第一篇：作文訓練方法

作文訓練是語文教學的重要組成部分，歷來有“半壁江山”之稱。然而一提起作文，許多學生便“談文色變”不知如何下手，無話可說，無事可寫。因此，對于如何提高學生的寫作能力，語文教師們一定要高度重視，深入研究，認真探討教法。下面是我們討論之淺見。

一、激發寫作興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”興趣是創造的基礎，要提高學生的作文能力，必須激發學生的作文興趣，使其愿寫、愛寫、樂寫，津津樂道，持之以恒。如何激發他們的興趣呢？

首先，清除學生對作文的恐懼感，給學生講清楚，作文是用筆說話，把自己親身經歷的、或看到的、聽到的、想到的有意義的事情，用語言文字表達出來，怎樣想就怎樣寫，做到有話說，敢于說，無拘無束，這就激發了學生的寫作興趣。其次，上好作文講評課，每當學生完成一篇作文后，教師要認真的批改，把寫得好的作文讀給大家聽，從而鼓勵學生。

二、培養想象能力

想象是創新的翅膀。小學生的想象力很強，教師要為學生營造一個“敢想、敢說、敢寫”的氛圍。因此，可以先創設問題的情境，誘發學生的想象力。其次通過細致的觀察，促進學生想象。生活是寫作的源泉，寫文章就是寫生活，生活是豐富多彩的，我們要把生活中的材料變成文章，就要通過細致的觀察，展開聯想。

三、培養多讀的好習慣

作文以閱讀為基礎，閱讀以作文為發展。因此作文能力和閱讀能力是相輔相成的。唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是他寫出流芳千古詩歌的主要原因之一。閱讀包括課外閱讀和課內閱讀兩種。首先，多讀他人優秀作品，不僅可以使我們增長知識，開闊視野，豐富生活，而且還可以使我們在收集材料方面得到啟發，激發寫作靈感。比如看了全國“十佳”優秀少先隊員的事跡。我們就可以想一想，在我們周圍是否有這樣的人和事。這樣就能獲得一些新的寫作材料。其次，語文課上，學生閱讀課文，從中學字詞，學句段，學篇章。不只是在理解課文，在提高閱讀能力，同時也在為作文積累語言材料。因此在進行閱讀教學時，教師要注意傳授寫作知識，讓學生掌握寫作方法。最后，多讀自己的習作。當你完成一篇習作時，要反復地讀自己的習作，如有讀不通，看不懂的地方，必須認真思考，找出主要錯誤和不妥之處，促使自己修改、補充，直到自己滿意為止。

四、養成寫日記的習慣

常言道：“好記性不如爛筆頭”。日記是一種很好的習作形式，也是提高寫作水平的基礎。它取材廣泛，同時又把課堂上學到的各種寫作方法，如材料的取舍，主題的提煉，語言的表達，結構的安排等運用于實踐，有意識地加以訓練，以幫助學生養成寫日記的習慣

五．培養觀察力。從低年級開始，我們就著力于培養學生對身邊事物留心觀察的習慣。因為觀察是人們認識事物的第一步，認識事物的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細觀察事物才能獲得真實、深刻的資料。

六．加強作文指導，做好批改、講評。加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文

第二篇：淺談作文訓練方法

淺談作文訓練方法

【內容摘要】：作文歷來是語文教學的難點，即使在初三學生中，寫不出一篇內容具體、中心明確的一般水平作文的學生也不在少數。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去了針對性和有序性。提高學生的寫作能力，一要指導學生廣泛閱讀，勤于練筆；二要讓學生從“仿寫”起步,消除畏難情緒；三要精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。

【關鍵詞】：作文訓練 閱讀 練筆 仿寫 激發興趣

正文：

作文歷來是語文教學的難點，大多數學生提起作文，都感到苦惱頭疼，一拿到作文題，往往是老虎吃天，無從下口；考試作文也是緊擠牙膏、絞盡腦汁，刻意為之，終難成良篇佳作。老師在作文批改中往往是感嘆學生作文雜亂無章，不知所云。即使在初三學生中，寫不出一篇內容具體、中心明確的一般水平作文的學生也不在少數。由此也反映出我們語文教師在作文教學上存在著嚴重缺陷。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去了針對性和有序性。多年的教學經驗，讓我對作文訓練有了較深刻的體會，我將自己多年來的做法歸結為三點：

一、指導學生廣泛閱讀，勤于練筆。

二、讓學生從“仿寫”起步，消除畏難情緒。

三、精心設計作文題目，激

發學生寫作興趣。

一、指導學生廣泛閱讀，勤于練筆。

要提高學生寫作能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程。思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用。你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲取和貯存信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我向學生推薦《語文學習報》、《初中語文閱讀》、《讀者文摘》、《故事會》等雜志書籍，廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫

文章的積極性。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以我平時讓學生堅持寫日記。從剛接一個班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來。“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不

斷提高。

二、讓學生從“仿寫”起步，消除畏難情緒。

如今的中小學生，實在是沒工夫多讀，因而在寫的訓練環節上出現了缺失，使他們學作文就不能不陷入進步緩慢、舉步維艱的被動境地。怎樣做能較快地提高學生作文水平，取得立竿見影的效果呢？我覺得仿寫不失為一條捷徑。由模仿到感悟,由感悟到創造。這是技能由初級階段向高級階段發展的規律。

對于初學寫作或寫作有困難的學生，訓練要求不宜過高。提出的訓練目標越高,與學生水平造成的落差越大,訓練方式越新,學生越容易產生畏難情緒。這時老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文中體會各種寫作方法的技巧和語言。仿寫，既可以讓他們覺得有章可循，又可以讓他們發散思維學習聯想，還可以讓他們覺得原來文章就是這樣寫成的，是可以輕松學會的。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，我讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到操場》。學習了《春》一課后，讓學生體會文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。學生在知道了“怎么寫”和“寫什么”后,再進行訓練,外有老師指導,例文為范，內有學生親身經歷,作起文來,有文可依,有章可循,自然陶醉其中不覺苦了。起初，學生的作文內容可能平淡些,但與以前相比便有了質的不同,無形中

學生的寫作能力就提高了。

當然，“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。教師引導好了，仿寫就是一種再創造，學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架??從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端，最終實現

作文的創新。

三、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。

作文題目命得怎樣，直接關系到寫作訓練的成敗。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，能調動他

們的寫作熱情。

在初一階段，正是童年與少年的過渡時期。許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學了》??學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《我入團了！》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽桌椅之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。初三階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》??

