第一篇：智力障礙復習教案

復習大綱

選擇題：

1、教學法的分類，以下屬于教學方法的思想體系的為（D）A、直觀方法 B、語言方法 C、實踐方法 D、灌輸教學

2、以下不屬于四段教學法的有（C）A、說明 B、示范 C、提示 D、協助

3、以下不屬于實現教學功能的基本條件有（A）A、訓練B、教師C、課程D、管理

4、啟智教育課程發展在80年代強調的觀念是（B）A、如何教B、在哪里教C、教什么D、為何教

5、以下屬于社會性增強物的是（A）A、擁抱B、積分卡C、玩具D、活動

6、以下屬于數前概念的是（B）A、整數B、時間C、幣值D、計量

7、以下不屬于智障兒童生活適應的內容的是（C）A、個人適應B、家庭適應C、小區適應D、學校適應

8、職業生活領域的課程內容，屬于職業態度的是（B）A、工作知識B、工作調適C、生涯發展D、職業技能

9、以下不屬于唱游與律動教學基本原則的有*（B）

A、實踐性原則B、自主性原則C、綜合性原則D、開放性原則

10、繪畫與手工的教學，以下不屬于教師主導的途徑與方法的是（C）A、講授法B、演示法C、練習法D、呈視法

11、以下不屬于直接教學法的事實步驟的是（D）A、引起注意B、提示工作目標C、指導示范D強化完成

12、依據學科分類，以下不屬于游戲分類的有（C）A、語言游戲B、音樂游戲C、美術游戲D、體育游戲

13、以下不屬于流暢、精熟和維持階段的教學策略的是（B）A、同伴教學策略B、增強策略C、消退策略D、自我管理策略

14、以下屬于培智學校中年級段語文教學內容的是（D）

A、認識筆畫、筆順B、基礎的讀寫、說話練習C、句子和日記的寫作D、字詞理解

15、下列不屬于智障兒童生活適應教學原則的是（D）A、功能性原則B、開放性原則C、綜合性原則D、階段性原則

16、臺灣體育休閑領域課程內容，以下屬于康樂活動的是（A）A、益智活動B、體能游戲C、球類運動D、民俗運動

17、以下不屬于職業生活領域教學評量的是（D）

A、職業知識評量B、職業態度評量C、職業技能評量D、工作樣本評量

18、下列不屬于唱游的主要教學內容的是（C）A、聽辨能力B、音樂常識C、欣賞D、唱歌

19、以下不屬于運動與保健的教學內容與目標的是（D）A、康復訓練B、游戲訓練C、運動技能D、衛生常識

20、康復訓練內容，以下不屬于認知訓練的是（B）A、注意力B、交流能力C、思維能力D、感知覺

名詞解釋：

1、教學法：

教學法是系統地、有目的地完成教學過程的手段和途徑，包括辦法與技術。既包括教的方法，也包括學的方法，是教的方法和學的方法的統一。

2、工作分析法：

指將一項復雜連鎖的行為技能分解成簡單的一系列行為目標，以兒童現有行為能力為起點進行教學的方法

3、刺激類化：

指在某刺激情景中所建立的行為在另一刺激或情景中仍會使該行為穩定發生（如：地點、時間、人員）

4、協同教學法：

是由不同專長的教師以及教學助理組成教學小組，先由小組共同擬訂教學計劃，再由教師依據教學計劃進行教學，最后再由小組成員共同評量學生的表現，并實施教師間交互評鑒

5、唱游與律動：

唱游與律動是以教育學、心理學、音樂美學等為基礎，將音樂與舞蹈、游戲、歌唱、表演相結合，通過音樂教學、音樂游戲及律動訓練等培養與發展學生的節奏韻律和音樂感受能力以及提高學生的動作協調能力的一門課程

6、情景教學法：

指在日常生活、學習、工作的人、事物當中實施教育教學的方法

7、反應類化：

指教學效果的擴大效應，即一項目標的習得，達成另一項原不在課程計劃中的目標（如：使用電飯鍋）

8、游戲教學法：

指運用游戲的方式，將教學目的、內容融入其中，教師、學生通過游戲活動，遵循游戲的規則進行教學的方法

9、生活適應：

以培養智障學生的生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為主要內容的課程

10、精熟教學法：

指將所教課程分成若干細小的教學單元，定出清楚明確的精熟學習標準，并通過教師的有效教學策略和協助，使班級教學中大多數或全班學生均能達到預定標準的方法

簡答題：

1、教學法選擇、運用的依據？

（1）學生教學診斷的結果

（2）個別化教育計劃中的目標與教學建議（3）學生的學習特性與能力診斷（4）學生的學習態度診斷和評量

2、情景教學的意義有哪些？

（1）情境中人是最真實自然，同時具有鮮明、具體的形象

（2）情境充滿在所有生活中，提供給教學雙方最完整、最長而廣的教學時空（3）學生在情境教學中直接操作，直接見到結果，學生愿意學習（4）情境給人以暗示和模仿

3、教學前評量有哪些？

（1）評量學生：身體健康狀況、感官與知覺動作能力、認知/功能性學業能力、語言/溝通能力、居家和社區生活能力、休閑能力、職業能力、社會/情緒/行為狀況、學習特質、喜惡情形、優勢能力、轉銜需求評估、輔助性科技需求評估

（2）評量環境：家庭環境、社區生態、未來的生態環境

4、生活語文教學的基本原則？

1.生活化與人本相結合 2.教育與康復相結合 3.直觀性與親身體驗相結合 4.講授與分層練習相結合

5、生活數學的教學目標？

（1）.掌握方位、色彩、序、數、量、圖形、空間的基本概念（2）.具有四則運算及使用計算工具的能力，應用于日常生活（3）.掌握長度、重量、容積、體積、面積、溫度等測量方法（4）.會使用錢幣及估計價格，并具備生活中的消費技能（5）.具有在生活中辨認及應用時間、時段、日歷等能力

