第一篇：智力障礙兒童溝通能力康復(fù)訓(xùn)練手冊分享

《智力障礙兒童溝通能力康復(fù)訓(xùn)練手冊（0-6歲）》的讀書分享

首先拋出幾個問題

1.你了解0-6歲孩子正常的溝通能力的發(fā)育嗎？

2.你是否能為不同程度的智力障礙兒童的溝通能力制定目標計劃？ 3.你是否能夠通過游戲來發(fā)展孩子的溝通能力？

4.你是否能夠指導(dǎo)家長在日常生活中培養(yǎng)智力障礙兒童的溝通能力？

在看到目錄時我有這樣一個疑問，為什么要對智力障礙的孩子使用手勢語，在結(jié)合書本知識后自己的體會有如下幾點：

1.智力障礙孩子學(xué)習(xí)使用詞語困難

許多智力障礙的孩子有學(xué)習(xí)使用詞匯的困難，因此，對他們來說溝通是不容易的 2.手勢容易看懂、理解和記住（兩個語言不通的人溝通，手勢語會更清楚）3.我們能夠較容易地和孩子溝通 我們在說話的同時使用手勢語，能夠更容易和孩子溝通交流，而智力障礙兒童也會想要通過一些手勢來表達自己的需求，和我們溝通交流

其次，如何使用手勢語？ 1.在有意義的場景中使用

比如在孩子日常生活情境中使用（最佳時期），在孩子洗澡、穿衣服、吃飯和做家務(wù)的時候是孩子學(xué)習(xí)手勢的最佳時機，因為這樣的話可以讓孩子在自然和有意義的情形下使用手勢。而且，由于這些情景每天都出現(xiàn)，有時一天中不知出現(xiàn)一兩次，如此經(jīng)常和重復(fù)手勢和情景，孩子會很容易熟悉它 2.同時使用口語和手勢語 絕不要單單使用手勢 3.手勢要與實物相像

這樣的話孩子看起來容易看懂，也容易學(xué)習(xí)手勢

思考：

1.教學(xué)中的運用

比如在教學(xué)兒歌的時候，把兒歌用自然的手勢或是動作編成簡單的一套動作，可以輔助學(xué)生理解和記憶兒歌。如大西瓜，可以兩只手至腰間向外拉伸變大，代表“大西瓜”。學(xué)生們也容易理解“大”的含義。2.建立關(guān)系

手勢語容易讓我們與智力障礙孩子溝通 3.指導(dǎo)家長

書中提到了0-6歲兒童手勢能力的一些培養(yǎng)階段和培養(yǎng)途徑，可以給學(xué)齡前孩子的家長提供一些與孩子溝通的方法

此書偏重于實踐，理論部分可能多有不但之處，但好在提供給讀者一些實際的解決方法，值得一讀，謝謝大家

第二篇：智力障礙兒童語言康復(fù)訓(xùn)練個案

智力障礙兒童語言康復(fù)訓(xùn)練個案

一:學(xué)生基本情況

姓名:李** 性別:男 年齡:6歲

殘疾類型:智障 語言障礙類型: 語言發(fā)育遲緩

二:學(xué)生語言水平初評情況:

1、呼吸、構(gòu)音器官正常。

2、字母發(fā)音方面:①單元音能正確發(fā)單元音a o e i u ü

②聲母發(fā)音方面:t n q x zh ch sh z c s不能正確發(fā)音,能模仿發(fā)四聲

3、仿說單音節(jié)詞:能放說單音節(jié)

4、仿說雙音節(jié)詞:能仿說雙音節(jié)之疊音。非疊音的雙音節(jié)詞不能仿說。

5、理解:有一定的理解能力

6、表達:能表達簡單的需求

三、初評情況分析與訓(xùn)練策略

李**語言方面存在的主要問題是由于構(gòu)音器官運動不靈活,而導(dǎo)致字母的發(fā)音部位方法不正確,造成語言表達不清晰。由于說詞能力處在單音節(jié)階段,所以其語言表達能力水平較低。

四、制定實施訓(xùn)練計劃(長期目標及短期目標)

