第一篇：智力落后兒童康復訓練專項培訓講稿2014.8

智力落后兒童教育康復訓練專項培訓講座

泗縣特殊教育學校 盧燦勇

各位領導、各位同事：

大家好！

受學校領導的委托，今天我將根據個人的專業研修和近幾年的工作實踐，利用一天的時間和大家共同探索、學習與智力落后兒童教育教學、康復訓練等方面有關的專業知識和康復訓練技能。因為講座所要涉獵的學科知識比較多，我就不做太多展開，希望大家諒解！講得不好也請大家見諒！

大家或多或少都清楚：隨著聽覺言語障礙（即聾啞）學生的逐步減少，我校的特殊教育對象以后將以智力落后少年兒童為主。這是形勢所迫、大勢所趨的不爭事實。那么怎樣在現有的基礎上更好、更正規地做好培智教育教學和康復訓練工作，已成為辦學所面臨首要任務。

今天，我的講座將包括如下內容：

一、培智教育的基本知識認知；

二、智力落后兒童的身心發展探究；

三、上海版培智教材課程方案解讀；

最后重點講一講智力落后學生的身心康復訓練。

首先，我將和大家一同學習第一講：

第一講 培智教育的基本知識

一、專業術語解讀

1、智力

智力是人的一種能力和心理特征。它可以歸納為以下三類：⑴智力是抽象思維的能力。⑵智力是學習的能力。⑶智力是適應社會環境的能力。

智力是由多種因素所構成。人們對“智力”的認識仍在不斷深入和完善。

2、智力測驗

智力測驗又稱“普通能力測試”。用于確定個體間智力方面的差異。測量個體的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維的概括力、分析力等，對個體各種基本能力進行綜合評定。一般是使用專用的智力評價量表進行測試，可以得到一個人智力水平的數量指標，即智商（IQ）。

3、能力

能力是指一個人已有的知識、經驗和技能的水平。

4、能力測驗

用于測量個體實際能力差異的測驗。可以分為普通能力測驗，即“智力測驗”；特殊能力測驗，即測量個體的音樂、美術、體育、機械等特殊能力。

5、適應性行為

亦稱“社會能力”、“適應能力”、“社會成熟”等。它是區分智力 落后和非智力落后的兩個主要依據之一。指個體實現人們所期待的與其年齡和文化群體相適應的個人獨立與社會職責的程度或效果。它涉及的內容多、范圍廣，分類上也有許多方法。

6、社會適應能力評價

評價一個人社會適應性行為發展水平的工作。培智學校招生篩查時一般適用AAMD適應行為評價量表來進行。它可以測出一個人是否存在智力落后。

7、智能

智能就是智力與能力的合稱，它與一個人的實際操作水平有很大的關系。美國哈佛大學的著名心理學家—加德納提出：每個人都有八種智能。分別是：①語言閱讀智能。②數理邏輯智能。③音樂智能。④空間智能。⑤身體運動智能。⑥人際交往智能。⑦自我認識智能。⑧自然觀察智能。

加德納研究指出：⑴、以上人的任何一種智能被發現、發展或認識，并被訓練都有可能使其成為一名成功的人。（這里的成功是指一個人能適應生活，發揮自己的長處。）⑵已經開啟的一項智能被訓練和發展，它可以帶動沒有開啟的智能的發展。以上加德納的智能理論對培智教育非常重要。

8、行為矯正

依據條件反射說和社會學習理論的原理，對行為進行客觀、系統的處理，從而減少和消除不良行為，增強和培養良好的行為，使學生的社會適應能力得到發展。行為矯正處理的方法一般有：正 強化、負強化、懲罰、消退、模仿、塑造和認知行為療法等。行為矯正的基本處理過程分為以下五個階段：⑴找出問題行為，確立目標行為。⑵記錄問題行為，確立其基線。⑶選擇處理行為的方法。⑷對行為進行矯正，并記錄處理結果。⑸對處理的結果進行評估。

9、試讀

觀察、鑒定特殊學生的一種方式。在培智學校實施時，對象是被懷疑有多重殘疾問題。

由于入學時，難以一下對學生的問題做出準確判斷，即先按沒有問題或僅有單純殘疾來對待，然后在教育教學活動中進行觀察、分析。如果該生能順利參加學校的各項活動，跟上一般的教學進度，則繼續在原校或原班學習。如果他（她）的異常問題在教育教學活動中日漸明顯，則要結合醫學、心理、教育等方面的檢查，確定其問題的性質和程度，重新安排其合適的教育方式。以保證殘疾兒童不被誤送到不該去的地方學習而影響兒童的發展。

國家教育部對智力殘疾（弱智）學生的入學實行“試讀”制度。一年級新生入學實行試讀，試讀期一般為一至兩個月。試讀期過后，如果該生能適應學校學習生活，校長應批準其轉為正式學生。

二、培智教育理論知識解讀

1、智力落后者的教育分類

智力落后教育（也叫弱智教育、培智教育）理論上可以分為三類： ⑴可教育的智力落后者。（即智商在50—70之間，適應行為低于 一般人的水平，不能從正常教學中得到充分好處，需接受符合其具體情況的特殊教育的兒童。他們具有相當的實用技能，如能自理生活，能承擔一般的家務勞動或工作，但缺乏技巧和創造性。他們可以在普通小學里隨班就讀。）

⑵可訓練的智力落后者。（智商介于30—50之間。這類兒童在嬰兒期即顯現出嚴重的智力和社會適應行為的障礙。他們實用技能不完全，但生活能部分自理，能做簡單的家務勞動，有初步的衛生和安全常識，但閱讀和計算能力差。對周圍環境辨別能力差，能以簡單方式與人交往。這類兒童需要進入培智學校接受教育訓練，通過教育和訓練可以達到：①生活自理。②在家、社區和學校保護自己免遭危險。③能適應家里或社區的社會生活。④在別人的監護、幫助下做些雜務。這些兒童的智齡發展上限約為7——9歲。）

⑶需監護的智力落后者。（智商在30以下的兒童。他們表現為適應行為差，運動、語言發育差，與人交往能力差。只能接受簡單的生活自理技能訓練，幾乎無學習能力，終生離不開別人的看護和監督。此類兒童也可以進入培智學校入籍編班就讀，但只適用于送教上門。）