6、阻礙學生參與休閑活動的因素？

-個體本身的因素：健康、心理、知識面、社交技能人際/互動的因素：同伴之間的溝通與配合

7、教學后的反饋有哪些？

評量結果顯示學生有進步：（1）達到預期目標，產生學習類化；（2）達到預期目標，未產生學習類化；（3）達到預期目標，依賴教師支持與鼓勵；（4）已在進步中，距離預期目標還有一段距離

評量結果顯示學生沒有進步：（1）課程無法反應學生的需求與特性；（2）無法有效執行教學過程；（3）學生的學習動機沒有被引發出來，或有其他問題行為干擾

8、工作分析實施的六個要素？

（1）教學形態：學生的能力情況及工作需求（2）教學方式：密集訓練與隨機訓練（3）教學反饋：適當增強，積極反饋（4）辨別刺激：人為刺激與自然刺激（5）連鎖方式：順序法、倒序法、完整連鎖法（6）測試與教學記錄：行為測試記錄、教學效果記錄

9、生活數學的教學內容？

1.數前概念（顏色、形狀、分類、時間、空間等）2.數的概念（整數、小數、分數、幣值等）3.數的運算（四則運算及運用計算工具進行計算等）4.數的應用（錢幣使用、計量和統計以及綜合實踐等）

10、生活適應課程的教學目標？

生活自理能力 簡單家務勞動能力 自我保護能力 社會適應能力

11、休閑教育的意義？

1）.減少閑暇生活的無聊感，豐富生活內涵

2）.發展休閑行為與技能，增進對休閑生活的了解與控制 3）.有助于個體身心的調適，舒緩壓力，促進心理健康 4）.培養興趣與專長，提升生活品質

5）.增進親子關系與互動，學習社會規范與社交技巧 6）.有助學校至成人生活的成功轉銜

12、感覺統合康復訓練的教學特點？

1）.根據兒童感統失調的程度和智力發展水平，制定訓練計劃 2）.運用不同的訓練器材，達到完善康復和學習能力的目的 3）.設計較多有趣的教學活動，以刺激孩子主動參與 4）.集體活動、分組訓練及個別輔導交互進行

13、唱游與律動課程的教學目標？

1）、了解簡單的音樂知識 2）、學習簡單的音樂技能

3）、培養熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒 4）、矯正感知的障礙和動作的不協調 5）、補償生理、心理的缺陷 6）、陶冶情操，提高生活質量

14、繪畫與手工教學的基本原則？

-一般性與選擇性相結合教學與現代信息技術相結合傳統教學與發展創新相結合

15、生活語文的課程總目標？

1.具有初步的聽、說、讀、寫能力 2.具有基本的生活和社會交往能力

（為自理生活和適應社會打下基礎）

16、智障學生的學習特征？

? ? ? 1.接受能力較為緩慢，尤其是強度較弱或吸引力較低的刺激 2.學習能力較為薄弱

3.思考、理解及抽象能力較弱，在概念歸納、推理、分類、應用與評價等方面困難很大 ? 4.有效運用學習策略的能力較低，如不善于組織學習材料，不善于使用復習策略等 ? ?

5.學習類化及遷移的能力較差，如不善于舉一反三，不善于歸類或類比 6.學習動機與興趣較低，缺乏積極主動的學習態度

論述題：

1、請分析中重度智障學生的有效教學法——個別化重要技能模式？

1.針對學生需求而設計個別化且相關的課程 2.參考當地的社區生態 3.使學生能參與未來的生活情境 4.符合學生生理年齡的重要活動

5.整個課程內容的結構涵蓋生活的各個領域 6.結合教學需求與基本技能的教學

7.零推論（真實情境下教學，不作任何假設）

8.以環境調查與替代性活動/輔助性策略確保學生的參與面 9.強調使用自然刺激、自然后果與自然時間表 10.有計劃地運用類化技能到各種活動與環境 11.以學生在各種不同環境的表現來評量教學效果

12.家長或監護人全程參與系統化設計、執行與評量教學過程 13.與個別化教育計劃過程息息相關

2、請分析智力障礙者總體就業狀況及其原因？（1）

勞動參與率低，失業率高，失業周期較長 從事行業以服務業居多，其次是制造業 就業薪資較一般平均薪資低 主要靠親友、學校介紹工作

（2）

A、雇主方面的原因

-具備的職業技能與需求不符擔心發生意外

-對智力障礙者的偏見及刻板印象工作責任方面：不準時、缺乏主動性、無法持續工作等個人社會技能：溝通能力不足、情緒波動大（易怒）等家庭影響-社會輿論

3、請分析智力障礙教育教學目的的決定因素及需要澄清的問題有哪些？（1）、社會的需要：《中華人民共和國義務教育法》第三條、第十九條 個人的需要：個人發展、就業、生活等 個人的身心特點：身體素質發展、認知發展（2）、智力落后教育不是勞動教育

智力落后教育不是看孩子的教育，教師不是看護 智力落后教育不是放縱的教育 智力落后教育也應該是全面發展的教育

4、分析生活數學的教學建議有哪些？請舉例說明

1.教學內容低而少 2.教學方法簡單而實用 3.教學手段直觀而形象 4.教學活動豐富而多彩 5.教學環境功能性、生態化 6.教學安排多循環、小步驟 7.充分發揮信息技術的作用 8.注重分層教學和個別指導

教案設計：

1、以生活語文為主題，為培智學校三年級學生設計一份關于《認識四季》的教案

2、以勞動技能為主題，為培智學校三年級學生設計一份關于《打掃衛生》的教案

第二篇：第六章智力障礙學生

第六章智力障礙學生

1.人群中，智力障礙和智力超常的人數大致相等。2.現有的智力測驗還存在著不完善之處。

3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應性行為方面的特征。4.適應性行為是否存在明顯缺陷也要通過標準化的測驗了解。5.一般來說，智商分數越低，智力障礙的程度越重，發展潛能也越低。6.并非所有的智力障礙兒童在面相上都會表現出癡呆的特點。7.唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。

