第一篇：智力障礙兒童語言康復訓練個案

智力障礙兒童語言康復訓練個案

一:學生基本情況

姓名:李** 性別:男 年齡:6歲

殘疾類型:智障 語言障礙類型: 語言發育遲緩

二:學生語言水平初評情況:

1、呼吸、構音器官正常。

2、字母發音方面:①單元音能正確發單元音a o e i u ü

②聲母發音方面:t n q x zh ch sh z c s不能正確發音,能模仿發四聲

3、仿說單音節詞:能放說單音節

4、仿說雙音節詞:能仿說雙音節之疊音。非疊音的雙音節詞不能仿說。

5、理解:有一定的理解能力

6、表達:能表達簡單的需求

三、初評情況分析與訓練策略

李**語言方面存在的主要問題是由于構音器官運動不靈活,而導致字母的發音部位方法不正確,造成語言表達不清晰。由于說詞能力處在單音節階段,所以其語言表達能力水平較低。

四、制定實施訓練計劃(長期目標及短期目標)

1、提高李**構音器官的靈活性。

①、能完成構音器官運動操

口部活動:張口閉口、下頜運動 20次/項

②、能完成構音器官運動操

唇部活動:撅、咧嘴 20次/項

③、能完成構音器官運動操

舌部活動:伸舌、翹舌 20次/項

2、加強聲母發音矯正訓練。

①、聲母n 及其聲韻組合:拿奶奶 牛 女孩 男孩 你好

②、聲母l 及其聲韻組合:喇叭 老師 長頸鹿 狼 蘿卜 臉

③、聲母zh ch及其聲韻組合:豬 手指 吃飯 叉子 炒菜 早晨

3、加強雙音節詞的發音訓練(非疊音),提高理解能力。

雙音節訓練詞表: ①

阿姨 鱷魚

②

螞蟻 玉米 烏龜 耳朵 企鵝

③

你好 再見 開門 喝水 訓練 看書 彈琴 吃飯 睡覺 老師

④

眼睛 眉毛 耳朵 鼻子 嘴巴(五官名稱)⑤

其他雙音節詞語(水果名稱、動物名稱、食物名稱等),根據情況選訓

4、加強三音節詞的發音訓練,提高表達能力。

三音節訓練詞表: ①abb 大姐姐 布娃娃 吃豆豆 老奶奶

②aab 拍拍手 點點頭 棒棒糖 謝謝你 毛毛蟲

③aba 笑一笑 跳一跳 嘗一嘗 指一指 拍一拍 好不好

④abc 阿姨好 對不起 吃米飯 拍皮球 戴帽子 開汽車 打電話 串珠子 喝飲料 下課了

自行車 長頸鹿 大熊貓 胡蘿卜 電子琴 洗手液 電視機 電風扇 羽毛球 文具盒

五、訓練效果反饋

經過本學期的訓練,李**在語言方面,從剛開始只能發單音,到現在已經能較好的說三音節詞了,這是孩子在本學期語言溝通方面最大的一個語言跨越。在發音清晰度方面,通過對部分聲母及其聲韻組合的正音,使這部分音節的發音更清晰了。在語言表達方面,能見到老師問“老師好!”,比訓練前更喜歡說話了。(山東臨沂天使國際特教學校 苗傳云)

第二篇：智力障礙學生語言康復訓練初探

智力障礙學生語言康復訓練初探

【摘要】：語言是人類交際和思維的工具，語言的發展能很好促進思維和智力的發展，語言對于智障學生意義重大。本文從課堂教學和社會實踐活動兩個方面對智障學生進行語言訓練，同時照顧個別差異，努力創設適合學生語言訓練的環境，全方位、多渠道對智障學生進行語言訓練。

【關鍵詞】：智障學生

語言訓練

課堂教學

社會實踐

【引言】：智障兒童由于其大腦發育功能受阻，以及不良的社會環境因素的影響，導致語言的發展存在很大的缺陷，比如發音不準、構音障礙，語言的理解和表達有困難，詞匯貧乏，語法結構不完善等。由于這些缺陷導致智障兒童語言的發展不僅緩慢，而且發展的水平明顯低于同齡正常兒童。而語言的發展不僅影響著智障學生的思維和心理的發展，而且影響著他們的交往能力和社會適應能力。研究表明，智障兒童語言的發展規律與正常兒童是一致的。在教學和康復訓練中，如果能根據智障學生語言的特點采用集體和個別化訓練手段，采取情境和游戲教學法，激發學生學習語言的興趣，同時結合一定的社會實踐活動，這樣不僅能改善智障兒童語言發展水平，從而提高他們智力發展水平，促進他們心理的發展。

