第一篇：言語障礙的訓練方法

言語障礙訓練方法

言語障礙是指組成言語的聽、說、讀、寫四個主要方面的功能單獨或二個以上共同受損。由于言語障礙的種類繁多，目前各國均無統一的分類標準，這里主要介紹失語癥和構音障礙兩類。

（一）失語癥的訓練

1、發音器官的肌肉運動控制訓練 包括呼吸運動訓練、頰部運動訓練、舌的運動訓練、唇的運動訓練、腭的運動訓練等。

2、發音練習發音練習原則是先元音后輔音：先張口音后唇音；先單音節后多音節；最后過渡到單詞和句子的訓練。如：張嘴發“a”音，厥嘴發“u”音，收唇發“∫音。在以上訓練的基礎上，讓患者盡量長時間地保持這些動作的姿勢，先做無聲的構音運動，再輕聲地引出靶音。

3、命名訓練 通過實物或圖片引出名稱。可一張一張向患者出示圖片或實物，也可同時擺放5～l0張圖片或實物如鋼筆、別針、紅色、藍色等，逐一問“這是什么？當患者答不出或答錯時，可用詞頭音或描述物品的用途以提示。

4、聽理解訓練（話語訓練〉 在桌面上擺放5～10張圖片，護士或治療師說出某一單詞名稱，讓患者從擺放的圖片中指出相應的圖片；聽短文作“是”、“非”或“正”、“誤”判斷如“一年有十二個月對嗎？”；對毫無言語能力者則應訓練患者認識操縱符號來應答問題、描述情感、動作和需要；執行指令，讓患者聽指令完成相應的動作，如“將茶杯拿起來”等。

5、閱讀理解訓練 常用的方法有詞圖匹配或圖詞匹配。具體的方法是：擺出5～10張圖片，把圖名詞卡交給患者，讓患者進行l／5～l／10的匹配選擇，這是詞圖匹配；圖詞匹配的操作與之相反。輕癥者可令其自己讀句子或短文并從數個被選答案中選出正確答案。如讓患者選出有背書包的學生的卡片，田里收割稻子的是工人，在工廠開機器的是農民，“對嗎”等。

6、書寫訓練 目的是使患者逐漸將語義與書寫的詞聯系起來，達到有意義的書寫和自發書寫水平?？梢韵葟脑~詞匹配開始，再進行抄寫訓練，逐步過渡到看圖命名書寫、聽寫、默寫等。如先讓患者看識字卡片紅色的一面，然后將卡片反過來認“紅”字，再臨摹抄寫“紅”字，最后看圖寫“紅”字，聽寫“紅”字，默寫“紅”字。

7、語言記憶訓練 首先出示一系列圖片，描述每一張圖片中人們所進行的各種活動，再對患者提問，患者只需答“對”或“不對”；然后對患者進行口頭提問，讓患者回答“對”或“不對”；最后大聲講故事，每個故事6～8句話，根據故事的突出點讓患者回答“對”或“不對”；根據記憶復述句子。

（二）構音障礙訓練

1、發音器官的運動控制訓練（同失語癥的訓練）。

2、松弛療法 松弛療法主要是通過呼吸和四肢遠端關節的活動，緩解患者的緊張心理，從而間接降低構音器官肌肉的緊張性。

（1）下肢放松訓練：踝屈伸，膝屈伸，先遠端再近端。

（2）軀干放松訓練：腹式深呼吸。

（3）上肢放松訓練：雙臂前舉，手握拳。

（4）肩、頸、頭部放松訓練：①聳肩。②頸前屈，后伸。③抬額。④皺眉。⑤頭部左右旋轉。⑥下頜前后左右運動。

另外，根據不同的失語類型采用不同的訓練方法。

運動性失語：能理解別人說的話語，卻不能表達或不能流利地表達自己的意思?？祻陀柧殤獜暮唵蔚綇碗s的句子。訓練方法可靈活多變，如看圖說話、復述句子、指物說字、指字說字等等。一定要有耐心，鼓勵病人循序漸進。

