第一篇：智力障礙兒童的教育與教學復習重點

《智障 復習重點》

第一章 智力障礙概述

一、智力障礙的定義 ●我國的定義

①1987年：智力殘疾，是指人的智力活動能力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。

②2006年：智力殘疾，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。此類殘疾是由于神經系統結構、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環境提供間歇、有限、廣泛、全面的支持。●美國的定義

① AAMD（1983）第八版：智力障礙是指一般的智力功能明顯低于平均水平，同時存在適應行為方面的障礙，并發生在發育時期。

②AAMR（1992）第九版：智力障礙是指個體現有的功能存在真實的局限，其特點是智力功能明顯低于平均水平，同時伴有下列各項適當的適應技能中兩種或兩種以上的局限：交往、自我照顧、居家生活、社會技能、社區運用、自我管理、衛生安全、實用的學科技能、休閑生活和工作；智力障礙發生在18歲以前。

③ AAMR（2002）第十版：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應性行為兩個方面有顯著限制，表現在概念性、社會性和實踐性適應技能方面的落后；障礙發生在18歲以前。

二、智力障礙出現率：3%

三、智力障礙分類 ?級別

①輕度（四級）②中度（三級）③重度（二級）④極重度（一級）?支持程度

①間歇的：零星的、視需要而定（失業、生病）

②有限的：經常性、短時間（語言溝通、人際關系、學習數學、短期就業訓練）③廣泛的：持續性、經常性（在工作、居家生活中需要得到長期的支持服務）④全面的：持久性、需求度高（各種環境，或終身需要）

四、智力障礙教育發展歷史 ?起源 伊塔德：第一個采用個別教育的方法對特殊兒童進行教育，在課程設計上以兒童的需求為中

心，被譽為“特殊教育之父”。?發展

塞甘：1837年，在法國巴黎創立智力障礙兒童教育學校，這是世界上最早的智力障礙教育專門機構之一。1846年，出版《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛生保健和教育》，這是最早的有關智力障礙兒童教育訓練的論著。

蒙臺梭利：將塞甘的感官訓練方法加以修訂成為蒙臺梭利教材教具。第二章 智力障礙成因探討

一、出生前的原因

?遺傳因素：唐氏綜合癥、苯丙酮尿癥 ?先天獲得性異常

二、智力障礙的預防

?一級預防：婚前保健、孕前保健、孕期及圍產期保健、健康教育 ?二級預防：產前篩查與診斷、隨訪與監測 ?三級預防：新生兒篩查與診斷、早期治療

第三章 智力障礙兒童的發現與鑒別

一、常用篩查工具

?丹佛發育篩查測DDST（0～6歲）

由104個項目組成，分為：個人-社交能區、精細動作-適應性能區、語言能區、大運動能區。?畫人測驗

（6～12歲）?瑞文測驗

（5～75歲）

一般可團體施測，對于幼兒智力障礙者以及不能自行書寫的老年人可個別施測。?團體兒童智力測驗

（9～17歲）

與韋克斯勒兒童智力量表的結構與內容相似，由語言量表和非語言量表各五個分測驗組成。

二、智力結構理論 ?因素分析理論 ?結構理論 ?信息加工理論 ?多元智力理論

三、智力測驗（篩選）

常用的智力測驗工具（堅定）?比西智力量表與智力年齡

蓋塞爾發展量表

?斯比智力量表與比率智商

韋克斯勒學齡前兒童智力量表 ?韋斯智力量表與離差智商

四、適應行為評定 ?比較普遍的觀點：

①適應行為是指個人保持生活獨立并承擔一定的社會責任的行為； ②適應行為具有年齡特征；

③依生活條件、文化背景的不同，社會對兒童提出的適應行為的要求也有所不同。

?適應行為與智力的關系

①適應行為與智力的不同之處

⒈適應行為主要涉及個體的日常生活行為，智力被認為是抽象思維能力及某些認知能力。⒉適應行為強調個體生活中的非學業方面的表現，智力更側重學業方面的能力。⒊適應行為強調某些能力的運用是否恰當，智力更強調個體是否具有這些能力。⒋適應行為具有相對性和波動性，智力比較有穩定性和一致性。②適應行為與智力的相似之處 ⒈一些學者認為，智力的實質就是適應。

⒉適應行為量表分數與智力測驗分數之間存在顯著的相關。

五、適應行為評定量表

?嬰兒-初中學生社會生活能力量表（S-M量表）（6個月——14歲的兒童）?適應行為診斷量表

（DABS）（4——21歲）?兒童適應行為評定量表（3——12歲兒童）?3～7歲兒童社會適應行為評定量表

?兒童適應行為量表

（3——12歲兒童

韋小滿）

第五章 智力障礙兒童的認知發展

一、感知覺與注意（例子分析）?感知覺發展的特點 ①加工速度慢 ②辨別能力低

知覺特點：

1、知覺速度緩慢、容量小

2、知覺不夠分化，聯系少（知覺分化性：顏色視覺發展緩慢。聽知覺分化水平低，如對于腳步聲的辨認，知覺聯系少，不易在不同物體之間建立聯系）

3、缺少知覺積極性【感知物體時，缺乏應有的好奇心。不能或不善于對存在條件發生變化的事物進行比較和識別（知覺恒常性差）】

4、感知圖畫的特點

? ? ? 不深刻、不全面

不能正確感知畫面所表達的主體圖象或圖畫中的景物

不能正確理解圖畫中人物、景色，以及人物和景象之間的關系和聯系，把握不住圖片中的主題，造成看圖說話十分困難 ?注意發展的特點

①無意注意和有意注意的發展

②注意特性的發展：注意廣度、注意穩定性、注意分配與轉移

注意發展特點

1、注意的發展水平低(注意力容易分散。無意注意占優勢，不易受預定目的支配，外界的無關刺激對他們往往有很大的吸引力。)