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達方式。語言不但是人類的交際工具，同時也是人類的思維工具。思維過程離不開語言，需要借助語言來進行比較、分析、綜合等一系列的活動，思維離開了語言就不可能把思維成果固著下來以便再利用。由于語言具有抽象性，通過學習語言就可以訓練思維，所以語言不僅是思維的有效工具，也是促進思維發展的力量。思維發展了，兒童的智力水平也會隨著提高，從而促進整個心理的發展。

人類學習語言需要有一個良好的語言環境和正常的聽覺系統，同時還要有正常的思維和良好的發音器官。正常兒童總是先掌握口頭語言，并在此基礎上通過學校的專門訓練才逐步掌握書面語言的。智障兒童語言發展的規律與正常兒童是一致的，但由于智力上的障礙，或者聽說功能差以及不良社會環境因素的影響，其語言的發展要比正常同齡兒童緩慢，學習起來也更加困難。筆者雖然從事特殊教育已經有二十多年，但真正接觸智障教育也只是最近幾年的事情。通過對這些學生了解和實際教育教學，感覺到他們在認知活動和實際動手能力上明顯低于正常兒童，特別是在學習語言方面，存在很大的障礙。通過對本班和其他班級學生的評估和調查研究發現，這些學生在語言上存在語義不全面、句子不合語法，詞匯貧乏，發音不準，口齒不清，口頭表達能力差以及口吃等現象，有的智障學生除了咿咿呀呀的發音外，甚至不會說話。這不僅影響了他們的學習、生活，也給學校的教育教學工作帶來了諸多的難題。

雖然智障兒童在語言方面存在很多缺陷，但根據他們的特點，在教育教學中有針對性地對他們進行語言訓練，不僅能提高智障學生智力發展水平，促進心理發展，而且還能提高他們的交往能力和社會適應能力，極大地增強了他們參與社會的自信。

對智障學生進行語言訓練，要遵循一定的規律，比如要堅持從易到難、由淺入深，采用直觀形象的教學方法；激發學生學習語言的興趣，讓他們充分參與到活動中來；同時在訓練中，補償每個學生的缺陷，發展學生的生活技能等。筆者根據本班學生語言特點，進行了語訓康復的大膽實踐和探索，收到了很好的成效。

一、以課堂教學作為語言訓練的主要形式，充分發揮班級集體的力量 語言的發展需要一定的語境，更需要同伴之間的交流與配合，而一個班級就是學生語言發展的主戰場，課堂教學能充分發揮班級這個大集體的作用，讓每個學生都能充分參與到語言訓練這一活動中來。同時這些智障學生在語言缺陷方面具有廣泛性和普遍性，利用課堂教學是行之有效的途徑，不僅節省時間，而且能起到事半功倍的效果。

1、發音器官的訓練

筆者通過對本班學生進行語言評估和測試，發現大部分學生存在構音障礙，發音不準，口齒不清。主要是學生各發音器官長期沒有得到很好的鍛煉，同時沒有掌握正確的發音方法，發音器官配合不當等原因導致的。針對這種情況，在每次語言訓練前，指導學生集體做唇舌操，具體做法是：舌頭的伸縮運動和舌根頂顎運動，舌尖的左右擺動和上翹、頂齒運動，唇齒運動，運用聲韻母和兩者的組合發音來訓練舌頭的位置。為了防止學生做舌體操的枯燥無味，在做動作時播放音樂，配上節奏，或者拍手打節拍等。

2、做好示范，模仿發音

通過評估，對每個學生的發音情況進行分析，找出發不準音的地方，然后教師示范發音，讓學生聽清語音，仔細觀察和感知老師示范時的口型、舌位和氣流，再讓學生對著小鏡子，認真體會發音要領，領會發音方法，最后模仿發音。訓練的順序先從聲母、韻母和音節的發音開始，然后模仿生字和單詞的發音，最后模仿老師說一句完整的話，學習簡單的句子。訓練時要注意循序漸進，充分調動學生學習的積極性。