經過這樣一個由淺入深、由易到難、循序漸進地訓練過程，學生作文水平就會逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同

步，比較有科學性。

總之，良好的作文訓練效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

【參考文獻】：

1、教育部，全日制義務教育語文課程標準[M]，北京：人民教育

出版社.2、蘇霍姆林斯基設計的作文題目選[M]，北京：人民教育出版

社,2008.3、陳毛美等，《中學語文教材教法》[M]，吉林：東北師范大學

出版社，2006.6

4、王立根主編，《作文智慧》[M]，福州：海峽文藝出版社，2008

年9月

5、山西《中學語文教學論壇》

第三篇：淺談作文訓練方法

淺談作文訓練方法

【內容摘要】：作文歷來是語文教學的難點，即使在初三學生中，寫不出一篇內容具體、中心明確的一般水平作文的學生也不在少數。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去了針對性和有序性。提高學生的寫作能力，一要指導學生廣泛閱讀，勤于練筆；二要讓學生從“仿寫”起步,消除畏難情緒；三要精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。

【關鍵詞】：作文訓練閱讀練筆仿寫激發興趣正文：

作文歷來是語文教學的難點，大多數學生提起作文，都感到苦惱頭疼，一拿到作文題，往往是老虎吃天，無從下口；考試作文也是緊擠牙膏、絞盡腦汁，刻意為之，終難成良篇佳作。老師在作文批改中往往是感嘆學生作文雜亂無章，不知所云。即使在初三學生中，寫不出一篇內容具體、中心明確的一般水平作文的學生也不在少數。由此也反映出我們語文教師在作文教學上存在著嚴重缺陷。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去了針對性和有序性。多年的教學經驗，讓我對作文訓練有了較深刻的體會，我將自己多年來的做法歸結為三點：

一、指導學生廣泛閱讀，勤于練筆。

二、讓學生從“仿寫”起步，消除畏難情緒。

三、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。

一、指導學生廣泛閱讀，勤于練筆。

要提高學生寫作能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程。思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用。你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲取和貯存信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我向學生推薦《語文學習報》、《初中語文閱讀》、《讀者文摘》、《故事會》等雜志書籍，廣泛開展“每天讀兩篇作文”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以我平時讓學生堅

持寫日記。從剛接一個班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來。“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。

二、讓學生從“仿寫”起步，消除畏難情緒。

如今的中小學生，實在是沒工夫多讀，因而在寫的訓練環節上出現了缺失，使他們學作文就不能不陷入進步緩慢、舉步維艱的被動境地。怎樣做能較快地提高學生作文水平，取得立竿見影的效果呢？我覺得仿寫不失為一條捷徑。由模仿到感悟,由感悟到創造。這是技能由初級階段向高級階段發展的規律。

對于初學寫作或寫作有困難的學生，訓練要求不宜過高。提出的訓練目標越高,與學生水平造成的落差越大,訓練方式越新,學生越容易產生畏難情緒。這時老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文中體會各種寫作方法的技巧和語言。仿寫，既可以讓他們覺得有章可循，又可以讓他們發散思維學習聯想，還可以讓他們覺得原來文章就是這樣寫成的，是可以輕松學會的。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，我讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到操場》。學習了《春》一課后，讓學生體會文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。學生在知道了“怎么寫”和“寫什么”后,再進行訓練,外有老師指導,例文為范，內有學

生親身經歷,作起文來,有文可依,有章可循,自然陶醉其中不覺苦了。起初，學生的作文內容可能平淡些,但與以前相比便有了質的不同,無形中學生的寫作能力就提高了。

當然，“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。教師引導好了，仿寫就是一種再創造，學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架??從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端，最終實現作文的創新。

三、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。

作文題目命得怎樣，直接關系到寫作訓練的成敗。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，能調動他們的寫作熱情。

在初一階段，正是童年與少年的過渡時期。許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學了》??

學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《我入團了！》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽桌椅之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。初三階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》??

經過這樣一個由淺入深、由易到難、循序漸進地訓練過程，學生作文水平就會逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

總之，良好的作文訓練效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

【參考文獻】：

1、教育部，全日制義務教育語文課程標準[M]，北京：人民教育出版社.2、蘇霍姆林斯基設計的作文題目選[M]，北京：人民教育出版社,2008.3、陳毛美等，《中學語文教材教法》[M]，吉林：東北師范大學出版社，2006.64、王立根主編，《作文智慧》[M]，福州：海峽文藝出版社，2008年9月

5、山西《中學語文教學論壇》

第四篇：初中作文片斷訓練方法（范文模版）

初中作文片斷訓練方法

一、片斷訓練的涵義 所謂“作文片斷”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。其訓練類型共有三種： １生活的一個斷面進行敘述描繪。２ ３不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

二、片斷訓練的針對性

片斷訓練的主導思想是，從局部著眼，培養學生的“眼力”和“手力”，讓他們用自己的筆隨時寫下“眼所見”“耳所聞”，從一點著眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構思作文，得心應手。１培養學生的觀察力，就是引導學生增強對各種新變化的敏感性，能留心并發現它，能抓住生活中的各種細節，將看到的生活內容的豐富多彩用片斷形式反映它。２寫生活細節，有意無意去觀察認識生活，就會熟悉生活，即“世事洞明”。