2、注意的穩定性差

3、注意的廣度狹窄

? 影響：反映遲鈍，學習速度慢，動作笨拙

4、注意的分配差

? 他們很難根據任務的改變把注意從一個對象轉移到另一個對象，但卻容易根據自己的興趣及外部刺激的變化轉移注意隊形，很容易分心。? 常常顧此失彼，一邊聽一邊寫有困難。

二、記憶的信息加工過程 ?感覺記憶 ?短時記憶

唐氏綜合征 特點：①廣度小②不同識記材料的記憶廣度有所不同③個體間差異大

智力障礙兒童的記憶特點

1、識記緩慢，容量小，保持差，再現不完整2、2記憶的編碼加工過程不完善（智力落后兒童缺乏記憶的主動加工過程，只是機械地重復，輸入的信息多數只能停留在“短時記憶系統”）

3、記憶目的性欠缺，有意識記差

4、意義識記差，機械記憶相對較好

▲往往只能記住事物或現象的純粹外部的某些特征 ▲“白癡學者”，如南京有個男青年被稱為“活日歷”

三、語言的發展 ?語言理解 ①詞義理解

②句子理解：隨著智齡的增長，智力障礙兒童對句子理解的能力逐漸提高，但發展速度緩慢，較難理解復雜的句子。?語言表達 ①語音發展 ②詞語發展

③句子發展：發展順序與正常兒童基本一致（陳→疑→被→否→被疑），但發展速度緩慢。④語用發展

四、思維的發展

?定義：思維是指人腦對周圍事物概括的、間接的反映。兒童思維能力的發展，主要通過對概念的掌握、對事物的理解和對問題的分析、推理等方面表現出來。

皮亞杰對兒童思維發展的階段劃分

感知運動階段（出生到2歲）：主要是靠感覺和動作來認識周圍的世界。前運算階段（2—

6、7歲）：認知開始出現象征或符號功能，不能形成正確的概念，還沒有

運算的可逆性和守恒性。

具體運算階段（6、7—

11、12歲）：具有運算的知識，思維已具有可逆性和守恒性。形式運算階段（11、12—

14、15歲）

智力障礙兒童的思維發展特點

1、思維直觀具體，概括水平低

? 在學習和理解概念時，往往局限在自己經驗范圍之內的、與概念相聯系的個別具體事物和具體情景上，常常把具體事物的形象當作概念來使用； ? 思維的具體化過程發生困難，即不能在大腦中把抽象概括出來的理論或原則應用到具體事物上，也不會用來解決實際問題；

2、思維缺乏目的性和靈活性

? “弱智兒童只知道做，不會想．”

? 做事情或回答問題時常會產生思維的不連貫性和分散性．

? 思考問題和解決問題時，傾向于固守特定的情景聯系，形成的心理定勢不易改變，行為方式難以修正．

? 思維刻板、僵化，影響學習遷移。

3、思維缺乏批判性和獨立性

對自己的行為缺乏自我評價的能力，不會把自己的行為和思想與現實要求進行比較，也不會檢查自己的行為結果是否符合預定的計劃和目標。

?智力障礙兒童的思維發展特點

①智力障礙兒童的思維發展順序與正常兒童一致，但速度較慢。

②智力障礙兒童的思維發展最終達到的水平低，無法發到與正常兒童相同的發展水平。總的來說，智力障礙兒童的思維普遍表現出以具體形象思維為主。

第六章 智力障礙兒童的情緒行為與社會適應

一、?常見的情緒問題 ①抑郁 ②害怕 ③易怒

?常見的行為問題 ①社會性問題 ②注意力問題 ③攻擊性為 ④強迫行為與怪異行為

⑤輕度智力障礙兒童特有的行為問題

離家出走、偷東西、戲弄他人、破壞公物、玩火、多疑 ⑥中、重度智力障礙兒童特有的行為問題

自我刺激、自我傷害、侵犯或破壞行為、爆發性行為

二、智力障礙兒童情緒與行為問題出現的原因及其矯正 ?生物學因素（藥物治療）?認知因素

（心理治療）?環境因素

（行為干預）

三、智力障礙兒童社會適應能力發展的特點 ?社會適應能力水平低

?社會適應能力隨年齡的增長而逐漸提高 ?社會適應能力發展不平衡 ?社會適應能力個體間差異大

四、智力障礙兒童社會適應能力的培養 ?訓練內容

●社會行為技能： ①自我調節 ②社會舉止 ③參與群體活動 ④自我意識

⑤關注自己的外貌 ⑥性別行為

●社會適應課程： ①個人適應 ②家庭適應 ③學校適應 ④社區適應 ⑤職業適應 ?訓練方法

①真實情境教學

②任務分析法:是一種把特定的、復雜的學習行為或技能分解為一個一個簡單的步驟或步子，然后根據一定的順序進行教學的方法。基本的理論假說：兒童的學習是一種累積性行為，學習任務能夠被分解為一個個特殊的行為。

