第一篇：精神障礙智力落后兒童的康復(fù)與教育

精神障礙智力落后兒童的康復(fù)與教育

長春市寬城區(qū)培智學(xué)校 李艷杰

【內(nèi)容摘要】參加工作以來，我一直承擔(dān)對精神障礙智力落后兒童康復(fù)與教育工作，近年來，伴隨著患有精神障礙的智障兒童逐漸增多，由于他們的情緒不穩(wěn)定，給我們的教學(xué)和訓(xùn)練帶來了相當(dāng)大的困難，因此在培智學(xué)校教學(xué)中要格外重視精神障礙的智力落后兒童的個別教育，并進(jìn)行缺陷的補(bǔ)償和行為矯正，根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我采取了適合精神障礙智力落后兒童發(fā)展的個別訓(xùn)練。在這里，談一些粗淺的認(rèn)識，和同仁們一起探討和交流，共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】精神障礙 急躁 緩解 負(fù)強(qiáng)化 獎勵

參加工作以來，我一直承擔(dān)對精神障礙智力落后兒童康復(fù)與教育工作，近年來，伴隨著患有精神障礙的智障兒童逐漸增多，由于他們的情緒不穩(wěn)定，給我們的教學(xué)和訓(xùn)練帶來了相當(dāng)大的困難，因此在培智學(xué)校教學(xué)中要格外重視精神障礙的智力落后兒童的個別教育，并進(jìn)行缺陷的補(bǔ)償和行為矯正，根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我設(shè)計了適合精神障礙智力落后兒童發(fā)展的個別訓(xùn)練計劃。

一、個案的具體情況

（一）個案基本情況

1、性別：男，年齡：13歲，姓名：高某某，籍貫：長春，家庭住址：楊家粉坊 2．高某某家庭經(jīng)濟(jì)一般，父母沒有工作，靠父親開出租車養(yǎng)活一家人。

（二）收集個案資料

1、注意力分散，有意注意時間很短。對周圍事物反應(yīng)淡漠，興趣狹窄，不與別人玩耍，語言簡單，不會主動運(yùn)用語言，理解能力一般。社會適應(yīng)能力差，溝通能力差，有自言自語、手舞足蹈的刻板行為，同時，性格偏激，好動易怒，有什么事不順心就會在同學(xué)面前發(fā)泄，誰坐在他周圍他就會打誰，由于他長得又高又壯，一身蠻勁，班里誰也不敢惹他，平時愛打人，不管是大同學(xué)，還是小同學(xué)，只要他想打，隨時隨地他都會動手，小則把別人打得鼻青臉腫，大則把別人打得頭破血流，事后，他像沒發(fā)生什么事一樣該干什么仍干什么。

2．通過和高某某的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他打人原因無非是以下三種：（1）別人無意中碰了他一下，他就會沖動的去打人。

（2）讓他做什么事情他不愿意做了，心煩的情況下，愿意打人。（3）“莫名其妙”的打了人。

3．高某某打了人以后，他會有害怕的情緒，知道自己做錯了，老師找到他，經(jīng)過教育，他會承認(rèn)錯誤，保證不再打人，但事后，他根本就控制不住，仍然管不住自己再次去打人。4．高某某自己每次打人后，老師會批評教育，父母親會代替他向別人賠禮道歉，還會買些禮物給被打的孩子一些安慰，他有時會記恨在心，如果有機(jī)會他還會再次打那個孩子。

二、被矯正前問題分析

由于高某某我已經(jīng)教了七年，所以對他的基本情況了解得比較多，我發(fā)現(xiàn)他有很多問題。例如：非常好動，在教室、走廊、操場亂跑；高某某同學(xué)從一入學(xué)就開始有打人的記錄，并且與日俱增；高某某在（2000年９月至2007年11月）先后打了本校學(xué)生（本班較多）多次，被打?qū)W生傷勢輕重不等。針對他的這些不良行為，我決定在他身上實(shí)施一個小小的計劃，以幫助他緩解一些急躁的情緒，并努力改掉一些不良的習(xí)慣。

三、確定目標(biāo)

在訓(xùn)練前，我先與家長進(jìn)行了溝通，把學(xué)生在校與在家的情況都了解核實(shí)了一下，以便有針對性地實(shí)施計劃。爭取經(jīng)過一段時間，能讓高某某同學(xué)急躁情緒明顯有好轉(zhuǎn)，減少打人的次數(shù)，能夠聽從老師的話，知道什么該做，什么不該做。

四、具體實(shí)施步驟

（一）我首先對其進(jìn)行常規(guī)教育，如知道上課起立，師生互相問好等，然后讓他把小手背在身后，能坐住１分鐘。他能基本給予配合，但１分鐘之后便要下地走動。老師看住時間，做到后，馬上為他鼓掌并表揚(yáng)：高某某，你真棒，你今天表現(xiàn)得真好，老師喜歡你！這樣重復(fù)訓(xùn)練了兩周，效果不錯。

（二）由原來坐住1—2分鐘，后來增加到了5分鐘。這時,我開始對他上課稍有不順心就大喊大叫的習(xí)慣進(jìn)行改善。例如,我會把書上的字詞，小兒歌等教給他，讓他讀一遍兒歌后(大約5分鐘)，我會讓他到前面來領(lǐng)同學(xué)們一起讀兒歌，這時高某某會非常高興，老師適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵語言，獎勵他愛吃的水果，他愿意配合了，這樣反復(fù)訓(xùn)練了兩周。

（三）由于高某某喜歡玩弄東西，所以我會在訓(xùn)練之后，讓他進(jìn)行一些活動。如讓他玩玩具、拍球等。仍舊對其表揚(yáng)、獎勵，這樣，使他知道了什么時候該做什么，什么時候不該做什么。這樣我又訓(xùn)練了將近一個月之后，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，高某某的進(jìn)步很快，可以堅持坐住20分鐘了，而且有時候能主動舉手發(fā)言回答問題了！

（四）這時候，我開始訓(xùn)練他寫字。他有書寫能力，但是寫字不規(guī)范，稍微累了就有破壞行為，咬鉛筆、撕書等等。首先，我握住他的手，一筆一劃地教他寫。然后，耐心的陪他把我留的作業(yè)完成，和他主動進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)有破壞性行為時就及時轉(zhuǎn)移他的注意力，放下書寫作業(yè)做些別的事情，比如和同學(xué)玩一會小游戲，看他情緒好了再讓他把剩下的作業(yè)完成，當(dāng)他寫完時，對其表揚(yáng)，鼓勵。

（五）針對高某某有打人的壞習(xí)慣，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，他有時打人是為了引起別人對他的關(guān)注，因此，我為了制止他的這種行為，就采取了母愛教育和負(fù)強(qiáng)化的方法，首先我做起了他的專職保姆，隨時關(guān)注他的一舉一動，發(fā)現(xiàn)他的情緒不對時就及時的給與幫助，找他感興趣的活動，分散他的注意力，當(dāng)他有打人的現(xiàn)象時進(jìn)行及時的制止，并告訴他打人是不對的，因為他打人了所以老師懲罰他，給他分配任務(wù)，因為他不愿意勞動，所以我就懲罰他收拾班級的衛(wèi)生，進(jìn)行一些簡單的，避免他情緒急躁，比如掃地，這時也要特別關(guān)注他，當(dāng)他完成了就及時的表揚(yáng)，無論他掃的干不干凈都要給與認(rèn)可，還要及時的總結(jié)，告訴他做得很好，但是打人就是不對的，這樣久而久之他打人的次數(shù)減少了，還養(yǎng)成了愛勞動的好習(xí)慣，真是一舉兩得。

五、個案取得的成效

高某某同學(xué)由最初只能做1分鐘到現(xiàn)在的能坐穩(wěn)整節(jié)課的35分鐘了，而且上課稍有不順心時就大喊大叫的情況也大大緩解了，下地隨便走動的現(xiàn)象也逐漸減少，打人的現(xiàn)象基本上很少發(fā)生了，學(xué)習(xí)習(xí)慣也很好，能主動完成老師留的作業(yè)，書寫能力特別好，字寫得很規(guī)范，可以說效果非常不錯，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但急躁、不太愛與別人溝通的習(xí)慣還應(yīng)該繼續(xù)去努力幫其改進(jìn)，相信一段時間后，高某某同學(xué)還會有更大進(jìn)步的！

這就是我十幾年工作中承擔(dān)對精神障礙智殘學(xué)生的康復(fù)與教育的一些粗淺的認(rèn)識，智障學(xué)生的每一個問題的產(chǎn)生，都是他們求助的呼聲，只要我們特殊教育工作者能夠真正的傾聽他們的呼喚，就會“對癥下藥”解決問題，為智障學(xué)生的全面康復(fù)掃清障礙，也才會更深層次的體會特殊教育的魅力所在。

參考資料

１、《兒童精神障礙及行為問題的矯正》 楊曉玲主編 ２、《兒童心理學(xué)》 朱智賢編著 ３、《弱智兒童心理與教育》 銀春銘主編

精神障礙智力落后兒童的康復(fù)與教育

長春市寬城區(qū)培智學(xué)校 李艷杰

第二篇：智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

1、感知能力訓(xùn)練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對外界的體驗應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。