當需要反映某些生活斷面時，腦中自然就會產生類似的景象，而且還能從這些圖景里生發出清晰的生活細節，這就是一種想象。寫作、想象、生活實感互相作用的過程，本身就是一種想象。也是豐富學生想象力的過程。例：在描繪“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的勞動者時，首先想到的是古銅色的臉膛上汗水淋淋，進而想到他在不停地揮動鋤頭等。這是因為你早就有生活實感，在此基礎上又加工創造出了新形象。把這些想象的內容寫下來，使想象和寫作結合起來，用“寫”促使你“想象”，又用想象使寫作內容不斷豐富、生動。同時片斷訓練過程中，常寫常改，日積月累，寫作技巧嫻熟了，描述得細膩而適度了，文章自然就生動了。

３．片斷訓練的可行性。作文片斷訓練耗時少，短者十來分鐘，最長也只用一節課的時間。而師生間的反饋卻快而多，可當堂評改，靈活性大，訓練機會多。因此，這種訓練方法方便易行。

三、片斷訓練的具體方法 片斷訓練主要有兩種方法： 其一是筆頭練。１布置為作文。

仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點悟出不同點，“照貓畫虎”要畫出虎氣。例，學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后，可讓學生寫個有類似性格的現實人物肖像，既寫與之相同之處，又表現其不同處：楊二嫂是細腳伶仃的圓規，雙手搭在髀間，而現實中也許有個胖蘿卜，雙手叉在腰際。２再造細節，這比仿寫更進一步了。

例，學習了《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的避謠演說”；學習了《變色龍》后，可作“奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了”等。當然，不必限于課文，還可以找有關的文章作為范文分析，讓學生根據其中適合的材料進行片斷練習。３改和學生互改兩種方式。面改時，指出其優缺點，督促其改正不足，發揚優點。學生互改，實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為范文，予以評點。其二是口頭練。

這種訓練的目的在于給學生提供口頭表達機會，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文積極性。

口頭練，題材要選學生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個題。除事先布置學生觀察外，課內利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達。討論３至５分鐘后，讓學生舉手表達；教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學生針對某一篇或幾篇進行評論，最后師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學生把學校的生活片斷講給家里人聽，并提醒他用不同的語言向不同的聽者表達，同時記下對方的語言動作。這樣可以避免學生語言的單調性，學會對不同的人說不同的話，在不同的表達環境用不同的語言。

四、片斷訓練應注意的問題 １以狀物說明為主；初三以上以敘述議論為主。同時適當加一些其他有關的訓練（訓練內容安排見下面圖示）。各年級內容安排圖示 ２一次，應用文也應在大作文本上進行；小作文用來作片斷訓練；周記本用來作總結。作文片斷訓練是個“積水成淵”的活動，必須把細致的觀察思考和寫作結合起來，逐步提高，不能求之過急，不可半途而廢，且每前進一步，都作一次小結，寫作水平才能竹子開花———節節高。

初中作文教學實踐計劃

貴州省納雍縣姑開中學 朱緒勇

迎著炎炎夏日，七月二十八日我參加了“民革·新紀元納雍師資培訓項目”的培訓，五天的時間在緊張的學習節奏中結束了。可是專家們嚴謹治學的工作態度卻使我感受很深。上海新紀元集團曾憲一校長的《中考作文全攻略》講座，精辟的講解，像一股清泉慢慢流進我干涸的心田，我受益匪淺。曾校長認為在作文教學方面要做到以下四點：

（一）作文教學的針對性；

（二）作文方法的可操作性；

（三）提升自己的寫作素養；

（四）實踐性要強。

總之曾校長的講座為我今后的作文教學指明了方向。清朝的大教育家顧炎武曾說過“學以致用”，為了把所學的理論更好的運用到教學實踐中，本人特擬定如下作文教學計劃：

一、教學生認真審題

無論是中考作文，還是平常的選題作文，要想寫好一篇作文，必須先確定立意和選材，這就離不開審題這一寫作基本環節。審題準確起碼能保證拿到作文閱卷時的切入分，審題一著不慎會到致滿盤皆輸，那么命題作文審題應從哪里下手呢？我認為應從以下幾點著手：

（一）解釋題目中的每個字詞，明晰底線要求。

（二）弄清楚寫“大我”、“小我”、還是“大小我”均可或是他人。

（三）將題目中概念化解為自己曾學過的相似或相近的題目。

（四）回憶寫過的與中心相近的好作文材料，將其轉化成考場作文。

二、教學生認真選材

1．寫好記敘文關鍵是要有“感動”、“難忘”、“有價值”、“有意義”等和中學生生活密切相關的事件，然后由“事件”寫到“事理”，再寫出“事情”的過程，或是由“行動”寫到“互動”再寫出“情動”的“真情實感”的高層次的要求、2．寫好議論文關鍵在于有足夠的鮮活的，富于時代特色的論據，尤其是“交際”、“合作”、“責任”、“良知”、“精神”、“生命”、“思想”等主題的論據材料，然后再追求立意有深度，語言有文采等高層次要求。

