第一篇：兒童早期語言-言語障礙矯治介入

隨著以特殊需要兒童學前教育為基礎，以聽力干預、聽覺語言康復、言語矯治為支撐的全面康復模式教改思想的貫徹與實施,兒童早期語言-言語障礙矯治工作的開展究竟以何種方式介入才能實現(xiàn)全面康復教改效能的最大化，已成為眾多教改實踐推行者迫切思考和需要解決的問題。考慮到實際需要，本期詞典以“兒童早期語言-言語障礙矯治介入模式”為題，從理論和實踐兩個層面出發(fā)，對本領域國際上已采用的通行做法進行梳理與歸納，以期獲得有益的啟示與借鑒。1 兒童早期語言-言語障礙矯治介入的理論模式

1.1 兒童早期語言-言語障礙的測評模式

早期發(fā)現(xiàn)、早期治療是特殊教育與語言-言語障礙矯治不變的定理，測評是鑒定被觀察對象是否需要及需要何種特殊教育、也是語言-言語矯治的首要前提。國際上關于兒童早期語言-言語障礙的評測理論模式主要有3種。

1.1.1 描述模式 描述模式（descriptive approach）最早由Miller（1983）提出，它強調兒童語言-言語行為的描述或結果，其目標為指認出兒童語言-言語表現(xiàn)的問題并詳列兒童語言-言語表現(xiàn)的類型特征及其尚未發(fā)展出來的部分（如只出現(xiàn)主謂成分，但尚未出現(xiàn)主謂賓結構的簡單句）。根據(jù)Miller的觀點，語言-言語矯治師在決定語言-言語教學策略時，應考慮利用這種測評方法來獲得必要的信息。除此之外，也可根據(jù)這種測評方法獲得的信息假設造成兒童語言-言語問題的原因。該模式強調自發(fā)性說話——語言樣本的收集與分析，以及觀察兒童在自然溝通情境中的表現(xiàn)，是了解其語言-言語能力的必要途徑，由這些通過描述方法而獲得資料，可以更為確切地了解兒童在日常溝通互動中的語言-言語技能實況。

1.1.2 因果模式 對兒童語言-言語障礙的矯治，不僅需要了解其語言-言語行為的狀況，有時還需要了解導致這一狀況的原因。Miller將這種出于醫(yī)學治療目的而建構起來的評測手段和方法歸類為因果模式（causative approach），其目標非常明確，就是找出兒童語言-言語障礙的病因，并隱含醫(yī)療人員可依據(jù)病因采取特定治療方案的假設。這是因為，有時知道病因就可以幫助治療師更加準確地了解患兒的某些學習特性，并據(jù)此提供更為適當?shù)闹委煵呗浴＠?，對?/p>

障兒童的語言-言語障礙治療，由于了解導致其構音或發(fā)音或語暢方面障礙的主要原因更多的是來自聽覺問題，因此有效的聽覺訓練自然納入了治療策略考慮和選擇的范疇。然而，在非聽力問題導致兒童語言-言語障礙臨床矯治領域，后一隱含目的常常無法達成。比如特定型語言障礙（specific language impairment）或是語言學習障礙（language learning disability）兒童的語言問題，雖然可由大腦神經的某些細微層面找出其語言學習困難的可能致因，但即便如此，也很難根據(jù)這些大腦神經細微問題的信息制訂更適宜的治療方案或策略。

1.1.3 心理測量模式 描述模式、因果模式的測評要想取得實效，更多地依賴于施測者深厚的語言-言語病理學等方面的專業(yè)知識和豐富的臨床鑒定經驗，主觀性有余而客觀性不足。于是一種以強調使用標準化、常模參照的兒童語言-言語問題測量模式應運而生。國際上把基于這種思想設計的評測手段和方法統(tǒng)稱為心理測量模式，評測者不是依據(jù)自己的觀察和主觀判斷，而是依據(jù)被試兒童在標準測驗上的得分，計算出其標準分數(shù)或百分等級，并據(jù)此決定其是否出現(xiàn)語言-言語發(fā)展與學習問題。心理測量模式的優(yōu)點是，可以根據(jù)常模資料初步判定兒童是否有語言-言語問題，并依據(jù)不同類型的標準化語言-言語測量工具，了解其困難所在。然而，語言的本質畢竟是復雜的、多面性的，而且無法明確地從溝通情境中切割出來。因此，標準化常模參照測驗只能觸及兒童語言-言語能力的某些層面，而不是全部。