1、提高李**構(gòu)音器官的靈活性。

①、能完成構(gòu)音器官運動操

口部活動:張口閉口、下頜運動 20次/項

②、能完成構(gòu)音器官運動操

唇部活動:撅、咧嘴 20次/項

③、能完成構(gòu)音器官運動操

舌部活動:伸舌、翹舌 20次/項

2、加強聲母發(fā)音矯正訓(xùn)練。

①、聲母n 及其聲韻組合:拿奶奶 牛 女孩 男孩 你好

②、聲母l 及其聲韻組合:喇叭 老師 長頸鹿 狼 蘿卜 臉

③、聲母zh ch及其聲韻組合:豬 手指 吃飯 叉子 炒菜 早晨

3、加強雙音節(jié)詞的發(fā)音訓(xùn)練(非疊音),提高理解能力。

雙音節(jié)訓(xùn)練詞表: ①

阿姨 鱷魚

②

螞蟻 玉米 烏龜 耳朵 企鵝

③

你好 再見 開門 喝水 訓(xùn)練 看書 彈琴 吃飯 睡覺 老師

④

眼睛 眉毛 耳朵 鼻子 嘴巴(五官名稱)⑤

其他雙音節(jié)詞語(水果名稱、動物名稱、食物名稱等),根據(jù)情況選訓(xùn)

4、加強三音節(jié)詞的發(fā)音訓(xùn)練,提高表達能力。

三音節(jié)訓(xùn)練詞表: ①abb 大姐姐 布娃娃 吃豆豆 老奶奶

②aab 拍拍手 點點頭 棒棒糖 謝謝你 毛毛蟲

③aba 笑一笑 跳一跳 嘗一嘗 指一指 拍一拍 好不好

④abc 阿姨好 對不起 吃米飯 拍皮球 戴帽子 開汽車 打電話 串珠子 喝飲料 下課了

自行車 長頸鹿 大熊貓 胡蘿卜 電子琴 洗手液 電視機 電風(fēng)扇 羽毛球 文具盒

五、訓(xùn)練效果反饋

經(jīng)過本學(xué)期的訓(xùn)練,李**在語言方面,從剛開始只能發(fā)單音,到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說三音節(jié)詞了,這是孩子在本學(xué)期語言溝通方面最大的一個語言跨越。在發(fā)音清晰度方面,通過對部分聲母及其聲韻組合的正音,使這部分音節(jié)的發(fā)音更清晰了。在語言表達方面,能見到老師問“老師好!”,比訓(xùn)練前更喜歡說話了。(山東臨沂天使國際特教學(xué)校 苗傳云)

第三篇：智力障礙兒童六大領(lǐng)域常用康復(fù)訓(xùn)練器材

智力障礙兒童六大領(lǐng)域常用康復(fù)訓(xùn)練器材

智力障礙

智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要領(lǐng)域有運動、感知、認知、語言、生活自理、社會適應(yīng)等六大領(lǐng)域。常用的康復(fù)訓(xùn)練器具主要有以下12類：

1、各種規(guī)格的球類

應(yīng)用：鍛煉智殘兒童大運動能力，上、下肢肌力，平衡反應(yīng)和協(xié)調(diào)能力。

注意事項：直徑在8-625px的比較合適，宜選擇耐用的橡膠質(zhì)的，充氣的小皮球，乒乓球質(zhì)地較薄，易碎，不應(yīng)選擇。原則上應(yīng)為小孩或智力差的孩子玩大球，年齡較大的兒童或智力較好的孩子玩小球。

2、穿孔珠子、繩

應(yīng)用：質(zhì)地塑料或木頭的均可，也可用大算盤珠。訓(xùn)練精細運動，數(shù)的概念，加減法，對顏色的認識。

注意事項：珠子不能太小，以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

3、兒童用剪刀

應(yīng)用：訓(xùn)練精細運動，手眼協(xié)調(diào)能力。

注意事項：應(yīng)選擇兒童用剪尖鈍圓的小剪刀，以確保安全，防止扎傷。

4、積木

應(yīng)用：質(zhì)地為塑料或木頭的，可搭成圖案。訓(xùn)練精細運動，手眼協(xié)調(diào)能力，空間知覺，數(shù)的概念，顏色形狀的認識，及對大小、多少的感知練習(xí)。

