緒和行為問題，如一興奮就手舞足蹈，忘乎所以，稍受挫折就發(fā)脾氣、哭鬧；（5）學(xué)習(xí)困難，如部分孩子讀書時(shí)可把“6”讀成“9”，或把“d”讀成“b”，甚至左右不分；

（6）神經(jīng)發(fā)育障礙或延遲癥狀，如穿衣服、扣鈕扣和系鞋帶時(shí)動作緩慢且容易扣錯(cuò)。

59、壯壯上幼兒園大班，是全園的“新聞人物”。壯壯在游戲中搗亂，受到老師教育后，隨便坐在一張小椅子上，旁邊一個(gè)小朋友走過來說：“這是我的小椅子！”說完，就要搬走自己的小椅子，壯壯站起來就猛地一推，把小朋友推到了地上。游戲中，壯壯搭了一架漂亮的飛機(jī)，興高采烈地向小伙伴炫耀，不小心被小朋友碰到散了架，立刻嚎啕大哭起來，還用拳頭在小朋友身上捶打著。玩積塑片時(shí)，他在搭建吊車的過程中發(fā)現(xiàn)缺少一片紅色的。正巧，鄰座手上拿了一個(gè)，壯壯什么也不說，就從別人手上搶過那片紅色的積塑片。課間休息時(shí)，老師讓大家上廁所，只見壯壯像和誰賽跑一樣飛地直沖廁所，沖到離廁所走得最近的小朋友身邊，對著他的背就一掌打下去，動作很快，想阻止已經(jīng)來不及了。請根據(jù)材料判斷，壯壯的表現(xiàn)屬于何種問題行為？造成這種問題行為的原因是什么？請制定矯治的策略。

壯壯的表現(xiàn)屬于攻擊性行為。好勝心強(qiáng)，喜歡與人爭執(zhí)。愛惹事，自控力差。壯壯平時(shí)管不住自己的手腳，言行舉止不分時(shí)間、場合，課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他小朋友，課件常因自控力差而與小伙伴發(fā)生摩擦，導(dǎo)致出現(xiàn)攻擊性行為。情緒不穩(wěn)定，好沖動，時(shí)常亂發(fā)脾氣。壯壯在家中嬌生慣養(yǎng)，家長拿他沒辦法，自我中心意識強(qiáng)，容不得別人的批評。

代幣制法：家長和教師家長記錄下壯壯每天、每星期打人的次數(shù)，然后對他進(jìn)行批評教育，使他認(rèn)識到自己的打人行為是錯(cuò)誤的，并下定改正的決心，再與壯壯進(jìn)行約定。一個(gè)星期打人次數(shù)降低，獎勵小紅花5朵；，假如某一星期打人次數(shù)太多，則扣除上周獎勵的小紅花。獲得的小紅花數(shù)量達(dá)到要求時(shí)，可以獎勵幼兒一次。

正強(qiáng)化法：在壯壯的需求受阻后以積極行為代替攻擊性行為的時(shí)候，即時(shí)給他一種強(qiáng)化。這需要確定對壯壯有效的強(qiáng)化物，并按刺激量由弱到強(qiáng)的順序進(jìn)行排列。主要有消費(fèi)性強(qiáng)化物，如他喜歡吃的東西和玩具；活動性強(qiáng)化物，如讓他看動畫片、畫畫、幫媽媽做菜、打乒乓球等；社會性強(qiáng)化物，如家長的微笑、擁抱和表揚(yáng)。

負(fù)強(qiáng)化：在壯壯出現(xiàn)攻擊行為的時(shí)候，及時(shí)施予一種厭惡刺激或懲罰物，以此來阻止或消除這種不良行為。例如，一旦壯壯出現(xiàn)攻擊小伙伴現(xiàn)象，就及時(shí)采取暫停和剝奪其興趣活動為主的懲罰方式。

60、東東，男生，6歲多，大班。與同學(xué)經(jīng)常發(fā)生沖突，集體游戲過程中他不能耐心等待，經(jīng)常與同學(xué)打架。不能遵守課堂秩序和學(xué)校規(guī)章制度，上課時(shí)很難安安靜靜的坐著，常常玩弄手指和學(xué)具，或是老師在講臺上講，他在座位上喋喋不休講個(gè)不停或是發(fā)出怪聲，或者在課堂上經(jīng)常隨意離座走動。學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)很難長久的集中注意力，總是虎頭蛇尾，字跡歪七.扭八，學(xué)習(xí)用品經(jīng)常丟失。班主任說很難在他身上發(fā)現(xiàn)什么優(yōu)點(diǎn)。請根據(jù)材料判斷，東東的表現(xiàn)屬于何種問題行為？上小學(xué)后，他可能出現(xiàn)哪些問題？請根據(jù)東東的情況制定矯治的策略。

東東有兒童多動行為(多動癥)。

上小學(xué)后，可能出現(xiàn)的問題：注意力障礙、活動過多、沖動任性、學(xué)習(xí)困難、情緒和行為問題等。

進(jìn)行多動行為(多動癥)的矯治：

首先，教師、家長要有耐心和信心，堅(jiān)持長期、有針對性的教育與矯治。對多動兒童應(yīng)該多理解和幫助，而不是過分責(zé)備與苛求。

第二，要恰當(dāng)使用行為矯正的方法：正強(qiáng)化法：通過獎賞、鼓勵等方式使東東的某種良好行為得以持續(xù)。懲罰法：為了減少或消除東東的某些不良行為而采取懲罰措施。消退法：減少或消除東東不良行為發(fā)生的方法。代幣法過對東東的良好行為出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)良好行為的次數(shù)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)給他以一定的獎勵。

第三，還可以采用家庭治療法及飲食治療法適當(dāng)控制孩子的飲食。.