第一篇：培智學生問題行為調查分析及教育思考

一、問卷調查

培智學生通常伴有多種情緒、行為障礙，其高發的問題行為對正常的課堂教學有很大干擾，也往往影響了周圍同伴的正常學習和人身安全，讓一線的特教教師深感頭痛和無奈。為全面了解本校培智學生問題行為的特點和表現，本校以韋小滿教授修訂的《兒童適應性行為量表》為藍本，編制了《蕭山特教學校智力落后學生問題行為量表》，對全校168位學生以教師問卷的形式進行全面調查，分析成因，為開展有效的行為干預和教育教學活動提供依據。該量表分八大類行為，如課堂破壞行為、不順從行為等，35個具體問題行為條目。量表根據學生問題行為出現的頻率，分“頻繁、經常、偶爾、沒有”4級記錄。

二、結果分析

1.問題行為表現突出

本次調查共檢出問題行為學生136名，占總數的80.9%，但在每一類行為上又表現不同。問題行為出現率高，帶有普遍的問題行為有課堂破壞行為、不順從行為、情緒不穩定、多動、不良習慣及古怪行為等。其中最突出的是多動行為，有94人，占總數的55.6%；其次是課堂破壞行為和不良習慣，分別有71人占42%和68人占40.26%。

2.問題行為原因多重

調查結果顯示，八類問題行為原因多重，但又具有共同特征。主要以學習無趣和達到目的為主，其次為尋找樂趣、感官刺激。學習無趣主要跟智障學生自身身心障礙有密切關系，智力的落后導致其認知、言語、溝通等能力低下，學習的可接受度狹小。而較多特教教師缺乏深厚的專業背景，導致教學單一，也是造成學生對學習無趣的不可忽視的現實問題。“達到目的”是低幼兒童經常采取問題行為的主要目的，由于智障學生智力與低幼兒童相仿，加上先天語言發展障礙，只能借助問題行為進行溝通，與人交際，實現個人要求。

3.教師的干預措施標本不兼治

統計顯示，教師處理問題行為最常用的措施為口頭制止，其次為言行制止、行為指導。在一般情況下，教師采取的這些措施都有不同程度的即時效果，但對促進良好行為的發生未能起到良好效果。其原因主要是沒有了解問題行為所具有的特定功能，采取的干預措施缺乏針對性，所以達到的效果也是治標不治本，并不能從根本上降低問題行為的發生頻率。

三、教育思考

1.調整教學策略，提高課堂參與度

立足課堂，調整教學策略，提高課堂參與度能有效減少課堂的破壞行為、多動和刻板等問題行為的發生率。近年來，我校積極探索個別化教育和結構化教學，全力打造特教課堂新范式，讓每一個特殊學生都能建立規范，樂于學習。

學校提出，教師要為每個學生量身定制教學目標，并細化到每節課，在教學過程中切實做到分層教學，盡可能使不同程度的學生都能有效參與到課堂教學中來。在課堂教學過程中，由于培智學生多動行為最為突出，注意力不集中，教師需不斷豐富教學形式，吸引學生的注意力，有效增加學生的課堂活動量，進而減少誘發問題行為的因素。針對日益增多的自閉癥學生群體，還可以積極推進結構化教學，采用圖片、照片、關鍵文字等視覺媒介，促進學生對學習內容的內化和掌握。同時選用較為簡單的教材，采用小步子教學，降低任務難度，以激發學生的學習興趣，讓學生在參與教學的同時，減少問題行為的發生。

2.培養交際能力，加強適宜行為表達

調查顯示，培智學生欠缺基本的交際技能，常用問題行為來表達自身需求和情緒。為此，近年來，學校不斷增加相關個訓課程。目前已開設自閉癥訓練、多動癥訓練、語言治療等多類課程，為有特殊需要的學生提供教育支持。借助課程，結合日常訓練，學生習得和使用圖片、手勢等交際技能，學習在人際交往和表達需求時使用適宜的語言和行為表達。同時，在班級文化布置中，我校還積極利用結構化理念，通過視覺提示，設置圖文并茂的班級日課表、一日流程圖、情感表達區、技能學習區等多個功能區域。