3、倡導情境教學，創設輕松融洽的課堂氛圍

實踐證明，積極良好的情感體驗、生動活潑的語言環境對促進兒童語言的發展是很重要的。但由于智障學生長期生活在孤獨、封閉的個人世界里，很少與社會交往，常常受到周圍人群的歧視和冷落，心中充滿了不良情緒和遭受挫折失敗的情感，往往會使他們變得膽怯、孤僻、悲觀、敏感，不愿與人交往，更不愿用語言來表達自己的心聲。長此以往，智障兒童語言的發展受到嚴重的影響，有的甚至完全不會說話。為此，教師要深入智障學生中間去關心和愛護他們，讓他們體會到被尊重和被接納的喜悅，重新樹立自信心，從這一點來說，特殊教育就是愛的教育。在教學中有計劃、有組織地為智障學生創設各種語言訓練和交流的環境，比如詞語接龍，朗讀比賽，看圖講故事等，同時利用多媒體技術創設虛擬的生活情境，比如醫院看病，超市購物，接聽電話等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中大膽說話，無拘無束表達內心的想法。在訓練中一定要及時給學生以鼓勵，哪怕他們說錯了，也要在糾正后給予表揚，要盡可能多地給他們一些成功的喜悅和積極向上的情感體驗。只有這樣，才能保護他們學習的積極性，從而促進他們語言的不斷發展和進步。

4、在語言訓練中采取游戲教學法，激發智障學生學習語言的興趣 愛玩是兒童的天性，而游戲正好能滿足他們這一需求。游戲可以營造愉悅的娛樂氛圍，游戲的目的就是把學習過程變成游戲過程和愉快過程，能極大激發學生學習的興趣。智障學生在學習的過程中，注意力不集中，易被其他無關的事物分散，所以在對智障學生進行語訓的過程中滲透游戲教學，將聽、說訓練安排在游戲之中，讓他們在玩耍中學習，這樣不僅培養了學生的注意力，而且在游戲的過程中，使學生的語言得到訓練，更為重要的是在游戲中充分挖掘智障學生的潛能，很好補償了他們的身心缺陷。

比如在教學上海教育出版社的輔讀教材實用語文第12課的《小羊和狼》這篇課文時，筆者根據本班學生活潑好動的天性，有意引入游戲的成分，讓學生戴上頭飾分別扮演小羊、狼、小貓、小狗、白馬和大象的角色，然后按照課文內容，并通過繪聲繪色的語言，把故事情節完整地表演出來。通過游戲教學，不僅使學生明白了團結一心就可以戰勝兇惡敵人的情感體驗，同時極大地激發學生學習的興趣，在愉快的氛圍中訓練了他們的語言。

二、根據智障學生語言的特點，實施個別化教學

智障學生在身心發展方面既有共性，同時也存在著很大的個體差異，如果對學生的語言只在課堂內進行集體訓練，而忽視了每個學生之間的語言障礙和語言發展水平，這樣很難取得理想的效果。個別化訓練其實就是差異教學，就是在承認學生語言差異的基礎上，有針對性地開展語言矯正和訓練，才能最大限度地進行因材施教，保證每個智障學生都能在原有語言基礎上獲得可能發展。

探探（化名）同學由于生活在父親沉默寡言、母親智障的家庭環境中，從小得不到良好的語言刺激，說話沒人反應，講話得不到鼓勵和回報，從而導致他聲音障礙、語言發展遲緩，詞匯貧乏，詞語運用能力差。平時說話只是一個或者兩個詞語，而對于稍微長一點的短語和句子，就不知如何去表述了。針對探探的語言特點，首先應增加他的詞匯量。在學習發音說話時，不著急從拼音入手，而是直接對他進行字詞教學，包括詞義分析、詞語聯想、詞語搭配等形式。然后在認識字詞的基礎上，再指導他學習漢語拼音。在探探積累了一定量的詞匯和初步掌握詞語運用能力后，再對他進行句子方面的訓練。先從單句開始，逐步向稍微復雜的一些句子過渡，通過看圖說話、用詞造句、回答問題等形式不斷加強探探的語言能力。