注意事項；積木塊不能太小，以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

5、布口袋（內(nèi)裝軟硬、大小不同的物件）

應(yīng)用：訓(xùn)練觸覺分辨，及對大小、形狀的認識。

注意事項：袋內(nèi)物件不要銳利，防止扎、劃傷皮膚。

6、彩色筆、紙

應(yīng)用：精細運動，手眼協(xié)調(diào)能力。注意事項：彩色筆尖要粗圓、鈍些。

7、看圖識字的圖片

應(yīng)用：訓(xùn)練認知及分類配對能力。

注意事項：圖、字要鮮艷、醒目易于辨認。

8、帶蓋的瓶子 應(yīng)用：訓(xùn)練精細運動和手指協(xié)調(diào)能力。

注意事項：為防止玻璃瓶口劃傷手指，應(yīng)選用塑料瓶。

9、家居玩具（鍋、碗、廚具等）應(yīng)用：訓(xùn)練認知能力、精細運動。

注意事項：玩具最好是塑料的，要結(jié)實、耐用，以防易碎傷人。

10、鐘或表

應(yīng)用：認知訓(xùn)練，認識時間。

注意事項：為了辨認方便表面應(yīng)大，并要有1-12個數(shù)字。

11、各種玩具娃娃（應(yīng)有男有女，大小不限）

應(yīng)用：訓(xùn)練社會適應(yīng)能力，知道性別、年齡及人身體各個部位的名稱。

注意事項：制作物要結(jié)實，不易損壞。

12、日常生活用品（分別準備有尼龍搭扣的、拉鎖的、扣子的衣服；有尼龍搭扣的和系帶的鞋、毛巾、杯子、牙刷等）應(yīng)用：訓(xùn)練日常生活自理能力。

注意事項：拉鎖、扣子要釘牢，以免誤食傷人。

第四篇：智力障礙學(xué)生語言康復(fù)訓(xùn)練初探

智力障礙學(xué)生語言康復(fù)訓(xùn)練初探

【摘要】：語言是人類交際和思維的工具，語言的發(fā)展能很好促進思維和智力的發(fā)展，語言對于智障學(xué)生意義重大。本文從課堂教學(xué)和社會實踐活動兩個方面對智障學(xué)生進行語言訓(xùn)練，同時照顧個別差異，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生語言訓(xùn)練的環(huán)境，全方位、多渠道對智障學(xué)生進行語言訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】：智障學(xué)生

語言訓(xùn)練

課堂教學(xué)

社會實踐

【引言】：智障兒童由于其大腦發(fā)育功能受阻，以及不良的社會環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致語言的發(fā)展存在很大的缺陷，比如發(fā)音不準、構(gòu)音障礙，語言的理解和表達有困難，詞匯貧乏，語法結(jié)構(gòu)不完善等。由于這些缺陷導(dǎo)致智障兒童語言的發(fā)展不僅緩慢，而且發(fā)展的水平明顯低于同齡正常兒童。而語言的發(fā)展不僅影響著智障學(xué)生的思維和心理的發(fā)展，而且影響著他們的交往能力和社會適應(yīng)能力。研究表明，智障兒童語言的發(fā)展規(guī)律與正常兒童是一致的。在教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練中，如果能根據(jù)智障學(xué)生語言的特點采用集體和個別化訓(xùn)練手段，采取情境和游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同時結(jié)合一定的社會實踐活動，這樣不僅能改善智障兒童語言發(fā)展水平，從而提高他們智力發(fā)展水平，促進他們心理的發(fā)展。

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達方式。語言不但是人類的交際工具，同時也是人類的思維工具。思維過程離不開語言，需要借助語言來進行比較、分析、綜合等一系列的活動，思維離開了語言就不可能把思維成果固著下來以便再利用。由于語言具有抽象性，通過學(xué)習(xí)語言就可以訓(xùn)練思維，所以語言不僅是思維的有效工具，也是促進思維發(fā)展的力量。思維發(fā)展了，兒童的智力水平也會隨著提高，從而促進整個心理的發(fā)展。