2、運(yùn)動能力訓(xùn)練，包括大運(yùn)動訓(xùn)練和精細(xì)動作訓(xùn)練 大運(yùn)動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等）訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工具。精細(xì)運(yùn)動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到會用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。

4、認(rèn)知能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到利用視和聽認(rèn)識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應(yīng)（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓(xùn)練（主要包括穿衣、進(jìn)食、個人清潔、入廁等自理能力），應(yīng)根據(jù)每個孩子的實(shí)際發(fā)育水平選擇時機(jī)，訓(xùn)練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識，應(yīng)付生活上的需要。

6、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會。

7、通過游戲進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。“游戲”是兒童學(xué)習(xí)的媒介，它能增進(jìn)兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機(jī)會；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會化發(fā)展

第三篇：教育05級學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)專題 智力落后兒童的教育

教育05級學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)專題 智力落后兒童的教育

報告人：吳偉東

一、定義

在發(fā)展期間智力功能明顯低于平均水平,導(dǎo)致適應(yīng)性行為的缺陷.這一定義要符合三個條件: 1.智商低于平均水平兩個標(biāo)準(zhǔn)差(根據(jù)韋氏智力量表,它的平均水平IQ值為100,標(biāo)準(zhǔn)差是15)2.伴隨有適應(yīng)性行為缺陷(個人是否具有其符合年齡、身份的行為)3.發(fā)生在18歲以前

二、現(xiàn)狀

殘疾兒童的基本概況

自有人類就有殘疾人，殘疾是人類發(fā)展過程中不可避免要付出的一種社會代價。我國對殘疾人的定義與聯(lián)合國，世界衛(wèi)生組織以及其他國家的定義是一致的，即：指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上、某種組織、功能喪失或者不正常、全部或部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人為殘疾人。我國依據(jù)五類殘疾標(biāo)準(zhǔn)分類，即：肢體、視力、聽力、智力以及精神病患者五類。據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果推算，全國五類殘疾人的總數(shù)約為6000余萬，其中智力殘疾1182萬，而0-14歲智力殘疾兒童是627萬，占?xì)埣矁和倲?shù)(0-14歲總數(shù)為950萬)的65.96%。兒童智力低下的患病率為1.07%。北京市殘疾人62萬，智力殘疾6萬人，涉及五分之一的家庭。每年新增殘疾兒童20萬，其中68%是智障兒童。

這些數(shù)字說明殘疾人問題是我們必須面對，涉及眾多家庭的嚴(yán)重的社會問題，也是我們必須要解決的社會問題。

近20年來，在黨和政府的關(guān)懷及社會各界的支持下，特殊教育事業(yè)，特別是智力發(fā)育遲緩兒童的教育事業(yè)發(fā)展很快，但大都是學(xué)齡智障兒童的9年義務(wù)教育和一些成年智障人士的托養(yǎng)機(jī)構(gòu)，而對于學(xué)齡前或已達(dá)到入學(xué)年齡但因其智力低下并未達(dá)到入學(xué)能力的兒童的教育問題仍是一個盲點(diǎn)。80年代中期，中國科學(xué)院心理研究所茅于燕教授總結(jié)了十余年潛心研究的成果寫出了我國專門指導(dǎo)智力落后兒早期訓(xùn)練的專著，即《智力落后兒童早期教育手冊》，并組織了智障兒童的家長和社會熱心人士于1986年創(chuàng)辦了北京市第一所專門接受智障兒童早期訓(xùn)練的學(xué)前教育幼兒園，即“北京新運(yùn)弱智兒童養(yǎng)育院”。從此，智障兒童也能和同齡兒童站在同一起跑線上，得到早期潛能開發(fā)的教育機(jī)會，享有同一片藍(lán)天。2001年國務(wù)院批準(zhǔn)并轉(zhuǎn)發(fā)了教育部、國家計委、民政部、人事部、勞動保障部、衛(wèi)生部、稅務(wù)總局、中國殘聯(lián)等9個部委關(guān)于“十五”期間推進(jìn)特殊教育改革的意見。文件中特別提到要“積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”，可見殘疾兒童的學(xué)前教育事業(yè)隨著社會的發(fā)展已經(jīng)納入了國家教育改革的體系中，成為國家基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。但是，智力落后兒童的基礎(chǔ)教育還處于起步階段，全國發(fā)展極不平衡，智障兒童的幼兒入學(xué)率較低。

三、分類

1.輕度: IQ為50~70 2.中度: IQ為35~50 3.重度: IQ為25~40 4.極重度: IQ在20~25以下

四、教育目標(biāo)

(一)對智力落后兒童教育的總體目標(biāo)

1.德育方面,要培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)和愛社會主義的國民公德,懂得遵紀(jì)守法,講究文明禮貌.2.智育方面,使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)和計算的初步能力

3.體育方面,發(fā)展學(xué)生的身心機(jī)能,矯正動作缺陷,增強(qiáng)身體素質(zhì)

4.美育和勞動教育方面,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣和良好的生活習(xí)慣,具有生活自理能力,并學(xué)會一些簡單的勞動技能(二)具體目標(biāo)

1.輕度:使他們養(yǎng)成良好的社會公德和文明行為習(xí)慣,具有初步的閱讀、表達(dá)和計算能力,努力達(dá)成職業(yè)適應(yīng)、社會適應(yīng)和個人適應(yīng).2.中度:培養(yǎng)生活自理能力和在受保護(hù)的環(huán)境下參加生產(chǎn)勞動為目的.3.重度以上:訓(xùn)練他們對個人生活能作些簡單的處理

總體目標(biāo)只是對智力落后兒童的概括性要求總結(jié),在實(shí)際的教育中難以對不同程度的智力落后兒童進(jìn)行具體的教育;而具體目標(biāo)恰恰彌補(bǔ)了這個缺陷,為他們的教育指明了分向.五、智力落后兒童的教育安置形式

智力落后兒童到了入學(xué)年齡，應(yīng)當(dāng)去學(xué)校接受教育。有些家長對于孩子應(yīng)該在哪里入學(xué)感到疑惑，不知道應(yīng)該把子女送到哪里接受教育。目前，我國對智力落后兒童的教育主要有以下三種安置形式：

（1）啟智學(xué)校（或叫培智學(xué)校、輔讀學(xué)校等）這類學(xué)校接收的都是智力落后兒童，采用專門的教學(xué)大綱和教材，一般比普通學(xué)校的大綱教材要求低一些。學(xué)校針對智力落后兒童的特點(diǎn)，在活動中、游戲中，以及各種直觀的場景中，對他們進(jìn)行教育教學(xué)。這類學(xué)校一般都具有一些康復(fù)器材設(shè)備，重視對智力落后兒童缺陷的矯正補(bǔ)償，也具備一些生活和勞技設(shè)施，可以在學(xué)校對學(xué)生的生活能力、勞動技能進(jìn)行訓(xùn)練。有些學(xué)校也有讓智力落后兒童住校的條件。但是這類學(xué)校因為都是招收的智力落后兒童，智力落后兒童和正常兒童接觸機(jī)會較少，在一定程度上限制了智力落后兒童的發(fā)展，特別是社交能力的發(fā)展。這類學(xué)校一般都設(shè)在城區(qū)，農(nóng)村的智力落后兒童去這些學(xué)校就只能住校，因此給家庭增加一些經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（2）普通學(xué)校的普通班。就是智力落后兒童在家庭附近的普通學(xué)校的普通班隨班就讀。隨班就讀的好處是，智力落后兒童和正常兒童學(xué)習(xí)生活在一起，可以促進(jìn)他們智力的開發(fā)、語言的發(fā)展，以及社會適應(yīng)能力的提高。他們可以比較多的得到正常兒童的幫助。智力落后兒童就近入學(xué)，家庭經(jīng)濟(jì)壓力不大。但是普通學(xué)校使用的是普通教學(xué)大綱和教材，這對智力落后兒童來說，要求偏高，需要教師根據(jù)智力落后的情況，對教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整，教師的教學(xué)，既要面向班上幾十位正常學(xué)生，又要兼顧好隨讀的智力落后兒童，對教師提出了較高的要求。目前普通學(xué)校的教師如果未經(jīng)過特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)，一般還不具備對智力落后兒童的缺陷矯正補(bǔ)償?shù)哪芰Γ硗馄胀▽W(xué)校也缺少相應(yīng)的器材設(shè)備，一般也沒有專門的勞動技能和生活能力訓(xùn)練的設(shè)施。

（3）普通學(xué)校的特殊班。這是第三中教育安置形式。這種形式介于以上兩種形式之間。智力落后兒童集中在普通學(xué)校的特殊班學(xué)習(xí)專門的內(nèi)容，但是有的課程和活動也可以和其它班的正常學(xué)生一起進(jìn)行。

除學(xué)校外，有些地區(qū)還設(shè)有落后兒童培訓(xùn)中心、殘疾兒童福利院或康復(fù)站等機(jī)構(gòu)。

三種教育安置形式分析: 培智學(xué)校

優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)生的生活能力、勞動技能進(jìn)行訓(xùn)練

缺點(diǎn)：招收的智力落后兒童，智力落后兒童和正常兒童接觸機(jī)會較少，在一定程度上限制了智力落后兒童的發(fā)展，特別是社交能力的發(fā)展 普通學(xué)校的普通班(隨班就讀)優(yōu)點(diǎn)：智力落后兒童和正常兒童學(xué)習(xí)生活在一起，可以促進(jìn)他們智力的開發(fā)、語言的發(fā)展，以及社會適應(yīng)能力的提高