三．教學生寫作技巧

用題記昭示文章內容。

例：

一潭融化的雪水 + 一片嫩葉= 一個溫柔的季節。

——春

一陣隆隆的雷聲 + 一道新虹= 一個激情的季節。

—— 夏

一片紅楓葉 + 一把鐮刀= 一個收獲的季節。

——秋

一片雪花 + 一串爆竹聲= 一個喜慶的季節。

——冬

四．多指導課外閱讀

課外閱讀是提高寫作水平的有效途徑。從某種層面上講，學生作文的內容與他們的閱讀面有直接的關系，只有擴大學生的課外閱讀面，才能提高寫作的能力。

總之，作文教學是一門藝術，只有老師不斷提高自己的寫作素養，加上行之有效的教學方法，才能不斷提高作文教學的質量。

寫出事件的波瀾

寫作目標：

1.敘事要注重情節起伏，曲折有致；

2.敘事要注意渲染和手法的運用，了解一些生波瀾、生變動的方法。

教學時數：一課時。

寫作指導：

一、導入新課

（出示幻燈）一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。的確，一池春水，風平浪靜，縱然有人有寧靜柔和之美，但“風乍起，吹皺一池春水”，水面的蕩漾、荷花的搖曳、游魚的沉浮則會給人更多的聯想和感受。那么如何讓平靜的水面波瀾起伏，一波三折呢？今天我們就來探討這個問題（出示課題及要點）。

二、興風作浪之原因 敘事時為什么要波瀾起伏？生活有曲折，文章在反映生活時應該曲折有致，波瀾起伏。正好如古人所說：“文似看山不喜平。若如井田方，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目。或絕崖飛瀑，動魄驚心。山水既然，文章正爾。”（清?袁枚《李覺出身傳評語》）“波瀾開闔，如在江湖中，一波未平，一波已起。”（姜夔《白石道人詩話》）袁枚、姜夔的這兩話，生動形象地說明了文章寫得波瀾起伏才能引人入勝的道理。相反，平鋪直敘的文章讀起來使人感到呆板、單調，索然寡味，難怪一位前蘇聯詩人說：“一支文筆太均勻，通篇都一平如水，盡管是晶華耀眼，畢竟要令人瞌睡。”（《詩的藝術》）

三、興風作浪之技巧

①取材聚集于一點

例文《求職始末》：

大學畢業才兩年的舒平下崗了。

為了生活，舒平不得不四處奔波，終于一家有朋友的公司答應他去應聘。有復試時，他與一位業務經理因意見上的分歧而發生了爭執，他那桀驁的個性使他的言語犀利而偏激，令經理十分尷尬，結果他落榜了。

舒平連遭重創，心灰意冷。想到年邁的父母正巴巴地盼著享兒子的福，想到相戀兩年的女友因自己境況不佳而常鬧分手，想到自己才華橫溢而無處施展，他絕望了，踏上了一條不歸路……

恰到此時，那家公司的朋友找到他，將他從死神身邊拽了回來，同時帶給他一張一聘請書。原來那位經理經過冷靜的思考，認為舒平是個不可多得的人才，決定高薪聘用他。舒平躺在病床上，通過電話與家人分享自己的喜悅。

第三周星期一，舒平早早地來到公司門前，卻見一張通告赫然映入眼簾：“鑒于舒平先生心理承受能力太差，本公司決定予以解聘……”（出示一組由情節組接的圖片）。

②組材巧用好方法

情節突轉法：例文《平靜的戰爭》

豈料北京A中是個人才濟濟的地方，誰也不是吃干飯的。胡莉一個箭步向前，奪過話筒堅定地回答：“我報了三項！因為我認為無論是哪個部門，最重要的是你不為同學服務的熱心，有擔當職務的信心，有組織工作的能力。還有……”語氣不卑不亢，議論有條不紊，多角度、全方位地抨擊了提問者的見解，最后她高聲反問：“試問這位同學，如果你在這臺上競選，不讓全校同學知道你是誰，只憑短短風分鐘演講，你有把握宣稱‘我信任自己，我一定能成功嗎？’”好，的確太激動了，麥克風被甩在桌上，發出砰隆的“巨響”－－偉大的震撼力！

禮堂內幾秒鐘沒了聲息，繼而熱烈的掌聲驟起，人們交頭接耳：“這個巾幗英雄是誰？”

胡莉立刻成了大會焦點人物，數百雙眼睛在她白凈的臉上聚焦，她仍臉不變色心不跳，臉上露出必勝的笑容……

這同學果然不是一般人啊！我想。

“胡莉同學，我很佩服你的口才！”一個小女生崇拜地說：“你能講講有什么計劃嗎？”胡莉滿臉煥發青春光彩，笑盈盈地向她的支持者們致敬，開始噼里啪啦大談理想與現實、計劃與變化的深刻主題，嘴皮子之利落令我咋舌。我后面的高年級學生邊聽邊感嘆：“她真是個好苗子！”

“我也想請教胡莉。”似乎代表都與胡莉干上了。這回發難的是高一（2）班的李燕，她長得秀氣，嗓音也尖尖細細，“靈魂的窗戶”還配著鑲金邊的“玻璃”。

“我看見一天下午放學，你不小心把別人的自行車碰倒了，卻沒有扶起來！”這句話像一顆炸彈粉碎了胡莉臉上的微笑，她從椅子上驚愕地跳起來。

“我認為，競選學生會干部不能單憑口才，或者外表的假象，更重要的是應有一顆關心別人的大公無私的愛心和良好的道德品質。請問胡莉，你對這件令人不愉快的小事怎么解釋呢？”

詰責者不顧會場嘩然，固執地重申了這個問題。我真不敢相信它出自那個斯文的女同學之口！

這時候，禮堂彌漫著窘迫的緊張空氣，我雖然是個普通聽眾，仍然感到有些窒息。甚至替胡莉捏一把汗。張蓓低頭不住叨念：“可憐啊，可悲啊！”偶爾的不慎竟能造成今天在全校代表面前成為眾矢之的，剛才胡莉的片刻輝煌眼看將付諸東流……

“我承認。”出乎意料，胡莉竟坦然地舉起話筒，鎮定地承認了錯誤。“我承認，是有這樣的事，我應該向大家檢討，希望你們能夠諒解。”在明燈照耀下，胡莉的雙眼亮晶晶閃出智慧的光彩，她將怎樣應付這個棘手的“人身攻擊”呢？我們拭目以待。