鑒于以上3種關于兒童早期語言-言語障礙的測評模式各有優(yōu)劣，因此正如Owens（1999）所建議的那樣：一個完整的語言-言語測評工作的展開應整合各種模式，具體包括：①個體病史的收集以及與監(jiān)護者、照顧者的訪談；②不同自然情境中兒童語言-言語溝通行為的觀察；③借助常模參照的標準化測驗；④個體會話交談語言樣本或敘事樣本的收集與分析。

1.2 兒童早期語言-言語障礙的治療模式

在明確兒童語言-言語障礙的病因和特征之后，接下來就要采取有針對性的策略進行適宜的教學或矯治。由于受到不同流派理論、觀點的影響，有關兒童早期語言-言語障礙的教學或治療存在著不同的理論模式。根據(jù)Klein與Moses

（1994）Kuder（2003）、Donaldson（1995）等研究者的總結，當前有關兒童早期語言-言語教學或治療的理論模式分為如下4類。

1.2.1 行為學派語言治療模式 行為學派（behavioral theory）語言治療模式從上世紀60年代發(fā)展至今，它以學習理論原則為依據(jù)，主張：①語言的習得是經由模仿、增強、逐步形成的，如同其他各種行為一樣，古典制約、操作制約是最好的例證；②環(huán)境對語言學習極其重要。因此，在教學或矯治推行過程中必須堅持如下原則或做法：教學目標一定是可觀察的語言或溝通行為；教學目標要提及溝通或社會互動的情境；要對長程或短程目標間的關系給予說明。盡管行為學派的語言教學或矯治技巧（如模仿等）可以讓兒童說出不同結構的語句或是新詞匯，但也有學者研究表明，其存在的最大問題是兒童所習得的語言無法類化（Leonard，1981）。

1.2.2 發(fā)展心理語言學派語言治療模式 發(fā)展心理語言學派（developmental psycholinguistics）語言治療模式從上世紀70年代發(fā)展至今，它與行為學派的觀點截然相對，主張：①語言是人類一種先天具備的能力；②每個人先天就具備語言獲得裝置（language acquisition device）；③不同階段的語言是依序發(fā)展出來的行為。因此，在教學或矯治推行過程中必須堅持如下原則或做法：語言-言語矯治目標的制訂必須依據(jù)語言-言語行為或是神經動作發(fā)展的類別或類型而定；目標的排列應依據(jù)發(fā)展順序列出。

1.2.3 信息處理學派語言治療模式 信息處理學派語言治療模式簡稱信息處理模式（information processing model），發(fā)端于上世紀40年代，發(fā)展至今。其間尤以Osgood與Miron（1963）、Wepman、Jones、Bock與Van Pelt（1960）發(fā)展出來的信息處理理論，對語言病理學領域中的測評與矯治方面發(fā)展的影響最大。這一模式主張：①信息處理歷程是語言正常運作與語言障礙的基礎；②視覺或聽覺記憶、聽覺辨別、視覺聯(lián)結、視覺接收、視覺合成是語言的認知運作處理歷程；③語言的認知運作處理歷程與語言處理皮質區(qū)相呼應；④語言學習與人的短期記憶（工作記憶）、長期記憶緊密相關；⑤語言表達時符號的提取至關重要。因此，在教學或矯治推行過程中必須堅持如下原則或做法：語言-言語教學或矯治目標的制訂應考慮信息處理歷程，知覺、辨別與提取是不同的3個層次和水平；

語言-言語教學或矯治目標的制訂還要考慮到影響語言-言語行為表現(xiàn)的語言及非語言層面要素。

1.2.4 語用學派語言治療模式 語用學派（pragmatics movement）語言治療模式發(fā)端于上世紀80年代，發(fā)展至今，是一種受到社會認知學習理論影響，將語用論點整合進兒童早期語言-言語教學或治療過程的模式。相對于其他3個模式，它主張：①更強調語言的溝通功能；②認為語言溝通能力的發(fā)展是受社會與情意互動需求激發(fā)的；③在教學中強調使用語言的不同功能，以及交談對話規(guī)則的重要性；④重視非語言及語言脈絡或情境對溝通功能的影響。因此，在教學或矯治推行過程中必須堅持如下原則或做法：語言-言語教學目標的制訂應以能影響或幫助個體達成溝通功能為優(yōu)先選擇；語言及非語言要素是制訂教學目標要考慮的內容；言談或篇章技能也是語言-言語教學目標要考慮的選項；以幫助兒童個體發(fā)展從形式到內容到使用的交互運作的整體語言能力為目的的溝通環(huán)境的提供與創(chuàng)設，是教學或矯治得以取得實效的關鍵。兒童早期語言-言語障礙矯治介入的執(zhí)行模式