哲哲（化名）口吃現象比較嚴重，當他激動或者緊張時，手舞足蹈了半天也蹦不出一個字來，不僅他自己著急，聽話的人也急的滿頭大汗。通過深入了解，哲哲從小患有腦癱導致智力發育遲緩，并伴有下肢運動能力困難。哲哲的父母親為了這樣的孩子經常爭吵，有時甚至大打出手，周圍的人都嘲笑戲弄哲哲，這樣不良的家庭環境和社會環境導致哲哲膽小、自卑、恐懼的心理，這些因素極大地影響了哲哲語言的發展。針對哲哲這種狀況，首先幫助他克服心理障礙，樹立信心，消除自卑焦躁的心理。筆者通過做家長的工作，讓他們在孩子面前盡量克制，為孩子營造一種融洽的家庭氣氛；在班級里不準其他學生嘲笑、模仿哲哲口吃的怪樣，盡量多去幫助和關心他。接著對哲哲進行呼吸訓練和換氣訓練，因為口吃的現象大部分是因為沒有掌握正確的呼吸和換氣方法。訓練時讓哲哲全身放松，排除一切雜念，張開嘴大口吸氣，把氣貯存在腹部，等腹部完全鼓起，再讓哲哲把氣均勻地呼出，中間要注意換氣的方式和換氣點，不能隨便打亂呼吸的節奏。然后在語訓中給他更多的鍛煉機會，通過朗讀、回答問題、即興表演等形式指導哲哲發音說話，在生活中有意識和他對話，這樣不僅能消除哲哲緊張的心理，還能對他所學習的語言得到實際運用。如果哲哲因為急躁語速過快出現口吃現象時，我就讓他大聲把想表達的內容唱出來，這也是緩解他緊張焦躁心情很有效的一條途徑。

三、加強社會實踐活動，豐富學生的語言

智障學生學習語言的最終目的就是實際運用，為了更好地鞏固他們在課堂上所學習的語言成果，只有把學生帶到社會這個大課堂中，組織他們參加各種社會實踐活動，比如通過參觀、訪問、踏青、游覽等校外活動，擴大他們的生活視野，讓學生在實踐中了解社會，在與人交往中豐富語言，擴大詞匯量，同時更好地培養他們適應社會的能力，增加融入社會的自信心和成功感。

在學生學習了動物這一章節后，筆者把學生帶到了動物園去游覽，在參觀的同時要求學生說出每種動物的名稱以及這種動物的樣子。同學們不僅玩得不亦樂乎，而且每看到一種動物，都爭先恐后說出某種動物的名稱和樣子。活動結束后，在老師的指導下，再讓學生把游覽的過程用一句簡短的話表達出來，或者用問答的形式說出他們的真情實感。通過這樣的活動，既鞏固和發展了他們的語言，又培養了適應社會的能力，讓學生在社會實踐活動中快樂成長。

對智障學生進行語言訓練是一項艱巨而繁重的工作，需要持之以恒地開展下去，才能取得顯著成效。同時根據智障學生身心特點采取科學而合理的訓練方法，促進他們的思維、智力乃至整個心理發展，為他們盡早融入社會奠定扎實的基礎。

參考文獻：

①教育部師范教育司 編

智力落后兒童心理學

人民教育出版社 1999.6 ②陳亞萍

智力落后兒童語言訓練嘗試

社會福利

2004年第3期

第三篇：智力障礙兒童溝通能力康復訓練手冊分享

《智力障礙兒童溝通能力康復訓練手冊（0-6歲）》的讀書分享

首先拋出幾個問題

1.你了解0-6歲孩子正常的溝通能力的發育嗎？

2.你是否能為不同程度的智力障礙兒童的溝通能力制定目標計劃？ 3.你是否能夠通過游戲來發展孩子的溝通能力？

4.你是否能夠指導家長在日常生活中培養智力障礙兒童的溝通能力？

在看到目錄時我有這樣一個疑問，為什么要對智力障礙的孩子使用手勢語，在結合書本知識后自己的體會有如下幾點：

1.智力障礙孩子學習使用詞語困難

許多智力障礙的孩子有學習使用詞匯的困難，因此，對他們來說溝通是不容易的 2.手勢容易看懂、理解和記住（兩個語言不通的人溝通，手勢語會更清楚）3.我們能夠較容易地和孩子溝通 我們在說話的同時使用手勢語，能夠更容易和孩子溝通交流，而智力障礙兒童也會想要通過一些手勢來表達自己的需求，和我們溝通交流