2、培智學校的招生

培智學校招收智力落后兒童的工作。工作要求：嚴肅、認真、科學、準確。避免將非智力原因造成的學習不良兒童錯誤地判斷為智力落后兒童。國家規定：培智學校招生時應由教育部門、學校、醫務、心理等專業人員和兒童家長共同參與，對推薦對象進行篩選，詳細了解其病史、家族病史及日常表現，并進行醫學檢查、智力測定、教育鑒定和行為鑒定。在此基礎上對各項材料進行綜合分析，從嚴掌握，以確定是否屬于弱智兒童。對于有爭議或一時難于確定的兒童，一律視為正常兒童，讓其到家庭附近的小學就讀，不輕易地給他們戴上“弱智”的帽子。也不要單純以智商或其他單項材料草率地判定弱智兒童。對于已入學的兒童，如發現有的不是弱智兒童，應通過教育主管部門及時轉入普小就讀。要嚴格防止把學習差的學生混同于“弱智兒童”。

3、課內操

體育的一種組織形式。針對智力落后兒童神經活動水平低、容易疲勞、注意力不集中不能持久的特點，在上課中間安排2—3分鐘的容易動作操練，能緩解一下兒童的神經緊張狀態，舒展一下由于久坐不動而疲勞的手足，加強血液循環，增加大腦的血流，改善身體狀況，增強注意力，從而提高學習效果。

★ 課內操一般由三節組成：第一節伸展動作，第二節下肢肌肉運動，第三節軀干肌肉運動。此操多在教室課桌之間的通道中進行。

4、《手指操》

《手指操》是訓練孩子手部小肌肉群活動的最好方法。俗話說的好：動手就動腦。老師帶孩子做《手指操》，一方面可以使孩子的手 部協調性增強，是最實用的手部精細動作康復訓練。另一方面可以促進孩子的智力發展，可以說是一舉多得。

使用說明：每天上下午第一節課上課前，老師要帶領學生做一遍《手指操》。

注意要點：

1、動作要準確到位；

2、動作要有力度。

第一節：單手運動：

1、左手：手指輪番依次伸、收；點、壓、彈，各10次。

2、右手：手指輪番依次伸、收；點、壓、彈，各10次。

第二節：雙手運動：

1、兩手指輪番相對點、鉤、指尖敲擊桌面，各10次。

2、雙手互握10次。

3、雙手同時向內伸、收10次。

第三節：數指運動：

1、左手：依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指勢語。

2、右手：依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指勢語。

第四節：放松運動：

雙手放松自由甩動多次即可。

5、蒙臺梭利教學法

意大利教育家蒙臺梭利創造的教育方法。1907年她把對低常 兒童的教育方法適當修改后，用于自己創建的“兒童之家”的正常兒童教育，取得成功。1909年，她編寫出版了《蒙臺梭利教學法》一書。書中主張了解和尊重兒童的個性，早期教育應遵循兒童身心發展規律，以動作和感官訓練為主，使兒童通過自己的直接經驗和自我教育，逐步形成自由而堅強的個性。

蒙臺梭利教學法的指導思想包括：⑴應該把學校辦成一個鼓勵兒童自我教育的有準備的環境，讓兒童能自由地選擇教具材料，自由操作，教師干預應控制在最小限度內。有準備的環境就是：①創設有規律、有秩序的生活環境，提供美觀實用能吸引兒童的設備及用具。②容許兒童獨立地活動，自然地表現自己。③豐富兒童的生活印象。④促進兒童的智力發展。⑤培養兒童社會性行為。⑵教師的任務在于為兒童創設環境，對兒童進行觀察和保護，為其示范和解釋，溝通學校、社區和家庭的聯系。⑶學校應為兒童提供精心設計和制作的教學用具及材料（即科學的教具）。主要內容有：①動作訓練。包括日常生活鍛煉、自我服務、家務勞動、園藝活動、手工作業、體操和節奏動作。②感覺教育。包括觸、視、聽、嗅及味覺練習。③智育。包括語言（讀、寫）和計算教育等。

6、特長發揮方面和教育訓練成果方面的知識——中國特殊奧委會。中國智殘人體育協會負責定期舉辦的弱智人體育比賽活動。每三年一次。目的是為弱智兒童和成人創造鍛煉身體、顯示勇氣、享受樂趣的機會，減輕其殘疾程度，促進其康復與健康，增強與困 難作斗爭和服務于社會的信心。首屆于1987年3月25——30日在廣東省深圳市舉行。有弱智運動員300名，教練員和工作人員100名，觀察員69名。根據國際特殊奧運會的宗旨，運動員按年齡和運動能力分組。僅進行了田徑、足球、乒乓球等項比賽。到現在已成功舉辦了七屆，此項比賽可以考慮訓練學生參加。

第二講 智力落后兒童的身心發展

一、智力落后兒童的身體發育。

智力落后兒童的身體特征，因其不同的缺陷程度和原因，而有比較大的差別。一般而言，輕度智力落后兒童的舌體發育與健全兒童基本上是一致的。他們在身高、體重方面與同齡健全兒童沒有明顯的差別，發育正常。然而，隨著智力落后程度的加重，智力落后兒童的生理和健康問題也就越多，一些人有明顯的相貌特征，如頭顱尖小，眼距寬，骨骼、神經系統生長發育遲緩，動作失調，感官缺陷等。大家所熟悉的先天愚癥兒童除了有明顯的外部特征以外，還很容易出現心臟和肺臟異常，除此以外，中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體的協調性等指標上明顯落后于健全兒童。因此，智力落后程度的逐漸加重，對兒童身體發育帶來的不利影響也越來越大。