感覺性失語：病人說話非常流利，但不能理解別人所說話的意思，也不理解自己所說話的意思。在訓練中反復使語言與視覺實物相結合，使病人逐漸地把語言與表達的意思聯系起來。

命名性失語：病人叫不出既往所熟悉實物的名字。在日常生活中把常用的物品給病人看，并說出其名稱和用途；訓練應從簡單到難，從常見的物品如 “花”、“鑰匙”、“衣服”、“碗”等開始，并注意反復強化已掌握的詞匯。

第二篇：智力障礙兒童康復訓練方法

智力障礙兒童康復訓練方法

1、感知能力訓練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環境。

2、運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協調，適當地控制運作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應根據每個孩子的實際發育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛生；并能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

6、社會適應能力訓練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

7、通過游戲進行訓練和學習。“游戲”是兒童學習的媒介，它能增進兒童身體的發育；增加受教育的機會；啟發兒童的想象力和創造力；協助兒童的心理發展和社會化發展

第三篇：言語障礙康復課程感想

言 語 障 礙 康 復 課 程 感 想

班級：

院系：

通過對這門課程的學習，再加上平時搜集查找的資料，我對各種言語障礙了解得更多了，這里我就簡單說說關于孤獨癥發展性語言障礙。

首先，我們會通過專業評估確定言語障礙類型，然后針對各案制定康復計劃。大體上來說要遵循一些常規原則。對于正常兒童來說，只要有適當的語言環境（一般兒童幾乎都會得到這種條件），言語能力自然就能正常發展，無須專門的語言訓練。對于存在發展性語言障礙的兒童來說，沒有專門的語言訓練，其言語能力的發展就會發生很大的困難。因此必須進行適當的語言訓練來克服這些困難。對發展性語言障礙兒童進行的語言訓練主要有三個方面的作用： 1.提供最適合的語言材料； 2.提供最恰當的交際方式；

3.運用特殊手段克服言語行為的障礙

一：提供最適當的語言材料人有發展言語能力的先天優勢，一個還沒有發展起言語能力或者言語能力還沒有充分發展的兒童，能夠借助語言的和非語言的條件理解他們聽到的話語，并且在這一過程中發展言語能力還沒有充分發展的兒童，能夠借助于語言的和非語言的條件理解他們聽帶的話語，并且在這一過程中發展語言理解和言語表達能力，不過，兒童的言語能力的發展有其規律。在一定階段，兒童只能理解和掌握某些特定的語言結構，換句話說，兒童對不同語言結構的理解和掌握有一定的順序。在一定階段提供給兒童（使兒童接觸）的語言材料往往并不都是兒童所理解的，因此，并不都是有助于兒童發展言語能力的。所以說，在對兒童進行語言訓練時，必須給兒童創造適當的語言環境，或者根據他所處的環境對其進行適合的語言訓練。如：在兒童畫畫時，他拿筆，可以刺激他“筆”，他畫畫，可以刺激他“畫畫”，反復強化，他能正確發準其音節后，再進行如下刺激： 這是什么？--------筆 你在做什么？----------畫畫 誰在畫畫？--------我 你用什么畫畫？-------筆

筆可以畫什么？---畫畫

在這樣的環境中，兒童不但掌握了發音，而且又能運用。二：運用最適當的交際方式

言語活動是一種包括說話者和聽說者（這里指的是口語情形）兩種角色的交際過程。說話者和聽話者的角色可以隨時變換，要想發展兒童言語能力，不僅要向兒童提供最適合的語言材料，而且必須設法讓兒童進入言語交際活動，成為聽話者和說話者，以什么樣的方式與學話兒童進行言語交際，與兒童言語能力的發展有很大關系與兒童進行言語交際時需要注意如下幾點：1.順應兒童的興趣和需要對年幼兒童進行語言訓練，必須以兒童為中心，根據兒童的興趣和需要開展訓練