8.智力障礙的程度越嚴重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。

9.約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

10.智力障礙兒童中，較易被早期識別的是智力落后程度較重的兒童。11.導致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個方面。12.學習成績差并不一定是由智力障礙導致的。

13.智力障礙兒童也是有著獨特才能和潛能的個體，我們應該創造條件讓每個孩子取得適合自己的最大發展。

14.智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關，也可能由不當的教學方式引起。

15.智力障礙兒童有意注意的缺陷比無意注意的缺陷明顯。

16.在智力障礙兒童教學中，講解時呈現的形象直觀的事物并非越多越好，關鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識及時結合。17.智力障礙兒童的機械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。18.并非每個智力障礙兒童都會在某一個領域有出色的記憶力。19.智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對他們的情感態度。20.智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語來表達自己的情感。21.智力障礙兒童也需要成功的體驗。

22.教師應該充分尊重智力障礙兒童，經常對他們的努力和進步給予表揚。

23.少數智力障礙兒童也會因受到他人唆使或管教不當而犯罪。24.智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。

25.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，并不意味著所有時間都在普通班級和普通兒童在一起學習。

26.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，并非所有的課程內容都必須降低要求。

27.雖然智力障礙兒童學習能力差，但他們有權利在普通學校和普通兒童一起學習。

28.在普通學校，教師的示范和引導對于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關系具有重要意義。

29.對于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨立生活能力，而不是提高其學習成績。

30.如果一個人的智力測驗分數低于智力障礙的臨界值，并同時伴有適應性行為的缺陷，才會被診斷為智力障礙。

31.在智力測驗工具中，韋克斯勒智力測驗是最常用的權威測試工具。32.智力障礙表現為智力功能和適應性行為的明顯缺陷，且障礙發生在18歲以前。

33.智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。

34.在標準化智力測驗中，智力障礙的臨界分數大約是70。

35.在標準化智力測驗中的成績低于平均分2個標準差以下，通常被認為是智力存在明顯缺陷。

36.美國智力落后協會從1992年起主張根據所需要的支持程度對智力障礙進行分類。

37.傳統上人們根據智商分數對智力障礙進行分類，如智商分數為59分，通常被認為是輕度智力障礙。38.唐氏綜合癥是由基因缺陷導致的病癥。39.約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

40.腦癱兒童的運動障礙與其智力水平間沒有必然聯系。

41.旨在幫助學生獲得日常環境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。

42.將復雜或多步驟的技能任務分解為一些較小的，更容易學習的子任務，然后分步驟教學，這是智力障礙兒童教育中的任務分解方法。43.在講解應用題時，根據題意畫出線段圖幫助智力障礙學生理解題意，這是教學中的直觀演示方法。

44.教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺、付錢、收起商品離店這5個步驟，分步驟進行教學和練習。這是智力障礙兒童教育中的任務分解方法。

45.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，普通學校需設有資源教室為智力障礙兒童提供個別化的評估和輔導。

46.智力障礙定義的要點包括：智力功能的明顯缺陷；適應性行為的明顯缺陷； 障礙發生在18歲以前。

47.適應性行為的缺陷是智力障礙的一個核心特征，適應性行為可以概括為三方面：概念、社交和實用適應技能。

48.智力障礙兒童的記憶特點包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內容，難以記住抽象復雜的內容；在自己感興趣的領域可能有出色的記憶。

49.導致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對學習材料缺乏興趣。

50.智力障礙兒童思維能力特點包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。51.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀的意義包括：有利于提高教師的教學效能；有利于智力障礙兒童學習正常的行為方式；有利于普通兒童學會理解和尊重差異。

52.智力障礙兒童的情感特點包括：情感體驗正常；情感狀態較為籠統、簡單； 情感表達較為直接。

53.智力障礙兒童的意志特點包括：缺少主見，易受暗示；缺少目標； 缺少對自身行為的監督與調節能力。54.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，有效的教學對策有：調整教育目標和內容； 調整教學方法；利用同伴幫扶。

55.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，其教育目標相對于普通兒童來說需要：降低學術型課程要求；非學術型課程依智力障礙兒童能力調整要求；增加功能性課程。

56.教師可以通過作業、提問、考試來了解智力障礙學生對知識的掌握情況。

57.智力障礙兒童教學中，有效反饋的三個特征是有針對性的、積極的和經常性的。

58.任務分解、變抽象為直觀、有效反饋和經常測評是適用智力障礙兒童的教學方法。

59.要提高智力障礙兒童的自我決定能力，可以多讓他們發表自己的意見；評價自己的行為； 確立個人的目標；自己做選擇。

60.智力障礙兒童教育中，功能性課程的內容通常包括職業、日常生活和自我決定。

第三篇：智力障礙兒童康復訓練方法

智力障礙兒童康復訓練方法

1、感知能力訓練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環境。

2、運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協調，適當地控制運作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應根據每個孩子的實際發育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛生；并能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

6、社會適應能力訓練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

7、通過游戲進行訓練和學習?！坝螒颉笔莾和瘜W習的媒介，它能增進兒童身體的發育；增加受教育的機會；啟發兒童的想象力和創造力；協助兒童的心理發展和社會化發展

第四篇：智力障礙學生語言康復訓練初探

智力障礙學生語言康復訓練初探

【摘要】：語言是人類交際和思維的工具，語言的發展能很好促進思維和智力的發展，語言對于智障學生意義重大。本文從課堂教學和社會實踐活動兩個方面對智障學生進行語言訓練，同時照顧個別差異，努力創設適合學生語言訓練的環境，全方位、多渠道對智障學生進行語言訓練。