二、智力落后兒童的感知覺特點 很多人認為健全人一眼就能看見看清的東西，智力落后兒童也一定能看見看清。實際情況并非如此。前蘇聯有位心理學家曾做過一個實驗：她用速度顯示器呈現人們所熟悉的蘋果、桌子、貓、鉛筆等物體圖片，讓正常的成人，普通小學的一年級學生和培智學校一年級的學生辨認。當圖片以22微妙的時間呈現時，正常成人能正確認出72﹪，正常兒童認出57﹪，而智力落后兒童一個也沒有認出來。當圖片呈現的時間延長為42微妙時，正常成人認出了所有的圖片，正常兒童認出了95﹪，而智力落后兒童只認出了55﹪。這個實驗表明，智力落后兒童的感知覺遲鈍和緩慢。這種現象在實際生活中也常見。如一些節奏較快的動畫片《米老鼠和唐老鴨》，智力落后兒童看起來教困難，有時興趣不高。這是由于動畫片變化速度太快，呈現時間短，他們來不及感受知道。

與智力落后兒童感知覺緩慢向聯系的另一特征，是感知的范圍狹窄，感知信息容量小。如健全兒童在大街上行走，他們一眼就能看到行人、車輛、商店、工廠、交通信號、過街天橋等，可謂“一目了然”。而智力落后兒童在同一時間里則往往只能看到其中的一部分，有的只見行人不見車輛，有的只見道路不見行人，有的只聽見熱鬧的音樂而看不見腳下的障礙物。這種特征往往會妨礙他們在新的環境中的方向定位，導致迷路。

缺乏感知事物的主動性和積極性，是智力落后兒童感知覺的第三個重要特點。由于他們的神經活動過程存在惰性，因而在感知事物時，往往滿足了一般的了解，缺乏仔細觀察和深入了解的愿 望。他們不會仔細觀察或找尋某一物體，不會有選擇地觀察事物的某一部分，不愿把視線從當時需要但色彩艷麗的方面移開。有人曾做過一個小實驗，給智力落后兒童和健全兒童分別展開一張彩色風景畫，然后問他們：“你看到了什么呀？”多數智力落后兒童只回答“好看”，而說不出畫中的任何內容。而健全兒童則準確地說出了畫中的羊群、草原和牧羊人。

感知覺是最基本的心理活動，也是其他心理活動賴以進行的基礎，對于兒童的整個智力發展有著非常重要的作用。因此，教師要利用一切可能的方法和手段，最大限度地彌補智力落后兒童感知覺的缺陷，促進其智力發展。

三、智力落后兒童的記憶特點

記憶對人的學習和生活有著巨大的作用。沒有記憶，就沒有生活經驗的積累，也就談不上知識和技能的學習，更談不上智力的發展。智力落后兒童的記憶與健全兒童有著明顯的差別，主要表現在以下兩個方面：

1、識記速度緩慢，保持不牢固，再現困難或不準確。教育實踐的經驗告訴我們，智力落后兒童識記新知識時，只有在多次重復練習之后才能掌握，并且遺忘得也較快。

2、記憶的目的性差，選擇功能薄弱。智力落后兒童記憶時，往往只是依照記憶材料的外部聯系，采用簡單重復的辦法去記憶，不善于有目的地去發現記憶材料的內部聯系，在理解的基礎上進行記憶。有這樣的一個實驗很能說明問題：給智力落后兒童和健全 兒童分別呈現一組圖片（狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓），要求他們看幾遍以后記住。健全兒童在記憶過程中往往會將圖片順序打亂，加以歸類整理，這樣就很快記住了。而智力落后兒童幾乎不會歸類整理，只能進行簡單重復，記憶效果很差。這種情況的出現與他們思維的直觀形象性和缺乏記憶方法有關。

四、智力落后兒童的語言特點

語言既是人類交流思想、傳遞文化的工具，又是進行思維的“建筑材料”。健全兒童通常在1歲左右開始說話，入學時基本上掌握了口語交際技能，能夠比較流利地運用口頭語言來表達自己的思想和情感。而智力落后兒童語言發展的水平要低得多，不管是聽覺辨別能力，還是表達和理解詞及句子的發展都比健全兒童要晚。智力落后越嚴重，語言發展水平也就越低。有的兒童兩三歲才會說一些單個的詞，到五六歲才會說簡單的內容貧乏的和不合語法的句子。有的兒童上學以后，連自己的家庭地址都不會說。有的兒童對語音每感覺，這是智力落后兒童語言發展遲緩和不完善的原因之一。

智力落后兒童的詞匯量也比同齡健全兒童要少得多。有的研究表明，健全兒童入學時一般已掌握了2500——3000個常用詞語，而同齡輕度智力落后兒童一般只會說幾百個。并且對語義的理解也不全面。另外，智力落后兒童在語法方面也存在很多問題。主要表現為句式簡單，句子不合語法，他們很少使用復合句，多為簡單的陳述句。一些兒童還常出現情境語言，句子的意義只有和 當時的情境聯系起來才能為人所理解。

除了上述特征外，相當數量的智力落后兒童還存在著構音、聲音和言語流暢性方面的障礙。表現為發音不準、吐字不清。多數兒童在說話時常出現音素的替代、省略、歪曲或添加。據有的調查顯示，智力落后兒童出現這類問題的比率高達50﹪以上。另一部分兒童說話聲音過大或過小；音調平平，缺少變化；聲音嘶啞；說話時出現氣聲、鼻音過重或無鼻音等。少部分智力落后兒童有口吃現象，妨礙了他們和別人的言語交往。出現性這些障礙主要有三個原因：一是聽覺的辨別能力差，不能模仿正確的發音，言語發展水平較低。二是發音器官有缺陷。三是大腦言語運動中樞的功能缺陷無法調節和控制發音器官的運動。

五、智力落后兒童的思維特點

思維是客觀反映現實的最高形式，是智力的核心部分。一個人智力的高低，最終都表現在思維品質的優劣程度上。智力落后兒童由于感知覺有缺陷，生活范圍狹窄，語言存在障礙，影響了他們思維能力的正常發展。主要表現為：

