第一篇：教育與康復經驗總結

教育與康復經驗初步探討

濃縮的都是精品，精品的都值得回味。回顧一年的教育教學工作，不僅認真思考這一年自己都做了什么、收獲是什么？仔細想來，令人深刻的印象現總結如下：“

一、參與“2010年北京市民辦機構兒童康復機構教學觀摩活動”(一)領導感言發人深省

北師大王雁教授提到了：面對我國目前特殊教育的發展狀況，在象牙塔里遨游的學子們除了要加強理論知識的積累，更要增強實踐技能的提高，還要有特殊技能的培養，比如說：音樂治療、語言治療、物理治療等等。

通過觀摩課，王雁教授還提出了，特殊教育教師必須要愛職業、愛學生，在上好每節課的同時，還要做好三樣工作：備學生、備教材、備環境。這對我的啟發很大，教師在上課時，往往能夠清醒的意識到如何備學生、備教材，但是，“備環境”確是我們往往忽視的一個問題，我們了解每一名學生的具體狀況，了解每節課我們要完成的具體內容，但是隨機處理問題時如果不注意到環境的話，就有可能會因小失大。在活動課上，學生突然鬧情緒的事情是有發生，然而就是忽略了新環境，給學生的身體造成了傷害這都是我們不希望看到的事情。所以，通過王教授的一席話，讓我在接下來的工作中一定要將“備環境”列入我的考慮范圍，要讓學生在安全、和諧的環境里快樂學習。

馬廷慧校長的發言，更是讓此次會議上升了一個高度。會議中，馬校長提出：應擬定出“專業職業技術人員的道德規范”，確定“專業技術人員的專業實踐標準”，如果可以還應該擬定出“專業人員技術成長的指標”等等。馬校長站在民營機構的立場上，設身處地的為所有民營教師著想，每句話都讓人感動。特別是希望社會上相關部門能有對民營教師進行師資認定的通道，好讓所有的特殊教育教師能有

企業多提供相關的學習機會，讓我們能夠用更專業的理論來服務社會。

2、教師要有團隊合作意識

各行各業的強大發展都離不開“團隊建設”，只有有了一個堅強、和諧的團隊才會讓我們的事業不斷向前發展。在談到團隊建設時，領導們一再強調的“協同教師的作用”是我們不容忽視的一個問題，也是在教研當中值得去研究的問題。無論是公辦學校還是民營機構，越來越深刻的體會到群體教學帶給學生們的實際意義有多大，但是，怎樣能夠將這項活動更好的開展下去，就需要教師間的團結協作、相互配合。但是，就目前民營機構面臨的課程選擇、教學模式的多樣性，以及師資力量的缺乏等特點，在這項工作中就處于劣勢，因此，對于康復只當中心提出的將“協同教學的作用”作為教研內容，我們很感興趣，在這里也希望專家、學者對于我們民營機構要加強專業指導，讓我們建立出一支更專業、更敬業、更團結的師資隊伍。(三)專業思考

在此次觀摩活動中，令我不斷思考的幾點問題：

1、協同教師的作用

在聽完專家講協同教師可分為“學伴兒型”、“輔導型”、“管理型”等多種形式，這不僅讓我對協同教師的作用也產生了濃厚的興趣。在實際的教學活動當中，我們認為協同教師能夠輔助能力弱的學生參與教學、能協助主講教師有秩序講完一堂課他的作用就達到了。但是通過此次活動，我更加深刻的思考了這個問題，確實是專家們說的那樣，協同教師要解決好學生面臨的每一個難題，如果條件允許我們的協同教師就發揮專業特長，爭取在學校或者機構里讓每一位師生都能有過合作的關系，從而讓學生可以清楚的認識到學校里的每一位教師，而這也是特殊教育特殊的地方。

發展，如果能在兩者間探尋出更深層的意義，那將會有利于今后教育與康復朝著更和諧的方向發展。

二、參觀新源西里小學

現將具體成功案例做如下介紹：

1、中心要向西里小學一樣，重視學校文化以及培養普通學生正確的價值取向。針對校園文化建設首先要從培養師資的地方做起，先培養老師再進行文化建設，這樣有了正確的導向，才會使校園里充滿陽光。