缺點(diǎn)：普通學(xué)校使用的是普通教學(xué)大綱和教材，這對智力落后兒童來說，要求偏高，需要教師根據(jù)智力落后的情況，對教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整 普通學(xué)校的特殊班

優(yōu)點(diǎn)：可以與正常兒童有一定的交流

缺點(diǎn)：對學(xué)生生活能力、勞動技能的培養(yǎng)不如培智學(xué)校;對智力的開發(fā)、語言的發(fā)展及社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練比不上隨班就讀

通過比較我們可以清楚的看出三種教育安置形式的優(yōu)缺點(diǎn),似乎每種選擇都存在”驅(qū)避沖突”.這對于家長還有兒童本身都是一種困難的選擇.那么如何能達(dá)到完美呢? 智力落后的子女去哪種學(xué)校那種班級學(xué)習(xí)為好？這要由孩子智力落后的程度及有關(guān)條件來決定。一般講，如果智力損傷程度較重，屬重度智力落后，或除了智力落后，還有其它殘疾，可以考慮到培智學(xué)校就讀。更為嚴(yán)重的可以到兒童福利院、康復(fù)站或培訓(xùn)中心接受教育訓(xùn)練。如果是中度智力落后，可以去培智學(xué)校就讀，也可以在普通學(xué)校特殊班就讀。如果是輕度智力落后或處于智力落后的邊緣，可以在普通學(xué)校普通班隨班就讀，當(dāng)然隨班就讀同樣也需要學(xué)校和家庭給孩子以特殊教育。

六、家長對待智力落后兒童的應(yīng)有態(tài)度

（1）面對現(xiàn)實(shí)，不怨天尤人，不存僥幸：孩子智力發(fā)育遲緩，醫(yī)學(xué)上也稱精神發(fā)育遲滯，這是客觀存在，是活生生的現(xiàn)實(shí)，并不以個人的意志為轉(zhuǎn)移。也不能違背科學(xué)而相信迷信，怨天自責(zé)，自尋煩惱，更不能心存僥幸，認(rèn)為是“大器晚成”而耽誤了孩子早期教育的最佳時期。唯一能改變孩子現(xiàn)狀的辦法就是盡早發(fā)現(xiàn)問題，早期治療，早起干預(yù)，早期訓(xùn)練，這對孩子的一生非常重要。

（2）客觀評價孩子的智力水平，不存過高的要求，也不悲觀放棄：有的家長心情過于急切，想很快見效或恢復(fù)正常兒童的水平。這是不現(xiàn)實(shí)的。教育要有一個過程，一個潛移默化的過程，一個量的積累，才能有所變化，而這個變化是指與孩子自身相比。茅教授曾講過，早期干預(yù)不是要把孩子變成正常，而是提高孩子自身的潛能。也不能悲觀放棄，一棵小樹需要澆水，除蟲才能長成參天大樹，一個正常的孩子也需要從小培養(yǎng)才能順利成才更何況一個智力發(fā)育遲緩的弱勢孩子呢！因此，智力發(fā)育遲緩的兒童更需要關(guān)愛，需要盡早接受適合的高質(zhì)量的教育，才能彌補(bǔ)缺陷，開發(fā)潛能。

（3）孩子早期干預(yù)的效果與家長的積極配合緊密相關(guān)。有的家長認(rèn)為早期訓(xùn)練孩子是學(xué)校的事，送入學(xué)校就萬事大吉，從不過問孩子的情況，這是不合適的。因為孩子還小，家長是第一啟蒙教師，智障的孩子更需要細(xì)致的關(guān)愛。家長的力量是單一的，學(xué)校的力量也是單一的，只有兩個力量合起來才能形成合力，取得事半功倍的效果。

（4）放下包袱，樂觀面向未來：人類基因組計劃中國項目負(fù)責(zé)人楊煥明教授曾說“人類基因千變?nèi)f化，正是因為有了這些殘疾人將那些導(dǎo)致殘缺的基因表達(dá)了出來，人類才有可能變得更加健康。是他們用自己的痛苦承擔(dān)了人類的未來。從這個角度講，你作為一個殘疾人的母親是榮光的，因為你承擔(dān)了痛苦，你蘊(yùn)涵著博大的母愛，你是了不起的母親。而隨著社會文明的進(jìn)步，社會對殘疾人態(tài)度會更加關(guān)愛，更加尊重。

總結(jié):我國特殊教育任重而道遠(yuǎn),需要社會、學(xué)校、家庭各方面的努力.希望每個兒童都有他們自己應(yīng)有的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境.

第四篇：淺談智力落后兒童的隨班就讀

淺談智力障礙兒童的隨班就讀

內(nèi)容摘要：智力障礙兒童的隨班就讀，能讓智力障礙兒童不必去離家很遠(yuǎn)的培智學(xué)校或特殊學(xué)校去上學(xué)，可以就近去普通學(xué)校的普通班接受教育，這樣即省去了在路上耽誤的時間，也避免了家長擔(dān)心孩子進(jìn)入特殊學(xué)校，客觀上被貼了標(biāo)簽，影響孩子身心健康的發(fā)展；智力障礙兒童隨班就讀還增加了智力障礙兒童與普通學(xué)生接觸的機(jī)會，使其能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，對促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，實(shí)現(xiàn)教育融合，提高他們的社會適應(yīng)能力很有好處；此外，也為普通兒童接納特殊兒童提供了機(jī)會，使他們學(xué)會關(guān)心、愛護(hù)及幫助他人，成為品格高尚的人。

關(guān)鍵詞：輕度

智力障礙

兒童

隨班就讀

一、智力障礙兒童的定義

智力障礙兒童就是智力發(fā)育低于一般兒童的水平。那么，到底什么算是智力發(fā)育水平底下？它的含義是什么？

智力發(fā)育水平低下，也稱智力落后，就是我們常說的智力障礙。智力障礙是發(fā)生在兒童發(fā)育時期的智力殘疾，也就是正處在智力發(fā)育階段的兒童，由于各種因素導(dǎo)致了大腦組織的發(fā)育障礙，所以，這些兒童的智力比別的孩子差，主要表現(xiàn)在感知、記憶、語言和思維方面的障礙。在幼兒時期主要表現(xiàn)為大運(yùn)動、語言、精細(xì)動作和社會適應(yīng)能力全面落后；在學(xué)齡期主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差，較輕的智力障礙者一般只能接受小學(xué)教育，很難接受初中教育。

通俗的說，凡是智力水平落后于同齡人智力的兒童就是智力障礙兒童。但從科學(xué)意義上來說，智力障礙的概念就不是那么簡單了，它涉及醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等諸多方面的因素。智力障礙的定義有多種。最早、最直觀的對智力障礙的描述是由杜爾（Doll）提出的，他認(rèn)為：“智力障礙的特征為社會無能，智力低常，發(fā)生在發(fā)育時期，成熟以后定型，起源于身體原因，無法醫(yī)治。”隨著社會的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智力障礙的定義越來越全面、統(tǒng)一、越來越被國際社會所認(rèn)可。

美國智障協(xié)會早在1921年就首次提出了智力障礙的定義，此后又做過九次修訂。最近一次，即2002年第十版的定義是：“智力障礙是在智力功能和適應(yīng)行為兩個方面存在顯著限制而表現(xiàn)的一種障礙。智力障礙發(fā)生于18歲以前。”由此可見，判斷一個兒童是否智力障礙，必須考慮三方面：一是智力，二是社會適應(yīng)能力，三是年齡。三者缺一不可。

殘疾人是人類社會的特殊群體，智力障礙兒童則是這個群體中最需要關(guān)注的群體。

那么，對于輕度智力障礙兒童而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止，絕大多數(shù)的輕度智力障礙兒童都選擇在普通學(xué)校的普通班級就行隨讀，就是我們常說的隨班就讀。那么，到底什么是隨班就讀呢？下面讓我們一起來了解一下。

二、隨班就讀的定義

隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時，采取有力措施，積極推動普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經(jīng)過聽力語言訓(xùn)練達(dá)三級康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”

我國的隨班就讀是指：在普通學(xué)校的普通班級接納1～２名（最多３名）輕度殘疾兒童——主要是視力、聽力、智力殘疾兒童——使之接受特殊教育的一種特殊教育的組織形式。如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。

所謂肢體性隨班就是特殊學(xué)生只是身體在普通班級里，但并未得到他們需要的教育；社會性隨班是指特殊學(xué)生和普通學(xué)生能一起活動、相互接觸交往，但同樣未能得到他們需要的補(bǔ)償性教育。雖然社會性隨班的效果好于肢體性隨班，但由于沒有給特殊兒童提供適合他們所需要的教育，也并未真正做到“就讀”。

對隨班就讀的學(xué)生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對隨讀生的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務(wù)，對他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，努力使他們和其他正常學(xué)生一樣，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會合作，學(xué)會健體，學(xué)會審美，使他們在德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，潛能得到開發(fā)，為他們今后自立、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好堅實(shí)基礎(chǔ)。輕度智力障礙的兒童隨班就讀有什么意義呢？隨班就讀的形式能否更好地促進(jìn)輕度智力障礙兒童的身心發(fā)展呢?這些問題引起了特殊教育工作者的廣泛關(guān)注。