“可是－－”胡莉話鋒一轉，目光炯炯地向眾人掃射，“誰也不能保證永遠不犯錯誤，我也是人，我也有缺點，難道我就沒資格來競選學生會干部，為學校盡一份微薄之力？”我聽了，熱血沸騰，真想站起叫好：“群眾的眼睛是雪亮的。不管你有什么缺點，只要為人民服務，做大家‘公仆’，我們就來者不拒，而且愈多愈好！”

“嘩……”的鼓掌聲響成一片，化為一聲音：“胡莉，加油！”

設懸解懸法：例文《只借一美元》

一位富豪走進一家銀行，來到貸款部前，舉止得體地坐下來。

“先生，您有什么事需要我們服務嗎？”貸款部經理一邊打量著來者，一邊熱情地問道。

“我想借點錢！”富豪回答。

“可以，您想借多少呢？”

“一美元。”

“一美元？只借一美元？”貸款部經理驚詫地看著他。

“是的，我只需要借一美元。可以嗎？”

“當然，只要有擔保，借多少都是可以的。”經理彬彬有禮地說。

（續寫，盡量實現情節的突轉。）

“好吧。”那人從皮包里取出一沓股票、債券放在桌上：“這些票據做擔保可以嗎？”

經理清點之后說：“先生，總共50萬美元，做擔保足夠了。不過……先生，您真的只借一美元嗎？”

“是的。”富豪不動聲色地回答。

經理干脆地說：“好吧，請辦理手續。年息6%，只要您付出6%的利息，一年后我們便把這50萬美元的股票、債券都還給您。”

“謝謝！”富豪辦完手續后，從容離去。

一直在一旁觀望的銀行行長怎么也不明白，一個擁有50萬美元的人，怎么會跑到銀行來借一美元呢？于是，他追了上去，大惑不解地問這位富豪：“對不起，先生，我想問您一個問題。這實在弄不懂，您擁有50萬美元的家當，為什么還要借一美元呢？”

“好吧，我可以把實情告訴你，我到這里來辦事，需要一段時間，隨身攜帶這些有價票據很不安全。這曾到過幾家金庫，想租他們的保險箱，但租金都很昂貴。我知道貴行的保安很好，所以就將這些票據以擔保的形式寄存在貴行。況且借款利息很便宜，一年只要支付6美分……”

行長恍然大悟：有頭腦又有金錢的人是幸運的，他們能用頭腦支配金錢；而只有金錢沒有頭腦的人則是不幸的，因為他們的頭腦被金錢所支配。

經商斗智，善謀者勝。

誤會掀瀾法：例文《？！》

趙老師清了清嗓子說道：“進來，以后要注意。”趙老師接著又說了起來：“今天早上我從咱們班的信箱里看到這樣一封信，是給孟云同學寫的，寄信人地址是‘本班’。像這樣的信我已經看到四封，沒蓋郵戳。這前三封信一直扣留在我這，沒交給孟云同學。這四封信筆跡相同，顯然是出自一人之手。這想大家一定知道這是什么信。同學們呀，考上這所重點中學不容易呀，家長對你們抱有多大的希望啊，你們可不能這么小就……現在請這個人自覺站起來。”接著下面一陣竊竊私語。

“老師，你這樣做是不禮貌的，是違法行為！”王宇站起來。“那么你說應該怎么辦？”“把信還給孟云。”“坐下！”趙老師沒有再和他講下去。“一定是王宇干的！”有一個人小聲嘀咕道。

“好了，總之我希望那個人自覺站起來，當著大家的面承認錯誤，我就不追究了。孟云一向成績拔尖，若是發生那樣的事情，會影響學習，有百害而無一利。所以我請那個人自覺地站起來。”“不要侮辱別人！”孟云哭著站了起來，“請把信還給我！”“孟云，老師知道你是個好學生，不要難為情，這－－你也不知道要發生這樣的事情。”

“是我寫的！”一個響亮的聲音蓋住了竊竊私語。大家迅速把目光都投向了他－－秦銳。“請把信還給孟云，你沒有權利扣留別人的信件，這是極不道德的！”老師被這幾句話驚呆了。他茫然若失地看著秦銳，秦銳像一頭被激怒了的獅子，眼睛中似乎還含著淚花。

秦銳一個箭步跨過去，奪過老師手中的信，用力拆開其中的一封大聲讀道：“謝謝你的關心，孟云同學。你說給我補課，好意我領了，但是我沒有心思補課。說實話，我受不了，受不了……受不了，這突發的事。我的爸爸，他……”他哽咽了，沒有往下讀，迅速地收起書包，搭在肩上一溜煙跑了，只有那四封信平靜地躺在桌上。

情感起伏法：例文《考卷發回以后》

卷子，整齊地堆在講臺上，同學們的眼睛都注視著，似乎都希望有些穿透的本領，能看見自己的卷面上有個好分數。

這次考試，關系到分班，誰都想進A班，雖說A班還是排在實驗班之下，但也夠誘人的。至于那個D班，問津者自然寥寥無幾。

但在這緊張時刻，還是有輕松的人。誰？本班班長，白悠遠。當初他就是因為成績好，自然當選為一班之長的。課間休息時，就有傳聞說別班的同學在辦公室里聽到老師提及他白悠遠的名字與A班；再有上課時捧著卷子進來的班主任對他似乎別有深意的一瞥，更使他自信了。雖說剛考完之后的感覺并不像以往那么好，但是現在不同了，剛聽到的傳聞與教師那意味深長的一眼已使他鎮定了許多－－是啊，第一把交椅怎么會在這關鍵時刻移交他人呢？