第七章 智力障礙兒童的早期干預

?概念

是對學齡前有發展遲緩或有發展遲緩風險的兒童及其家庭提供服務、教育與支持的過程。?作用 ①減緩嬰幼兒發展遲緩狀況，促進兒童在各發展領域上的進步，包括生理、認知、語言、社會適應及生活自理等方面；最大限度地獨立生活。②預防并降低衍生的障礙。

③降低教育成本，減輕社會負擔，最大限度地降低學齡階段對特殊教育的需求。④提高家庭的能力，以滿足孩子的需要。?原則

①生活化原則 ②個別化原則 ③興趣原則 ④合作原則 ?形式

①以家庭為中心 ②以機構為中心 ③融合教育(5)目的

? 增進家長照顧障礙兒童的知識和技能

? 促進障礙兒童身體發育、認知、溝通、社會或情感以及適應等方面的發展，減輕障礙或遲緩的影響 ? 減少社會依賴

? 減少兒童就學后對特殊教育與相關服務需求的程度，降低教育成本。（6）對象

學齡前智力障礙兒童、發展遲緩兒童、可能發生智力障礙的高危兒童。

第八章 智力障礙兒童的義務教育

一、智力障礙兒童的教育安置

智力障礙兒童教育安置的基本格局：以普校隨班就讀為主體，以特殊學校為骨干，以特殊教育班為補充。

?普通學校的隨班就讀1～2人：1986年《法》 ?資源教室

?普通學校的特殊班8～15人

益處：①方便智力障礙兒童就近入學，在普校享受特殊的教育服務。

②充分利用普校的教育資源，開展更廣泛的教學訓練。

③有利于智力障礙兒童與正常兒童的融合，有利于智力障礙兒童的教育回歸。?特殊學校

班額8人，入學年齡：中、重度智力障礙兒童入學年齡與普通兒童相同，最大不得超過9歲。

?送教上門：重度、無法進入學校

二、2007年《培智學校義務教育課程設置實驗方案》 中度智力障礙兒童的教育目標 ?培智學校應全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神。

?具有初步的社會公德意識和法制觀念。?具有樂觀向上的生活態度。

?具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能。?養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

三、針對智力障礙兒童教育的課程組織形式 ?發展性課程

?功能性課程

?生活經驗性課程 ?生態課程

四、智力障礙兒童教育的課程結構

?《方案》充分考慮了智力障礙兒童的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。

?一般性課程體現教育對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%。

?選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的20%～30%。

?新的課程結構特點

①以兒童生活為核心而設計的課程。

②明確了潛能發展和缺陷補償的具體科目和課時，為智力障礙兒童的個別化教育提供了學科依據和課時保障。

③沿用了九年一貫的課程設計方式，整體建構低、中、高三個學段的課程，保證了培智學校義務教育階段課程結構的整體性和連貫性。

④分科課程與綜合課程相結合，基礎課程與潛能發展課程、缺陷補償課程相結合。

五、中度智力障礙兒童課程設置的原則 ?一般性與選擇性相結合 ?分科課程與綜合課程相結合 ?生活適應與潛能開發相結合 ?教育與康復相結合

?傳承借鑒與發展創新相結合 ?規定性與自主性相結合

第九章 智力障礙兒童的教學

一、針對智力障礙兒童的教學原則（結合兒童身心發展特點為什么適用于這種原則）

教學原則：是教學工作必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是教學工作實踐經驗的總結和概括。①科學性原則 ②功能性原則

③補償性原則：指智力落后兒童的教學工作應有計劃、有系統地補償學生的身心缺陷，促進其康復和適應社會生活

④直觀性原則（形象化原則）：教師在教學中要借助于形象性的教具如利用圖畫、圖表、實物、模型、幻燈、投影、電視等去幫助學生加深對教材內容的感受和理解，從而使學生更好地掌握較抽象的知識和技能。（直觀教具：實物、模型、圖形圖表、語言動作直觀）

⑤小步子原則

⑥個別化原則：教師在教學中，要從每個智力落后學生身心發展的實際水平出發，采用不同的方法，設計不同的課程內容，進行不同的教育訓練，使每個智力落后學生都能在各自原有基礎上得到充分發展。（個體間差異：程度、形成原因、學習能力、神經活動類型、需要興趣）

⑦鞏固性原則

⑧情境性原則：在教學中教師要結合教材內容，采取多種教學手段如圖片、音樂、語言描述、動作演示等，運用一切可能的教學條件，積極創設教學所需的情景，并引導學生參與其情境中，從而使學生在特定的情境中不僅獲得大量生動、形象的具體表象，而且受到特定氣氛的感染，收到良好的效果（思維固化、刻板、不利于遷移）

⑨激發興趣原則：在整個教學過程中，教師要采取各種手段，運用一切可能的教學條件，激發和保持學生對學習的興趣和學習積極性

⑩充分練習原則（也稱過度學習原則：指在智力落后兒童的教育教學過程中，尤其是智力落后兒童心智技能和動作技能的形成過程中，要細心指導，反復練習，從而使學生對知識、技能的掌握達到熟練和運用自如的程度。（記憶方面原因）