在兒童早期語言-言語障礙矯治介入執(zhí)行層面，這項工作傳統(tǒng)上常被認為是接受語言-言語矯治師所提供的一對一教學。隨著語用論點整合兒童早期語言-言語教學或治療過程的不斷深入和發(fā)展，教師、家長與其他專業(yè)人員在與兒童溝通互動時，如何運用適當?shù)臏贤ɑ蛹记桑寖和谡鎸?、自然的情境中接受語言溝通的內容、形式、使用方式或功能的輸入，進而系統(tǒng)地提高語言溝通能力，也越來越受到重視，表現(xiàn)為以下3種介入模式。

2.1 語言治療師主導的介入模式

語言治療師主導的介入模式（clinician-directed intervention approach）是指由語言治療師負責矯正或改善兒童的語言溝通問題，其教學重點放在兒童已有障礙或發(fā)展遲緩的語言結構、溝通能力訓練層面上。一般而言，語言治療師常應用早期介入中的診斷、矯正或彌補等概念和技巧進行語言障礙治療。直接教學法（direct instruction）結構化對話（structural discourse）、腳本理論（script

theory）和情境教學法（milieu teaching approach）都是語言治療師主導介入、激發(fā)兒童語言學習的主要手段和方法。

2.2 家長本位的語言介入模式

家長本位的語言介入模式（parents based language intervention

approach）是一種建議并引導家長掌握如何與孩子互動、進行語言示范和擴展語言技巧，鼓勵他們在日常生活中應用語言訓練技巧，幫助子女在不同情境中使用語言，提升溝通技能的語言障礙干預、治療方案。這種方式能有效地促進兒童語言表達技能，其實施方式則一定要配合以語言治療師為指導的治療方式。

2.3 教室本位的語言治療介入模式

教室本位的語言治療介入模式（classroom-based intervention approach）是一種以學校為語言學習的主要場所，強調語言治療師與教師結為教學伙伴，并將教室中的學習與語言溝通矯治目標整合在一起，為語言障礙兒童提供療育的教學服務模式。分為以下3種具體形式：①入班治療教學模式（in-class therapy）,即語言治療師以一對一的方式在教室里進行教學，其優(yōu)點為可以觀察患兒在教室中自然情境下的語言溝通表現(xiàn)；患兒可以立即將所習得的語言技能用在教室活動中；可以使用實際的課程教材進行語言教學。但其缺點是會造成患兒分心，使患兒有被標記的感受。②咨詢模式（consultation），即語言治療師提供最好的教學方法和教材給教師，以幫助患兒練習目標語言技能。其優(yōu)點為語言治療師與教師可以一起討論患兒的語言教學目標，并讓教師成為提升患兒語言溝通能力的對話者，其不足則是教師必須有正確與完整的語言學習知識，且患兒學習的目標、教學活動的設計也都需要長時間計劃；③合作模式（collaboration），教師與語言治療師共同教學，當教師在班級授課時，語言治療師在語言障礙兒童旁邊教他如何回應，或是檢驗其是否理解，并給予協(xié)助。其優(yōu)點是語言治療師可以提供教學支援，而語言教學也與教室中的教學活動整合在一起。其不足是無法較具體、明確地將焦點放在患兒的語言治療目標之中。

第二篇：言語和語言障礙兒童的矯治

第七章 言語和語言障礙兒童的矯治

第一節(jié)

言語和語言障礙的概述

一、言語和語言的區(qū)別和聯(lián)系

言語和語言是相互關聯(lián)又互相區(qū)別的兩個概念。語言是一種符合系統(tǒng)，是人們交流思想的工具，屬于社會現(xiàn)象。言語是人運用語言這種符號系統(tǒng)與他人進行交往或者獨立進行思維活動的過程，屬于個體現(xiàn)象。言語活動過程包括感受和表達兩個方面，聽別人講話和看書面文字是言語的感受活動過程，自己說話和寫字是言語的表達活動過程。