3.開展行為矯正，減少問題行為發生

對培智學生矯正異常行為，建立適當的行為，培養良好的行為習慣以及社會適應能力非常重要。近年來，我校大力加強學生的行為管理，通過積極構建“學校―班級―個人”三個層級的行為干預，全方位、立體化地對學生進行行為養成教育；通過“思想引領―實踐跟進―個別矯正”實施策略，幫助學生樹立正確的行為意識，習得良好的行為表達，形成適宜的行為表現；借助“行規兒歌―代幣強化―個別化行為干預”等手段，開展豐富的德育活動，激發學生良好的表現欲望。基于學生的身心現狀，根據學生的認知規律，學校多管齊下強化行為養成，深入探索行為矯正策略，努力把公民教育落到實處，初步構建了培智學校德育工作的新模式。

第二篇：如何教育培智學生

如何教好培智學生

作為一名特殊教育的老師，我和我的同事們始終相信：一個孩子一個天使，一個孩子一個未來，一個孩子一個夢。我們帶著這樣的信念對我們的學生進行教育。

培智孩子他們的智力低下，他們的智力和他們的年齡不成正比。我們班的孩子都在10歲以上，但是他們的智力差不多相當于幼兒園孩子的智商。他們不能像正常孩子那樣去適應社會，為了給社會和家庭減輕負擔，更為了他們以后能夠更好的獨立生活，我們的老師根據培智孩子的身心發展的特點總結了以下的教育方法：

1、無論是說什么都要點清楚。比如說擦桌子，你要告訴他應該先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干凈，最后把抹布放在哪里。

2、懂得如何跟學生們講話，要講真話，而且還要把話講清楚。我們的孩子雖然和同齡孩子有所不同，但是他們也有讀懂老師或者家長的言語和行為的能力，所以家長或者老師不能為了讓學生聽指令就說謊話。

3、如果學生有疑問，要給出明確的答案，對于主動回答的學生加以稱贊。

4、我們講課或者講一些新的東西時都會考慮到他們的理解能力，盡量以他們熟悉的經驗去解釋。

5、對于有主見的孩子我們直接給予他們命令，不能用好

不好、行不行去征求他們的意見，這樣是不行的。比如我們班的仝彤，經常性的藏起來，讓老師找不到，講什么她都聽不進去，她總認為自己是對的，你和她商量這樣好不好，那樣行不行，都是不可以的，只能直接給她命令：不能這么做。

6、制定適合孩子的個別化教育計劃，讓每個學生都能在最近發展區的基礎上有所提高，最終能夠學到相應知識，學會相應能力。比如我們班的李展飛，他是一個自閉癥孩子，來的時候什么都不會，話都不會說，我們不能像對待其他孩子那樣對待他，首先教他說話，學簡單的語言表達，現在他會說老師好，還會給老師講別的孩子的不是。

我們對培智孩子的教育還需要家長和社會的共同努力。家長和老師需要經常溝通，老師及時的向家長反映學生在學校的情況，同樣家長也需要及時的向老師反映孩子在家的情況。學校和家庭及時的溝通，可以更好地配合教育。

我們的孩子接受教育就是為了將來可以更好的適應社會，所以我們孩子的教育也需要社會給予幫助。孩子在社會上，我們也需要有人告訴他們該怎么做，比如在超市買東西，他們不知道該去哪里結賬，或者不知道怎么結賬的時候，我們希望可以有人告訴他們怎么做。