二、針對智力障礙兒童的教學方法

?任務分析法: 是一種把特定的、復雜的學習行為或技能分解為一個一個簡單的步驟或步子，然后根據一定的順序進行教學的方法。基本的理論假說：兒童的學習是一種累積性行為，學習任務能夠被分解為一個個特殊的行為。

?談話法 ?演示法 ?模仿法 ?參觀法

?鞏固練習法

?情景教學法: 教師依據教學內容在課堂上設置教育場景，并將學生置于該場景之中，通過組織學生完成情景中的具體任務來幫助學生掌握知識和技能的一種教學方法。（或定義：在日常生活、學習、工作的人、事、物中實施教育、教學）

?伙伴幫助法 ?個別指導法

?游戲教學法：利用游戲來向智力落后的兒童傳授知識、培養技能、矯正缺陷的一種教學方法。

作用：促進身體發育；激發學習興趣，強化學習動機，促進道德品質與個性的形成和社會性發展，擴大其生活范圍，建立良好的人際關系。

內容：智力為主的游戲教學（文字游戲、圖畫游戲、角色游戲、數學游戲等）和發展體力為主的游戲教學（競賽性游戲和活動性游戲）

通過游戲活動培養學習興趣，掌握知識技能，養成良好的個性品質。

（10）康復教學法

（11）單元教學法

一種按照教學內容單元的劃分，來組織教學過程和進行教學的方法，他打破了傳統的分科的教學模式，把智力落后兒童需要學習和掌握的各種知識和能力綜合成一個學生感興趣的特殊課題（單元）

單元教學原則

? ? ? 學生的需求為依據

參考學生家庭、社區、社會的需要 建立在學生已有的知識經驗和興趣上

（12）多重感覺教學法

也叫視-聽-動-觸教學法，一種充分調動和利用學生的各種感覺器官，使學生通過多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學效果的方法 理論依據是：人類對客觀事物的認識的起點是感官對該事物的知覺。如詞匯教學：寫——讀——抄寫——組詞、造句和作文練習

第二篇：智力障礙復習教案

復習大綱

選擇題：

1、教學法的分類，以下屬于教學方法的思想體系的為（D）A、直觀方法 B、語言方法 C、實踐方法 D、灌輸教學

2、以下不屬于四段教學法的有（C）A、說明 B、示范 C、提示 D、協助

3、以下不屬于實現教學功能的基本條件有（A）A、訓練B、教師C、課程D、管理

4、啟智教育課程發展在80年代強調的觀念是（B）A、如何教B、在哪里教C、教什么D、為何教

5、以下屬于社會性增強物的是（A）A、擁抱B、積分卡C、玩具D、活動

6、以下屬于數前概念的是（B）A、整數B、時間C、幣值D、計量

7、以下不屬于智障兒童生活適應的內容的是（C）A、個人適應B、家庭適應C、小區適應D、學校適應

8、職業生活領域的課程內容，屬于職業態度的是（B）A、工作知識B、工作調適C、生涯發展D、職業技能

9、以下不屬于唱游與律動教學基本原則的有*（B）

A、實踐性原則B、自主性原則C、綜合性原則D、開放性原則

10、繪畫與手工的教學，以下不屬于教師主導的途徑與方法的是（C）A、講授法B、演示法C、練習法D、呈視法

11、以下不屬于直接教學法的事實步驟的是（D）A、引起注意B、提示工作目標C、指導示范D強化完成

12、依據學科分類，以下不屬于游戲分類的有（C）A、語言游戲B、音樂游戲C、美術游戲D、體育游戲

13、以下不屬于流暢、精熟和維持階段的教學策略的是（B）A、同伴教學策略B、增強策略C、消退策略D、自我管理策略

14、以下屬于培智學校中年級段語文教學內容的是（D）

A、認識筆畫、筆順B、基礎的讀寫、說話練習C、句子和日記的寫作D、字詞理解

15、下列不屬于智障兒童生活適應教學原則的是（D）A、功能性原則B、開放性原則C、綜合性原則D、階段性原則

16、臺灣體育休閑領域課程內容，以下屬于康樂活動的是（A）A、益智活動B、體能游戲C、球類運動D、民俗運動

17、以下不屬于職業生活領域教學評量的是（D）

A、職業知識評量B、職業態度評量C、職業技能評量D、工作樣本評量

18、下列不屬于唱游的主要教學內容的是（C）A、聽辨能力B、音樂常識C、欣賞D、唱歌

19、以下不屬于運動與保健的教學內容與目標的是（D）A、康復訓練B、游戲訓練C、運動技能D、衛生常識

20、康復訓練內容，以下不屬于認知訓練的是（B）A、注意力B、交流能力C、思維能力D、感知覺

名詞解釋：

1、教學法：

教學法是系統地、有目的地完成教學過程的手段和途徑，包括辦法與技術。既包括教的方法，也包括學的方法，是教的方法和學的方法的統一。

2、工作分析法：

指將一項復雜連鎖的行為技能分解成簡單的一系列行為目標，以兒童現有行為能力為起點進行教學的方法

3、刺激類化：

指在某刺激情景中所建立的行為在另一刺激或情景中仍會使該行為穩定發生（如：地點、時間、人員）

4、協同教學法：

是由不同專長的教師以及教學助理組成教學小組，先由小組共同擬訂教學計劃，再由教師依據教學計劃進行教學，最后再由小組成員共同評量學生的表現，并實施教師間交互評鑒

5、唱游與律動：

唱游與律動是以教育學、心理學、音樂美學等為基礎，將音樂與舞蹈、游戲、歌唱、表演相結合，通過音樂教學、音樂游戲及律動訓練等培養與發展學生的節奏韻律和音樂感受能力以及提高學生的動作協調能力的一門課程