三、由案例看輕度智力障礙兒童隨班就讀的意義

案例：輕度智障學(xué)生的隨班就讀

楊某，女，普校五年級隨讀生，輕度智障。以前在離家較遠(yuǎn)的一所培智學(xué)校讀書，由于上學(xué)路途太遠(yuǎn)，家人沒時間接送，于四年級上半學(xué)期轉(zhuǎn)入離家較近的一所普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀。該生適應(yīng)性行為輕度低下，智力障礙導(dǎo)致數(shù)學(xué)邏輯思維差，抽象概括能力差，起初僅會計算5以內(nèi)的加減法；但機(jī)械識記較好，日常交流、活動、運(yùn)動、自理能力都接近正常兒童。據(jù)該生家長反映，該生在普校很乖、很聽話，就是學(xué)習(xí)上不去，不合群；在家卻很任性，吼家長、推搡家人，經(jīng)常借故讓家長請假不上學(xué)。轉(zhuǎn)入新學(xué)校后，開始也不愿意來，纏著媽媽接送、陪讀，不愛說話，與人對視眼神怯怯的，沒來幾天就想請假。

案例分析：

該生主要是心理方面的問題：成績不好導(dǎo)致自卑、孤僻、不合群，以致失去了兒童的天真爛漫、無憂無慮。兒童活潑好動，同齡小伙伴是他成長道路上不可或缺的部分。低年級學(xué)生間分化不嚴(yán)重，孩子感受不太明顯；隨著年齡增長，成績與同齡伙伴差距拉大，內(nèi)心也越敏感。同學(xué)的疏遠(yuǎn)、老師的顧及不周，孩子逐漸封閉自我，雖身處一個正常人群，卻得不到正常的交流、友誼和快樂。表面貌似很乖，內(nèi)心卻孤獨(dú)、排斥這種氛圍，而又無力改變現(xiàn)狀，往往回到家發(fā)泄或逃避現(xiàn)實(shí)、請假不上學(xué)。

對該生，擔(dān)任隨班就讀的老師應(yīng)該揚(yáng)其長避其短。其短處是學(xué)習(xí)能力弱，老師在文化課教學(xué)上應(yīng)本著基礎(chǔ)和實(shí)用的目的，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，語文培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫能力和數(shù)學(xué)的簡單計算、簡單的邏輯推理能力。其長處則是學(xué)習(xí)以外的事，如：她有勞動熱情，可以安排她值日、幫老師整理辦公桌、收發(fā)作業(yè)本；集體活動、體育運(yùn)動、文娛活動時，不要帶任何偏見，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表現(xiàn)平平也要多鼓勵、表揚(yáng)，還要表揚(yáng)她所在組的同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的精神。每個學(xué)生都期望得到老師的肯定和認(rèn)可，期望得到同伴的友誼和尊重，那些意志脆弱、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)較差的特殊學(xué)生，更需要特別的關(guān)心和善待，才能幫助他們消除心理障礙，樹立信心。班主任和任課教師除了學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)以外，更多地還要從隨讀學(xué)生的行為習(xí)慣、生活態(tài)度、同學(xué)交往、思想道德、意志品質(zhì)等方面加強(qiáng)培養(yǎng)和教育，始終不忘他是集體的一員，不排斥、不放棄，共同幫助隨班就讀學(xué)生樹立樂觀向上的生活態(tài)度、積極的生活情趣和健康的心理素質(zhì)。

后來該生主動提出不用媽媽接送，自己每天高高興興地坐班車上下學(xué)；開學(xué)以來從不請假，每天早早來和同學(xué)值日，人變得開朗大方，上課能很好地跟上老師的思路，思維積極主動，回答問題聲音響亮，數(shù)學(xué)能又快又準(zhǔn)的計算20以內(nèi)的加減法。由于她有較好的社會適應(yīng)能力，與同班同學(xué)相比各方面表現(xiàn)突出，現(xiàn)在是老師的小助手，開朗自信。

由此案例看出：

1、智力障礙兒童的隨班就讀，能讓智力障礙兒童不必去離家很遠(yuǎn)的培智學(xué)校或特殊學(xué)校去上學(xué)，可以就近去普通學(xué)校的普通班接受教育，這樣即省去了在路上耽誤的時間，也減輕了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2、智力障礙兒童的隨班就讀，有利于身心發(fā)展及其社會化，也避免了家長擔(dān)心孩子進(jìn)入特殊學(xué)校，客觀上被貼了標(biāo)簽，影響孩子身心健康的發(fā)展。

3、智力障礙兒童隨班就讀還增加了智力障礙兒童與普通學(xué)生接觸的機(jī)會，使其能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，對促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，實(shí)現(xiàn)教育融合，提高他們的社會適應(yīng)能力很有好處。

4、智力障礙兒童的隨班就讀，也為普通兒童接納特殊兒童提供了機(jī)會，使他們學(xué)會理解和關(guān)心，成為人格完善的良好社會公民。

5、智力障礙兒童的隨班就讀，還提高了廣大教師的教育教學(xué)水平，推進(jìn)了教師專業(yè)化的進(jìn)程。

同時，智力障礙兒童的隨班就讀也存在許多值得我們注意的問題：

四、智力障礙兒童隨班就讀應(yīng)該注意的問題

1、座位安排 對于智力障礙兒童而言，其位置的安排雖然沒有盲生和聾生要求的嚴(yán)格，但是，其位置的安排一定要在教師的視線有效控制內(nèi)，以便師生進(jìn)行有效地視線交流和教師對之進(jìn)行視線控制

2、課前準(zhǔn)備

隨班就讀學(xué)生的課前準(zhǔn)備非常需要教師的指導(dǎo)與幫助，首先進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，教師要與家長配合好，要堅持不懈，要采取多種形式，切忌空洞的說教。一方面要激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們有成功的喜悅與體驗。

其次是做好預(yù)習(xí)工作，教師應(yīng)給予關(guān)注、指點(diǎn)、同時助學(xué)伙伴或家長要具體輔導(dǎo)，重要是鞏固舊知識，彌補(bǔ)漏洞，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，以縮短與普通學(xué)生之間的差距，提高學(xué)習(xí)新課的效果。

3、關(guān)注的頻率

上課時對其關(guān)注的頻率也是一個值得注意的問題。提問次數(shù)可以稍稍多于平均次數(shù)。特別強(qiáng)調(diào)，關(guān)注不僅僅指提問，視線交流、微笑等都屬于關(guān)注。

4、作業(yè)的批改與考試

智力障礙兒童的作業(yè)，最好是全批全改，這樣有利于掌握其學(xué)習(xí)狀況；考試時，一些智力障礙兒童可能寫不出，也說不出，但他們確實(shí)明白，這時就可以使用讓其點(diǎn)頭或者搖頭來判斷對錯的方式進(jìn)行考試或者回答。綜上所述，隨班就讀是輕度智力障礙兒童接受教育最佳模式。它有利于智力障礙兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)其社會適應(yīng)性。但隨班就讀的同時，應(yīng)該注意到智力障礙兒童的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務(wù)，對他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，努力使他們和其他正常學(xué)生一樣，為他們今后自立、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好堅實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

著作：[1]劉全禮 ? 《隨班就讀教育學(xué)》 ? 天津教育出版社 [2]華國棟 ? 《特殊需要兒童的心理與教育 》 ? 高等教育出版社

論文：徐 蕾 ? 《讓隨班就讀滿足學(xué)生個體需要》

第五篇：智力落后兒童康復(fù)訓(xùn)練專項培訓(xùn)講稿2014.8

智力落后兒童教育康復(fù)訓(xùn)練專項培訓(xùn)講座

泗縣特殊教育學(xué)校 盧燦勇

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好！

受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托，今天我將根據(jù)個人的專業(yè)研修和近幾年的工作實(shí)踐，利用一天的時間和大家共同探索、學(xué)習(xí)與智力落后兒童教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等方面有關(guān)的專業(yè)知識和康復(fù)訓(xùn)練技能。因為講座所要涉獵的學(xué)科知識比較多，我就不做太多展開，希望大家諒解！講得不好也請大家見諒！

大家或多或少都清楚：隨著聽覺言語障礙（即聾啞）學(xué)生的逐步減少，我校的特殊教育對象以后將以智力落后少年兒童為主。這是形勢所迫、大勢所趨的不爭事實(shí)。那么怎樣在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好、更正規(guī)地做好培智教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作，已成為辦學(xué)所面臨首要任務(wù)。

今天，我的講座將包括如下內(nèi)容：

一、培智教育的基本知識認(rèn)知；

二、智力落后兒童的身心發(fā)展探究；

三、上海版培智教材課程方案解讀；

最后重點(diǎn)講一講智力落后學(xué)生的身心康復(fù)訓(xùn)練。

首先，我將和大家一同學(xué)習(xí)第一講：

第一講 培智教育的基本知識

一、專業(yè)術(shù)語解讀

1、智力

智力是人的一種能力和心理特征。它可以歸納為以下三類：⑴智力是抽象思維的能力。⑵智力是學(xué)習(xí)的能力。⑶智力是適應(yīng)社會環(huán)境的能力。