在進行校園文化建設時，每一名教師都要發揮自己的作用，因此，這里就需要普師與特師之間要進行交流、合作，教師之間無障礙才會使得融合活動順利的開展。因此，中心首先應該引導教師之間如何能夠更好的合作，進而去引導學生們的合作。記得在參加工作營時，張文京老師推薦了一本《五體不滿足》，在這本書里，讓給我們看到了一名好教師對一個孩子是有多么大的作用，希望老師們有時間就看看這本書，即使我們沒有那位教師那么偉大，但是至少我們要在偉大的教師帶領下做事情。

2、家長工作

家長工作如能達到以下三種效果便是對成功的一半了.（1）通過定期組織親子活動（活動中要盡量選擇特殊兒童的長項），讓普通兒童及家長看到特殊兒童也是有長項的，從而來接納特殊兒童。

（2）通過學校組織的各項活動，讓所有特殊兒童的家長看到，普通兒童及家長是能夠接納特殊兒童的。

（3）讓普通兒童的家長通過各種活動，看到學業的壓力讓許多兒童失去了童年最無憂無慮的時光，讓他們認識到應該還給孩子一個快樂的童年。

其實，真正做好家長工作，除了西里小學給我們的啟示，我們還要針對本中

第二篇：教育經驗總結

教育經驗總結

——淺談育人為本的教學思想

國父孫中山先生說過：“人最大的事情是愛國。”教師的職業是教書育人，為祖國、為社會培養出思想品德高尚，具有愛國情的人。堅持“育人為本”的教學觀念，在日常教育教學中我們可以從以下幾個方面入手：

第一，以育人為本，青少年成長由三維世界構成的：其一是對生活世界的認識理解、融洽，即學會生活；其二是對知識世界的認識、構建、積累、即學會學習；其三是心靈世界的呼呼、感覺、完善，即學會做人。生活和心靈世界的給予我們的學生，即我們通常聽說的“育人”，對學生如何走好以后的人生道路，具有極其重要的影響，所以，“育人”是學校 校的根本任務。應試教育背離了這一誤區，把知識看成唯一的任務。

其次，充分發揮學生的主體地位。學生首先是作為人而存在，是一個能動的主體，只有其主體地位確立，主體作用才能發揮。我們首要關注學生的生活和心靈世界；其次是教師要做到目有有人，泛愛博愛學生，不能偏愛。心中時常有學生，關心學生，尊重學生，促使學生把生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來；相信學生，在學習上給學生更多的自主時間，在生活上給學生更多的空間，引導學生自主學習，自我管理，自我教育，自我約束。

再次，面向全體學生，轉變差生，同時注重學生個性發展。教師在教育教學過程中要關注學生的個性差異，根據學生的特點提供個性化的教育，讓全體學生都在原先水平上得到發展。這需要教育者真誠對待每一學生，尤其對所謂學生成績差或行為偏差的學生絕不能放棄、而要讓每一個學生在學校都能得到自己的最大需要的發展，這是檢驗教育者是否堅持“育人為本”的一塊試金石。

第四，一切為了學生，為了學生的一切。教育者要放下“師道尊嚴”的架子，建立民主、平等的師生關系，充分尊重學生，相信學生，挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。所以說尊重學生、服務學生是當代教育、當代社會給教育者教師們提出的一項重要要求。

最后，在正確教育思想、教育理論的指引下，有思想情感感召學生，情感有很強的感染力，情感又有著巨大的調節作用，情感還具有引動力量，使失望者充滿信心，冷漠者出現熱情，敵視者轉為友善，悲觀者勇氣倍增；讓學生生活在希望之中，只有希望，人才會活下去；只有有希望，才能夠不畏艱險、勇往直前。只有真正變“教書”為鑄魂，才能為國家真正培養一批有思想、有靈魂、愛國之人。教師最終時刻不能忘記要“育人”為本的根本戰略位置，以上是對教育經驗的總結。