6、情景教學法：

指在日常生活、學習、工作的人、事物當中實施教育教學的方法

7、反應類化：

指教學效果的擴大效應，即一項目標的習得，達成另一項原不在課程計劃中的目標（如：使用電飯鍋）

8、游戲教學法：

指運用游戲的方式，將教學目的、內容融入其中，教師、學生通過游戲活動，遵循游戲的規則進行教學的方法

9、生活適應：

以培養智障學生的生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為主要內容的課程

10、精熟教學法：

指將所教課程分成若干細小的教學單元，定出清楚明確的精熟學習標準，并通過教師的有效教學策略和協助，使班級教學中大多數或全班學生均能達到預定標準的方法

簡答題：

1、教學法選擇、運用的依據？

（1）學生教學診斷的結果

（2）個別化教育計劃中的目標與教學建議（3）學生的學習特性與能力診斷（4）學生的學習態度診斷和評量

2、情景教學的意義有哪些？

（1）情境中人是最真實自然，同時具有鮮明、具體的形象

（2）情境充滿在所有生活中，提供給教學雙方最完整、最長而廣的教學時空（3）學生在情境教學中直接操作，直接見到結果，學生愿意學習（4）情境給人以暗示和模仿

3、教學前評量有哪些？

（1）評量學生：身體健康狀況、感官與知覺動作能力、認知/功能性學業能力、語言/溝通能力、居家和社區生活能力、休閑能力、職業能力、社會/情緒/行為狀況、學習特質、喜惡情形、優勢能力、轉銜需求評估、輔助性科技需求評估

（2）評量環境：家庭環境、社區生態、未來的生態環境

4、生活語文教學的基本原則？

1.生活化與人本相結合 2.教育與康復相結合 3.直觀性與親身體驗相結合 4.講授與分層練習相結合

5、生活數學的教學目標？

（1）.掌握方位、色彩、序、數、量、圖形、空間的基本概念（2）.具有四則運算及使用計算工具的能力，應用于日常生活（3）.掌握長度、重量、容積、體積、面積、溫度等測量方法（4）.會使用錢幣及估計價格，并具備生活中的消費技能（5）.具有在生活中辨認及應用時間、時段、日歷等能力

6、阻礙學生參與休閑活動的因素？

-個體本身的因素：健康、心理、知識面、社交技能人際/互動的因素：同伴之間的溝通與配合

7、教學后的反饋有哪些？

評量結果顯示學生有進步：（1）達到預期目標，產生學習類化；（2）達到預期目標，未產生學習類化；（3）達到預期目標，依賴教師支持與鼓勵；（4）已在進步中，距離預期目標還有一段距離

評量結果顯示學生沒有進步：（1）課程無法反應學生的需求與特性；（2）無法有效執行教學過程；（3）學生的學習動機沒有被引發出來，或有其他問題行為干擾

8、工作分析實施的六個要素？

（1）教學形態：學生的能力情況及工作需求（2）教學方式：密集訓練與隨機訓練（3）教學反饋：適當增強，積極反饋（4）辨別刺激：人為刺激與自然刺激（5）連鎖方式：順序法、倒序法、完整連鎖法（6）測試與教學記錄：行為測試記錄、教學效果記錄

9、生活數學的教學內容？

1.數前概念（顏色、形狀、分類、時間、空間等）2.數的概念（整數、小數、分數、幣值等）3.數的運算（四則運算及運用計算工具進行計算等）4.數的應用（錢幣使用、計量和統計以及綜合實踐等）

10、生活適應課程的教學目標？

生活自理能力 簡單家務勞動能力 自我保護能力 社會適應能力

11、休閑教育的意義？

1）.減少閑暇生活的無聊感，豐富生活內涵

2）.發展休閑行為與技能，增進對休閑生活的了解與控制 3）.有助于個體身心的調適，舒緩壓力，促進心理健康 4）.培養興趣與專長，提升生活品質

5）.增進親子關系與互動，學習社會規范與社交技巧 6）.有助學校至成人生活的成功轉銜

12、感覺統合康復訓練的教學特點？

1）.根據兒童感統失調的程度和智力發展水平，制定訓練計劃 2）.運用不同的訓練器材，達到完善康復和學習能力的目的 3）.設計較多有趣的教學活動，以刺激孩子主動參與 4）.集體活動、分組訓練及個別輔導交互進行

13、唱游與律動課程的教學目標？

1）、了解簡單的音樂知識 2）、學習簡單的音樂技能

3）、培養熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒 4）、矯正感知的障礙和動作的不協調 5）、補償生理、心理的缺陷 6）、陶冶情操，提高生活質量

14、繪畫與手工教學的基本原則？

-一般性與選擇性相結合教學與現代信息技術相結合傳統教學與發展創新相結合

15、生活語文的課程總目標？

1.具有初步的聽、說、讀、寫能力 2.具有基本的生活和社會交往能力

（為自理生活和適應社會打下基礎）

16、智障學生的學習特征？

? ? ? 1.接受能力較為緩慢，尤其是強度較弱或吸引力較低的刺激 2.學習能力較為薄弱

3.思考、理解及抽象能力較弱，在概念歸納、推理、分類、應用與評價等方面困難很大 ? 4.有效運用學習策略的能力較低，如不善于組織學習材料，不善于使用復習策略等 ? ?