1、思維長期停留在直觀形象階段，概括水平低。

2、思維刻板，缺乏目的性和靈活性。

3、思維缺乏獨立性和批判性。智力落后兒童雖然有以上這些特點，但從總體上說，他們的思維是逐漸發展著的。只要教育、訓練得法，他們的思維水平會在原有基礎上有所提高的。

六、智力落后兒童的個性特征

個性是在人的生理基礎之上，受家庭、學校和社會環境等的 影響，而逐步形成的意志品質、能力、興趣、情緒、性格等心理特征的總和。

智力落后兒童由于認識活動有缺陷，參加社會實踐活動受局限，生活經驗少，影響了他們個性的健康發展，因此表現出如下特征：

1、意志薄弱，缺乏主動性，易受、暗示，固執。

2、高級情感發展遲緩，情感不穩定且調節能差。

3、失敗期望高于成功期望，情緒比較消極。★ 教育教學工作建議：

針對智力落后兒童以上的身心特點，我們在平時的工作中應遵循以下教學原則：

1、要根據每個學生的特點，開展一對一的個別化教育和訓練。

2、時時處處創造良好的、愉快的、積極向上的、讓孩子感興趣的學習氛圍和教學環境。

3、對學習的知識、技能要反復地、多次地進行鞏固練習。

4、要對他們的身心缺陷進行補償和矯正。

第三講 ※上海版教材《課程方案》解讀；

上海市《輔讀學校義務教育課程方案》解讀見《方案》文本部分。

第四講 智力落后學生的康復訓練

智力落后學生的身體康復訓練屬于補償性課程，它是語文數學等基礎課程和生活實用等發展性課程有效實施的堅實基礎，是非常重要而不可割裂的重要科目。此項課程的開展主要通過個別化康復訓練來組織實施，開展康復訓練應遵循如下步驟和原則：

1、、應組織專業人員對智力落后兒童進行身體運動功能、言語構音功能、行為表現進行科學而全面的篩查評估，找出障礙問題所在。然后由評估人員分析提出有針對性的康復建議。

2、由康復人員、康復教師會同學生家長共同制定出《個別化康復訓練方案》，因為每個學生的障礙類別及程度不同，所以要一人一個方案。

3、組織實施。

4、在實施的過程中或某個階段應再次進行評估，并根據評估結果適時修正康復方案，以便更好地開展有針對性康復訓練。

它的規范過程就是：

推薦篩查、明確對象→評估診斷、分析結果→編制康復方案→組織實施→評價效果、修訂方案→再實施。如此循環往復。

那么，智力落后學生應該開展哪幾項康復訓練呢？

根據中科院、教育部和華東師大等權威機構編寫的《智力落后兒 童教育手冊》列目：智力落后兒童開展康復訓練的內容有：

1、身體粗大運動覺康復訓練；

2、手部精細運動覺康復訓練；

3、言語障礙康復訓練；

4、認知能力康復訓練；

5、不良行為矯治。

另根據上海版配智教材《課程方案》有關補償性康復課程安排，康復訓練包括：

1、感知運動覺康復訓練（即感覺統合康復訓練及運動覺康復訓練）；

2、言語溝通康復訓練（即言語、語言康復訓練）

3、行為訓練（即不良行為的矯治）。

可見，智力落后學生的康復訓練總的來說就是：

1、身體運動覺感統康復訓練；

2、言語障礙的康復訓練；

3、不良行為的及時矯治這三大項康復內容。

下面，我將根據個人所學及平時實踐，分項簡介一下。第一部分

感覺統合運動覺的康復訓練

感覺統合運動覺康復訓練分為上下肢粗大動作康復訓練和手部精細動作康復訓練兩項內容。其中綜合感統訓練應在感統室內完成，我校現不具備條件。我們現在可以開展的有：上下肢粗大動作康復訓 練和手部精細動作康復訓練；

現在我先來介紹第一大項：如何開展上下肢粗大動作康復訓練： 智力落后學生大多因為早產、產程缺氧、產后，患了某些嚴重疾病或孩子嚴重營養不良造成了動作發育遲緩或運動動作障礙；這些孩子常表現為上肢運動功能不協調或下肢運動功能不暢。

我校康復室現有的可用設備有：訓練階梯、平推磨砂板、上肢運動訓練器、下肢運動訓練器、按摩床、評估用關節角度尺等。基本動作康復訓練的內容：

1、上肢運動功能康復訓練。

運用康復器材對上肢運動功能有障礙的學生進行推、拉、舉、抬、擺、甩、拋、爬、交叉等動作進行有目的、系統性、階段性的訓練，訓練要有周計劃或月計劃，要有專項記錄才行。

2、下肢運動功能康復訓練。

運用康復器材對患有下肢運動功能有障礙的學生進行步態、行走、蹬、踢、跳、躍、平衡、倒退等動作進行有目的、系統性、階段性的訓練，訓練同樣要有周計劃或月計劃，要有專項記錄

訓練記錄表內容包括：學生姓名、訓練項目、訓練器材、訓練人、訓練地點、訓練時間、每次訓練效果等級評價圖等。

二、手部功能精細動作康復訓練 手功能訓練

“手是腦的老師。”

“手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造聰明的工具和鏡子。”

“兒童的智慧在他的手指尖上。”

“兒童多動手操作，能促進智力發育。” 開展此項訓練適用器材學校有《手部運動功能訓練箱》、成組啞鈴等。另外，開展手部功能精細動作康復訓練適用的器材很多，生活中的很多物品都可以拿來使用。

手功能精細動作康復訓練包括

訓練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

伸開五指握拳反復進行；

建議與觸覺訓練結合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質地。

用食指或中指快速扣桌比賽；

穿珠、穿針引線：

系鞋帶、解鞋帶；

折紙、剪紙、手工、泥工；

筷子夾豆；

拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

堅持做手指操，使手功能訓練更有規律性、科學性，效果更佳。第二部分 如何對智障學生進行語言康復訓練

語言是人類交流思想，傳遞文化的工具，智障兒童因先天的缺陷，各種不同的原因，他們的語言都有不同程度的障礙，如：構音困難，詞匯貧乏，語法混亂，詞不達意，吐字不清，口吃等，說話的自信心受到很大的壓抑，如何補償智障兒童的語言缺陷，培養他們理解和運用祖國語言文字的能力，無疑成為語言訓練的重要任務之一。針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環節、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。