【關鍵詞】：智障學生

語言訓練

課堂教學

社會實踐

【引言】：智障兒童由于其大腦發育功能受阻，以及不良的社會環境因素的影響，導致語言的發展存在很大的缺陷，比如發音不準、構音障礙，語言的理解和表達有困難，詞匯貧乏，語法結構不完善等。由于這些缺陷導致智障兒童語言的發展不僅緩慢，而且發展的水平明顯低于同齡正常兒童。而語言的發展不僅影響著智障學生的思維和心理的發展，而且影響著他們的交往能力和社會適應能力。研究表明，智障兒童語言的發展規律與正常兒童是一致的。在教學和康復訓練中，如果能根據智障學生語言的特點采用集體和個別化訓練手段，采取情境和游戲教學法，激發學生學習語言的興趣，同時結合一定的社會實踐活動，這樣不僅能改善智障兒童語言發展水平，從而提高他們智力發展水平，促進他們心理的發展。

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達方式。語言不但是人類的交際工具，同時也是人類的思維工具。思維過程離不開語言，需要借助語言來進行比較、分析、綜合等一系列的活動，思維離開了語言就不可能把思維成果固著下來以便再利用。由于語言具有抽象性，通過學習語言就可以訓練思維，所以語言不僅是思維的有效工具，也是促進思維發展的力量。思維發展了，兒童的智力水平也會隨著提高，從而促進整個心理的發展。

人類學習語言需要有一個良好的語言環境和正常的聽覺系統，同時還要有正常的思維和良好的發音器官。正常兒童總是先掌握口頭語言，并在此基礎上通過學校的專門訓練才逐步掌握書面語言的。智障兒童語言發展的規律與正常兒童是一致的，但由于智力上的障礙，或者聽說功能差以及不良社會環境因素的影響，其語言的發展要比正常同齡兒童緩慢，學習起來也更加困難。筆者雖然從事特殊教育已經有二十多年，但真正接觸智障教育也只是最近幾年的事情。通過對這些學生了解和實際教育教學，感覺到他們在認知活動和實際動手能力上明顯低于正常兒童，特別是在學習語言方面，存在很大的障礙。通過對本班和其他班級學生的評估和調查研究發現，這些學生在語言上存在語義不全面、句子不合語法，詞匯貧乏，發音不準，口齒不清，口頭表達能力差以及口吃等現象，有的智障學生除了咿咿呀呀的發音外，甚至不會說話。這不僅影響了他們的學習、生活，也給學校的教育教學工作帶來了諸多的難題。

雖然智障兒童在語言方面存在很多缺陷，但根據他們的特點，在教育教學中有針對性地對他們進行語言訓練，不僅能提高智障學生智力發展水平，促進心理發展，而且還能提高他們的交往能力和社會適應能力，極大地增強了他們參與社會的自信。

對智障學生進行語言訓練，要遵循一定的規律，比如要堅持從易到難、由淺入深，采用直觀形象的教學方法；激發學生學習語言的興趣，讓他們充分參與到活動中來；同時在訓練中，補償每個學生的缺陷，發展學生的生活技能等。筆者根據本班學生語言特點，進行了語訓康復的大膽實踐和探索，收到了很好的成效。

一、以課堂教學作為語言訓練的主要形式，充分發揮班級集體的力量 語言的發展需要一定的語境，更需要同伴之間的交流與配合，而一個班級就是學生語言發展的主戰場，課堂教學能充分發揮班級這個大集體的作用，讓每個學生都能充分參與到語言訓練這一活動中來。同時這些智障學生在語言缺陷方面具有廣泛性和普遍性，利用課堂教學是行之有效的途徑，不僅節省時間，而且能起到事半功倍的效果。

1、發音器官的訓練

筆者通過對本班學生進行語言評估和測試，發現大部分學生存在構音障礙，發音不準，口齒不清。主要是學生各發音器官長期沒有得到很好的鍛煉，同時沒有掌握正確的發音方法，發音器官配合不當等原因導致的。針對這種情況，在每次語言訓練前，指導學生集體做唇舌操，具體做法是：舌頭的伸縮運動和舌根頂顎運動，舌尖的左右擺動和上翹、頂齒運動，唇齒運動，運用聲韻母和兩者的組合發音來訓練舌頭的位置。為了防止學生做舌體操的枯燥無味，在做動作時播放音樂，配上節奏，或者拍手打節拍等。

2、做好示范，模仿發音

通過評估，對每個學生的發音情況進行分析，找出發不準音的地方，然后教師示范發音，讓學生聽清語音，仔細觀察和感知老師示范時的口型、舌位和氣流，再讓學生對著小鏡子，認真體會發音要領，領會發音方法，最后模仿發音。訓練的順序先從聲母、韻母和音節的發音開始，然后模仿生字和單詞的發音，最后模仿老師說一句完整的話，學習簡單的句子。訓練時要注意循序漸進，充分調動學生學習的積極性。

3、倡導情境教學，創設輕松融洽的課堂氛圍

實踐證明，積極良好的情感體驗、生動活潑的語言環境對促進兒童語言的發展是很重要的。但由于智障學生長期生活在孤獨、封閉的個人世界里，很少與社會交往，常常受到周圍人群的歧視和冷落，心中充滿了不良情緒和遭受挫折失敗的情感，往往會使他們變得膽怯、孤僻、悲觀、敏感，不愿與人交往，更不愿用語言來表達自己的心聲。長此以往，智障兒童語言的發展受到嚴重的影響，有的甚至完全不會說話。為此，教師要深入智障學生中間去關心和愛護他們，讓他們體會到被尊重和被接納的喜悅，重新樹立自信心，從這一點來說，特殊教育就是愛的教育。在教學中有計劃、有組織地為智障學生創設各種語言訓練和交流的環境，比如詞語接龍，朗讀比賽，看圖講故事等，同時利用多媒體技術創設虛擬的生活情境，比如醫院看病，超市購物，接聽電話等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中大膽說話，無拘無束表達內心的想法。在訓練中一定要及時給學生以鼓勵，哪怕他們說錯了，也要在糾正后給予表揚，要盡可能多地給他們一些成功的喜悅和積極向上的情感體驗。只有這樣，才能保護他們學習的積極性，從而促進他們語言的不斷發展和進步。