我和我的同事始終相信：在學校、家庭和社會的共同努力下，培智孩子的明天同樣會很精彩。

社旗縣特殊教育學校

培智班班主任 代爽

第三篇：淺談培智學生情緒行為問題及應對技巧

清遠特殊教育學校教師論文

淺談高年級智障學生情緒行為問題及應對技巧

馮蔭

[摘要]：高年級智力障礙學生在發展期間智力功能明顯低于常態，同時伴有適應行為方面的缺陷。所以他們在心理行為方面表現出固有的特征，在學校的學習生活中表現出較多的情緒行為問題。而高年級智障學生面臨要畢業走上社會的實際情況，教師要掌握正確處理學生問題的方法。本文結合高年級智障學生實際，剖析培智學生常見的情緒行為問題及教師的應對技巧。

[關鍵詞]：高年級智力障礙學生 心理行為 情緒行為問題 應對技巧

一． 前言

智力障礙學生心智能力表現在行為上與正常學生相比有很大的差異，尤其在性情、態度與氣質的差異最明顯。本人在某啟智學校進行為期兩個月的崗前培訓，所在的班級是培智部九年級。雖然是畢業班的學生，但是在心智方面還停留在幼兒階段。有時會因為自己不正確的認知，或者一些客觀原因如逃避勞動、天氣變化等不會正確表達自己的需求，表現出亂發脾氣、無理取鬧、攻擊他人等一系列情緒行為問題。影響教學常規活動的展開，也影響學生健康成長，更不利于讓常人接受學生影響以至影響日后自立于社會。作為特殊教育教師，應該了解培智學生的心理行為特征，在實際教學中剖析他們常見的情緒行為問題，掌握針對問題的應對技巧。

二． 智力障礙學生的心理行為特征

（一）心智能力的特征

智力障礙學生在成長過程中天生資質比正常兒童差，在量得方面，其發展比正常兒童遲緩而短暫；在質的方面，區別主要在于培智學生不善于抽象思維，對不同刺激以同樣動作、言語及感情作反復的反應，缺乏自我檢討、聯想和發現細小差異的能力，推理能力一般化，觀察事物需找共同點的能力較差。一般而言，智力障礙學生障礙情形越嚴重，偏離正常兒童心智能力就越遠。

（二）人格與行為的特征

1． 缺乏隨機應變的能力，即刻板行為。智障學生在遇到其固有思維所不能解決的問題時，不會采取隨機應變的措施，而一味固執地用某一固定的方式處理問題。如讓其澆花則雨天照澆不誤。

2． 過于依靠他人的指導行事。雖然是高年級的學生，他們多為避免遭受失敗在解決問題時

傾向于依賴他人，或仿效他人，稱外誘形態。他們多缺乏追求新經驗的欲望及參加團體生活的熱忱。此外，智障學生在在自己取得成功時多歸因為外界因素，如權威的人、命運或運氣。

3． 內向性行為 智障學生往往過于緘默、消極、孤獨、害羞、膽怯、憂郁、意志薄弱、欠

果斷。他們有共同的痛苦經驗，常受歧視，有自卑心理。

4． 外向性行為。某些智障學生的情緒不穩定，具有破壞性。最常見的是打架、欺負幼小、不服從教師的管教、撒謊、偷竊、逃學等行為。

5． 任性行為。智障學生因為智力落后，從小家長就給予過分的保護與照料，一味順從遷就

他，家庭教育中多缺少自律及社會行為的訓練，易使他們形成依賴、任性的性格傾向。

（三）高年級智障學生的常見的情緒行為問題及原因

1.以各種形式來逃避勞動。班中的唐氏綜合癥學生A表現尤其明顯。她在青春期嚴重發胖

了。之前是個能歌善舞、活潑可愛的孩子，深受老師家長的喜愛。在青春期發胖后，她變得很自卑，不愿意動，逃避一切集體活動。在得知勞動課時，她都不愿意下樓去，有時故意坐在座位上喝水或者寫字，無論同學老師怎么勸導她。