人類學(xué)習(xí)語言需要有一個良好的語言環(huán)境和正常的聽覺系統(tǒng)，同時還要有正常的思維和良好的發(fā)音器官。正常兒童總是先掌握口頭語言，并在此基礎(chǔ)上通過學(xué)校的專門訓(xùn)練才逐步掌握書面語言的。智障兒童語言發(fā)展的規(guī)律與正常兒童是一致的，但由于智力上的障礙，或者聽說功能差以及不良社會環(huán)境因素的影響，其語言的發(fā)展要比正常同齡兒童緩慢，學(xué)習(xí)起來也更加困難。筆者雖然從事特殊教育已經(jīng)有二十多年，但真正接觸智障教育也只是最近幾年的事情。通過對這些學(xué)生了解和實際教育教學(xué)，感覺到他們在認知活動和實際動手能力上明顯低于正常兒童，特別是在學(xué)習(xí)語言方面，存在很大的障礙。通過對本班和其他班級學(xué)生的評估和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在語言上存在語義不全面、句子不合語法，詞匯貧乏，發(fā)音不準，口齒不清，口頭表達能力差以及口吃等現(xiàn)象，有的智障學(xué)生除了咿咿呀呀的發(fā)音外，甚至不會說話。這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)、生活，也給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了諸多的難題。

雖然智障兒童在語言方面存在很多缺陷，但根據(jù)他們的特點，在教育教學(xué)中有針對性地對他們進行語言訓(xùn)練，不僅能提高智障學(xué)生智力發(fā)展水平，促進心理發(fā)展，而且還能提高他們的交往能力和社會適應(yīng)能力，極大地增強了他們參與社會的自信。

對智障學(xué)生進行語言訓(xùn)練，要遵循一定的規(guī)律，比如要堅持從易到難、由淺入深，采用直觀形象的教學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，讓他們充分參與到活動中來；同時在訓(xùn)練中，補償每個學(xué)生的缺陷，發(fā)展學(xué)生的生活技能等。筆者根據(jù)本班學(xué)生語言特點，進行了語訓(xùn)康復(fù)的大膽實踐和探索，收到了很好的成效。

一、以課堂教學(xué)作為語言訓(xùn)練的主要形式，充分發(fā)揮班級集體的力量 語言的發(fā)展需要一定的語境，更需要同伴之間的交流與配合，而一個班級就是學(xué)生語言發(fā)展的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)能充分發(fā)揮班級這個大集體的作用，讓每個學(xué)生都能充分參與到語言訓(xùn)練這一活動中來。同時這些智障學(xué)生在語言缺陷方面具有廣泛性和普遍性，利用課堂教學(xué)是行之有效的途徑，不僅節(jié)省時間，而且能起到事半功倍的效果。

1、發(fā)音器官的訓(xùn)練

筆者通過對本班學(xué)生進行語言評估和測試，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在構(gòu)音障礙，發(fā)音不準，口齒不清。主要是學(xué)生各發(fā)音器官長期沒有得到很好的鍛煉，同時沒有掌握正確的發(fā)音方法，發(fā)音器官配合不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е碌摹ａ槍@種情況，在每次語言訓(xùn)練前，指導(dǎo)學(xué)生集體做唇舌操，具體做法是：舌頭的伸縮運動和舌根頂顎運動，舌尖的左右擺動和上翹、頂齒運動，唇齒運動，運用聲韻母和兩者的組合發(fā)音來訓(xùn)練舌頭的位置。為了防止學(xué)生做舌體操的枯燥無味，在做動作時播放音樂，配上節(jié)奏，或者拍手打節(jié)拍等。

2、做好示范，模仿發(fā)音

通過評估，對每個學(xué)生的發(fā)音情況進行分析，找出發(fā)不準音的地方，然后教師示范發(fā)音，讓學(xué)生聽清語音，仔細觀察和感知老師示范時的口型、舌位和氣流，再讓學(xué)生對著小鏡子，認真體會發(fā)音要領(lǐng)，領(lǐng)會發(fā)音方法，最后模仿發(fā)音。訓(xùn)練的順序先從聲母、韻母和音節(jié)的發(fā)音開始，然后模仿生字和單詞的發(fā)音，最后模仿老師說一句完整的話，學(xué)習(xí)簡單的句子。訓(xùn)練時要注意循序漸進，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、倡導(dǎo)情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松融洽的課堂氛圍