4、在語言訓練中采取游戲教學法，激發智障學生學習語言的興趣 愛玩是兒童的天性，而游戲正好能滿足他們這一需求。游戲可以營造愉悅的娛樂氛圍，游戲的目的就是把學習過程變成游戲過程和愉快過程，能極大激發學生學習的興趣。智障學生在學習的過程中，注意力不集中，易被其他無關的事物分散，所以在對智障學生進行語訓的過程中滲透游戲教學，將聽、說訓練安排在游戲之中，讓他們在玩耍中學習，這樣不僅培養了學生的注意力，而且在游戲的過程中，使學生的語言得到訓練，更為重要的是在游戲中充分挖掘智障學生的潛能，很好補償了他們的身心缺陷。

比如在教學上海教育出版社的輔讀教材實用語文第12課的《小羊和狼》這篇課文時，筆者根據本班學生活潑好動的天性，有意引入游戲的成分，讓學生戴上頭飾分別扮演小羊、狼、小貓、小狗、白馬和大象的角色，然后按照課文內容，并通過繪聲繪色的語言，把故事情節完整地表演出來。通過游戲教學，不僅使學生明白了團結一心就可以戰勝兇惡敵人的情感體驗，同時極大地激發學生學習的興趣，在愉快的氛圍中訓練了他們的語言。

二、根據智障學生語言的特點，實施個別化教學

智障學生在身心發展方面既有共性，同時也存在著很大的個體差異，如果對學生的語言只在課堂內進行集體訓練，而忽視了每個學生之間的語言障礙和語言發展水平，這樣很難取得理想的效果。個別化訓練其實就是差異教學，就是在承認學生語言差異的基礎上，有針對性地開展語言矯正和訓練，才能最大限度地進行因材施教，保證每個智障學生都能在原有語言基礎上獲得可能發展。

探探（化名）同學由于生活在父親沉默寡言、母親智障的家庭環境中，從小得不到良好的語言刺激，說話沒人反應，講話得不到鼓勵和回報，從而導致他聲音障礙、語言發展遲緩，詞匯貧乏，詞語運用能力差。平時說話只是一個或者兩個詞語，而對于稍微長一點的短語和句子，就不知如何去表述了。針對探探的語言特點，首先應增加他的詞匯量。在學習發音說話時，不著急從拼音入手，而是直接對他進行字詞教學，包括詞義分析、詞語聯想、詞語搭配等形式。然后在認識字詞的基礎上，再指導他學習漢語拼音。在探探積累了一定量的詞匯和初步掌握詞語運用能力后，再對他進行句子方面的訓練。先從單句開始，逐步向稍微復雜的一些句子過渡，通過看圖說話、用詞造句、回答問題等形式不斷加強探探的語言能力。

哲哲（化名）口吃現象比較嚴重，當他激動或者緊張時，手舞足蹈了半天也蹦不出一個字來，不僅他自己著急，聽話的人也急的滿頭大汗。通過深入了解，哲哲從小患有腦癱導致智力發育遲緩，并伴有下肢運動能力困難。哲哲的父母親為了這樣的孩子經常爭吵，有時甚至大打出手，周圍的人都嘲笑戲弄哲哲，這樣不良的家庭環境和社會環境導致哲哲膽小、自卑、恐懼的心理，這些因素極大地影響了哲哲語言的發展。針對哲哲這種狀況，首先幫助他克服心理障礙，樹立信心，消除自卑焦躁的心理。筆者通過做家長的工作，讓他們在孩子面前盡量克制，為孩子營造一種融洽的家庭氣氛；在班級里不準其他學生嘲笑、模仿哲哲口吃的怪樣，盡量多去幫助和關心他。接著對哲哲進行呼吸訓練和換氣訓練，因為口吃的現象大部分是因為沒有掌握正確的呼吸和換氣方法。訓練時讓哲哲全身放松，排除一切雜念，張開嘴大口吸氣，把氣貯存在腹部，等腹部完全鼓起，再讓哲哲把氣均勻地呼出，中間要注意換氣的方式和換氣點，不能隨便打亂呼吸的節奏。然后在語訓中給他更多的鍛煉機會，通過朗讀、回答問題、即興表演等形式指導哲哲發音說話，在生活中有意識和他對話，這樣不僅能消除哲哲緊張的心理，還能對他所學習的語言得到實際運用。如果哲哲因為急躁語速過快出現口吃現象時，我就讓他大聲把想表達的內容唱出來，這也是緩解他緊張焦躁心情很有效的一條途徑。

三、加強社會實踐活動，豐富學生的語言

智障學生學習語言的最終目的就是實際運用，為了更好地鞏固他們在課堂上所學習的語言成果，只有把學生帶到社會這個大課堂中，組織他們參加各種社會實踐活動，比如通過參觀、訪問、踏青、游覽等校外活動，擴大他們的生活視野，讓學生在實踐中了解社會，在與人交往中豐富語言，擴大詞匯量，同時更好地培養他們適應社會的能力，增加融入社會的自信心和成功感。

在學生學習了動物這一章節后，筆者把學生帶到了動物園去游覽，在參觀的同時要求學生說出每種動物的名稱以及這種動物的樣子。同學們不僅玩得不亦樂乎，而且每看到一種動物，都爭先恐后說出某種動物的名稱和樣子。活動結束后，在老師的指導下，再讓學生把游覽的過程用一句簡短的話表達出來，或者用問答的形式說出他們的真情實感。通過這樣的活動，既鞏固和發展了他們的語言，又培養了適應社會的能力，讓學生在社會實踐活動中快樂成長。

對智障學生進行語言訓練是一項艱巨而繁重的工作，需要持之以恒地開展下去，才能取得顯著成效。同時根據智障學生身心特點采取科學而合理的訓練方法，促進他們的思維、智力乃至整個心理發展，為他們盡早融入社會奠定扎實的基礎。