2.不適當的發脾氣。班中時不時都有學生會莫名其妙的發脾氣，令老師都抓不到頭腦。后

來發現誘因可能是天氣突然變化或者是老師同學說的話造成的誤解。這個特性又體現出他們的敏感多疑。

3.強迫癥行為。智障學生的行為是比較刻板的，在他們的觀念中一定要完成某項任務才

能進行下一項任務。有時就給教師教學活動展開造成阻礙，比如說勞動課上在一定時間內要完成一項任務要進行下一項任務，而個別學生沒有完成卻很固執地一定要仔細完成，不愿意聽老師的勸告先與其他同學一起參與另一項任務，結果影響整體的教學進程。

4.各種外向性行為來得到老師的關注。班中有個男生表現很突出，在家中父母對他的教養

態度時放任自流，只對其健全的弟弟積極關注。所以造成該生使各種外向性行為來得到老師的關注，如給老師取外號、欺負比他弱小的同學、打架、逃課等各種不良行為。

6． 特殊時期的心理問題。學生正處在青春期，他們的生理功能是正常發展的。但女同學處

理特殊時期的健康衛生問題是很困難的，且沒有個人隱私觀念。而部分男同學面對青春期的躁動問題也都采取一些不正當的方式發泄出來。

三． 教師針對培智學生情緒行為問題的應對技巧

1.抓住學生喜好，正強化學生的良好行為。對一些莫名其妙發脾氣的學生老師可以通過長

時間觀察來抓住學生的喜好，當學生出現良好的行為時用強化物來強化學生的良好行為，當學生出現不良行為時取消強化物加上口頭批評。當目標行為出現的越來越多時不定時地給強化物直到慢慢取消強化物，真正建立目標行為。

2.對為尋求教師關注的學生而表現異常情緒行為的堅持冷處理原則。對于學生在不傷害其

他學生前提下所表現的一切情緒行為問題，教師都可采取冷處理，在學生停止不良行為時才給予關注，或者讓其他老師去關注引導學生認識自己的錯誤。

3.針對情緒易失控的學生多采取轉移注意力法?？梢耘囵B學生書寫、繪畫的習慣以減少情

緒爆發。對已爆發的可以采取短暫隔離，或轉移注意力，以穩定情緒。

4.加強青春期心理健康教育。教師在遇到學生有青春期問題時要積極關注，指導學生正確

度過生理期，多關心學生，組織學生多參加戶外活動，分散精力。針對比較嚴重的青春期問題，可尋求專業人員個別治療。學?？砷_展心理健康教育講座等提供給學生一些青春期健康知識。

6.建立完善的勞動報酬制度。針對學生逃避勞動，教師首先要加強學生自信心的培養，讓學生有信心勝任勞動任務，在建立完善的獲得勞動報酬的制度，可憑勞動獲取自己喜歡的東西或者做喜歡的事，增強學生的動力。

7.加強與家長的聯系。建立完善的定時家訪制度，多向家長反應學生在學校的表現，多咨詢學生在家表現。多與家長溝通使他們認識智障學生在家庭中的地位。在全家人共同協助智障學生成長過程中，會增進家人之間的親情和凝聚力。教師和家長一起努力解決學生的不良情緒問題。

智障學生的情緒行為問題的矯治應該是在學校重視，專業人員指導，全體教師共同參與下完成的。每一位教師都應該自覺地參與進來，共同促進智障學生身心的健康發展，使其能夠成功自立于社會。

參考文獻：

【1】 汪文鋆，主編.弱智兒童的診斷與教育[M].杭州:浙江少年兒童出版社,1990.【2】 [新加坡]Ong Li Min, 等著.智力問題/兒童心理健康手冊[M].刁琳琳，譯.北京:中