一、立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練

智障兒童一般指大腦受損而智力發展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發展慢，他們中的大多數人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱深發展，增加分析能力，在教材中設有“想一想”“說一說”“做一做”。“想”是思維的過程，“說”是語言表達的能力，不僅要讓學生想得清楚，更要學生說得明白，智障學生因語言障礙往往不愿說，以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發展等。因此，教師在教學上應該嚴格把好語言關，引導學生進行語言訓練。同時教師及時發現智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環境中積極的學習語言。

1、從拼音入手，矯正口型，使之準確發音。智障兒童聽音區分 能力差，語言器官存在缺陷，影響發音的準確性，很難區分相近的音節。教師經常循循誘導，采取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型、協調運動。

2、運用有字到詞，再擴句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話。教學生認識字，在組成詞，最后引導形成據的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學生從讀到寫，最后運用到實際生活中加以理解，讓學生學說一句或幾句完整的話。教學中，教師在發音、用語、語調和表情等方面做到標準，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復多次，不厭其煩，讓學生聽清聽懂。在聽懂的基礎上，讓他們反復練習。同時，充分利用語言訓練進行情境教學，引導觀察，啟發思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。

模仿一句話，能清楚一句話的意思。對于語言發展較快的學生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。

二、充分發揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言

智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰。”這樣，在幫助學 生認識動物時，既鍛煉了他們的反應能力，又訓練了他們的語言。開展活動后，又引導他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣?

開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴大了學生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發展了他們的語言。

三、結合社會大課堂的環境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓練

智障兒童的語言要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發展的基礎，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎上，學習加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經常與家長分析其孩子的語言發展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養他們聽與說的能力。

另外，創造條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談談自己的實踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領他們去參加學校組織的放風箏、運動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進行游戲與聯誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現。有意地讓他們將某種信息傳達給家長、老師、同學。交代家長利用休息時間，帶他們去超市買一些簡單的生活日用品。利用節假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓練了他們的語言。

根據智障兒童語言發展的差異，采用個別輔導法。對于語言發展較慢的學生，必要時進行強化訓練，這就需要進行專門的言語康復訓練了。首先，要對學生進行言語構音評估，找出言語障礙的問題所在，然后有針對性地編制個別化言語、語言康復訓練方案，由專業語訓教師組織實施。

實踐證明：充分利用課堂教學、課余活動以及環境教學，甚至于開展專業的言語、言語康復訓練，幫助智障兒童突破語言關，是智障兒童融入社會關鍵的一個臺階。第三部分 不良行為的糾正

教育智力落后學生，一個十分棘手的問題就是如何對待他們的不良行為，這類兒童的不良行為與正常兒童的不良行為沒有什么質的不同，但是，智力落后兒童有不良行為的多一些，而且糾正起來格外困難。

一、智力落后學生通常都有哪些不良行為呢？

1、自我放縱行為：如：哭鬧、撅嘴、尖叫、發脾氣、打滾等；

2、不服從的行為：如：總是說“不”的行為；

3、攻擊性行為：如：用罵人、用唾沫吐人或無端打人使別人受害的行為；

4、自我刺激：如：撞墻、“吃”手指頭、重復動作等。

二、智力落后學生不良行為的糾正舉例

（一）、對于自我放縱行為的矯治

自我放縱行為主要指哭鬧、發脾氣、扔東西、賴在地上打滾、尖叫等。

當出現了這類行為時，老師可以采取以下措施：

1、講道理，指出這樣做是不對的。

2、讓他離群獨處，（即短時間內讓他離開集體），讓他冷靜下來思考問題。

3、不予理睬。這實際上是負強化，等于不給注意。

4、當出現與此相反的好行為時，要馬上鼓勵、表揚，有時還伴有物質強化（如獎勵一個本子或鉛筆），以造成在兒童心目中是與非的強烈對比。

5、讓他傾聽音樂，陶冶情操。這叫音樂療法。

6、密切老師與兒童之間的感情。

7、設法穩定學生的情緒。

（二）、對于攻擊性行為的矯治

攻擊性行為的指向不是自己，而是他人。由于對這種行為不予理睬的話，會使別的同學受傷害。所以除了使用前面相同的方法以外，還要加上批評和懲罰，如不這樣做，就不足以制止他對別人的有害影響。

（三）、對不服從命令行為的矯治

首先要檢查一下自己的命令是否合理，兒童是否辦得到。如果 是肯定的，則可以采取如下措施：

1、講道理，指出不聽命令是不對的。

2、讓他離群獨處，（即短時間地讓他離開集體），讓他冷靜地思考問題。

3、他服從了一次命令后，馬上給予強化，包括社會性的強化和有形的、物質的強化，使他感到服從與不服從有很大的區別，由此減少不服從行為的出現率。

（四）、對自我刺激行為的矯治

這類行為雖然不直接與他人有關，但也影響他人與他的交往，同時對他自己的身心也有不利影響，因此同樣需要定出計劃予以糾正。

1、講道理，指明這樣做的危害，要他不再這樣做。

2、用一些技術措施（如戴手套糾正“咬”手指頭）來幫助糾正。

3、密切成人、老師與學生的感情，讓他多與成人交往。

4、轉移注意，讓他把興趣轉移到別的活動上去。

5、半天或一天內這類行為明顯減少時，就大大地給予強化。包括社會性的和有形的、物質的強化。

智力落后學生的不良行為矯治工作，講求的是“堅持、堅持、在堅持”，對待智力落后學生出現的不良行為，我們不僅要會給與準確的定義，還要注意收集基本數據，矯治期間要注意記錄。

一般在學生不良行為已基本矯正后的一個月、三個月甚至半年時要再核實一次，如果無變化，也就是說穩定了。如果有退步，還需要設計矯治方案加以糾正。

總之，智力落后兒童的身心大多存在著這樣或那樣的障礙及不當行為。教育教學、康復訓練等項工作注定難度大，持續時間長，我們不僅要掌握相關的專業知識和評估、康復技能，還要有愛心、耐心和充分的思想準備才行。

感謝大家能耐心地聽完。謝謝大家！

2014-08-23 24

第二篇：智力障礙兒童語言康復訓練個案

智力障礙兒童語言康復訓練個案

一:學生基本情況

姓名:李** 性別:男 年齡:6歲

殘疾類型:智障 語言障礙類型: 語言發育遲緩

二:學生語言水平初評情況:

1、呼吸、構音器官正常。

2、字母發音方面:①單元音能正確發單元音a o e i u ü

②聲母發音方面:t n q x zh ch sh z c s不能正確發音,能模仿發四聲

3、仿說單音節詞:能放說單音節

4、仿說雙音節詞:能仿說雙音節之疊音。非疊音的雙音節詞不能仿說。

5、理解:有一定的理解能力

6、表達:能表達簡單的需求

三、初評情況分析與訓練策略

李**語言方面存在的主要問題是由于構音器官運動不靈活,而導致字母的發音部位方法不正確,造成語言表達不清晰。由于說詞能力處在單音節階段,所以其語言表達能力水平較低。

四、制定實施訓練計劃(長期目標及短期目標)

1、提高李**構音器官的靈活性。

①、能完成構音器官運動操

口部活動:張口閉口、下頜運動 20次/項

②、能完成構音器官運動操

唇部活動:撅、咧嘴 20次/項

③、能完成構音器官運動操

舌部活動:伸舌、翹舌 20次/項

2、加強聲母發音矯正訓練。

①、聲母n 及其聲韻組合:拿奶奶 牛 女孩 男孩 你好

②、聲母l 及其聲韻組合:喇叭 老師 長頸鹿 狼 蘿卜 臉

③、聲母zh ch及其聲韻組合:豬 手指 吃飯 叉子 炒菜 早晨

3、加強雙音節詞的發音訓練(非疊音),提高理解能力。

雙音節訓練詞表: ①

阿姨 鱷魚

②

螞蟻 玉米 烏龜 耳朵 企鵝

③

你好 再見 開門 喝水 訓練 看書 彈琴 吃飯 睡覺 老師

④

眼睛 眉毛 耳朵 鼻子 嘴巴(五官名稱)⑤

其他雙音節詞語(水果名稱、動物名稱、食物名稱等),根據情況選訓

4、加強三音節詞的發音訓練,提高表達能力。

三音節訓練詞表: ①abb 大姐姐 布娃娃 吃豆豆 老奶奶

②aab 拍拍手 點點頭 棒棒糖 謝謝你 毛毛蟲

③aba 笑一笑 跳一跳 嘗一嘗 指一指 拍一拍 好不好

④abc 阿姨好 對不起 吃米飯 拍皮球 戴帽子 開汽車 打電話 串珠子 喝飲料 下課了

自行車 長頸鹿 大熊貓 胡蘿卜 電子琴 洗手液 電視機 電風扇 羽毛球 文具盒

五、訓練效果反饋

經過本學期的訓練,李**在語言方面,從剛開始只能發單音,到現在已經能較好的說三音節詞了,這是孩子在本學期語言溝通方面最大的一個語言跨越。在發音清晰度方面,通過對部分聲母及其聲韻組合的正音,使這部分音節的發音更清晰了。在語言表達方面,能見到老師問“老師好!”,比訓練前更喜歡說話了。(山東臨沂天使國際特教學校 苗傳云)

第三篇：智力障礙兒童溝通能力康復訓練手冊分享

《智力障礙兒童溝通能力康復訓練手冊（0-6歲）》的讀書分享

首先拋出幾個問題

1.你了解0-6歲孩子正常的溝通能力的發育嗎？

2.你是否能為不同程度的智力障礙兒童的溝通能力制定目標計劃？ 3.你是否能夠通過游戲來發展孩子的溝通能力？

4.你是否能夠指導家長在日常生活中培養智力障礙兒童的溝通能力？

在看到目錄時我有這樣一個疑問，為什么要對智力障礙的孩子使用手勢語，在結合書本知識后自己的體會有如下幾點：

1.智力障礙孩子學習使用詞語困難

許多智力障礙的孩子有學習使用詞匯的困難，因此，對他們來說溝通是不容易的 2.手勢容易看懂、理解和記住（兩個語言不通的人溝通，手勢語會更清楚）3.我們能夠較容易地和孩子溝通 我們在說話的同時使用手勢語，能夠更容易和孩子溝通交流，而智力障礙兒童也會想要通過一些手勢來表達自己的需求，和我們溝通交流

其次，如何使用手勢語？ 1.在有意義的場景中使用

比如在孩子日常生活情境中使用（最佳時期），在孩子洗澡、穿衣服、吃飯和做家務的時候是孩子學習手勢的最佳時機，因為這樣的話可以讓孩子在自然和有意義的情形下使用手勢。而且，由于這些情景每天都出現，有時一天中不知出現一兩次，如此經常和重復手勢和情景，孩子會很容易熟悉它 2.同時使用口語和手勢語 絕不要單單使用手勢 3.手勢要與實物相像

這樣的話孩子看起來容易看懂，也容易學習手勢

思考：

1.教學中的運用

比如在教學兒歌的時候，把兒歌用自然的手勢或是動作編成簡單的一套動作，可以輔助學生理解和記憶兒歌。如大西瓜，可以兩只手至腰間向外拉伸變大，代表“大西瓜”。學生們也容易理解“大”的含義。2.建立關系

手勢語容易讓我們與智力障礙孩子溝通 3.指導家長

書中提到了0-6歲兒童手勢能力的一些培養階段和培養途徑，可以給學齡前孩子的家長提供一些與孩子溝通的方法

此書偏重于實踐，理論部分可能多有不但之處，但好在提供給讀者一些實際的解決方法，值得一讀，謝謝大家

第四篇：智力障礙兒童六大領域常用康復訓練器材

智力障礙兒童六大領域常用康復訓練器材

智力障礙

智力障礙兒童康復訓練的主要領域有運動、感知、認知、語言、生活自理、社會適應等六大領域。常用的康復訓練器具主要有以下12類：

1、各種規格的球類

應用：鍛煉智殘兒童大運動能力，上、下肢肌力，平衡反應和協調能力。

注意事項：直徑在8-625px的比較合適，宜選擇耐用的橡膠質的，充氣的小皮球，乒乓球質地較薄，易碎，不應選擇。原則上應為小孩或智力差的孩子玩大球，年齡較大的兒童或智力較好的孩子玩小球。