其次，如何使用手勢語？ 1.在有意義的場景中使用

比如在孩子日常生活情境中使用（最佳時期），在孩子洗澡、穿衣服、吃飯和做家務的時候是孩子學習手勢的最佳時機，因為這樣的話可以讓孩子在自然和有意義的情形下使用手勢。而且，由于這些情景每天都出現，有時一天中不知出現一兩次，如此經常和重復手勢和情景，孩子會很容易熟悉它 2.同時使用口語和手勢語 絕不要單單使用手勢 3.手勢要與實物相像

這樣的話孩子看起來容易看懂，也容易學習手勢

思考：

1.教學中的運用

比如在教學兒歌的時候，把兒歌用自然的手勢或是動作編成簡單的一套動作，可以輔助學生理解和記憶兒歌。如大西瓜，可以兩只手至腰間向外拉伸變大，代表“大西瓜”。學生們也容易理解“大”的含義。2.建立關系

手勢語容易讓我們與智力障礙孩子溝通 3.指導家長

書中提到了0-6歲兒童手勢能力的一些培養階段和培養途徑，可以給學齡前孩子的家長提供一些與孩子溝通的方法

此書偏重于實踐，理論部分可能多有不但之處，但好在提供給讀者一些實際的解決方法，值得一讀，謝謝大家

第四篇：智力障礙兒童六大領域常用康復訓練器材

智力障礙兒童六大領域常用康復訓練器材

智力障礙

智力障礙兒童康復訓練的主要領域有運動、感知、認知、語言、生活自理、社會適應等六大領域。常用的康復訓練器具主要有以下12類：

1、各種規格的球類

應用：鍛煉智殘兒童大運動能力，上、下肢肌力，平衡反應和協調能力。

注意事項：直徑在8-625px的比較合適，宜選擇耐用的橡膠質的，充氣的小皮球，乒乓球質地較薄，易碎，不應選擇。原則上應為小孩或智力差的孩子玩大球，年齡較大的兒童或智力較好的孩子玩小球。

2、穿孔珠子、繩

應用：質地塑料或木頭的均可，也可用大算盤珠。訓練精細運動，數的概念，加減法，對顏色的認識。

注意事項：珠子不能太小，以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

3、兒童用剪刀

應用：訓練精細運動，手眼協調能力。

注意事項：應選擇兒童用剪尖鈍圓的小剪刀，以確保安全，防止扎傷。

4、積木

應用：質地為塑料或木頭的，可搭成圖案。訓練精細運動，手眼協調能力，空間知覺，數的概念，顏色形狀的認識，及對大小、多少的感知練習。

注意事項；積木塊不能太小，以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

5、布口袋（內裝軟硬、大小不同的物件）

應用：訓練觸覺分辨，及對大小、形狀的認識。

注意事項：袋內物件不要銳利，防止扎、劃傷皮膚。

6、彩色筆、紙

應用：精細運動，手眼協調能力。注意事項：彩色筆尖要粗圓、鈍些。

7、看圖識字的圖片

應用：訓練認知及分類配對能力。

注意事項：圖、字要鮮艷、醒目易于辨認。

8、帶蓋的瓶子 應用：訓練精細運動和手指協調能力。

注意事項：為防止玻璃瓶口劃傷手指，應選用塑料瓶。

9、家居玩具（鍋、碗、廚具等）應用：訓練認知能力、精細運動。

注意事項：玩具最好是塑料的，要結實、耐用，以防易碎傷人。

10、鐘或表

應用：認知訓練，認識時間。

注意事項：為了辨認方便表面應大，并要有1-12個數字。

11、各種玩具娃娃（應有男有女，大小不限）

應用：訓練社會適應能力，知道性別、年齡及人身體各個部位的名稱。

注意事項：制作物要結實，不易損壞。

12、日常生活用品（分別準備有尼龍搭扣的、拉鎖的、扣子的衣服；有尼龍搭扣的和系帶的鞋、毛巾、杯子、牙刷等）應用：訓練日常生活自理能力。

注意事項：拉鎖、扣子要釘牢，以免誤食傷人。

第五篇：智力障礙兒童康復訓練方法

智力障礙兒童康復訓練方法

1、感知能力訓練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環境。

2、運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協調，適當地控制運作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應根據每個孩子的實際發育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛生；并能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

6、社會適應能力訓練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

7、通過游戲進行訓練和學習。“游戲”是兒童學習的媒介，它能增進兒童身體的發育；增加受教育的機會；啟發兒童的想象力和創造力；協助兒童的心理發展和社會化發展