5.學習類化及遷移的能力較差，如不善于舉一反三，不善于歸類或類比 6.學習動機與興趣較低，缺乏積極主動的學習態度

論述題：

1、請分析中重度智障學生的有效教學法——個別化重要技能模式？

1.針對學生需求而設計個別化且相關的課程 2.參考當地的社區生態 3.使學生能參與未來的生活情境 4.符合學生生理年齡的重要活動

5.整個課程內容的結構涵蓋生活的各個領域 6.結合教學需求與基本技能的教學

7.零推論（真實情境下教學，不作任何假設）

8.以環境調查與替代性活動/輔助性策略確保學生的參與面 9.強調使用自然刺激、自然后果與自然時間表 10.有計劃地運用類化技能到各種活動與環境 11.以學生在各種不同環境的表現來評量教學效果

12.家長或監護人全程參與系統化設計、執行與評量教學過程 13.與個別化教育計劃過程息息相關

2、請分析智力障礙者總體就業狀況及其原因？（1）

勞動參與率低，失業率高，失業周期較長 從事行業以服務業居多，其次是制造業 就業薪資較一般平均薪資低 主要靠親友、學校介紹工作

（2）

A、雇主方面的原因

-具備的職業技能與需求不符擔心發生意外

-對智力障礙者的偏見及刻板印象工作責任方面：不準時、缺乏主動性、無法持續工作等個人社會技能：溝通能力不足、情緒波動大（易怒）等家庭影響-社會輿論

3、請分析智力障礙教育教學目的的決定因素及需要澄清的問題有哪些？（1）、社會的需要：《中華人民共和國義務教育法》第三條、第十九條 個人的需要：個人發展、就業、生活等 個人的身心特點：身體素質發展、認知發展（2）、智力落后教育不是勞動教育

智力落后教育不是看孩子的教育，教師不是看護 智力落后教育不是放縱的教育 智力落后教育也應該是全面發展的教育

4、分析生活數學的教學建議有哪些？請舉例說明

1.教學內容低而少 2.教學方法簡單而實用 3.教學手段直觀而形象 4.教學活動豐富而多彩 5.教學環境功能性、生態化 6.教學安排多循環、小步驟 7.充分發揮信息技術的作用 8.注重分層教學和個別指導

教案設計：

1、以生活語文為主題，為培智學校三年級學生設計一份關于《認識四季》的教案

2、以勞動技能為主題，為培智學校三年級學生設計一份關于《打掃衛生》的教案

第三篇：游戲和游戲治療對智力障礙兒童教育作用的研究

游戲和游戲治療對智力障礙兒童教育作用的研究

兒童智力障礙是近年來大家十分關注的社會問題。智力障礙兒童作為一種特殊現象，客觀地存在于任何一個歷史時期，存在于任何一個國家。智力障礙也稱智力殘疾，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。此類殘疾是由于神經系統結構、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。

游戲是兒童的語言，游戲治療以游戲為媒介，讓兒童通過游戲自然表達自己的感情，暴露問題，并解除困擾。兒童在游戲療法中學會自我控制、自我指導、自由表達、接納自我、更有創造性等。在針對有心理障礙的兒童的心理治療中，游戲治療獨具特色，近一個世紀以來迅速發展，并廣泛應用于心理咨詢和心理治療。游戲治療是幫助兒童解決心理問題的有效方法，了解游戲治療產生發展及其內涵對特殊教育領域開展游戲治療的實踐和研究有重要意義。游戲治療對智力障礙兒童的心理發展也必然發揮重要作用。

游戲治療的產生源于精神分析學派，弗洛伊德在心理分析中發現了游戲對兒童精神分析的意義。他認為人格結構中本我(Id，伊底)所遵循的快樂原則是人類一切心理活動和行為的首要原則。游戲和其他的心理事件一樣，都受快樂原則的驅使。兒童的游戲中，表現為游戲能夠滿足兒童的愿望，掌握創傷事件和使受壓抑的敵意沖動得到發泄，游戲是兒童癥狀的表現，于是他將游戲作為精神分析的內容。隨后，安娜(Anna Freud)和克萊因(Melanie Klein)在兒童精神分析中使游戲治療系統化和理論化，承認游戲是兒童自由表達愿望的方式。這些精神分析學家的研究革命性地改變了對兒童及兒童問題的態度，之后關于游戲治療的理論研究、實驗驗證和臨床應用越來越普遍。

我認為游戲對智力障礙兒童的作用有以下幾點：

一、游戲促進智障兒童的生理健康

游戲能使兒童有機會學習基本的運動模式，發展運動技能、運動強度和耐力，促進心血管系統的功能，從而有助于矯正智力落后兒童的生理障礙、增強其體質，保證其整體的生理健康。游戲還可以發展手眼協調及其他的運動感知技能。