參考文獻：

①教育部師范教育司 編

智力落后兒童心理學

人民教育出版社 1999.6 ②陳亞萍

智力落后兒童語言訓練嘗試

社會福利

2004年第3期

第五篇：智力障礙兒童的教育與教學復習重點

《智障 復習重點》

第一章 智力障礙概述

一、智力障礙的定義 ●我國的定義

①1987年：智力殘疾，是指人的智力活動能力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。

②2006年：智力殘疾，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。此類殘疾是由于神經系統結構、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環境提供間歇、有限、廣泛、全面的支持?！衩绹亩x

① AAMD（1983）第八版：智力障礙是指一般的智力功能明顯低于平均水平，同時存在適應行為方面的障礙，并發生在發育時期。

②AAMR（1992）第九版：智力障礙是指個體現有的功能存在真實的局限，其特點是智力功能明顯低于平均水平，同時伴有下列各項適當的適應技能中兩種或兩種以上的局限：交往、自我照顧、居家生活、社會技能、社區運用、自我管理、衛生安全、實用的學科技能、休閑生活和工作；智力障礙發生在18歲以前。

③ AAMR（2002）第十版：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應性行為兩個方面有顯著限制，表現在概念性、社會性和實踐性適應技能方面的落后；障礙發生在18歲以前。

二、智力障礙出現率：3%

三、智力障礙分類 ?級別

①輕度（四級）②中度（三級）③重度（二級）④極重度（一級）?支持程度

①間歇的：零星的、視需要而定（失業、生病）

②有限的：經常性、短時間（語言溝通、人際關系、學習數學、短期就業訓練）③廣泛的：持續性、經常性（在工作、居家生活中需要得到長期的支持服務）④全面的：持久性、需求度高（各種環境，或終身需要）

四、智力障礙教育發展歷史 ?起源 伊塔德：第一個采用個別教育的方法對特殊兒童進行教育，在課程設計上以兒童的需求為中

心，被譽為“特殊教育之父”。?發展

塞甘：1837年，在法國巴黎創立智力障礙兒童教育學校，這是世界上最早的智力障礙教育專門機構之一。1846年，出版《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛生保健和教育》，這是最早的有關智力障礙兒童教育訓練的論著。

蒙臺梭利：將塞甘的感官訓練方法加以修訂成為蒙臺梭利教材教具。第二章 智力障礙成因探討

一、出生前的原因

?遺傳因素：唐氏綜合癥、苯丙酮尿癥 ?先天獲得性異常

二、智力障礙的預防

?一級預防：婚前保健、孕前保健、孕期及圍產期保健、健康教育 ?二級預防：產前篩查與診斷、隨訪與監測 ?三級預防：新生兒篩查與診斷、早期治療

第三章 智力障礙兒童的發現與鑒別

一、常用篩查工具

?丹佛發育篩查測DDST（0～6歲）

由104個項目組成，分為：個人-社交能區、精細動作-適應性能區、語言能區、大運動能區。?畫人測驗

（6～12歲）?瑞文測驗

（5～75歲）

一般可團體施測，對于幼兒智力障礙者以及不能自行書寫的老年人可個別施測。?團體兒童智力測驗

（9～17歲）

與韋克斯勒兒童智力量表的結構與內容相似，由語言量表和非語言量表各五個分測驗組成。

二、智力結構理論 ?因素分析理論 ?結構理論 ?信息加工理論 ?多元智力理論

三、智力測驗（篩選）

常用的智力測驗工具（堅定）?比西智力量表與智力年齡

蓋塞爾發展量表

?斯比智力量表與比率智商

韋克斯勒學齡前兒童智力量表 ?韋斯智力量表與離差智商

四、適應行為評定 ?比較普遍的觀點：

①適應行為是指個人保持生活獨立并承擔一定的社會責任的行為； ②適應行為具有年齡特征；

③依生活條件、文化背景的不同，社會對兒童提出的適應行為的要求也有所不同。

?適應行為與智力的關系

①適應行為與智力的不同之處

⒈適應行為主要涉及個體的日常生活行為，智力被認為是抽象思維能力及某些認知能力。⒉適應行為強調個體生活中的非學業方面的表現，智力更側重學業方面的能力。⒊適應行為強調某些能力的運用是否恰當，智力更強調個體是否具有這些能力。⒋適應行為具有相對性和波動性，智力比較有穩定性和一致性。②適應行為與智力的相似之處 ⒈一些學者認為，智力的實質就是適應。

⒉適應行為量表分數與智力測驗分數之間存在顯著的相關。

五、適應行為評定量表

?嬰兒-初中學生社會生活能力量表（S-M量表）（6個月——14歲的兒童）?適應行為診斷量表

（DABS）（4——21歲）?兒童適應行為評定量表（3——12歲兒童）?3～7歲兒童社會適應行為評定量表

?兒童適應行為量表

（3——12歲兒童

韋小滿）

第五章 智力障礙兒童的認知發展

一、感知覺與注意（例子分析）?感知覺發展的特點 ①加工速度慢 ②辨別能力低

知覺特點：

1、知覺速度緩慢、容量小

2、知覺不夠分化，聯系少（知覺分化性：顏色視覺發展緩慢。聽知覺分化水平低，如對于腳步聲的辨認，知覺聯系少，不易在不同物體之間建立聯系）

3、缺少知覺積極性【感知物體時，缺乏應有的好奇心。不能或不善于對存在條件發生變化的事物進行比較和識別（知覺恒常性差）】

4、感知圖畫的特點

? ? ? 不深刻、不全面

不能正確感知畫面所表達的主體圖象或圖畫中的景物

不能正確理解圖畫中人物、景色，以及人物和景象之間的關系和聯系，把握不住圖片中的主題，造成看圖說話十分困難 ?注意發展的特點

①無意注意和有意注意的發展

②注意特性的發展：注意廣度、注意穩定性、注意分配與轉移

注意發展特點

1、注意的發展水平低(注意力容易分散。無意注意占優勢，不易受預定目的支配，外界的無關刺激對他們往往有很大的吸引力。)