第三篇：教育經驗總結

教育經驗總結

時光飛逝，轉眼間，一學期的英語教學工作已經接近尾聲。在這一學期的英語教學的過程中，我認真備課，通過教學實踐，不斷地提高自己的教學技巧和水平，同時利用業余時間學習英語相關的報刊，廣播，來提高自己英語方面的專業素養。在教學的各個方面取得了一定的成績，但也存在很多的不足之處有待提高。于是針對這一學期以來的教育工作，進行了以下的總結。學期初，在學校領導的安排下，我擔任了高職電氣一二三班的英語教學工作，以及春季高考班的考前輔導工作。一學期的教學工作，讓我感慨萬千，其中有苦有樂，有辛酸也有喜悅，有成功也有失敗，但更多是辛苦付出后的收獲與成長。這一學期，我過得緊張又忙碌，感覺充實而快樂。針對自己一學期以來的感受和經驗，從以下幾個主要方面進行本學期的教育工作總結：

一、教育教學工作方面：

教師是學生學習的促進者，學習能力的培養者，更是學生人生的引路人。教師的任務是教書育人，但不能只做一個“教書匠”，更要做個“教育者”，要充分了解每個學生各個時期的心理狀態并進行及時適度的處理，讓他們的綜合素質得到全面發展。現在，我就把我在這一年中所做的工作與體會進行總結，力求在以后的教學工作中取得更大的成績和進步。

1.備好課。

每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其它英語老師參謀，綜合考慮各種方案。多發表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。于此同時，在備課的過程中，還特別注意從各種渠道來搜集所教內容相關的有趣好玩的視頻，聲音等素材作為課件來用，來提高課堂的豐富性與課堂教學的質量。

2.多聽課。

教學水平的提高不僅僅可以通過自己的教學實踐，同時也可以通過聆聽別的有經驗的老師所講的課來實現。老教師具有豐富的教學經驗，積累了許多教學技巧，作為新教師應多向他們學習，盡快提高自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄，并進行評課。聽完課后寫聽課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務求每聽一節課都要有最大的收獲，必要時，還可與講課教師進行討論，以了解其講課安排的依據。

3.通過課堂教學實踐反思，來提高教學質量和水平。

一個好的英語課堂應該是學生有興趣去學，去聽，愿意主動參與，教師所講的內容層次清晰，深入淺出，內容扎實有效的，學生和教師的互動很好，學生學習的效果很好。在教學的實踐中，不斷地多反思，多總結，哪種教學方法是更適合當下學生的，哪些教學內容講得還不夠透徹，哪些方面還需要給學生延伸補充的。

4．熱愛學生,跟學生做朋友。

有句話說，待人以誠，必能收獲真誠。作為教師，真誠地對待學生，關心他們，日久天長，學生自己也肯定能感覺到。在平時的教與學的工作中，教師的親和力，教師對學生的鼓勵，耐心，循循善誘，都會一定程度地促進學生的人格的完善和心靈的健全發展。學生在學習的過程中，教師的關愛與鼓勵，也會使他們的自信心得到培養。教師要像熱愛孩子一樣熱愛自己的學生，師生的關系搞好了，學生也會愿意學習，主動學習，教學的質量，學習的效果都會有相應程度的提高。

二、取得的成績

在本學期的工作中，我取得了一定的成績，所教班級的學生有相當一部分的學生漸漸有了英語學習的興趣，大部分的學生通過一學期英語的學習，英語水平都得到了相應程度的提高。

三、存在的不足

“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷。例如:教學經驗不足；對學生心理了解還是不夠透徹；教學方法還不夠靈活，不夠多樣化和成熟等，而這些問題，只能在以后的教學工作中不斷地解決。