二、游戲滿足智障兒童的安全需要

智障兒童受智力發展的影響，他們很難適應這個按成人的興趣和習慣組成的社會世界。因此，他們更有可能遭到成人的不滿，由此遭遇更多不幸.有些智障兒童因不能按照家長的要求去行動而經常遭到家長的打罵；有些智障兒童因學習困難而經常遭到教師或家長的訓斥等。

心理學家馬斯洛認為，人能夠生存之后的第一需要就是安全，包括心理安全。當兒童的安全需要經常得不到滿足時，就會產生持續焦慮、恐懼等心理問題，進而導致適應行為障礙。游戲為兒童提供的是安全的環境.在游戲活動中，兒童可根據自己的進度和行為事項行動，按自己的興趣、能力，構想游戲內容和游戲方式，大膽地探索自己安排的可能性，不再受外部力量的阻攔。“沒有了成人的建議、命令、指責、約束批評、支持、干預”，兒童可以隨心所欲地“犯錯誤”，不用擔心所犯錯誤給他們帶來的惡果，這給了他們安全感,滿足了他們的安全需要。

三、游戲調節智障兒童的情緒

游戲有助于智力落后兒童基本情感需要的滿足，例如安全的需要、得到接納和承認的需要、自我實現的需要等。這樣能夠促進他們積極情感的發展和消極情緒的緩解和克服。在游戲中，兒童總要相互作用、相互影響、相互配合，共同為游戲活動做出貢獻，因而能夠在情感的洞察力、穩定性和力度等方面得到發展，并且感到較為舒暢、較為安全、自由自在，經常處于良好的情緒狀態。游戲又是童自我表現的天然媒體，能使兒童釋放內在的挫折、焦慮、緊張、不安、攻擊、恐懼、慌亂等情緒。借助這類情感的自我表現，兒童就能敞開自己的感情世界，面對它們,學習調控它們。

四、游戲教會智障兒童親近和信任

心理學家認為“孤獨和被人忽視是兒童的敵人”。在人們的觀念中，智障兒童是不可造就之才，自然也就不受關注。由于缺乏與人交往的經歷或經歷了被人拋棄、受人虐待和欺辱之后，他們難以對人產生親近感和信任感。據觀察，正常兒童與智障兒童之聞最大的區別就在于對待他人的態度。正常的兒童善于交往，容易與他人產生親近感。而智障兒童在與人交往的過程中則顯得木訥，不容易接近。有些兒童在與陌生人的首次接觸過程中，還可能做出不友好的舉動，采用攻擊行為，以排除心中的恐懼。

參考文獻： 錢玲娟 弱智兒童的預防與訓練—玩具與游戲的魔力 北京 知識出版社 1996 2 劉春玲 馬紅英 智力障礙兒童的發展與教育 北京大學出版社

2011 3 曹中平等 游戲治療的歷史演變與發展取向 中國臨床心理學雜志

2005 4 毛穎梅 游戲治療的內涵及其對智力障礙兒童心理發展的意義 2006

第四篇：障礙兒童教育

論文題目：障礙兒童教育

摘要：所謂普特融合幼兒園，即幼兒園招收普通幼兒的同時接納有障礙的幼兒入學。這種幼兒園既提供適應普通幼兒發展的教育；又通過設置特殊班為有特殊教育需要的障礙幼兒提供特殊教育。由于這類幼兒園在針對普通幼兒的同時要符合特殊幼兒的特殊教育需要，故在教育硬件、人文環境（教育軟件）上均與單純的特殊教育機構有很大區別，園所設計、設備添置、環境創設、成本投入上的優勢，在人力資源的優勢、普通教育課程利用的優勢、普通孩子的優勢，所有的資源優勢將配合分合教育的進行。

一、利用課程優勢開展分合教育

（一）普通教育課程在合教育中的運用

“個別特殊兒童活動”就是考慮特殊兒童個體差異的課程，即個別化課程，而“集體普特融合的活動”就是特殊教育與學前教育融合的課程，即一體化課程。在分合教育中我們將特殊幼兒的課程以整合的理念、以特殊幼兒發展為本，以滿足每個特殊兒童安全、健康、關愛與尊重的基本需要，以促進每個特殊兒童缺陷補償與潛能開發的全面發展。

1.普特融合幼兒的合教育

普特融合幼兒的“合教育”指在融合的環境中，運用普通教育的課程，對特殊幼兒進行教育。“合教育”完全由普通教育教師擔任完成，在實施中有以下的要點：（1）在對特殊幼兒實施普通教育時不能一蹴而就，要遵循循序漸進的原則，“合”的前提是做好“分”教育的鋪墊；（2）為體現教育的公平性，合教育中特殊兒童的教育目標不是隨意地降低與刪除；（3）對特殊幼兒掌握有困難的內容要進行分目標與分過程教育管理；（4）注重普通幼兒與特殊幼兒同伴間的合作與幫助；（5）實施多相交流，家園協同、普特教師協同。