卷子到了他的手中，83分。應該不算太差吧，他瞥了一下周圍：哈，好多的60分、70分。他得意地把椅子前后晃了起來，像坐在搖椅上做起了他的A班夢。

突然，白悠遠好像想起了什么似的，眼中閃過一絲不易覺察的亮光，與此同時李開始整張地翻卷子，算分數，但很遺憾，不多不少的確是83分。他不甘心，又仔細地查看了每一道錯題，最終他把目光停在最后的那錯題上，那是一道3分題。偷偷瞄見了同桌的正確答案，正巧，只要把“6”改成“8”就行了。抬起頭，看看四周，沒人注意，下意識地舉起了后中的筆。但奇怪的是手中的筆不些不聽使喚，抖得厲害。他覺得自己又成了眾目睽睽的聚集點，要聚出火光來了。但是卷子上的“6”還是顫巍巍地變成了“8”。

閉上眼，深呼吸，A班又現在眼前。他告訴自己不能太激動。做好了準備，他“騰”地站了起來，像是要把前面的緊張都吼出來似的，他叫道：“老師，這道題批錯了。”

接下來，當然是老師與他皆大歡喜，一片包含著各種意味的稱贊灑向他。他，白悠遠，又前后搖起了椅子。

下課不一會，老題又匆匆進來了，報告了一個消息：最后一題只是實驗班做的，其他班不算分，扣分的可補加3分。

白悠遠有些懊悔－－自己的心白折騰了。但不管怎樣，總算進了A班，這樣想來便又松了口氣。

下午放學前，年級組辦公室又傳來消息：基于前面的扣分又加分，最終A班的分數線是：88分。

消息傳來，正在整理書包的白悠遠一下子愣住了，搖晃的椅子再次定格，可后中的卷子卻飄到地上，卷面上醒目的83分變成刺眼的86分，又慢慢地化成了88分……

點評：該文情節并不復雜，卻寫得波瀾起伏，跌宕生姿。一開始寫考卷即將發下去，渲染出幾分緊張的氣氛，這是擒。接著宕開一筆，有人并不緊張，這是縱，形成第一個起伏。

巧合興波法：例文《雞毛信》

思想反復法：例文《考卷發回以后》

四、興風作浪之訓練

㈠情節突轉法訓練：例文《禮品》

送禮的人都走了，牛書記像往常一樣，興奮地欣賞著禮品。

“嘿嘿，這是什么？”他懷著極大的興趣拿起紙筒展開，啊，是一幅國畫！牛書記高興極了！因為他姓牛，而畫的又是一頭“孺子牛”，贊譽之意，躍然紙上。

不過，作畫者似乎功底不夠，把牛畫得有點像鼠，突然

一只貓竄了出來，直撲國畫。

（禮品？牛耶？鼠耶？……）

《最佳講演》

某廠“振興中華”讀書演講比賽進入高潮。

“我給大家演講的題目是‘論堅守崗位’。”演講員方婷婷嗓音甜潤，吐字清晰。突然

她看了一下手表，對觀眾說了聲“對不起”，就走下臺，一直走出禮堂。

一分鐘、二分鐘……五分鐘過去了，底下的觀眾急了，“哪去了？”“怎么還不回來？”“真不像話！”

整整過了十分鐘，方婷婷才從外面回來，又走上了講臺，再次響起了她甜潤的嗓音：“像我這樣，行嗎？”停了停又說：“我的演講結束了，謝謝大家！”

觀眾一愣，隨即爆發出雷鳴般的掌聲。（最佳講演—堅守崗位）

《誰燒“阿房宮”》

從前，有位縣督學來到縣立中學視察工作。他一進校門，便見到該校的壁報上寫有杜牧的詩句：

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

督學的文學底子很厚，看到杜牧的詩句，油然想起他的《阿房宮賦》，于是順口問起了學生：

“你們知道阿房宮是誰燒的？”

學生們一臉惶恐，不住地搖頭：“不是我燒的，不是我燒的！”

看到眼前的窘迫情景，督學啼笑皆非。他立即來到校長室，對校長指責道：“貴校學生國文程度低落，居然說阿房宮不是他燒的。”

校長心平氣和地說：“本校學生一向誠實，既然說不是他燒的，就一定不是他燒的。”

督學非常氣惱，他萬萬沒有想到鼎鼎的校長居然不知道阿房宮是怎么一回事！他一氣之下，寫了一封呈文，給教育局長，稟明原委。

不久，督學收到局長復函：

“燒掉就算了，再撥經費重建阿房宮。”

督學看后，目瞪口呆。

㈡思想反復法訓練

滿懷信心，努力拼搏→萬念俱灰，自暴自棄→振作奮發，努力進取

㈢情感起伏法訓練

閑適→驚喜→失望→悲觀

歡愉→悲觀→平靜→快樂→傷心→愉快

㈣課外作文

①自擬題目或從下邊的題目中任選一個，寫一篇作文，不少于800字。要求敘事有一定的起伏變化，能見出一定的波瀾。

1、使我＿＿（難忘、氣憤、驚異）的一件事

2、出人意料的一件事

3、疙瘩是怎樣解開的

4、重逢

②迷失的女孩

小孩一個人在大街上玩，不知不覺迷失了方向，怎么回不到家，便大聲哭起來。警察過來說：“好孩子，你哭什么，回家去吧！”小女孩哭著說：“我迷路了，找不到家。”

“你家在什么地方？”“在樓上。”“你爸爸叫什么？”“親愛的！”“你媽媽叫什么？”“寶貝！”“你家里還有誰？”“還有我。”“你叫什么？”“我叫乖乖！”