2、穿孔珠子、繩

應用：質地塑料或木頭的均可，也可用大算盤珠。訓練精細運動，數的概念，加減法，對顏色的認識。

注意事項：珠子不能太小，以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

3、兒童用剪刀

應用：訓練精細運動，手眼協調能力。

注意事項：應選擇兒童用剪尖鈍圓的小剪刀，以確保安全，防止扎傷。

4、積木

應用：質地為塑料或木頭的，可搭成圖案。訓練精細運動，手眼協調能力，空間知覺，數的概念，顏色形狀的認識，及對大小、多少的感知練習。

注意事項；積木塊不能太小，以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

5、布口袋（內裝軟硬、大小不同的物件）

應用：訓練觸覺分辨，及對大小、形狀的認識。

注意事項：袋內物件不要銳利，防止扎、劃傷皮膚。

6、彩色筆、紙

應用：精細運動，手眼協調能力。注意事項：彩色筆尖要粗圓、鈍些。

7、看圖識字的圖片

應用：訓練認知及分類配對能力。

注意事項：圖、字要鮮艷、醒目易于辨認。

8、帶蓋的瓶子 應用：訓練精細運動和手指協調能力。

注意事項：為防止玻璃瓶口劃傷手指，應選用塑料瓶。

9、家居玩具（鍋、碗、廚具等）應用：訓練認知能力、精細運動。

注意事項：玩具最好是塑料的，要結實、耐用，以防易碎傷人。

10、鐘或表

應用：認知訓練，認識時間。

注意事項：為了辨認方便表面應大，并要有1-12個數字。

11、各種玩具娃娃（應有男有女，大小不限）

應用：訓練社會適應能力，知道性別、年齡及人身體各個部位的名稱。

注意事項：制作物要結實，不易損壞。

12、日常生活用品（分別準備有尼龍搭扣的、拉鎖的、扣子的衣服；有尼龍搭扣的和系帶的鞋、毛巾、杯子、牙刷等）應用：訓練日常生活自理能力。

注意事項：拉鎖、扣子要釘牢，以免誤食傷人。

第五篇：淺談智力落后兒童的隨班就讀

淺談智力障礙兒童的隨班就讀

內容摘要：智力障礙兒童的隨班就讀，能讓智力障礙兒童不必去離家很遠的培智學校或特殊學校去上學，可以就近去普通學校的普通班接受教育，這樣即省去了在路上耽誤的時間，也避免了家長擔心孩子進入特殊學校，客觀上被貼了標簽，影響孩子身心健康的發展；智力障礙兒童隨班就讀還增加了智力障礙兒童與普通學生接觸的機會，使其能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，對促進他們和正常學生一體化，實現教育融合，提高他們的社會適應能力很有好處；此外，也為普通兒童接納特殊兒童提供了機會，使他們學會關心、愛護及幫助他人，成為品格高尚的人。

關鍵詞：輕度

智力障礙

兒童

隨班就讀

一、智力障礙兒童的定義

智力障礙兒童就是智力發育低于一般兒童的水平。那么，到底什么算是智力發育水平底下？它的含義是什么？

智力發育水平低下，也稱智力落后，就是我們常說的智力障礙。智力障礙是發生在兒童發育時期的智力殘疾，也就是正處在智力發育階段的兒童，由于各種因素導致了大腦組織的發育障礙，所以，這些兒童的智力比別的孩子差，主要表現在感知、記憶、語言和思維方面的障礙。在幼兒時期主要表現為大運動、語言、精細動作和社會適應能力全面落后；在學齡期主要表現為學習成績差，較輕的智力障礙者一般只能接受小學教育，很難接受初中教育。

通俗的說，凡是智力水平落后于同齡人智力的兒童就是智力障礙兒童。但從科學意義上來說，智力障礙的概念就不是那么簡單了，它涉及醫學、社會學、教育學、心理學等諸多方面的因素。智力障礙的定義有多種。最早、最直觀的對智力障礙的描述是由杜爾（Doll）提出的，他認為：“智力障礙的特征為社會無能，智力低常，發生在發育時期，成熟以后定型，起源于身體原因，無法醫治。”隨著社會的進步、科學技術的發展，智力障礙的定義越來越全面、統一、越來越被國際社會所認可。

美國智障協會早在1921年就首次提出了智力障礙的定義，此后又做過九次修訂。最近一次，即2002年第十版的定義是：“智力障礙是在智力功能和適應行為兩個方面存在顯著限制而表現的一種障礙。智力障礙發生于18歲以前。”由此可見，判斷一個兒童是否智力障礙，必須考慮三方面：一是智力，二是社會適應能力，三是年齡。三者缺一不可。

殘疾人是人類社會的特殊群體，智力障礙兒童則是這個群體中最需要關注的群體。

那么，對于輕度智力障礙兒童而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止，絕大多數的輕度智力障礙兒童都選擇在普通學校的普通班級就行隨讀，就是我們常說的隨班就讀。那么，到底什么是隨班就讀呢？下面讓我們一起來了解一下。

二、隨班就讀的定義

隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”

我國的隨班就讀是指：在普通學校的普通班級接納1～２名（最多３名）輕度殘疾兒童——主要是視力、聽力、智力殘疾兒童——使之接受特殊教育的一種特殊教育的組織形式。如果殘疾兒童不是在普通學校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機構里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。

所謂肢體性隨班就是特殊學生只是身體在普通班級里，但并未得到他們需要的教育；社會性隨班是指特殊學生和普通學生能一起活動、相互接觸交往，但同樣未能得到他們需要的補償性教育。雖然社會性隨班的效果好于肢體性隨班，但由于沒有給特殊兒童提供適合他們所需要的教育，也并未真正做到“就讀”。

對隨班就讀的學生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對隨讀生的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務，對他們進行必要的康復和補償訓練，努力使他們和其他正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創造，學會合作，學會健體，學會審美，使他們在德、智、體、美、勞諸方面得到發展，潛能得到開發，為他們今后自立、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人打好堅實基礎。輕度智力障礙的兒童隨班就讀有什么意義呢？隨班就讀的形式能否更好地促進輕度智力障礙兒童的身心發展呢?這些問題引起了特殊教育工作者的廣泛關注。