智力是由多種因素所構(gòu)成。人們對“智力”的認(rèn)識仍在不斷深入和完善。

2、智力測驗

智力測驗又稱“普通能力測試”。用于確定個體間智力方面的差異。測量個體的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維的概括力、分析力等，對個體各種基本能力進(jìn)行綜合評定。一般是使用專用的智力評價量表進(jìn)行測試，可以得到一個人智力水平的數(shù)量指標(biāo)，即智商（IQ）。

3、能力

能力是指一個人已有的知識、經(jīng)驗和技能的水平。

4、能力測驗

用于測量個體實(shí)際能力差異的測驗。可以分為普通能力測驗，即“智力測驗”；特殊能力測驗，即測量個體的音樂、美術(shù)、體育、機(jī)械等特殊能力。

5、適應(yīng)性行為

亦稱“社會能力”、“適應(yīng)能力”、“社會成熟”等。它是區(qū)分智力 落后和非智力落后的兩個主要依據(jù)之一。指個體實(shí)現(xiàn)人們所期待的與其年齡和文化群體相適應(yīng)的個人獨(dú)立與社會職責(zé)的程度或效果。它涉及的內(nèi)容多、范圍廣，分類上也有許多方法。

6、社會適應(yīng)能力評價

評價一個人社會適應(yīng)性行為發(fā)展水平的工作。培智學(xué)校招生篩查時一般適用AAMD適應(yīng)行為評價量表來進(jìn)行。它可以測出一個人是否存在智力落后。

7、智能

智能就是智力與能力的合稱，它與一個人的實(shí)際操作水平有很大的關(guān)系。美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家—加德納提出：每個人都有八種智能。分別是：①語言閱讀智能。②數(shù)理邏輯智能。③音樂智能。④空間智能。⑤身體運(yùn)動智能。⑥人際交往智能。⑦自我認(rèn)識智能。⑧自然觀察智能。

加德納研究指出：⑴、以上人的任何一種智能被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展或認(rèn)識，并被訓(xùn)練都有可能使其成為一名成功的人。（這里的成功是指一個人能適應(yīng)生活，發(fā)揮自己的長處。）⑵已經(jīng)開啟的一項智能被訓(xùn)練和發(fā)展，它可以帶動沒有開啟的智能的發(fā)展。以上加德納的智能理論對培智教育非常重要。

8、行為矯正

依據(jù)條件反射說和社會學(xué)習(xí)理論的原理，對行為進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的處理，從而減少和消除不良行為，增強(qiáng)和培養(yǎng)良好的行為，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力得到發(fā)展。行為矯正處理的方法一般有：正 強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、消退、模仿、塑造和認(rèn)知行為療法等。行為矯正的基本處理過程分為以下五個階段：⑴找出問題行為，確立目標(biāo)行為。⑵記錄問題行為，確立其基線。⑶選擇處理行為的方法。⑷對行為進(jìn)行矯正，并記錄處理結(jié)果。⑸對處理的結(jié)果進(jìn)行評估。

9、試讀

觀察、鑒定特殊學(xué)生的一種方式。在培智學(xué)校實(shí)施時，對象是被懷疑有多重殘疾問題。

由于入學(xué)時，難以一下對學(xué)生的問題做出準(zhǔn)確判斷，即先按沒有問題或僅有單純殘疾來對待，然后在教育教學(xué)活動中進(jìn)行觀察、分析。如果該生能順利參加學(xué)校的各項活動，跟上一般的教學(xué)進(jìn)度，則繼續(xù)在原校或原班學(xué)習(xí)。如果他（她）的異常問題在教育教學(xué)活動中日漸明顯，則要結(jié)合醫(yī)學(xué)、心理、教育等方面的檢查，確定其問題的性質(zhì)和程度，重新安排其合適的教育方式。以保證殘疾兒童不被誤送到不該去的地方學(xué)習(xí)而影響兒童的發(fā)展。

國家教育部對智力殘疾（弱智）學(xué)生的入學(xué)實(shí)行“試讀”制度。一年級新生入學(xué)實(shí)行試讀，試讀期一般為一至兩個月。試讀期過后，如果該生能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，校長應(yīng)批準(zhǔn)其轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。

二、培智教育理論知識解讀

1、智力落后者的教育分類

智力落后教育（也叫弱智教育、培智教育）理論上可以分為三類： ⑴可教育的智力落后者。（即智商在50—70之間，適應(yīng)行為低于 一般人的水平，不能從正常教學(xué)中得到充分好處，需接受符合其具體情況的特殊教育的兒童。他們具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用技能，如能自理生活，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動或工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。他們可以在普通小學(xué)里隨班就讀。）

⑵可訓(xùn)練的智力落后者。（智商介于30—50之間。這類兒童在嬰兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和社會適應(yīng)行為的障礙。他們實(shí)用技能不完全，但生活能部分自理，能做簡單的家務(wù)勞動，有初步的衛(wèi)生和安全常識，但閱讀和計算能力差。對周圍環(huán)境辨別能力差，能以簡單方式與人交往。這類兒童需要進(jìn)入培智學(xué)校接受教育訓(xùn)練，通過教育和訓(xùn)練可以達(dá)到：①生活自理。②在家、社區(qū)和學(xué)校保護(hù)自己免遭危險。③能適應(yīng)家里或社區(qū)的社會生活。④在別人的監(jiān)護(hù)、幫助下做些雜務(wù)。這些兒童的智齡發(fā)展上限約為7——9歲。）

⑶需監(jiān)護(hù)的智力落后者。（智商在30以下的兒童。他們表現(xiàn)為適應(yīng)行為差，運(yùn)動、語言發(fā)育差，與人交往能力差。只能接受簡單的生活自理技能訓(xùn)練，幾乎無學(xué)習(xí)能力，終生離不開別人的看護(hù)和監(jiān)督。此類兒童也可以進(jìn)入培智學(xué)校入籍編班就讀，但只適用于送教上門。）

2、培智學(xué)校的招生

培智學(xué)校招收智力落后兒童的工作。工作要求：嚴(yán)肅、認(rèn)真、科學(xué)、準(zhǔn)確。避免將非智力原因造成的學(xué)習(xí)不良兒童錯誤地判斷為智力落后兒童。國家規(guī)定：培智學(xué)校招生時應(yīng)由教育部門、學(xué)校、醫(yī)務(wù)、心理等專業(yè)人員和兒童家長共同參與，對推薦對象進(jìn)行篩選，詳細(xì)了解其病史、家族病史及日常表現(xiàn)，并進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢查、智力測定、教育鑒定和行為鑒定。在此基礎(chǔ)上對各項材料進(jìn)行綜合分析，從嚴(yán)掌握，以確定是否屬于弱智兒童。對于有爭議或一時難于確定的兒童，一律視為正常兒童，讓其到家庭附近的小學(xué)就讀，不輕易地給他們戴上“弱智”的帽子。也不要單純以智商或其他單項材料草率地判定弱智兒童。對于已入學(xué)的兒童，如發(fā)現(xiàn)有的不是弱智兒童，應(yīng)通過教育主管部門及時轉(zhuǎn)入普小就讀。要嚴(yán)格防止把學(xué)習(xí)差的學(xué)生混同于“弱智兒童”。

3、課內(nèi)操

體育的一種組織形式。針對智力落后兒童神經(jīng)活動水平低、容易疲勞、注意力不集中不能持久的特點(diǎn)，在上課中間安排2—3分鐘的容易動作操練，能緩解一下兒童的神經(jīng)緊張狀態(tài)，舒展一下由于久坐不動而疲勞的手足，加強(qiáng)血液循環(huán)，增加大腦的血流，改善身體狀況，增強(qiáng)注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

★ 課內(nèi)操一般由三節(jié)組成：第一節(jié)伸展動作，第二節(jié)下肢肌肉運(yùn)動，第三節(jié)軀干肌肉運(yùn)動。此操多在教室課桌之間的通道中進(jìn)行。

4、《手指操》

《手指操》是訓(xùn)練孩子手部小肌肉群活動的最好方法。俗話說的好：動手就動腦。老師帶孩子做《手指操》，一方面可以使孩子的手 部協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，是最實(shí)用的手部精細(xì)動作康復(fù)訓(xùn)練。另一方面可以促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，可以說是一舉多得。

使用說明：每天上下午第一節(jié)課上課前，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做一遍《手指操》。

注意要點(diǎn)：

1、動作要準(zhǔn)確到位；

2、動作要有力度。

第一節(jié)：單手運(yùn)動：

1、左手：手指輪番依次伸、收；點(diǎn)、壓、彈，各10次。

2、右手：手指輪番依次伸、收；點(diǎn)、壓、彈，各10次。

第二節(jié)：雙手運(yùn)動：

1、兩手指輪番相對點(diǎn)、鉤、指尖敲擊桌面，各10次。

2、雙手互握10次。

3、雙手同時向內(nèi)伸、收10次。

第三節(jié)：數(shù)指運(yùn)動：

1、左手：依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指勢語。

2、右手：依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指勢語。

第四節(jié)：放松運(yùn)動：

雙手放松自由甩動多次即可。

5、蒙臺梭利教學(xué)法

意大利教育家蒙臺梭利創(chuàng)造的教育方法。1907年她把對低常 兒童的教育方法適當(dāng)修改后，用于自己創(chuàng)建的“兒童之家”的正常兒童教育，取得成功。1909年，她編寫出版了《蒙臺梭利教學(xué)法》一書。書中主張了解和尊重兒童的個性，早期教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以動作和感官訓(xùn)練為主，使兒童通過自己的直接經(jīng)驗和自我教育，逐步形成自由而堅強(qiáng)的個性。