四、改進措施：

1.多與學生溝通，培養他們英語學習的興趣。有句話說得好，興趣是最好的老師。培養學生興趣，讓學生愿意學，是課堂效率提高的前提條件。針對這一點，在教學的過程中，要不斷總結，哪種教學方法是適合學生的，學生比較喜歡的，哪些教學內容是貼近他們生活的，他們比較感興趣的。在以后課堂的教學中，要從學生感興趣的點切入，提高課堂教學的質量和效果。

2.加強課堂教學技能水平的提高。

由于自己是新老師，在教學經驗方面還很欠缺，教學水平方面跟老教師相比，還很稚嫩，有很大的空間需要提高。針對這種情況，可以多去聽聽那些老教師講課，不明白的地方多問，平時多總結多反思，多實踐，來提高自己的教學水平。3.加強專業知識的不斷學習。

教師之所以為教師，是因為在專業方面比學生懂得多。那么作為一個老師，良好的專業素養是保證教學內容和質量的一個基本前提。教師在傳授學生專業方面知識的同時，也要不斷地學習，來提高自己的專業水平，例如，通過看一些英文報刊China Daily, Beijing Review等，聽一些外語廣播，如 北京外語廣播，上海外語廣播，BBC Video等，還可以通過看一些英文經典電影，來從多方面綜合提高自己的英語水平。

總之，在這一學期的教育教學工作中，我愛崗敬業，盡職盡責地完成了自己的本職工作，在教學工作中取得了一定的成績。但由于經驗不足，教學工作還有待于改進，在以后的教學工作，我將不斷總結，虛心學習，努力提高自己的專業素養和教育教學水平。以上總結，若有不足之處，懇請學校領導給予批評指正。

王慧然

2015年1月21日

第四篇：第一章 教育實習經驗總結與交流

第一章 教育實習經驗總結與交流

教育實習是大多數職前教師首次正式面對真實的學生，因此教育實習經驗是他們感觸最深，也是對他們影響最大的教學經驗之一。教育研習是對教育實習的總結與反思，因此對實習過程中的整體感受的深入研討是必要的。在教育實習總結與交流部分，我們著重采用教育敘事的方式分析教育實習過程中感觸最大、感受最深的事件。

案例一 關愛學生，助其成長

【教學故事】

周同學現在的成績在高一段算前面的，應該說他各方面都蠻優秀，乖巧聽話，而且做事非常細心，無論班主任還是任課老師對他都有所贊揚。但他偏科很嚴重，在理科方面非常的好，現在也參加了數學、化學和物理競賽。文科不行，在上次月考中，英語、政治和語文都沒及格。而且，在一次談話中，他說：“他對物理中的粒子學很感興趣，長大后想去研究院當科學家”。我也發現他有在看物理的課外書，而且很深奧。同時，他對自己的偏科也很在意，說自己在英語與語文方面已經很努力了，但成績還是上不去。期中考的時候，他也跟我講過他父母要求英語與語文一定要考及格。【思考與分析】

學生偏科原因有很多因素，根據周同學的情況，我得到以下三方面的主要問題：

（一）教師問題

學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科往往是由于喜愛任教該科教師所致。偏愛某一學科，能使提高該科學習成績，而好的學習成績，又強化了對該科的喜愛，形成良性循環；反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一學科學好的信心，導致惡性循環。周學生，在初中的時候就開始偏理科了，在初中的時候參加全國數學競賽得過三等獎，在文科方面卻沒什么成就，這與初中文科教師的教法有很大得關系。

（二）家庭影響

家庭特殊的文化氛圍和家長的某些愛好以及家長職業差異也會誘發學生偏科。如家長愛好文娛，家庭藝術氛圍濃，則孩子往往偏愛音樂；家長愛好體育，喜歡活動，則孩子偏愛上體育課。在周同學的家是個很活躍的家，沒有過多的壓力。這也可能導致周同學偏理科，因為周同學可以隨著自己的興趣去學習理科，不受約束，因而使文科偏差。