國水利水電出版,2000.【3】 何侃, 等著.特殊兒童心理健康教育[M].鎮江:江蘇大學出版社,2008

【4】 樸永馨,主編.特殊教育概論[M].北京:華夏出版社,1999

第四篇：培智案例分析材料

案例分析材料 案例一：

小莉，女，2003年5月8日出生，出生后發現四肢關節僵硬，雙側髖關節強迫屈曲，內收位，外展受限明顯，于3個月時行雙側股內收肌松解術。四肢肌力不平衡，肌肉無彈性，雙下肢肌肉稍有萎縮，能短暫維持直坐位，無語言，不會發音，聽理解稍差。雙手抓握尚可，精細動作差，爬行時呈青蛙式，轉移能力差，不會獨站，雙下肢肌張力較高，屈髖屈膝，扶走時呈剪刀步態。

請根據該案例中兒童的行為特征，說出該兒童是屬于哪類殘疾，該類殘疾兒童的身心特點有哪些？兒童教育活動中主要使用什么樣的特殊教育方法，請用專業理論知識對教育效果進行評價。

參考答案：

該兒童屬于腦癱，小兒腦性癱瘓又稱小兒大腦性癱瘓，俗稱腦癱。是指從出生后一個月內腦發育尚未成熟階段，由于非進行性腦損傷所致的以姿勢各運動功能障礙為主的綜合征。是小兒時期常見的中樞神經障礙綜合征，病變部位在腦，累及四肢，常伴有智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視、聽覺、語言障礙等癥狀。

患者特征有：

1、突然僵硬：在某些體位，如在仰臥位時給孩子穿衣，屈曲他的身體或擁抱他時感到困難。

2、松軟：嬰兒的頭頸松軟抬不起頭來。將他懸空抱時，他的四肢下垂。嬰兒很少活動。

3、發育遲緩：學會抬頭、坐和運用雙手卻遲于同齡孩子，可能用身體某一部分多于另一部分，如常用一只手而不用雙手。

4、進食差：吸和吞咽差。舌頭常將牛奶和食物推出。嘴部閉合困難。

5、異常行為：好哭、易激怒、睡眠差，但有時候非常安靜，睡得太多，該學生在出生3個月時還不會笑。

康復治療方法： 1.綜合康復醫療

如運動（體育）療法，包括粗大運動、精細運動、平衡能力和協調能力訓練；如爬行、有目的的指認（鼻、耳等）、訓練抓物、持物、起坐、搖擺、扶行（背靠墻、面朝墻）、原地運動（彎腰拾物、抬腳訓練、單腳獨立、原地起跳）、行、跑；再如物理療法，包括神經電刺激療法、溫熱療法、水療法；還有作業療法即能力訓練，但療效一般。現代醫學治療方法如下：①手術；②矯形器；③水、電、光、聲療法；④語言、交流的治療；⑤運動功能的治療；⑥ADL訓練。

2.藥物療法

口服或注射有關藥物：腦神經營養藥、肌肉松弛藥、活血藥等。包括構筑和修復腦組織（細胞）的藥物，如卵磷脂（包含磷脂酰膽堿、腦磷脂、鞘磷脂等），能修復因外傷、出血、缺氧造成的腦細胞膜損害，保護神經細胞，加快神經興奮傳導，改善學習與記憶功能。還可以選擇能促進腦細胞DNA合成，促進腦細胞對氧的利用率，改善腦細胞能量代謝，增強腦功能，供給腦組織修復再生所需的各種氨基酸，調節腦神經活動的藥物，如古立西（腦酶水解片）、螺旋藻片（膠囊）。再就是積極補充多種維生素，如21-金維他。有條件的醫院的可交替選擇如下注射針劑（作用與片劑一樣）：腦活素，腦多肽，乙酰谷酰胺，胞二磷膽堿等。

3.中醫療法

包括針刺療法（肌張力高的腦癱慎用）、按摩療法、中藥療法。

4.小兒腦癱運動療法

兒童腦癱運動療法：運動療法是以運動學和神經生理學為基礎，使用器具或者治療者徒手手技或利用兒童自身的力量，通過主動和被動運動，使全身和局部功能達到恢復和治療的方法。