蒙臺梭利教學(xué)法的指導(dǎo)思想包括：⑴應(yīng)該把學(xué)校辦成一個鼓勵兒童自我教育的有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓兒童能自由地選擇教具材料，自由操作，教師干預(yù)應(yīng)控制在最小限度內(nèi)。有準(zhǔn)備的環(huán)境就是：①創(chuàng)設(shè)有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境，提供美觀實(shí)用能吸引兒童的設(shè)備及用具。②容許兒童獨(dú)立地活動，自然地表現(xiàn)自己。③豐富兒童的生活印象。④促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。⑤培養(yǎng)兒童社會性行為。⑵教師的任務(wù)在于為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對兒童進(jìn)行觀察和保護(hù)，為其示范和解釋，溝通學(xué)校、社區(qū)和家庭的聯(lián)系。⑶學(xué)校應(yīng)為兒童提供精心設(shè)計和制作的教學(xué)用具及材料（即科學(xué)的教具）。主要內(nèi)容有：①動作訓(xùn)練。包括日常生活鍛煉、自我服務(wù)、家務(wù)勞動、園藝活動、手工作業(yè)、體操和節(jié)奏動作。②感覺教育。包括觸、視、聽、嗅及味覺練習(xí)。③智育。包括語言（讀、寫）和計算教育等。

6、特長發(fā)揮方面和教育訓(xùn)練成果方面的知識——中國特殊奧委會。中國智殘人體育協(xié)會負(fù)責(zé)定期舉辦的弱智人體育比賽活動。每三年一次。目的是為弱智兒童和成人創(chuàng)造鍛煉身體、顯示勇氣、享受樂趣的機(jī)會，減輕其殘疾程度，促進(jìn)其康復(fù)與健康，增強(qiáng)與困 難作斗爭和服務(wù)于社會的信心。首屆于1987年3月25——30日在廣東省深圳市舉行。有弱智運(yùn)動員300名，教練員和工作人員100名，觀察員69名。根據(jù)國際特殊奧運(yùn)會的宗旨，運(yùn)動員按年齡和運(yùn)動能力分組。僅進(jìn)行了田徑、足球、乒乓球等項比賽。到現(xiàn)在已成功舉辦了七屆，此項比賽可以考慮訓(xùn)練學(xué)生參加。

第二講 智力落后兒童的身心發(fā)展

一、智力落后兒童的身體發(fā)育。

智力落后兒童的身體特征，因其不同的缺陷程度和原因，而有比較大的差別。一般而言，輕度智力落后兒童的舌體發(fā)育與健全兒童基本上是一致的。他們在身高、體重方面與同齡健全兒童沒有明顯的差別，發(fā)育正常。然而，隨著智力落后程度的加重，智力落后兒童的生理和健康問題也就越多，一些人有明顯的相貌特征，如頭顱尖小，眼距寬，骨骼、神經(jīng)系統(tǒng)生長發(fā)育遲緩，動作失調(diào)，感官缺陷等。大家所熟悉的先天愚癥兒童除了有明顯的外部特征以外，還很容易出現(xiàn)心臟和肺臟異常，除此以外，中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體的協(xié)調(diào)性等指標(biāo)上明顯落后于健全兒童。因此，智力落后程度的逐漸加重，對兒童身體發(fā)育帶來的不利影響也越來越大。

二、智力落后兒童的感知覺特點(diǎn) 很多人認(rèn)為健全人一眼就能看見看清的東西，智力落后兒童也一定能看見看清。實(shí)際情況并非如此。前蘇聯(lián)有位心理學(xué)家曾做過一個實(shí)驗：她用速度顯示器呈現(xiàn)人們所熟悉的蘋果、桌子、貓、鉛筆等物體圖片，讓正常的成人，普通小學(xué)的一年級學(xué)生和培智學(xué)校一年級的學(xué)生辨認(rèn)。當(dāng)圖片以22微妙的時間呈現(xiàn)時，正常成人能正確認(rèn)出72﹪，正常兒童認(rèn)出57﹪，而智力落后兒童一個也沒有認(rèn)出來。當(dāng)圖片呈現(xiàn)的時間延長為42微妙時，正常成人認(rèn)出了所有的圖片，正常兒童認(rèn)出了95﹪，而智力落后兒童只認(rèn)出了55﹪。這個實(shí)驗表明，智力落后兒童的感知覺遲鈍和緩慢。這種現(xiàn)象在實(shí)際生活中也常見。如一些節(jié)奏較快的動畫片《米老鼠和唐老鴨》，智力落后兒童看起來教困難，有時興趣不高。這是由于動畫片變化速度太快，呈現(xiàn)時間短，他們來不及感受知道。

與智力落后兒童感知覺緩慢向聯(lián)系的另一特征，是感知的范圍狹窄，感知信息容量小。如健全兒童在大街上行走，他們一眼就能看到行人、車輛、商店、工廠、交通信號、過街天橋等，可謂“一目了然”。而智力落后兒童在同一時間里則往往只能看到其中的一部分，有的只見行人不見車輛，有的只見道路不見行人，有的只聽見熱鬧的音樂而看不見腳下的障礙物。這種特征往往會妨礙他們在新的環(huán)境中的方向定位，導(dǎo)致迷路。

缺乏感知事物的主動性和積極性，是智力落后兒童感知覺的第三個重要特點(diǎn)。由于他們的神經(jīng)活動過程存在惰性，因而在感知事物時，往往滿足了一般的了解，缺乏仔細(xì)觀察和深入了解的愿 望。他們不會仔細(xì)觀察或找尋某一物體，不會有選擇地觀察事物的某一部分，不愿把視線從當(dāng)時需要但色彩艷麗的方面移開。有人曾做過一個小實(shí)驗，給智力落后兒童和健全兒童分別展開一張彩色風(fēng)景畫，然后問他們：“你看到了什么呀？”多數(shù)智力落后兒童只回答“好看”，而說不出畫中的任何內(nèi)容。而健全兒童則準(zhǔn)確地說出了畫中的羊群、草原和牧羊人。

感知覺是最基本的心理活動，也是其他心理活動賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，對于兒童的整個智力發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師要利用一切可能的方法和手段，最大限度地彌補(bǔ)智力落后兒童感知覺的缺陷，促進(jìn)其智力發(fā)展。

三、智力落后兒童的記憶特點(diǎn)

記憶對人的學(xué)習(xí)和生活有著巨大的作用。沒有記憶，就沒有生活經(jīng)驗的積累，也就談不上知識和技能的學(xué)習(xí)，更談不上智力的發(fā)展。智力落后兒童的記憶與健全兒童有著明顯的差別，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1、識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。教育實(shí)踐的經(jīng)驗告訴我們，智力落后兒童識記新知識時，只有在多次重復(fù)練習(xí)之后才能掌握，并且遺忘得也較快。

2、記憶的目的性差，選擇功能薄弱。智力落后兒童記憶時，往往只是依照記憶材料的外部聯(lián)系，采用簡單重復(fù)的辦法去記憶，不善于有目的地去發(fā)現(xiàn)記憶材料的內(nèi)部聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。有這樣的一個實(shí)驗很能說明問題：給智力落后兒童和健全 兒童分別呈現(xiàn)一組圖片（狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓），要求他們看幾遍以后記住。健全兒童在記憶過程中往往會將圖片順序打亂，加以歸類整理，這樣就很快記住了。而智力落后兒童幾乎不會歸類整理，只能進(jìn)行簡單重復(fù)，記憶效果很差。這種情況的出現(xiàn)與他們思維的直觀形象性和缺乏記憶方法有關(guān)。

四、智力落后兒童的語言特點(diǎn)

語言既是人類交流思想、傳遞文化的工具，又是進(jìn)行思維的“建筑材料”。健全兒童通常在1歲左右開始說話，入學(xué)時基本上掌握了口語交際技能，能夠比較流利地運(yùn)用口頭語言來表達(dá)自己的思想和情感。而智力落后兒童語言發(fā)展的水平要低得多，不管是聽覺辨別能力，還是表達(dá)和理解詞及句子的發(fā)展都比健全兒童要晚。智力落后越嚴(yán)重，語言發(fā)展水平也就越低。有的兒童兩三歲才會說一些單個的詞，到五六歲才會說簡單的內(nèi)容貧乏的和不合語法的句子。有的兒童上學(xué)以后，連自己的家庭地址都不會說。有的兒童對語音每感覺，這是智力落后兒童語言發(fā)展遲緩和不完善的原因之一。

智力落后兒童的詞匯量也比同齡健全兒童要少得多。有的研究表明，健全兒童入學(xué)時一般已掌握了2500——3000個常用詞語，而同齡輕度智力落后兒童一般只會說幾百個。并且對語義的理解也不全面。另外，智力落后兒童在語法方面也存在很多問題。主要表現(xiàn)為句式簡單，句子不合語法，他們很少使用復(fù)合句，多為簡單的陳述句。一些兒童還常出現(xiàn)情境語言，句子的意義只有和 當(dāng)時的情境聯(lián)系起來才能為人所理解。