2.給兒童說話的機會，不要代勞當兒童語言理解能力有了一定發展，他們的言語表達能力也就有了一定的條件，他們逐漸形成用言語進行表達的愿望，并不時嘗試用他們所學的語言來進行表達。在兒童言語表達的最初階段，語言結構非常簡單，通常只有一個單詞，而且發音與成人不同，可能只有某種相似。要聽懂兒童的這些言語實在不是一件容易的事情，有時候借助于一定的情景和兒童的手勢才能理解。因此，我們的一些家長就代替兒童講話，從眼前來看，家長幫助孩子說了他們說不清楚的話。但從兒童言語能力的發展來看，家長則剝奪了兒童學習說話的機會，發展言語能力的機會，家長的正確做法應該是讓孩子自己說話，只要有可能就要為兒童創造說話的機會。

3.目光與兒童對視如果想要兒童說話，需要與兒童目光對視。因為這樣可以使兒童知道大人在注意他，等待他說話。由于成人與兒童的身高差異，要做到與兒童目光對視，成人必須調整自己的位置或姿勢，或者把兒童放在一個較高的位置。4.運用游戲游戲是發展兒童身體和智力的一種最自然的手段，對于發展兒童的語言來說，游戲也可以發揮重要的作用，言語是一種涉及說話者和聽話者兩種角色的活動，并且兩種角色不停的交換涉及兩種角色并且不段交換游戲。自然是最有利于發展言語能力的，結合這樣的游戲進去語言訓練，就容易取得較好的效果。5.邊做邊說在兒童面前，成人邊做事邊自言自語，說明這的活動是發展兒童語言理解的一種有效方式。例如：成人可以在孩子面前一邊洗手一邊說“洗手”，也可以一邊給孩子洗手一邊說“洗手”，還可以給孩子某物品的同時說出東西的名稱。例如：給孩子“香蕉”時可以同時說“香蕉”。三.運用特殊手段克服障礙

如果兒童在語言發展中遇到的困難，即使運用了上述對策仍然不能克服，那就需要尋找特殊的手段老幫助解決。到底采用什么樣的特殊手段，要根據所遇到的具體困難。很難提出一個普遍適用的方法，以下以舉例方式來說明這個問題。1.詞義的理解

在兒童言語能力發展的初級階段，詞義的理解往往是不精確的，一些意義相關的詞互相混淆是常有的事情，利用對比方法是幫助兒童分辨這些意義相關的詞的一種有效方法。例如：“書”和“本”兩個概念有很多相同點，其構成材料都是紙，都裝訂成冊，形狀也相同或相似，對于這兩個如此相近的概念，兒童區分起來會遇到一定的困難，要幫助兒童區分“書”和“本”這兩個詞的概念?？梢越惶娉尸F書和本，向兒童顯示二者的差異。讓兒童知道前者上面事先印有文字或圖畫，而后者由使用者在上面寫字或畫圖，并同時相應說出“書”和“本”兩個詞。通過這種對比，兒童就比較容易分辨詞義。2.矯治言語失用

有不少兒童（孤獨癥）存在言語失用障礙，作為非隨意行為，他們能發出種種聲音。但是，進行言語發音時或者模仿發音時，他們的發音就發生障礙。在模仿發音時，比較常見的情況只有口形模仿而沒有氣流呼出，而沒有聲音發出，仔細檢查會發現在他們模仿別人發音時，只有口形模仿而沒有氣流呼出，因此，他們的障礙主要是氣流的隨意運用。有的兒童雖然模仿發音時不會運用氣流，但是能夠正確模仿單純的吐氣（不帶有嗓音的吐氣）。對于這樣的兒童，可以先教他模仿氣流較強的[ph]，鞏固以后，再在[Ph]后連上一個元音，如 或。有的兒童發出[ph]以后，自然就帶出一個元音，成為一個音節[phu]。通過這種訓練，可以矯治療一些兒童的言語矢用。