（1）兒童腦癱運動療法的共同目標 ①盡量使用正常方式運動。②使用雙側身體。③在臥、坐、跪和站立時保持伸直位。④日常生活相關的動作和活動。⑤預防畸形。

（2）各型兒童腦癱的訓練目標 ①痙攣型 放松僵硬的肌肉，避免痙攣體位的運動，預防畸形。②手足徐動型 用手抓握動作訓練以穩定不自主的動作，如果異常體位變化不定，按痙攣型的目標做。③共濟失調型 改善跪位、站立位和行走時的平衡能力，穩定地站立和行走，控制不穩定的抖動，尤其是雙手。

案例二：

小華(化名)男孩，獨子，4歲，出生時順產，體重正常。母親孕期無疾病和用藥史。父母親均為公司職員，學歷專科以上，健康狀況良好，無遺傳疾病史。家庭經濟水平中等偏上。該兒童現上幼兒園小班，過敏性體質，經常生病，患有氣喘性氣管炎，白天由爺爺奶奶照顧或去幼兒園，晚上和爸爸媽媽在一起。小華1歲3個月能開口叫“baba”“mama”，能發出很多聲音，身體動作發展良好。兩歲以后聲音逐漸消失直至沒有。由于無語言、表現異常，家人帶他到處求診。據上海兒童醫院聽覺誘發電位測試和頭顱磁共振平掃檢查，均未發現異常，但兩歲半時的智力測試結果為弱智。通過觀察發現該兒童喜歡獨處，常常發呆或玩弄某個物體，不與他人玩耍，不參加他人的合作性游戲，幾乎與他人沒有任何交流，比如對家人的叫喚沒有任何應聲或回頭的動作，即使對著他耳朵大聲叫，也無任何反應。該兒童不喜歡擁抱，與親人缺乏目光對視，父母離開時既沒有目光挽留也沒有任何動作反應，似乎沒有對父母的正常依戀，面部表情很單調。若有需要，通常拉著父母親的手到某一地方，但無法用手指指物。身體語言貧乏，較少運用點頭或搖頭表示同意或拒絕。興趣狹窄，喜歡爬高，站在窗戶上看外面的馬路；喜歡在有彈性的表面如沙發、床上蹦跳直至疲憊；喜歡來回地奔跑。

請根據該案例中兒童的行為特征，說出該兒童是屬于哪類殘疾，該類殘疾兒童的身心特點有哪些？兒童教育活動中主要使用什么樣的特殊教育方法，請用專業理論知識對教育效果進行評價。

參考答案：

該兒童屬于自閉癥又稱孤獨癥，是一種嚴重影響兒童成長的發展性障礙，主要癥狀表現為社會交往障礙、語言障礙、興趣和行為異常，通常發生于3歲之前。

自閉癥兒童的身心特點

1．社會化行為缺陷。對人情感淡漠，對事缺乏應有的反應。與親人不親，與同伴分離，不會建立友誼和伙伴關系。不參與游戲或不懂游戲規則。

2．語言障礙。缺乏正常的有來有往的交流；常保持緘默，對語言的理解低下，常出現一些異常言語。

3．興趣狹窄，行為活動方式刻板、單調。

4．感覺和動作障礙。不同程度表現出聽覺、視覺、觸覺、味覺、痛覺的敏感或遲鈍。

5．特殊依戀。對某些無生命的物體或有生命的動物表現出特殊興趣，甚至產生依戀。

6．智力障礙。80％以上的患兒表現出不同程度上的智力障礙。但部分患兒可表現出某方面較強的能力。

自閉癥兒童訓練方案的設計：

根據上述情況分析，可以對小華采取生活環境的改變、目光接觸訓練、指令聽從訓練、模仿能力訓練、表達能力訓練以及感覺統合訓練。目標主要在于，改善兒童感覺統合的能力，延長兒童與他人的目光接觸時間，提高對某一活動的注意力，訓練兒童對指令的理解和簡單動作的模仿，并進行簡單要求的表達。