除了上述特征外，相當(dāng)數(shù)量的智力落后兒童還存在著構(gòu)音、聲音和言語流暢性方面的障礙。表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清。多數(shù)兒童在說話時常出現(xiàn)音素的替代、省略、歪曲或添加。據(jù)有的調(diào)查顯示，智力落后兒童出現(xiàn)這類問題的比率高達(dá)50﹪以上。另一部分兒童說話聲音過大或過小；音調(diào)平平，缺少變化；聲音嘶啞；說話時出現(xiàn)氣聲、鼻音過重或無鼻音等。少部分智力落后兒童有口吃現(xiàn)象，妨礙了他們和別人的言語交往。出現(xiàn)性這些障礙主要有三個原因：一是聽覺的辨別能力差，不能模仿正確的發(fā)音，言語發(fā)展水平較低。二是發(fā)音器官有缺陷。三是大腦言語運(yùn)動中樞的功能缺陷無法調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的運(yùn)動。

五、智力落后兒童的思維特點(diǎn)

思維是客觀反映現(xiàn)實(shí)的最高形式，是智力的核心部分。一個人智力的高低，最終都表現(xiàn)在思維品質(zhì)的優(yōu)劣程度上。智力落后兒童由于感知覺有缺陷，生活范圍狹窄，語言存在障礙，影響了他們思維能力的正常發(fā)展。主要表現(xiàn)為：

1、思維長期停留在直觀形象階段，概括水平低。

2、思維刻板，缺乏目的性和靈活性。

3、思維缺乏獨(dú)立性和批判性。智力落后兒童雖然有以上這些特點(diǎn)，但從總體上說，他們的思維是逐漸發(fā)展著的。只要教育、訓(xùn)練得法，他們的思維水平會在原有基礎(chǔ)上有所提高的。

六、智力落后兒童的個性特征

個性是在人的生理基礎(chǔ)之上，受家庭、學(xué)校和社會環(huán)境等的 影響，而逐步形成的意志品質(zhì)、能力、興趣、情緒、性格等心理特征的總和。

智力落后兒童由于認(rèn)識活動有缺陷，參加社會實(shí)踐活動受局限，生活經(jīng)驗少，影響了他們個性的健康發(fā)展，因此表現(xiàn)出如下特征：

1、意志薄弱，缺乏主動性，易受、暗示，固執(zhí)。

2、高級情感發(fā)展遲緩，情感不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能差。

3、失敗期望高于成功期望，情緒比較消極。★ 教育教學(xué)工作建議：

針對智力落后兒童以上的身心特點(diǎn)，我們在平時的工作中應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：

1、要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，開展一對一的個別化教育和訓(xùn)練。

2、時時處處創(chuàng)造良好的、愉快的、積極向上的、讓孩子感興趣的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。

3、對學(xué)習(xí)的知識、技能要反復(fù)地、多次地進(jìn)行鞏固練習(xí)。

4、要對他們的身心缺陷進(jìn)行補(bǔ)償和矯正。

第三講 ※上海版教材《課程方案》解讀；

上海市《輔讀學(xué)校義務(wù)教育課程方案》解讀見《方案》文本部分。

第四講 智力落后學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練

智力落后學(xué)生的身體康復(fù)訓(xùn)練屬于補(bǔ)償性課程，它是語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程和生活實(shí)用等發(fā)展性課程有效實(shí)施的堅實(shí)基礎(chǔ)，是非常重要而不可割裂的重要科目。此項課程的開展主要通過個別化康復(fù)訓(xùn)練來組織實(shí)施，開展康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)遵循如下步驟和原則：

1、、應(yīng)組織專業(yè)人員對智力落后兒童進(jìn)行身體運(yùn)動功能、言語構(gòu)音功能、行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)而全面的篩查評估，找出障礙問題所在。然后由評估人員分析提出有針對性的康復(fù)建議。

2、由康復(fù)人員、康復(fù)教師會同學(xué)生家長共同制定出《個別化康復(fù)訓(xùn)練方案》，因為每個學(xué)生的障礙類別及程度不同，所以要一人一個方案。

3、組織實(shí)施。

4、在實(shí)施的過程中或某個階段應(yīng)再次進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果適時修正康復(fù)方案，以便更好地開展有針對性康復(fù)訓(xùn)練。

它的規(guī)范過程就是：

推薦篩查、明確對象→評估診斷、分析結(jié)果→編制康復(fù)方案→組織實(shí)施→評價效果、修訂方案→再實(shí)施。如此循環(huán)往復(fù)。

那么，智力落后學(xué)生應(yīng)該開展哪幾項康復(fù)訓(xùn)練呢？

根據(jù)中科院、教育部和華東師大等權(quán)威機(jī)構(gòu)編寫的《智力落后兒 童教育手冊》列目：智力落后兒童開展康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容有：

1、身體粗大運(yùn)動覺康復(fù)訓(xùn)練；

2、手部精細(xì)運(yùn)動覺康復(fù)訓(xùn)練；

3、言語障礙康復(fù)訓(xùn)練；

4、認(rèn)知能力康復(fù)訓(xùn)練；

5、不良行為矯治。

另根據(jù)上海版配智教材《課程方案》有關(guān)補(bǔ)償性康復(fù)課程安排，康復(fù)訓(xùn)練包括：

1、感知運(yùn)動覺康復(fù)訓(xùn)練（即感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練及運(yùn)動覺康復(fù)訓(xùn)練）；

2、言語溝通康復(fù)訓(xùn)練（即言語、語言康復(fù)訓(xùn)練）

3、行為訓(xùn)練（即不良行為的矯治）。

可見，智力落后學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練總的來說就是：

1、身體運(yùn)動覺感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練；

2、言語障礙的康復(fù)訓(xùn)練；

3、不良行為的及時矯治這三大項康復(fù)內(nèi)容。

下面，我將根據(jù)個人所學(xué)及平時實(shí)踐，分項簡介一下。第一部分

感覺統(tǒng)合運(yùn)動覺的康復(fù)訓(xùn)練

感覺統(tǒng)合運(yùn)動覺康復(fù)訓(xùn)練分為上下肢粗大動作康復(fù)訓(xùn)練和手部精細(xì)動作康復(fù)訓(xùn)練兩項內(nèi)容。其中綜合感統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)在感統(tǒng)室內(nèi)完成，我校現(xiàn)不具備條件。我們現(xiàn)在可以開展的有：上下肢粗大動作康復(fù)訓(xùn) 練和手部精細(xì)動作康復(fù)訓(xùn)練；

現(xiàn)在我先來介紹第一大項：如何開展上下肢粗大動作康復(fù)訓(xùn)練： 智力落后學(xué)生大多因為早產(chǎn)、產(chǎn)程缺氧、產(chǎn)后，患了某些嚴(yán)重疾病或孩子嚴(yán)重營養(yǎng)不良造成了動作發(fā)育遲緩或運(yùn)動動作障礙；這些孩子常表現(xiàn)為上肢運(yùn)動功能不協(xié)調(diào)或下肢運(yùn)動功能不暢。

我校康復(fù)室現(xiàn)有的可用設(shè)備有：訓(xùn)練階梯、平推磨砂板、上肢運(yùn)動訓(xùn)練器、下肢運(yùn)動訓(xùn)練器、按摩床、評估用關(guān)節(jié)角度尺等。基本動作康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容：

1、上肢運(yùn)動功能康復(fù)訓(xùn)練。

運(yùn)用康復(fù)器材對上肢運(yùn)動功能有障礙的學(xué)生進(jìn)行推、拉、舉、抬、擺、甩、拋、爬、交叉等動作進(jìn)行有目的、系統(tǒng)性、階段性的訓(xùn)練，訓(xùn)練要有周計劃或月計劃，要有專項記錄才行。

2、下肢運(yùn)動功能康復(fù)訓(xùn)練。

運(yùn)用康復(fù)器材對患有下肢運(yùn)動功能有障礙的學(xué)生進(jìn)行步態(tài)、行走、蹬、踢、跳、躍、平衡、倒退等動作進(jìn)行有目的、系統(tǒng)性、階段性的訓(xùn)練，訓(xùn)練同樣要有周計劃或月計劃，要有專項記錄

訓(xùn)練記錄表內(nèi)容包括：學(xué)生姓名、訓(xùn)練項目、訓(xùn)練器材、訓(xùn)練人、訓(xùn)練地點(diǎn)、訓(xùn)練時間、每次訓(xùn)練效果等級評價圖等。

二、手部功能精細(xì)動作康復(fù)訓(xùn)練 手功能訓(xùn)練

“手是腦的老師。”

“手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子。”

“兒童的智慧在他的手指尖上。”

“兒童多動手操作，能促進(jìn)智力發(fā)育。” 開展此項訓(xùn)練適用器材學(xué)校有《手部運(yùn)動功能訓(xùn)練箱》、成組啞鈴等。另外，開展手部功能精細(xì)動作康復(fù)訓(xùn)練適用的器材很多，生活中的很多物品都可以拿來使用。

手功能精細(xì)動作康復(fù)訓(xùn)練包括

訓(xùn)練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

伸開五指握拳反復(fù)進(jìn)行；

建議與觸覺訓(xùn)練結(jié)合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質(zhì)地。

用食指或中指快速扣桌比賽；

穿珠、穿針引線：

系鞋帶、解鞋帶；

折紙、剪紙、手工、泥工；

筷子夾豆；

拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

堅持做手指操，使手功能訓(xùn)練更有規(guī)律性、科學(xué)性，效果更佳。第二部分 如何對智障學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練