2、注意的穩定性差

3、注意的廣度狹窄

? 影響：反映遲鈍，學習速度慢，動作笨拙

4、注意的分配差

? 他們很難根據任務的改變把注意從一個對象轉移到另一個對象，但卻容易根據自己的興趣及外部刺激的變化轉移注意隊形，很容易分心。? 常常顧此失彼，一邊聽一邊寫有困難。

二、記憶的信息加工過程 ?感覺記憶 ?短時記憶

唐氏綜合征 特點：①廣度小②不同識記材料的記憶廣度有所不同③個體間差異大

智力障礙兒童的記憶特點

1、識記緩慢，容量小，保持差，再現不完整2、2記憶的編碼加工過程不完善（智力落后兒童缺乏記憶的主動加工過程，只是機械地重復，輸入的信息多數只能停留在“短時記憶系統”）

3、記憶目的性欠缺，有意識記差

4、意義識記差，機械記憶相對較好

▲往往只能記住事物或現象的純粹外部的某些特征 ▲“白癡學者”，如南京有個男青年被稱為“活日歷”

三、語言的發展 ?語言理解 ①詞義理解

②句子理解：隨著智齡的增長，智力障礙兒童對句子理解的能力逐漸提高，但發展速度緩慢，較難理解復雜的句子。?語言表達 ①語音發展 ②詞語發展

③句子發展：發展順序與正常兒童基本一致（陳→疑→被→否→被疑），但發展速度緩慢。④語用發展

四、思維的發展

?定義：思維是指人腦對周圍事物概括的、間接的反映。兒童思維能力的發展，主要通過對概念的掌握、對事物的理解和對問題的分析、推理等方面表現出來。

皮亞杰對兒童思維發展的階段劃分

感知運動階段（出生到2歲）：主要是靠感覺和動作來認識周圍的世界。前運算階段（2—

6、7歲）：認知開始出現象征或符號功能，不能形成正確的概念，還沒有

運算的可逆性和守恒性。

具體運算階段（6、7—

11、12歲）：具有運算的知識，思維已具有可逆性和守恒性。形式運算階段（11、12—

14、15歲）

智力障礙兒童的思維發展特點

1、思維直觀具體，概括水平低

? 在學習和理解概念時，往往局限在自己經驗范圍之內的、與概念相聯系的個別具體事物和具體情景上，常常把具體事物的形象當作概念來使用； ? 思維的具體化過程發生困難，即不能在大腦中把抽象概括出來的理論或原則應用到具體事物上，也不會用來解決實際問題；

2、思維缺乏目的性和靈活性

? “弱智兒童只知道做，不會想．”

? 做事情或回答問題時常會產生思維的不連貫性和分散性．

? 思考問題和解決問題時，傾向于固守特定的情景聯系，形成的心理定勢不易改變，行為方式難以修正．

? 思維刻板、僵化，影響學習遷移。

3、思維缺乏批判性和獨立性

對自己的行為缺乏自我評價的能力，不會把自己的行為和思想與現實要求進行比較，也不會檢查自己的行為結果是否符合預定的計劃和目標。

?智力障礙兒童的思維發展特點

①智力障礙兒童的思維發展順序與正常兒童一致，但速度較慢。

②智力障礙兒童的思維發展最終達到的水平低，無法發到與正常兒童相同的發展水平。總的來說，智力障礙兒童的思維普遍表現出以具體形象思維為主。

第六章 智力障礙兒童的情緒行為與社會適應

一、?常見的情緒問題 ①抑郁 ②害怕 ③易怒

?常見的行為問題 ①社會性問題 ②注意力問題 ③攻擊性為 ④強迫行為與怪異行為

⑤輕度智力障礙兒童特有的行為問題

離家出走、偷東西、戲弄他人、破壞公物、玩火、多疑 ⑥中、重度智力障礙兒童特有的行為問題

自我刺激、自我傷害、侵犯或破壞行為、爆發性行為

二、智力障礙兒童情緒與行為問題出現的原因及其矯正 ?生物學因素（藥物治療）?認知因素

（心理治療）?環境因素

（行為干預）

三、智力障礙兒童社會適應能力發展的特點 ?社會適應能力水平低

?社會適應能力隨年齡的增長而逐漸提高 ?社會適應能力發展不平衡 ?社會適應能力個體間差異大

四、智力障礙兒童社會適應能力的培養 ?訓練內容

●社會行為技能： ①自我調節 ②社會舉止 ③參與群體活動 ④自我意識

⑤關注自己的外貌 ⑥性別行為

●社會適應課程： ①個人適應 ②家庭適應 ③學校適應 ④社區適應 ⑤職業適應 ?訓練方法

①真實情境教學

②任務分析法:是一種把特定的、復雜的學習行為或技能分解為一個一個簡單的步驟或步子，然后根據一定的順序進行教學的方法?；镜睦碚摷僬f：兒童的學習是一種累積性行為，學習任務能夠被分解為一個個特殊的行為。

第七章 智力障礙兒童的早期干預

?概念

是對學齡前有發展遲緩或有發展遲緩風險的兒童及其家庭提供服務、教育與支持的過程。?作用 ①減緩嬰幼兒發展遲緩狀況，促進兒童在各發展領域上的進步，包括生理、認知、語言、社會適應及生活自理等方面；最大限度地獨立生活。②預防并降低衍生的障礙。