二、言語和語言障礙的概念

言語障礙是指理解或運用語言的能力有缺陷，不能正常進行語言交往活動。語言障礙是指個體具有的語言學知識系統(tǒng)與其年齡不相稱。在日常生活中，言語障礙和語言障礙常被統(tǒng)稱為言語和語言障礙，或者是語言障礙。

第二節(jié) 言語和語言障礙的類型

一、言語障礙的類型

言語障礙一般分為發(fā)音障礙、聲音障礙、言語流暢性障礙三類。

（一）發(fā)音障礙

又稱構音障礙，是指發(fā)音的部位和方法不正確導致聲母、韻母、語調的語音發(fā)音錯誤。常見的情況有： 1.音的替代。2.音的省略。3.音的添加。4.音的歪曲。5.聲調異常。

（二）聲音障礙

是指說話時在音質、音調、音量、共鳴方面有異?，F(xiàn)象。常見的情況有：

1.音質異常。發(fā)音中有呼吸聲、沙啞、假聲帶發(fā)音、尖聲、顫抖聲等。

2.音調異常。習慣性音調過低或過高，音調范圍太窄等。3.音量異常。說話聲音太小或太大。4.共鳴異常。如鼻音過重或不足。

（三）言語流暢性障礙

是指說話的節(jié)律異常，如口吃現(xiàn)象，將某個音或某些音節(jié)不適當?shù)刂貜?、延長、停頓。

二、語言障礙的類型

語言障礙的分類不太一致，有的分為語言發(fā)展遲緩、失語癥兩類，有的只包括語言發(fā)展遲緩一種類型。

（一）兒童語言發(fā)展遲緩

與同齡兒童比較，兒童語言與發(fā)展遲緩包括語言發(fā)生的時間晚，發(fā)展的速度慢，發(fā)展的程度低三種情況。其表現(xiàn)有： 1.語意障礙。2.語法障礙。3.語用障礙。4.語形障礙。

（二）失語癥

第三節(jié) 言語和語言的障礙產生原因與鑒別

一、言語障礙的產生的原因

言語障礙包括構音障礙、聲音障礙和言語流暢性障礙。1.構音障礙的原因包括 2.聲音障礙的原因包括 3.言語流暢性障礙的原因包括

二、語言障礙的產生原因

語言障礙是指器質性和非器質性的損傷。1.器質性損傷原因 2.非器質性損傷原因

三、言語和語言障礙的鑒別

第四節(jié) 言語和語言障礙兒童的心理特點

言語和語言障礙兒童的心理特點也可以分為兩種類型，一種是言語障礙兒童的心理特點；一種是語言障礙兒童的心理特點。

第五節(jié) 言語和語言障礙兒童的教育訓練

言語障礙的兒童，只要不是因智力缺陷造成的，一般不影響文化知識的學習，而語言障礙會對學習有不利影響。因此，在教育教學的要求上需要有所區(qū)別。言語和語言障礙的兒童在教育上首先有兩方面的特殊需要。

一、需要有一個有利于克服心理障礙的良好氛圍

二、需要接受較長期的言語和語言障礙的矯正訓練

言語障礙的矯治。主要是對構音、聲音、言語流暢性方面障礙的矯治。

（一）構音——音韻障礙的矯治的內容

（二）聲音障礙的矯治 聲音障礙的矯治內容包括： 1.聽覺訓練。2.放松練習。3.呼吸控制。4.確定最佳音高。5.改變姿勢。

（三）言語流暢性障礙的矯治 主要是口吃的矯治。

三、語言障礙矯治教學常用的方法

（一）情境教學法（milieu teaching）情境教學法是一種非結構化或低結構化的語言教學法。在情境教學法中，最常用到的三種教學程序是：“要求—示范”“延宕時間回應”和“隨即教學”。

“要求—示范”是指教學時教師在適當?shù)臅r間，引導兒童注意某個物品或事件，讓兒童針對該事物表達自己的意見，或者給予提示，促使其回應。

“延宕時間回應”是指教師故意創(chuàng)造機會讓語言障礙兒童不得不使用語言與人溝通，這樣才能得到其需求的滿足。

“隨機教學”是指在自然環(huán)境中教師創(chuàng)造或把握溝通的機會，通過互動將語言信息傳遞給兒童，提供示范正確的語言應用方式和模仿，內化的機會。

（二）共同活動教學法（joint action routines）

共同活動教學法是一種利用互動，系統(tǒng)地重復兒童先前經歷過的事件或者活動，將語言介入目標包括其中，以此培養(yǎng)或者是矯正兒童的語言。

（三）歸納教學法(inductive teaching)