語言是人類交流思想，傳遞文化的工具，智障兒童因先天的缺陷，各種不同的原因，他們的語言都有不同程度的障礙，如：構(gòu)音困難，詞匯貧乏，語法混亂，詞不達(dá)意，吐字不清，口吃等，說話的自信心受到很大的壓抑，如何補(bǔ)償智障兒童的語言缺陷，培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，無疑成為語言訓(xùn)練的重要任務(wù)之一。針對智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，有目的、有計劃、有針對性的語言訓(xùn)練是幫助智障兒童語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達(dá)能力、交往能力。

一、立足課堂教學(xué)，對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練

智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展慢，他們中的大多數(shù)人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會，在課堂教學(xué)中對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時語言表達(dá)又能促進(jìn)思維縱深發(fā)展，增加分析能力，在教材中設(shè)有“想一想”“說一說”“做一做”。“想”是思維的過程，“說”是語言表達(dá)的能力，不僅要讓學(xué)生想得清楚，更要學(xué)生說得明白，智障學(xué)生因語言障礙往往不愿說，以至越學(xué)越難學(xué)，嚴(yán)重影響智力補(bǔ)償、智力發(fā)展等。因此，教師在教學(xué)上應(yīng)該嚴(yán)格把好語言關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。同時教師及時發(fā)現(xiàn)智障兒童在語言方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予大力表揚(yáng)，讓他們在愉快的環(huán)境中積極的學(xué)習(xí)語言。

1、從拼音入手，矯正口型，使之準(zhǔn)確發(fā)音。智障兒童聽音區(qū)分 能力差，語言器官存在缺陷，影響發(fā)音的準(zhǔn)確性，很難區(qū)分相近的音節(jié)。教師經(jīng)常循循誘導(dǎo)，采取生動、形象、直觀的教學(xué)方法，矯正口型、協(xié)調(diào)運(yùn)動。

2、運(yùn)用有字到詞，再擴(kuò)句的教學(xué)方法，幫助學(xué)生儲存詞語，學(xué)說簡單完整的話。教學(xué)生認(rèn)識字，在組成詞，最后引導(dǎo)形成據(jù)的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學(xué)文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學(xué)生從讀到寫，最后運(yùn)用到實(shí)際生活中加以理解，讓學(xué)生學(xué)說一句或幾句完整的話。教學(xué)中，教師在發(fā)音、用語、語調(diào)和表情等方面做到標(biāo)準(zhǔn)，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復(fù)多次，不厭其煩，讓學(xué)生聽清聽懂。在聽懂的基礎(chǔ)上，讓他們反復(fù)練習(xí)。同時，充分利用語言訓(xùn)練進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。

模仿一句話，能清楚一句話的意思。對于語言發(fā)展較快的學(xué)生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發(fā)生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復(fù)地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。

二、充分發(fā)揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言

智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發(fā)展語言的良機(jī)。把握好這種時機(jī)，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學(xué)生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰。”這樣，在幫助學(xué) 生認(rèn)識動物時，既鍛煉了他們的反應(yīng)能力，又訓(xùn)練了他們的語言。開展活動后，又引導(dǎo)他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣?

開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了他們的語言。

三、結(jié)合社會大課堂的環(huán)境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓(xùn)練

智障兒童的語言要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障兒童的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經(jīng)常與家長分析其孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，要求家長為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進(jìn)行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養(yǎng)他們聽與說的能力。

另外，創(chuàng)造條件，豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識世界，發(fā)展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學(xué)生到校園花草基地進(jìn)行實(shí)踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實(shí)踐，從中得到豐富的印象，談?wù)勛约旱膶?shí)踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領(lǐng)他們?nèi)⒓訉W(xué)校組織的放風(fēng)箏、運(yùn)動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進(jìn)行游戲與聯(lián)誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現(xiàn)。有意地讓他們將某種信息傳達(dá)給家長、老師、同學(xué)。交代家長利用休息時間，帶他們?nèi)コ匈I一些簡單的生活日用品。利用節(jié)假日，走親訪友，進(jìn)行與客人打招呼，進(jìn)行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓(xùn)練了他們的語言。

根據(jù)智障兒童語言發(fā)展的差異，采用個別輔導(dǎo)法。對于語言發(fā)展較慢的學(xué)生，必要時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這就需要進(jìn)行專門的言語康復(fù)訓(xùn)練了。首先，要對學(xué)生進(jìn)行言語構(gòu)音評估，找出言語障礙的問題所在，然后有針對性地編制個別化言語、語言康復(fù)訓(xùn)練方案，由專業(yè)語訓(xùn)教師組織實(shí)施。

實(shí)踐證明：充分利用課堂教學(xué)、課余活動以及環(huán)境教學(xué)，甚至于開展專業(yè)的言語、言語康復(fù)訓(xùn)練，幫助智障兒童突破語言關(guān)，是智障兒童融入社會關(guān)鍵的一個臺階。第三部分 不良行為的糾正

教育智力落后學(xué)生，一個十分棘手的問題就是如何對待他們的不良行為，這類兒童的不良行為與正常兒童的不良行為沒有什么質(zhì)的不同，但是，智力落后兒童有不良行為的多一些，而且糾正起來格外困難。

一、智力落后學(xué)生通常都有哪些不良行為呢？

1、自我放縱行為：如：哭鬧、撅嘴、尖叫、發(fā)脾氣、打滾等；

2、不服從的行為：如：總是說“不”的行為；

3、攻擊性行為：如：用罵人、用唾沫吐人或無端打人使別人受害的行為；

4、自我刺激：如：撞墻、“吃”手指頭、重復(fù)動作等。

二、智力落后學(xué)生不良行為的糾正舉例

（一）、對于自我放縱行為的矯治

自我放縱行為主要指哭鬧、發(fā)脾氣、扔?xùn)|西、賴在地上打滾、尖叫等。

當(dāng)出現(xiàn)了這類行為時，老師可以采取以下措施：

1、講道理，指出這樣做是不對的。

2、讓他離群獨(dú)處，（即短時間內(nèi)讓他離開集體），讓他冷靜下來思考問題。

3、不予理睬。這實(shí)際上是負(fù)強(qiáng)化，等于不給注意。

4、當(dāng)出現(xiàn)與此相反的好行為時，要馬上鼓勵、表揚(yáng)，有時還伴有物質(zhì)強(qiáng)化（如獎勵一個本子或鉛筆），以造成在兒童心目中是與非的強(qiáng)烈對比。

5、讓他傾聽音樂，陶冶情操。這叫音樂療法。

6、密切老師與兒童之間的感情。

7、設(shè)法穩(wěn)定學(xué)生的情緒。

（二）、對于攻擊性行為的矯治

攻擊性行為的指向不是自己，而是他人。由于對這種行為不予理睬的話，會使別的同學(xué)受傷害。所以除了使用前面相同的方法以外，還要加上批評和懲罰，如不這樣做，就不足以制止他對別人的有害影響。

（三）、對不服從命令行為的矯治

首先要檢查一下自己的命令是否合理，兒童是否辦得到。如果 是肯定的，則可以采取如下措施：

1、講道理，指出不聽命令是不對的。

2、讓他離群獨(dú)處，（即短時間地讓他離開集體），讓他冷靜地思考問題。

3、他服從了一次命令后，馬上給予強(qiáng)化，包括社會性的強(qiáng)化和有形的、物質(zhì)的強(qiáng)化，使他感到服從與不服從有很大的區(qū)別，由此減少不服從行為的出現(xiàn)率。

（四）、對自我刺激行為的矯治

這類行為雖然不直接與他人有關(guān)，但也影響他人與他的交往，同時對他自己的身心也有不利影響，因此同樣需要定出計劃予以糾正。

1、講道理，指明這樣做的危害，要他不再這樣做。

2、用一些技術(shù)措施（如戴手套糾正“咬”手指頭）來幫助糾正。

3、密切成人、老師與學(xué)生的感情，讓他多與成人交往。

4、轉(zhuǎn)移注意，讓他把興趣轉(zhuǎn)移到別的活動上去。

5、半天或一天內(nèi)這類行為明顯減少時，就大大地給予強(qiáng)化。包括社會性的和有形的、物質(zhì)的強(qiáng)化。

智力落后學(xué)生的不良行為矯治工作，講求的是“堅持、堅持、在堅持”，對待智力落后學(xué)生出現(xiàn)的不良行為，我們不僅要會給與準(zhǔn)確的定義，還要注意收集基本數(shù)據(jù)，矯治期間要注意記錄。

一般在學(xué)生不良行為已基本矯正后的一個月、三個月甚至半年時要再核實(shí)一次，如果無變化，也就是說穩(wěn)定了。如果有退步，還需要設(shè)計矯治方案加以糾正。

總之，智力落后兒童的身心大多存在著這樣或那樣的障礙及不當(dāng)行為。教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等項工作注定難度大，持續(xù)時間長，我們不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)知識和評估、康復(fù)技能，還要有愛心、耐心和充分的思想準(zhǔn)備才行。

感謝大家能耐心地聽完。謝謝大家！

2014-08-23 24