2.異質特殊幼兒之間的合教育

“合教育”在我們分合教育過程中有兩個層次，一個為普特融合的合教育，另一個是特殊幼兒之間的合教育，異質特殊幼兒之間由于障礙類型和程度差異大，合教育完全引用普通教育課程顯然是行不通的。所以在特殊幼兒之間的合教育我們也遵循以下的要點：（1）輕度異質特殊幼兒的課程可以借鑒普通幼兒的課程內容與方法，由特殊教育教師完成；（2）中重度異質特殊幼兒仍以幼兒發展理念為本，實施的課程以特殊課程與普通課程相結合，以康復訓練、技能培養、生活自理、運動、游戲結合的課程為主；（3）異質特殊幼兒合教育的教育者將由普通教育教師、特殊教育教師共同擔任。

（二）普通教育課程在分教育中的拓展

“分教育”是在融合的環境下，面對同質特殊幼兒開展的針對性強、目標指向唯一的教育，主要針對特殊幼兒的個性發展、行為改變、各類康復而設置，具體由特殊教育教師完成。在實施過程中也要遵循以下要點：1.分教育的內容以幼兒個體發展為主，方法以個別訓練為主；2.分教育要依托兩個層次的合教育，即普特幼兒的合教育與異質特殊幼兒的合教育；3.分教育中學會的技能要在普特融合的環境中加以鍛煉與運用。

表內記錄了不同障礙幼兒分合教育的目標內容與具體實施。通過利用普通教育課程開展分合教育，取得了很好的效果，主要體現在：1.普通教育理念的滲透，使特殊教育也走上了整合教育的軌道；2.充分利用了普通教育課程，如生活、游戲、運動、學習課程，豐富了特殊幼兒的學習內容；3.在普通課程的基礎上開發了新課程，包括：情感培養、行為支持、智力開發、運動、生活，節省了開發課程的時間；4.借鑒了普通幼兒的教學手段，為學前特殊幼兒教育方法拓展了途徑。

二、利用幼兒優勢開展分合教育

普特融合幼兒園的最大優勢有普通孩子和特殊孩子一起游戲學習，從最大程度上擴展了特殊幼兒的生活圈，教師也可以利用普通幼兒的資源對障礙幼兒進行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具體做法是：1.情感學習：利用正常幼兒具有的情感體驗與表達優勢，使障礙幼兒從拒絕到逐漸適應、從情緒波動到逐漸平穩、從無情感體驗到有情感的積極表達；2.行為學習：障礙幼兒有針對性融入到不同形式的隨班就讀之中，在正常的環境中逐漸減少異常行為的發生。在融合的環境下，取得的效果：1.融合的環境提供了特殊幼兒直接向正常幼兒學習的機會，與普通幼兒結成伙伴一起游戲，各方面學習的能力有大幅的提高；2.智障幼兒與正常幼兒相處，在普通幼兒引導下，障礙兒童能聽懂簡單的指令并完成任務，自閉癥幼兒與正常幼兒相處，人際互動多了，可以看到他們的“依附[期刊之家網提供專業代寫論文和論文代寫服務]行為”減少了，“視線接觸”“回應能力”提高了；3.與普通幼兒相處對障礙幼兒的口語和語言的理解能力的發展起著重要的作用。在結伴游戲活動中，障礙幼兒能聽普通幼兒的指令做動作，并跟著他們一起學說話，他們從無語言到會發許多雙音“哥哥、弟弟、媽媽”等，進步很明顯。

三、利用設備優勢開展分合教育

我們的分合教育實踐需要有一定的設備條件作為保障，在具體操作中應最大限度地利用現有資源。幼兒園在已有設備上做“加法”“乘法”，如在大型運動器具的基礎上，添置了小型的滑梯，在平整的走廊上增設扶手、厚軟墊；利用活動室開設康復訓練的資源教室，以及語訓、啟智、操作、音樂、感統等各類訓練場所。幼兒園對于已有的資源進行整合，并購進大量適合特殊幼兒與普通幼兒共同活動的設備，同時通過自己的有效組合，讓資源呈現最大的合理性與有效性。比如利用舊電腦，開發大量教育訓練課件，購買了整套的蒙氏教玩具，對幼兒進行感官訓練，發揮其潛在的價值。在利用普特融合幼兒園設備優勢中，我們取得的效果是：1.特殊幼兒擁有了更多的空間，用于普通幼兒的教育資源特殊幼兒也能使用，如大操場、普通班的游戲場地可供特殊孩子進行合教育與運動訓練；2.特殊幼兒擁有了更多的時間，由于普通班的資源可以共享，使特殊幼兒的活動密度增高，活動量加大，減少了由于資源不足等待時間長的問題；3.特殊幼兒擁有了更多的設備，在普特融合幼兒園中，特殊幼兒能利用各類設備進行有效訓練，如運動訓練可以利用大操場，語言訓練可以利用電腦室、小舞臺，智能訓練可以利用蒙氏教室、普通班、電腦室，使特殊幼兒擁有更多的設備進行訓練，取得訓練的良好效果。

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第五篇：智力障礙兒童康復訓練方法

智力障礙兒童康復訓練方法

1、感知能力訓練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環境。

2、運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協調，適當地控制運作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應根據每個孩子的實際發育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛生；并能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

6、社會適應能力訓練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

7、通過游戲進行訓練和學習。“游戲”是兒童學習的媒介，它能增進兒童身體的發育；增加受教育的機會；啟發兒童的想象力和創造力；協助兒童的心理發展和社會化發展