以上就是我上這門課程的一部分收獲，在此感謝翟老師的不惜辛苦傳道授業。

第四篇：言語障礙治療的學習

作為一批年輕的康復治療師，在平時的醫學工作中會遇到很多關于偏癱引起的言語障礙的病人，由于實踐經驗的匱乏，對患者不能做出正確規范而且有質量的治療，對康復工作的開展產生了不利的影響，因此規范地開展言語障礙等的康復治療項目及相關醫務人員的交流學習，迫在眉睫。

2011年12月07日星期三，一個寒冷落雨的下午，淮南新康醫院康復中心病區反而熱情洋溢。運動治療室內，康復治療師和康復治療醫師相互配合，與病人進行教學性互動。首先，從言語障礙患者的病情著手，從最基礎的解剖知識開始講解，利用相關工具，如壓舌板、舌鉗，按照呼吸、喉、腭、舌、唇、下頜運動的順序對各部分進行逐個的訓練。其次，進行語調、音量、語速訓練，反復利用強的聽覺刺激和多途徑的語言刺激，給予刺激的同時也給及視覺、觸覺、嗅覺刺激。最后，采取‘治療師先說，患者復述’的方法，效果立竿見影。

語言、吞咽、聽力障礙常見于腦損傷等神經疾病。我國有腦卒中患者500余萬，每年新發病例150萬,腦外傷等意外傷害更是每天發生。其中腦卒中患者吞咽障礙的發生率62、5%、失語癥發生率約30%，因此開展言語治療等康復治療項目意義非凡。

此次學習，氛圍生動活潑、客觀務實，受到在場所有醫師治療師和病人的一致好評。業務學習進行得很成功。通過開展此次業務學習，康復治療師和醫師在思維的碰撞中，彼此分享學習心得體會，使我們對言語治療的針對性、主動性和實效性有了全新的認識，激發了對生疏領域的求知欲望與工作熱情。期待下一次的共同學習。

第五篇：初中生聽力障礙及訓練方法探究

初中生聽力障礙及訓練方法探究

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的 45%。由 此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。隨著英語新 教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受 到廣大英語教師的高度重視。但是，我認為，目前初中英語的聽力教 學還處于起點階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。我初三 學中做過一次關聽力測試的問卷調查，統計結果表明，近50% 的學生 以為目前英語學習中最感困難，最為頭疼的是聽力理解，37% 的學生感 到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在？如何 培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，我想就此略陳管見。

一、聽力理解障礙

1、語言基礎知識的障礙。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過 程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基 礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長 此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep――ship，house――horse.語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇 到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不 盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英 國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有

些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義

和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。

2、母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語 干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為 一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯 影響了反應速度和記憶效果。

3、文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現形式，把英語作 為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需 了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生 活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving，AprilFool 學生對西方的感 恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

4、心理因素的障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動 過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會 產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部 環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應 的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽 錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速 心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和 聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有 強烈的聽音個體，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識

掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質等也有密切 的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練 策略。

二、聽力理解的訓練策略

1、注重語言知識的傳授。首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好 壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起 到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂 上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學 生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可 走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確 引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積 累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記 憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特 點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2、重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包 括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容 的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉 信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽 的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用 阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。

“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地 聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因

一、兩個詞 而忽視全文。

3、寓聽力理解訓練于日常教學中。訓練學生聽力要與日常教學結 合在一起，道德在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是 聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時 安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些 有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓 練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力 材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力 練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。

4、注意學生良好心理素質的培養。保持良好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有較 大的發展，但是他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初 始階級就應強調培養良好的心理素質的積極性首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確 告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認 聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克 服的。其次教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生 因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。第三，教師在課堂上要引入 競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給 予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確性。