警察怎樣才能將這位小女孩送回家，請展開想象，以“送迷失的女孩回家”為話題，自擬題目，寫一篇不少于800字的記事性文章。要求：

1、故事要有波瀾；

2、情節合情合理；

3、以給出文段為文章的開頭。

第五篇：中考作文升格訓練方法

合理運用想象的翅膀

——中考考場作文成功之我見

知識要點：

1、運用聯想和想象，豐富表達的內容。

2、生活是想象之源，想象是作文的翅膀。

3、養成聯想和想象的習慣。考試說明：

1、中考作文的想象技法

想象，是指根據已有的見聞和生活經驗，構想出不曾見過，或者從未出現過的形象或情景。想象的方法很多，作文中常用的有：

（1）編創法。就是編制故事的情節。一般記敘文要求寫真人真事，不需要編故事。如果寫童話、小說、科幻故事或者寫看圖作文、想象作文等就得編故事了。編制故事情節在文藝創作上叫虛構，它不受真人真事的限制，不受時間、空間的約束。尤其是童話、科幻故事、想象作文，作者可上天入地、探奧搜奇；和草木交往，與鳥獸傾談，可以歷洪荒遠古、訪古人來者。真可謂無所不能有，無所不可有。但是，同學們應該明白，無論想象的內容多么奧妙神奇，都不能是無源之水，無本之木。這個“源”和“本”便是生活。

（2）組合法。把兩個或兩個以上的人或事拼湊在一起，形成新的人物形象，新的事情，可稱組合法。正如魯迅先生所說：“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但決不全用這事實，只是采取一端加以改造，或生發開去，到足以幾乎完全發表我的意思為止。人物的模樣兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。” 魯迅講的是文藝創作，對我們借助想象寫好作文同樣有指導意義。這種方法就是人們所說的“移花接木”。

（3）擴展法。所見所聞的內容是簡單、抽象或粗糙、模糊的，借助想象充實，使其變得清晰、細膩、生動、形象，可稱擴展法。擴展法的過程是：展開想象，讓所要寫的內容在腦海中清晰地浮現出來，接著，選詞練句，用最恰當的語言對“浮現出來”的具體形象進行細致的描繪。一般來說，文章中的細節描寫大都借助于擴展想象。平時說的“添枝加葉”，就是擴展想象。添加的“枝”和“葉”正是擴展的結果。

（4）夢幻法。借助夢境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景，以表達某種愿望或抒發某種情感，可稱夢幻法。例如：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”（楊朔《荔枝蜜》）這里借助夢境表達追求美好人生的愿望。從上述實例中可以看出，用夢幻法所描繪的某些景象，在現實生活中是不可能的：人不可能變成小蜜蜂。正因為如此，夢幻法才給作者提供了運筆的廣闊天地，才使文章更具表現力，并富有神奇、浪漫的色彩。

（5）推測法。是指根據已經知道的情景，借助想象推測出未知的情景。例如：“到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”“我”沒到現場，卻能知道“戲已經開場”，能“聽到鑼鼓的聲音”，還能“知道他們在戲臺下買豆漿喝”，這正是運用想象進行推測的結果。運用想象進行推測，重要的是，一要有根據，二要合乎情理。上例“我”有看戲的經驗，這是根據；既然是唱戲，自然能聽到鑼鼓的聲音，這叫合乎情理。

2、中考作文的聯想技法

聯想是作者依據寫作主旨，由甲事物想到與其相關的乙事物而構成的生動形象、較為完整的思維過程，其特點是“思接千載，視通萬里”，使思想感情得以充分表達。不少考生在2001年中考時借鑒課文中的聯想技法，寫出了一篇篇佳作。（1）接近聯想指由一事物想到在時間上或空間上與之接近的另一事物。劉紹棠的《榆錢飯》由眼前的想“打油膩”吃榆錢飯聯想到舊社會用榆錢充饑，又聯想到十年**時期*榆錢飯度日，這一思維過程便是接近聯想。湖北仙桃市一考生以《難忘掌聲》為題作文，從站在市“三好生”領獎臺上贏得掌聲落筆，然后思路穿越時空，聯想到自己在小學四年級“破罐子破摔”時老師循循善誘的教導和同學們給予的那改變人生軌跡的掌聲，凸現掌聲對“我”的激勵，聯想自然，主題鮮明。

（2）相似聯想指由甲事物聯想到在某種特征上與之相似的乙事物。茅盾的《白楊禮贊》由白楊樹寫到北方的抗日軍民便是通過相似聯想實現文思的跳躍的。黑龍江省2001年中考要求以“水”為話題作文，有位考生以《水的聯想》為題遨游于水的王國，文章跳出編寫故事的套路，多角度展開廣泛而貼切的聯想：由水的平淡無奇、氣勢宏大、堅韌不拔、清污除垢等特性分別聯想到農民、人民軍隊、科技工作者和人民教師，由物及人，給人啟迪。

（3）對比聯想指由甲事物想到與它性質不同的乙事物，或由事物的某一方面想到與之相關的另一方面。臧克家的《有的人》就是以對比聯想作為構思基礎的范例。2001年河南省中考作文題目為：“我深深感受到了。”有篇題為《我深深感受到了野草的可敬》的考場作文，把贊誦野草獨立不羈、向往自由這一主旨置于對比聯想中加以凸現：“長春藤，婀娜多姿，然而她離不開樹，總是戀著樹的偉岸，只能算作小家碧玉；芍藥，溫情脈脈，然而離不開花圃，總是戀著園丁的呵護，只能算作貴族門第里的千金小姐。”文章接著以詩的語言描繪小草“潑辣的野性”，并以反問句“‘遠芳侵古道，晴翠接荒城’，白樂天贊嘆的不正是野草這戀著獨立、戀著自由的野性嗎”結尾，全文由對比式的托物聯想構成，立意高遠，耐人尋味。