歸納教學法是一種高度結構化的、以教師為主導的語言教學方法。

第三篇：兒童言語障礙

兒童言語障礙

言語障礙可能會出現(xiàn)在各個年齡。原因分為

A神經系統(tǒng)病變引起的言語障礙，包括腦性麻痹，各種原因引起的聽覺中樞或言語中樞的神經受損、發(fā)音器官周圍神經障礙等。

B發(fā)音器官的器質性病變，比如舌缺失或畸形，唇裂、咽喉部病變等，導致構語困難。

C智力障礙導致言語障礙。

D聽力障礙導致言語障礙，如構音困難、發(fā)音異常、失語等。在對兒童言語發(fā)育及障礙進行評估時主要是認識兒童交流能力的正常發(fā)展模式，且以語言的口頭表現(xiàn)為基礎，而不是個別的發(fā)音表現(xiàn)。除了與特殊病因有關的言語障礙之外，兒童期的言語障礙主要有以下四種：

構音困難

語音障礙

構聲障礙

言語運用障礙

構音困難：屬于功能性的，特征為言語中出現(xiàn)不同形式的刪除、替代和遺漏。從輕至重，可伴隨有語言障礙。兒童可能在運用言語器官方面有困難。

語音障礙：與構音困難情況類似，但有其自身的病因，因兒童有中樞性的語言處理或組織上的困難，以至不能掌握聲音的編排系統(tǒng)。構聲障礙：主要是神經源性影響到發(fā)聲的肌群及其運動的言語疾病，在腦癱患者中比較普遍。連吞咽也會受到影響。

言語運用障礙：也屬于中樞性的問題，這樣的兒童隨意運動機能失常，言語模仿困難。

由于構音障礙在所有言語障礙中所占的比例最大，也是聽力障礙導致言語障礙兒童的最大問題，在此重點給大家進行介紹。

構音障礙是指說話時出現(xiàn)的音素的省略、替代遺漏、異化以及添加的言語異常。

音素省略：說話時將某些音素漏掉。如將dai念成da，漏掉了ai韻母中的I音，將shu念成sh，漏掉韻母u。當兒童遺漏的音素多的時候，它說的話可能就無法讓人理解。在多數(shù)情況下，兒童最容易將字尾的音遺漏。（11.6%）

音素代替：說話時以一個音代替另一個音。如以f代替h,將hu念成fu,一般而言，兒童往往是用自己發(fā)得比較好的或比較容易發(fā)的音去代替難發(fā)的音。(47.2%)

音素異化 ：音素的異化是兒童力求使自己的發(fā)音接近正確的一種嘗試。它與“替代”的區(qū)別使，替代是以一個音去代替另一個音，而異化是兒童主觀上想發(fā)正確的音，結果反而出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。一般在年齡較大的兒童身上容易出現(xiàn)。(33.8％)

4.音素添加：指說話時增加了某些音素。如將fei ji念成huei ji等。（7.4％）

此外還有聲音障礙、口吃、語言障礙、等，在此主要介紹的是由聽力障礙引起的言語障礙及其康復。

第四篇：早期介入思考題

早期介入在項目的開發(fā)建設中有著積極的作用，其與前期物業(yè)管理是不同的，主要表現(xiàn)在（AD）。

A．服務的對象不同

B．取費方式不同

C．合作方式不同

D．內容作用不同

E．期限不同

答案: AD

【解析】早期介入是指新建物業(yè)竣工之前，建設單位根據(jù)項目開發(fā)建設的需要，引入的物業(yè)管理的咨詢活動。

前期管理是指從物業(yè)承接查驗開始至業(yè)主大會選聘完成物業(yè)服務企業(yè)之間的物業(yè)管理階段。

早期介入與前期物業(yè)管理是不同的，主要表現(xiàn)在：

1內容作用不同

早期介入是建設單位開發(fā)建設物業(yè)項目階段引入的物業(yè)管理專業(yè)技術支持，前期管理是物業(yè)服務企業(yè)對新物業(yè)項目實施的物業(yè)管理服務。