（三）學生原因

學生自身的“智力”和“非智力”因素也是造成學生偏科的原因。

1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發展有一定關系。根據美國發展心理學家加德納的多元智力理論，人的智力應是多元的，每個人至少存在著7種智力，即言語——語言智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、音樂——節奏智力、身體——動覺智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認為這 7 種智力在現實生活中錯綜復雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起，使得每一個人的智力各具特點。

2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的。興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科。學生對某門學科興趣較強，就產生學習動力，便能主動積極的去學這門課；反之，對某門學科興趣弱或沒有興趣，學生自然不愿把功夫下在這門課上。3.還有的同學某個科目總是學不好，久而久之就對這個科目產生了恐懼心理和排斥心

理，成績也就越來越下降。一旦學生出現了偏科，如果得不到正確的幫助和引導，往往會越是偏科，越容易走入厭煩該科的惡性循環。【對策與措施】

俗話說“欲速而不達”，針對像周同學這樣偏科嚴重的同學，要制定長期規劃，通過不斷地努力，最終將弱勢學科轉變為優勢學科。

（一）防止偏科更深一步的發展。

有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。其實每個人的成功和能力都是在經過努力得到的，作為班主任，要幫助孩子分析失敗的原因，尤其要避免說“自己有過類似經歷啊“之類的話，這樣容易引起孩子的心理暗示。相反，我們要細心發現孩子取得每一點進步，并要多加鼓勵和表揚，讓孩子在學習中不斷積累興趣和自信。

（二）笨鳥先飛

高中的理論學習是一個掌握規律和方法的過程，主要是在學習人類長期積累并以文字形式表達的經驗。所以我們要督促孩子從基礎做起，踏踏實實，一點一滴的學習，知識就是通過不斷的量得累積，最終達到融會貫通的質變的。例如：長期堅持預習，在預習中就可以了解到大部分基礎知識的學習、理解和記憶，這樣在課堂上就能跟著老師的思路走，把知識點在課堂上得到鞏固和歸納。

（三）循環記憶

針對偏文科類科目的學習，在日常學習中，要養成循環記憶的好習慣。例如，每周花費半個小時的時間，遵照艾賓浩斯記憶曲線，制定一個學習的計劃，長期堅持的話，不但能夠提高學習記憶力，而且能夠幫助孩子樹立學習的自信和興趣。

（四）教師對學生應有方法和思路上的指導

若孩子因為相對先天弱勢的原因導致的偏科，這不僅僅是要靠學生自己的努力，更要找到相應的老師對學生有一個方法和思路上的指導。最后，在攻克弱勢科目的時候，一定要注意優勢科目的學習，也就是說，在日常的學習中仍然要給予自己優勢課目一個固定的時間段，防止揀了芝麻丟了西瓜，這樣才能最終在高中中取得理想的成績。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然該學生的進步已有了質的飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，教育是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。

案例二：重結果，更因重過程

【教學故事】

這是我在實習期間聽課時所見到的一件事。那是一節試卷分析課，試卷選擇題最后一題是：

正方體ABCD?A1B1C1D1中，P、Q、R分別是AB、AD、B1C1的中點，那么正方體的過P、Q、R的截面圖形是（）

A、三角形 B、四邊形 C、五邊形 D、六邊形。當分析到這題時，教師就在黑板上標準地畫出了右圖

D1A1QADPBB1RC1C 的正方體，并向學生說明這個截面圖形是正六邊形，然后讓學生自行觀察想象，因為分析較為復雜所以她就不分析為什么了。

接下來學生就看圖思考想象，當然學生對著圖形也知道老師畫的是對的，這個截面就是正六邊形，但也有很多學生會疑惑：這個是怎么知道要這樣畫的呢？學生知道了答案，也驗證了這個答案的準確性，但是他們對于得到這個答案的過程感到迷惑。

在課上，也有較多學生表達出了自己的疑惑，教師又說：大家還可以回家后切蘿卜觀察（該校是走讀制）。到此時，學生也沒有再說什么，教師就繼續分析下一題。【反思】

探索過程與解答思路是解決數學問題的重要步驟，但是老師卻只給了答案并沒有提供方法。教師可能覺得這個問題的分析過程較為復雜，學生基礎較差，可能聽不懂，所以就跳過了探索過程。