（4）表里聯想指由事物表象想到它的本質意義，再由它的本質意義想到相關聯的事物。2001年安徽省中考要求以“最需要”為話題作文。有篇考場作文的題目為《蘋果精神》，全文所呈現的表里聯想的思維流程十分清晰：由三個故事（亞當夏娃偷吃“禁果”、掉下的一個蘋果“砸”出牛頓的萬有引力定律、蘋果電腦的發明）聯想到故事所蘊含的本質意義（強烈的好奇心加上鍥而不舍的奮斗實踐），聯想到現實生活中具有“蘋果精神”的人和事。作者由表及里，聯想豐富而深刻。

（5）因果聯想指根據事物間的因果關系，由因及果，或由果及因的思維過程。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》由自己遭受風雨之苦想到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”便是。湖北荊州市2001年中考作文要求自擬的題目中須有“喜歡”一詞，有位考生的文題為《我喜歡這位售票員》，敘寫一位公交車售票員關心、照顧乘客的三組鏡頭，結尾處這樣由果探因：“我想，她大概覺得為大家微笑服務是一種莫大的幸福吧。不然，她為啥總笑得那樣純真，那么自然！”作者通過這種因果聯想展示人物的古道熱腸、美好心靈，使前文的敘寫一下子閃出亮色。

（6）聲色聯想指根據聲音或色彩引發的由此及彼的思維過程，這類聯想技法在《安塞腰鼓》《海濱仲夏夜》中都出色地運用過，不少考場作文也成功地借鑒了這種方法。2001年山東淄博市中考要求以“幸福”為話題作文，有位考生別出

心裁，以《幸福》為文題，以“綠色”“白色”“紅色”為小標題，以色彩為出發點放飛想象，最后揭示“幸福”的豐富內涵，饒有情趣。2001年江蘇省南通市中考作文半命題是《我發現》，有位考生在題中填上“枕頭里有個世界”，敘寫父母三次為有“落枕”毛病的“我”做特殊枕頭的動人故事，文中多次出現精彩的聯想，如：“睡在母親親手縫制的綠豆殼枕頭上，只要輕輕一動，枕頭就會發出一種‘沙沙’的聲音，那聲音就像沒有歌詞的童謠，在靜靜的夜空里彌散，連夜的精靈都會聞聲止步，我當然睡得格外香。”“考上初中后每晚枕著新藥枕，聽枕中藥材的“簌簌”

聲，那簡直是在欣賞人間最美妙的音樂，我仿佛又找到了家的感覺，在樂聲中，我一手拉著父親，一手扶著母親，來到了落葉林，看一地金黃，享人間溫馨。”這樣寫，“聲”由“枕”起，由“聲”聯想，視聽溝通，造境抒情，體現出創新色彩，令人耳目一新。

[10—1] 有人把一只青蛙冷不防丟進煮沸的油鍋里，這只反應靈敏的青蛙，在千鈞一發的生死關頭，用盡全力，躍出滾燙的油鍋，突然逃生。隔了半個小時，那人在鍋里放了4/5的冷水，把那只死里逃生的青蛙放在鍋里，這知青蛙在水里泅游。接著，那人偷偷在鍋里用炭火慢慢加溫，青蛙仍然悠閑地在微溫的水中泅游。等到它意識到鍋中的水溫已經受不住，必須奮力跳出才能活命時，為時已晚，它欲躍乏力，全身癱瘓，只能臥以待斃，終于葬身鍋底。請根據上述材料寫一篇文章。

要求：①自由擬題。②寫作時可以大膽想象，角度和寫法也可以多種多樣。③除詩歌外，文體不限。④不少于800字。

導思：這道文題所給材料的寓意顯而易見，不外乎是“生于憂患，死于安樂”、“防微杜漸”等。在材料的基本寓意已經確定，不得突破的情況下，如何將文章寫得有聲有色，令人拍案叫絕？“要求”已為我們打開思路：

1、“除詩歌外文體不限”。給材料作文，往往寫議論文者居多，寫議論文往往離不開“引議聯結”基本套路，但那種生搬硬套的老面孔又怎能贏得閱卷老師的歡心？所以學生可以嘗試多種文體。

2、“可以大膽想象，角度和寫法也可以多種多樣”。無論是寫議論文還是寫其他文體，都需在想象上下功夫。想得合理想得奇妙，就可以角度出新出奇，寫法變活變巧。

[10—2] 以“水”為話題寫一篇文章。

要求：①充分發揮想象；②文體不限；③自己擬題；④600——800字。

導思：這是一篇話題作文。這類作文的最大特點是范圍寬，有利于學生充分發揮自己的特長，有利于培養學生的獨創性。但也正是因為范圍寬，選材和切入有一定難度，又每每讓學生感到無從下手。如何解決這一問題呢？將話題“化大為小”是最有效的方法。

1、“化大為小”的方法很多，就本題而言，應選擇與話題有關的事例、現象、情理、哲理等將話題縮小。

2、選擇與“水”有關的事例，如：“南水北調”“洪水泛濫”“水資源缺乏”等；

3、選擇與“水”有關的現象，如：“水滴石穿”“山重水復”“水往低處流”等；

4、選擇與“水”有關的情思，如：“高山流水”“水月鏡花”等；

5、選擇與“水”有關的哲理，如：“流水不腐，戶樞不蠹”“逆水行舟，不進則退”“水能載舟，亦能覆舟”“水至清則無魚，人至察則無徒”等。以上這些事例和現象的背后蘊涵著深刻的道理，這些情思和哲理的背后有著很多貼近生活的生動感人的事例。借助這些事例可使“水”這個話題貼近實際，有利于抒發真情實感，有利于活躍創新思維，尤其是具有時代性、人文性的事例和哲理。這樣，只寫“大范圍”中的“某一方面”，從小處切入，能夠達到以小見大的目的。

本文要力求做到：狀物精細，突出特征，聯想恰當自然，含而不露。