實踐證明，積極良好的情感體驗、生動活潑的語言環(huán)境對促進兒童語言的發(fā)展是很重要的。但由于智障學(xué)生長期生活在孤獨、封閉的個人世界里，很少與社會交往，常常受到周圍人群的歧視和冷落，心中充滿了不良情緒和遭受挫折失敗的情感，往往會使他們變得膽怯、孤僻、悲觀、敏感，不愿與人交往，更不愿用語言來表達自己的心聲。長此以往，智障兒童語言的發(fā)展受到嚴重的影響，有的甚至完全不會說話。為此，教師要深入智障學(xué)生中間去關(guān)心和愛護他們，讓他們體會到被尊重和被接納的喜悅，重新樹立自信心，從這一點來說，特殊教育就是愛的教育。在教學(xué)中有計劃、有組織地為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言訓(xùn)練和交流的環(huán)境，比如詞語接龍，朗讀比賽，看圖講故事等，同時利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，比如醫(yī)院看病，超市購物，接聽電話等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中大膽說話，無拘無束表達內(nèi)心的想法。在訓(xùn)練中一定要及時給學(xué)生以鼓勵，哪怕他們說錯了，也要在糾正后給予表揚，要盡可能多地給他們一些成功的喜悅和積極向上的情感體驗。只有這樣，才能保護他們學(xué)習(xí)的積極性，從而促進他們語言的不斷發(fā)展和進步。

4、在語言訓(xùn)練中采取游戲教學(xué)法，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣 愛玩是兒童的天性，而游戲正好能滿足他們這一需求。游戲可以營造愉悅的娛樂氛圍，游戲的目的就是把學(xué)習(xí)過程變成游戲過程和愉快過程，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注意力不集中，易被其他無關(guān)的事物分散，所以在對智障學(xué)生進行語訓(xùn)的過程中滲透游戲教學(xué)，將聽、說訓(xùn)練安排在游戲之中，讓他們在玩耍中學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，而且在游戲的過程中，使學(xué)生的語言得到訓(xùn)練，更為重要的是在游戲中充分挖掘智障學(xué)生的潛能，很好補償了他們的身心缺陷。

比如在教學(xué)上海教育出版社的輔讀教材實用語文第12課的《小羊和狼》這篇課文時，筆者根據(jù)本班學(xué)生活潑好動的天性，有意引入游戲的成分，讓學(xué)生戴上頭飾分別扮演小羊、狼、小貓、小狗、白馬和大象的角色，然后按照課文內(nèi)容，并通過繪聲繪色的語言，把故事情節(jié)完整地表演出來。通過游戲教學(xué)，不僅使學(xué)生明白了團結(jié)一心就可以戰(zhàn)勝兇惡敵人的情感體驗，同時極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在愉快的氛圍中訓(xùn)練了他們的語言。

二、根據(jù)智障學(xué)生語言的特點，實施個別化教學(xué)

智障學(xué)生在身心發(fā)展方面既有共性，同時也存在著很大的個體差異，如果對學(xué)生的語言只在課堂內(nèi)進行集體訓(xùn)練，而忽視了每個學(xué)生之間的語言障礙和語言發(fā)展水平，這樣很難取得理想的效果。個別化訓(xùn)練其實就是差異教學(xué)，就是在承認學(xué)生語言差異的基礎(chǔ)上，有針對性地開展語言矯正和訓(xùn)練，才能最大限度地進行因材施教，保證每個智障學(xué)生都能在原有語言基礎(chǔ)上獲得可能發(fā)展。

探探（化名）同學(xué)由于生活在父親沉默寡言、母親智障的家庭環(huán)境中，從小得不到良好的語言刺激，說話沒人反應(yīng)，講話得不到鼓勵和回報，從而導(dǎo)致他聲音障礙、語言發(fā)展遲緩，詞匯貧乏，詞語運用能力差。平時說話只是一個或者兩個詞語，而對于稍微長一點的短語和句子，就不知如何去表述了。針對探探的語言特點，首先應(yīng)增加他的詞匯量。在學(xué)習(xí)發(fā)音說話時，不著急從拼音入手，而是直接對他進行字詞教學(xué)，包括詞義分析、詞語聯(lián)想、詞語搭配等形式。然后在認識字詞的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)他學(xué)習(xí)漢語拼音。在探探積累了一定量的詞匯和初步掌握詞語運用能力后，再對他進行句子方面的訓(xùn)練。先從單句開始，逐步向稍微復(fù)雜的一些句子過渡，通過看圖說話、用詞造句、回答問題等形式不斷加強探探的語言能力。