第五篇：培智教育總結

“國培計劃（2015）”甘肅省中小學骨干教

師特殊教育培訓項目總結

林鎮中心小學 田青

2015年12月3日，我有幸參加了“國培計劃（2015）”甘肅省中小學骨干教師特殊教育培訓項目。培訓學習內容豐富充實，形式多樣：有專家的精彩講座，有學員間的互動交流，有典型學校的觀摩學習?；叵脒@十幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，對于首次參加此類培訓的我來說真是大開眼界。下面我就談談自己的一些培訓心得：

首先是思想上的認識更深刻。我來自普通學校，參加此類培訓的機會非常少，本次的培智培訓使我思想上對特殊教育有了更深刻的認識。特殊教育者現在在我看來，在教育領域擔負著重大的責任和神圣的使命，是特殊行業里的大愛行業，這份事業絕對是太陽底下最光輝的事業，它不但為家庭解困，更為社會分憂。我隨為普校老師，但作為教師，我就應該立足崗位，關心愛護學生，最大限度地補償特殊兒童的缺陷，挖掘其潛力，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名自立于社會的人。

其次是每位專家老師的豐富多彩的講座。每位專家老師的講座就像一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們面前，他們毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來和大家分享，每位專家講的生動精彩，聽后讓人回味無窮，深深思考。我們在韓文娟老師那里了解了感覺統合訓練的相關內容；在趙泓老師那里知道了個別化教育的理論與實踐方案；尤其是在周紅省老師那里清楚地知道了我國殘疾兒童教育的現狀和她對兒童康復課程設置案列的精彩內容，給我的思想一次次的洗禮；還有北京海淀區培智中心學校的王紅霞老師，給我們介紹了他們學校的智障兒童綜合評估系統，實用性強-，操作簡單；龍紅芝副教授的智障兒童游戲設計，于素紅教授的智障兒童評估理論與原理等，給我們每位教師填補了教學理論空白，指導了我們如何操作實踐，對我們今后的教學具有重要的指導意義。

再次是兩次有效的學校學習觀摩。去蘭州城關輔讀學校與永登縣特殊教育學校參觀，我們清楚直觀的進入課堂了解學習，看他們的教學課堂，尤其是他們對這些特殊兒童的教學語言、教學方法都是我們學習的榜樣。再聯系這些天的理論學習，給了我們一個深刻的認識。

通過這些天的學習，根據自己的學?；A和個人的教學特點，有很多的理論和時間還需要去探索，聯系自己，我在今后的工作中還需盡量做好以下幾個方面：

1.積極參加培訓學習，努力學習專業知識，做一名合格的教師。

我沒有從事過特教工作，特殊教育專業知識還不具備，在教學中難免會遇到這樣那樣的問題，班內如有特殊兒童，如何盡快適應特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特點就成了我當前最重要的工作目標。所以，今后我會利用一切可以利用的時間，積極參加培訓，努力學習特教專業知識，力爭最快時間做一名稱職的特教老師。

2.積極和家長溝通，齊心協力，促進孩子的進步。家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師，如果沒有家庭的教育培養，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的一樣，經不起考驗。所以，今后的教學工作中要經常和家長聯系，交流孩子在學校的表現，了解孩子在家里的情況，及時了解，及時解決，做到家校共管理。

3.以真摯的愛，滋潤孩子幼小的心田。

著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛。”如果愛學生，就能使教師的教育像油一樣浸潤到學生的心田，使師生間能產生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。

總之，短暫的十幾天培訓轉瞬即逝，在我看來這培訓不是結束，而是新的開始，今后我要與時俱進，不斷學習特教理論，總結實踐經驗，提高教學水平，并在今后的教學中，將本次培訓學到的理論知識靈活地運用到實踐教學中，不斷完善自己，去創造屬于自己的豐碩成績。

2015年12月17日