三、由案例看輕度智力障礙兒童隨班就讀的意義

案例：輕度智障學生的隨班就讀

楊某，女，普校五年級隨讀生，輕度智障。以前在離家較遠的一所培智學校讀書，由于上學路途太遠，家人沒時間接送，于四年級上半學期轉入離家較近的一所普通學校進行隨班就讀。該生適應性行為輕度低下，智力障礙導致數學邏輯思維差，抽象概括能力差，起初僅會計算5以內的加減法；但機械識記較好，日常交流、活動、運動、自理能力都接近正常兒童。據該生家長反映，該生在普校很乖、很聽話，就是學習上不去，不合群；在家卻很任性，吼家長、推搡家人，經常借故讓家長請假不上學。轉入新學校后，開始也不愿意來，纏著媽媽接送、陪讀，不愛說話，與人對視眼神怯怯的，沒來幾天就想請假。

案例分析：

該生主要是心理方面的問題：成績不好導致自卑、孤僻、不合群，以致失去了兒童的天真爛漫、無憂無慮。兒童活潑好動，同齡小伙伴是他成長道路上不可或缺的部分。低年級學生間分化不嚴重，孩子感受不太明顯；隨著年齡增長，成績與同齡伙伴差距拉大，內心也越敏感。同學的疏遠、老師的顧及不周，孩子逐漸封閉自我，雖身處一個正常人群，卻得不到正常的交流、友誼和快樂。表面貌似很乖，內心卻孤獨、排斥這種氛圍，而又無力改變現狀，往往回到家發泄或逃避現實、請假不上學。

對該生，擔任隨班就讀的老師應該揚其長避其短。其短處是學習能力弱，老師在文化課教學上應本著基礎和實用的目的，加強基礎知識和基本技能的訓練，語文培養基本的聽、說、讀、寫能力和數學的簡單計算、簡單的邏輯推理能力。其長處則是學習以外的事，如：她有勞動熱情，可以安排她值日、幫老師整理辦公桌、收發作業本；集體活動、體育運動、文娛活動時，不要帶任何偏見，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表現平平也要多鼓勵、表揚，還要表揚她所在組的同學團結友愛、互幫互助的精神。每個學生都期望得到老師的肯定和認可，期望得到同伴的友誼和尊重，那些意志脆弱、性格內向、學習較差的特殊學生，更需要特別的關心和善待，才能幫助他們消除心理障礙，樹立信心。班主任和任課教師除了學科教學輔導以外，更多地還要從隨讀學生的行為習慣、生活態度、同學交往、思想道德、意志品質等方面加強培養和教育，始終不忘他是集體的一員，不排斥、不放棄，共同幫助隨班就讀學生樹立樂觀向上的生活態度、積極的生活情趣和健康的心理素質。

后來該生主動提出不用媽媽接送，自己每天高高興興地坐班車上下學；開學以來從不請假，每天早早來和同學值日，人變得開朗大方，上課能很好地跟上老師的思路，思維積極主動，回答問題聲音響亮，數學能又快又準的計算20以內的加減法。由于她有較好的社會適應能力，與同班同學相比各方面表現突出，現在是老師的小助手，開朗自信。

由此案例看出：

1、智力障礙兒童的隨班就讀，能讓智力障礙兒童不必去離家很遠的培智學校或特殊學校去上學，可以就近去普通學校的普通班接受教育，這樣即省去了在路上耽誤的時間，也減輕了家長的經濟負擔。

2、智力障礙兒童的隨班就讀，有利于身心發展及其社會化，也避免了家長擔心孩子進入特殊學校，客觀上被貼了標簽，影響孩子身心健康的發展。

3、智力障礙兒童隨班就讀還增加了智力障礙兒童與普通學生接觸的機會，使其能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，對促進他們和正常學生一體化，實現教育融合，提高他們的社會適應能力很有好處。

4、智力障礙兒童的隨班就讀，也為普通兒童接納特殊兒童提供了機會，使他們學會理解和關心，成為人格完善的良好社會公民。

5、智力障礙兒童的隨班就讀，還提高了廣大教師的教育教學水平，推進了教師專業化的進程。

同時，智力障礙兒童的隨班就讀也存在許多值得我們注意的問題：

四、智力障礙兒童隨班就讀應該注意的問題

1、座位安排 對于智力障礙兒童而言，其位置的安排雖然沒有盲生和聾生要求的嚴格，但是，其位置的安排一定要在教師的視線有效控制內，以便師生進行有效地視線交流和教師對之進行視線控制

2、課前準備

隨班就讀學生的課前準備非常需要教師的指導與幫助，首先進行學習動機的培養，教師要與家長配合好，要堅持不懈，要采取多種形式，切忌空洞的說教。一方面要激發學生興趣，另一方面要給學生創造成功的機會，讓他們有成功的喜悅與體驗。

其次是做好預習工作，教師應給予關注、指點、同時助學伙伴或家長要具體輔導，重要是鞏固舊知識，彌補漏洞，為學習新知做好準備，以縮短與普通學生之間的差距，提高學習新課的效果。

3、關注的頻率

上課時對其關注的頻率也是一個值得注意的問題。提問次數可以稍稍多于平均次數。特別強調，關注不僅僅指提問，視線交流、微笑等都屬于關注。

4、作業的批改與考試

智力障礙兒童的作業，最好是全批全改，這樣有利于掌握其學習狀況；考試時，一些智力障礙兒童可能寫不出，也說不出，但他們確實明白，這時就可以使用讓其點頭或者搖頭來判斷對錯的方式進行考試或者回答。綜上所述，隨班就讀是輕度智力障礙兒童接受教育最佳模式。它有利于智力障礙兒童的身心發展，培養其社會適應性。但隨班就讀的同時，應該注意到智力障礙兒童的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務，對他們進行必要的康復和補償訓練，努力使他們和其他正常學生一樣，為他們今后自立、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人打好堅實基礎。參考文獻：

著作：[1]劉全禮 ? 《隨班就讀教育學》 ? 天津教育出版社 [2]華國棟 ? 《特殊需要兒童的心理與教育 》 ? 高等教育出版社

論文：徐 蕾 ? 《讓隨班就讀滿足學生個體需要》