哲哲（化名）口吃現(xiàn)象比較嚴重，當(dāng)他激動或者緊張時，手舞足蹈了半天也蹦不出一個字來，不僅他自己著急，聽話的人也急的滿頭大汗。通過深入了解，哲哲從小患有腦癱導(dǎo)致智力發(fā)育遲緩，并伴有下肢運動能力困難。哲哲的父母親為了這樣的孩子經(jīng)常爭吵，有時甚至大打出手，周圍的人都嘲笑戲弄哲哲，這樣不良的家庭環(huán)境和社會環(huán)境導(dǎo)致哲哲膽小、自卑、恐懼的心理，這些因素極大地影響了哲哲語言的發(fā)展。針對哲哲這種狀況，首先幫助他克服心理障礙，樹立信心，消除自卑焦躁的心理。筆者通過做家長的工作，讓他們在孩子面前盡量克制，為孩子營造一種融洽的家庭氣氛；在班級里不準其他學(xué)生嘲笑、模仿哲哲口吃的怪樣，盡量多去幫助和關(guān)心他。接著對哲哲進行呼吸訓(xùn)練和換氣訓(xùn)練，因為口吃的現(xiàn)象大部分是因為沒有掌握正確的呼吸和換氣方法。訓(xùn)練時讓哲哲全身放松，排除一切雜念，張開嘴大口吸氣，把氣貯存在腹部，等腹部完全鼓起，再讓哲哲把氣均勻地呼出，中間要注意換氣的方式和換氣點，不能隨便打亂呼吸的節(jié)奏。然后在語訓(xùn)中給他更多的鍛煉機會，通過朗讀、回答問題、即興表演等形式指導(dǎo)哲哲發(fā)音說話，在生活中有意識和他對話，這樣不僅能消除哲哲緊張的心理，還能對他所學(xué)習(xí)的語言得到實際運用。如果哲哲因為急躁語速過快出現(xiàn)口吃現(xiàn)象時，我就讓他大聲把想表達的內(nèi)容唱出來，這也是緩解他緊張焦躁心情很有效的一條途徑。

三、加強社會實踐活動，豐富學(xué)生的語言

智障學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的就是實際運用，為了更好地鞏固他們在課堂上所學(xué)習(xí)的語言成果，只有把學(xué)生帶到社會這個大課堂中，組織他們參加各種社會實踐活動，比如通過參觀、訪問、踏青、游覽等校外活動，擴大他們的生活視野，讓學(xué)生在實踐中了解社會，在與人交往中豐富語言，擴大詞匯量，同時更好地培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力，增加融入社會的自信心和成功感。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了動物這一章節(jié)后，筆者把學(xué)生帶到了動物園去游覽，在參觀的同時要求學(xué)生說出每種動物的名稱以及這種動物的樣子。同學(xué)們不僅玩得不亦樂乎，而且每看到一種動物，都爭先恐后說出某種動物的名稱和樣子。活動結(jié)束后，在老師的指導(dǎo)下，再讓學(xué)生把游覽的過程用一句簡短的話表達出來，或者用問答的形式說出他們的真情實感。通過這樣的活動，既鞏固和發(fā)展了他們的語言，又培養(yǎng)了適應(yīng)社會的能力，讓學(xué)生在社會實踐活動中快樂成長。

對智障學(xué)生進行語言訓(xùn)練是一項艱巨而繁重的工作，需要持之以恒地開展下去，才能取得顯著成效。同時根據(jù)智障學(xué)生身心特點采取科學(xué)而合理的訓(xùn)練方法，促進他們的思維、智力乃至整個心理發(fā)展，為他們盡早融入社會奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

①教育部師范教育司 編

智力落后兒童心理學(xué)

人民教育出版社 1999.6 ②陳亞萍

智力落后兒童語言訓(xùn)練嘗試

社會福利

2004年第3期

第五篇：智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

1、感知能力訓(xùn)練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對外界的體驗應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。

2、運動能力訓(xùn)練，包括大運動訓(xùn)練和精細動作訓(xùn)練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓(xùn)練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應(yīng)（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓(xùn)練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應(yīng)根據(jù)每個孩子的實際發(fā)育水平選擇時機，訓(xùn)練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，應(yīng)付生活上的需要。

6、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會認可的行為，以便適應(yīng)社會。

7、通過游戲進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。“游戲”是兒童學(xué)習(xí)的媒介，它能增進兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機會；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會化發(fā)展