在聽課時，我就覺得這樣給學生答案，沒有幾個學生能真正掌握這類題。就算是真有學生去切蘿卜觀察，這也是不好實施的。在一個正方體中，根據空間上的3點，要準確地切下去也是較有難度的，除非已知截面與各邊的交點，但這樣的話，也是已知結果去驗證而已，學生對于探索過程還是不理解。

這個班級的學生數學基礎普遍較差，也就是所謂的后進生較多，在這樣的班級里，學生對于學習的興趣較低，上進心也不強，但這個班級的學生對于數學課堂上的練習卻很積極，尤其是碰到在自己理解范圍內又不能馬上解決的題目特別喜歡思考，解決后有較大的成就感。如若對于這樣一些題目，尤其是已經引起了學生疑惑的問題，教師也只是大致地分析了下，并未讓大多學生理解并掌握，這會讓學生更加失去興趣。培養學生學習數學的興趣是十分關鍵的，這就要幫助學生樹立學好數學的信心，幫助學生建立數學思維，指導學生改進學習方法，養成良好的學習習慣、學習態度。

像敘事中所提到的題目，班上一位成績較好的學生問過我解題思路，當時我很具體地將此題的過程講予他聽，雖然他聽的時候還有一絲迷茫，但最后還是將過程消化了，所以說還是有學生可以聽懂的。

學生的空間想象能力較差，所以更不能給學生一種只靠想象就能得到結果的想法。教師要注重探索推導過程，學生能懂最好，若真無法完全理解，也至少還有個思路，讓學生體驗數學的嚴謹性，認識到數學并不是靠憑空想象的，它有嚴格的推導過程，是有依有據的一門學科。

案例三 教學反思促進我的專業發展

【教學故事】

“零點存在性定理”的探究在《方程的根與函數的零點》這一節課中是一個重難點，我在實習時，聽了一位實習老師的課，她用一個生活實例，通過動手操作來得出零點存在性定理。以下為教學過程：讓學生動手實驗，用手邊的繩子，記細繩的端點為A和B。將桌子上桌蓋翻折的那條細縫看成一條直線，試一試在什么情況下一定能保證細線與直線有交點，將草圖畫在作業本上。教師叫一些同學上臺畫出各種情形。

學生的答案：

教師的目的是將繩子和細縫產生交點這種生活情景轉化成數學中函數圖象和x軸有交點的情形，從而得出什么時候函數零點存在性定理。教師是希望學生能夠發現繩子的兩個端點必須位于細縫的兩側，但是學生上臺板演的結果卻如上所示。

教師沒有預料到學生會給出這些答案，上課時也有點措手不及，只好對每個圖象再進行說明，有些情況是不一定能夠保證一定有交點，從而得出函數圖象與x軸有交點的第一個條件是函數的兩個端點要在x軸兩側。所以教師在提出生活問題時，想要把它轉化成數學問題，必須對這個生活問題的條件加以限制，從而轉化成數學問題時學生不會得出類似這樣的答案。

此外，為了說明函數零點存在性定理的另外一個條件，就是圖象要求連續不斷的，同學們難以通過動手操作得到這個條件，因為給出的繩子本身就是連續不斷的，教師只好直接告訴學生，如果將繩子中間剪短，就有可能不能與細縫產生交點，從而得到函數圖象要連續不斷。【反思】

學生雖然聽了教師的直接講解后能夠明白意思，但是用生活實例引出數學問題的探究教學目的就沒有達到，本來想使零點存在性定理這個學生比較難以接受的定理用生活化問題，并通過動手操作變得通俗易懂，但是這位教師選擇的生活實例并沒有很好的達到這個教學效果，所以生活實例的選擇非常重要，要符合數學問題的嚴謹性。