③降低教育成本，減輕社會負擔，最大限度地降低學齡階段對特殊教育的需求。④提高家庭的能力，以滿足孩子的需要。?原則

①生活化原則 ②個別化原則 ③興趣原則 ④合作原則 ?形式

①以家庭為中心 ②以機構為中心 ③融合教育(5)目的

? 增進家長照顧障礙兒童的知識和技能

? 促進障礙兒童身體發育、認知、溝通、社會或情感以及適應等方面的發展，減輕障礙或遲緩的影響 ? 減少社會依賴

? 減少兒童就學后對特殊教育與相關服務需求的程度，降低教育成本。（6）對象

學齡前智力障礙兒童、發展遲緩兒童、可能發生智力障礙的高危兒童。

第八章 智力障礙兒童的義務教育

一、智力障礙兒童的教育安置

智力障礙兒童教育安置的基本格局：以普校隨班就讀為主體，以特殊學校為骨干，以特殊教育班為補充。

?普通學校的隨班就讀1～2人：1986年《法》 ?資源教室

?普通學校的特殊班8～15人

益處：①方便智力障礙兒童就近入學，在普校享受特殊的教育服務。

②充分利用普校的教育資源，開展更廣泛的教學訓練。

③有利于智力障礙兒童與正常兒童的融合，有利于智力障礙兒童的教育回歸。?特殊學校

班額8人，入學年齡：中、重度智力障礙兒童入學年齡與普通兒童相同，最大不得超過9歲。

?送教上門：重度、無法進入學校

二、2007年《培智學校義務教育課程設置實驗方案》 中度智力障礙兒童的教育目標 ?培智學校應全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神。

?具有初步的社會公德意識和法制觀念。?具有樂觀向上的生活態度。

?具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能。?養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

三、針對智力障礙兒童教育的課程組織形式 ?發展性課程

?功能性課程

?生活經驗性課程 ?生態課程

四、智力障礙兒童教育的課程結構

?《方案》充分考慮了智力障礙兒童的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。

?一般性課程體現教育對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%。

?選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的20%～30%。

?新的課程結構特點

①以兒童生活為核心而設計的課程。

②明確了潛能發展和缺陷補償的具體科目和課時，為智力障礙兒童的個別化教育提供了學科依據和課時保障。

③沿用了九年一貫的課程設計方式，整體建構低、中、高三個學段的課程，保證了培智學校義務教育階段課程結構的整體性和連貫性。

④分科課程與綜合課程相結合，基礎課程與潛能發展課程、缺陷補償課程相結合。

五、中度智力障礙兒童課程設置的原則 ?一般性與選擇性相結合 ?分科課程與綜合課程相結合 ?生活適應與潛能開發相結合 ?教育與康復相結合

?傳承借鑒與發展創新相結合 ?規定性與自主性相結合

第九章 智力障礙兒童的教學

一、針對智力障礙兒童的教學原則（結合兒童身心發展特點為什么適用于這種原則）

教學原則：是教學工作必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是教學工作實踐經驗的總結和概括。①科學性原則 ②功能性原則

③補償性原則：指智力落后兒童的教學工作應有計劃、有系統地補償學生的身心缺陷，促進其康復和適應社會生活

④直觀性原則（形象化原則）：教師在教學中要借助于形象性的教具如利用圖畫、圖表、實物、模型、幻燈、投影、電視等去幫助學生加深對教材內容的感受和理解，從而使學生更好地掌握較抽象的知識和技能。（直觀教具：實物、模型、圖形圖表、語言動作直觀）

⑤小步子原則

⑥個別化原則：教師在教學中，要從每個智力落后學生身心發展的實際水平出發，采用不同的方法，設計不同的課程內容，進行不同的教育訓練，使每個智力落后學生都能在各自原有基礎上得到充分發展。（個體間差異：程度、形成原因、學習能力、神經活動類型、需要興趣）

⑦鞏固性原則

⑧情境性原則：在教學中教師要結合教材內容，采取多種教學手段如圖片、音樂、語言描述、動作演示等，運用一切可能的教學條件，積極創設教學所需的情景，并引導學生參與其情境中，從而使學生在特定的情境中不僅獲得大量生動、形象的具體表象，而且受到特定氣氛的感染，收到良好的效果（思維固化、刻板、不利于遷移）

⑨激發興趣原則：在整個教學過程中，教師要采取各種手段，運用一切可能的教學條件，激發和保持學生對學習的興趣和學習積極性

⑩充分練習原則（也稱過度學習原則：指在智力落后兒童的教育教學過程中，尤其是智力落后兒童心智技能和動作技能的形成過程中，要細心指導，反復練習，從而使學生對知識、技能的掌握達到熟練和運用自如的程度。（記憶方面原因）

二、針對智力障礙兒童的教學方法

?任務分析法: 是一種把特定的、復雜的學習行為或技能分解為一個一個簡單的步驟或步子，然后根據一定的順序進行教學的方法?；镜睦碚摷僬f：兒童的學習是一種累積性行為，學習任務能夠被分解為一個個特殊的行為。

?談話法 ?演示法 ?模仿法 ?參觀法

?鞏固練習法

?情景教學法: 教師依據教學內容在課堂上設置教育場景，并將學生置于該場景之中，通過組織學生完成情景中的具體任務來幫助學生掌握知識和技能的一種教學方法。（或定義：在日常生活、學習、工作的人、事、物中實施教育、教學）

?伙伴幫助法 ?個別指導法

?游戲教學法：利用游戲來向智力落后的兒童傳授知識、培養技能、矯正缺陷的一種教學方法。

作用：促進身體發育；激發學習興趣，強化學習動機，促進道德品質與個性的形成和社會性發展，擴大其生活范圍，建立良好的人際關系。

內容：智力為主的游戲教學（文字游戲、圖畫游戲、角色游戲、數學游戲等）和發展體力為主的游戲教學（競賽性游戲和活動性游戲）

通過游戲活動培養學習興趣，掌握知識技能，養成良好的個性品質。

（10）康復教學法

（11）單元教學法

一種按照教學內容單元的劃分，來組織教學過程和進行教學的方法，他打破了傳統的分科的教學模式，把智力落后兒童需要學習和掌握的各種知識和能力綜合成一個學生感興趣的特殊課題（單元）

單元教學原則

? ? ? 學生的需求為依據

參考學生家庭、社區、社會的需要 建立在學生已有的知識經驗和興趣上

（12）多重感覺教學法

也叫視-聽-動-觸教學法，一種充分調動和利用學生的各種感覺器官，使學生通過多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學效果的方法 理論依據是：人類對客觀事物的認識的起點是感官對該事物的知覺。如詞匯教學：寫——讀——抄寫——組詞、造句和作文練習