2服務的對象不同

早期介入服務的對象是建設單位，并由建設單位根據(jù)約定支付早期介入服務費用，前期管理服務的對象是全體業(yè)主，并按規(guī)定向業(yè)主收取物業(yè)管理服務費用。

A．服務的對象不同:前者針對開發(fā)商；后者針對開發(fā)商和業(yè)主

B．取費方式不同： 前者執(zhí)行雙方協(xié)商價格；后者必須去政府價格主管部門備案、核價

D．內容作用不同：前者主要提出意見，以便于以后的物業(yè)管理;后者主要是日常管理了

E．期限不同：后者有效期至業(yè)委會成立

取費方式的確不同，早期介入的取費方式，一般是通過招投標確定的；而前期物業(yè)管理服務的費用，則是物業(yè)公司通過對項目的測算，從8大方面進行測算，報物價局核準的早期介入的截止時間是到項目開始交房，第一個業(yè)主入住結束

第五篇：物業(yè)管理早期介入

前期物業(yè)管理是指在業(yè)主、業(yè)主大會選聘物業(yè)管理企業(yè)之前，建設單位通過招投標方式選聘具有相應資質的物業(yè)管理企業(yè)，依法簽訂《前期物業(yè)服務合同》，由受聘的物業(yè)實施前期物業(yè)管理。前期物業(yè)管理一般包括早期介入、業(yè)主入住、裝修管理、物業(yè)檔案管理等內容。

2．1物業(yè)管理早期介入

物業(yè)管理早期介入，是指物業(yè)管理企業(yè)在物業(yè)的開發(fā)設計階段即介入，從事物業(yè)形成前的階段性管理。即指物業(yè)管理企業(yè)在接管物業(yè)之前，參與房地產項目的投資立項、規(guī)劃設計及施工建設等過程，并提出相應的意見和建議，以便建成后的物業(yè)能夠更好地滿足業(yè)主和物業(yè)使用人的需求。物業(yè)管理企業(yè)早期介入的咨詢服務對象，主要是房地產開發(fā)商或投資商，其費用應由開發(fā)商承擔。

對于一項物業(yè)來說，存在著開發(fā)—經營—管理三個階段。通常所說的物業(yè)管理，是在物業(yè)的管理階段進入，即在物業(yè)交付使用時進入。但是，從物業(yè)管理的實踐來看，因為開發(fā)設計是物業(yè)項目能否形成完整、舒適、便利的功能區(qū)域的先天制約階段，而房地產開發(fā)商在規(guī)劃設計中只考慮房屋和配套設施建造時的方便和節(jié)約，設計人員只考慮國家現(xiàn)行的技術標準和建設成本，很少從日后使用和管理要求的角度進行綜合考慮，造成建成后物業(yè)使用和管理上的許多不盡如人意的地方。如現(xiàn)在常見的停車位不足；房屋使用功能落后；設備設施科技含量滯后，水、電、煤氣、通風、交通等配套方面的不完善等。這種設計規(guī)劃上的先天不足，即使業(yè)主多有抱怨，影響物業(yè)管理工作的順利開展，但也往往無法彌補。如果開發(fā)商在規(guī)劃設計階段就選擇好物業(yè)管理企業(yè)，利用物業(yè)管理企業(yè)的豐富經驗和專業(yè)知識，從利于物業(yè)管理的角度對規(guī)劃設計提出建議和意見，不僅可以使規(guī)劃設計更符合使用和管理的要求，為以后的管理工作打下良好的基礎，而且可以充分滿足人們對工作或居住功能、環(huán)境的需求，保持其產品的競爭力。

對于物業(yè)管理企業(yè)而言，由于將來的業(yè)主擁有決定續(xù)聘、選聘或解聘物業(yè)管理企業(yè)的權利，因此，在早期介入中物業(yè)管理企業(yè)能否主動站在業(yè)主的立場，充分考慮業(yè)主的需要，是一個能否在業(yè)主心目中樹立起忠實可信的好“管家”的關鍵機會。早期介入還有利于物業(yè)管理企業(yè)加強對物業(yè)的全面了解，為物業(yè)前期管理做好充分的準備工作、形成有序的管理秩序奠定基礎。

物業(yè)管理早期介入一般包括立項決策、規(guī)劃設計、建設施工和竣工驗收等四個階段。