我在該節課的課堂教學過程中針對這個環節——零點存在性定理的得出進行了如下設計，用了生活中一個“小馬過河”的問題（課堂實錄見附錄）。

讓學生觀察下列兩組畫面,推斷一下哪一組一定能說明小馬已經成功趟過河。從大家耳熟能詳的童話故事出發，激發學生興趣，讓學生體會動與靜的關系。

將河流抽象成x軸，將小馬前后的兩個位置抽象為A、B兩點。問學生當A、B與x軸滿足怎樣的位置關系時AB間的一段函數圖象與x軸會有交點？并畫出函數圖象。將現實生活中的問題抽象成數學模型，進行合情推理，同時由原來的圖形語言抽象成數學語言，再轉換成函數圖像；培養學生的觀察能力和提取有效信息的能力；體驗語言轉化的過程。

案例四 學生給實習老師的一個下馬威

【教學故事】

在剛進入學校實習時，當我聽完指導老師的課準備離開之際，班里的一位學生將一張紙塞到我的手中，只留下一句話，就是：“你慢慢做”。于是，我將那張紙拿回去仔細看了一下，發現該學生塞給我的紙上寫了8道競賽題，難度較高。我想既然學生給我題目，應該是不會做才來問我，于是，我便開始認真解答這些問題。事實上，這些題目對于我來說還是比較難 的。有兩道題我怎么思考都無法解答，在向同專業的實習生詢問后也依舊如此。最后，我也只能放棄。第二天，我找了個機會把那個學生叫到教室旁邊的小教室進行談話，準備將那些我做出來的題目告訴他。首先，我問他這些問題是不是競賽題，他回答說是。于是，我便告訴他這些題目比較難，以他現在的知識水平是無法解答的，很多知識他們都還沒學，要等學習了以后才能解答。令我意想不到的是他告訴我這些題目他都會做，已經解答出來了。我便反問他“你這不是故意為難我嘛”。他說，雖然他把題目做出來了，但是他的方法比較麻煩，所以想看我能不能告訴他相對簡便點的方法。【反思】

事實上，我知道這個事情不是像他說的這么簡單，而是想給我一個下馬威。因為金華一中是金華市最好的高中，那里的學生成績都十分優秀，他們并不以浙江師范大學為目標。在相處中，我也逐漸發現那里有一部分學生比較高傲，喜歡以自我為中心，認為我們這些實習生根本不夠資格教他們。再加上那位學生在進入高中以前已經自學完成了五本必修教材，平時也喜歡鉆研難題，可以說學習能力很強，成績也較優秀。在班里，他擔任學習委員，同學們都很羨慕他的成績，可能就是因為他的這些條件使他有一種優越感。在之后的日子里，他也時不時地來問我一些比較復雜的問題。在他自學選修教材時，若遇到不懂的問題也會來問我，每次我都耐心地為他解答。對于他的作業，我會特別關注，經常會給他分析作業完成情況，其中的一些錯誤、注意點，有時，我也會找機會與他簡單交流。在摸底考試之后，我對他的成績進行了分析，發現他平時太過注重鉆研難題，因此忽略了一些細節，導致出現難題都做對，簡單的題目反而做錯的情況。我就把這些想法告訴了他，并給他分析了其中的利弊、緣由，并對他各科成績進行分析，希望他有所改進。在之后的學習中，我也時不時地提醒他，雖然他粗心的習慣沒有一下子改過來，當我與他的關系越來越融洽，平時也愿意聽我的意見，希望他能在以后的學習中逐漸將這個習慣改正過來。

在與這個學生的相處中，我發現不管成績多好的學生，都希望得到別人的關注。雖然在這類學生身上會表現出優越感，但是如果沒人注意，這份所謂的優越感也就不存在了。所以對于這類學生，我們要更加用心。他們不像其他一些成績不突出的學生，只要我們在學習上給予他們一定的幫助，他們就會向老師靠攏，這類學生需要我們加倍地用心，通過不斷地溝通交流，以誠相待，幫助他們更好地融入學習生活，他們才會逐漸地改正他們的缺點與不足，成為一個真正的優秀的學生。

案例五 如何建立良好的師生關系

【教學故事】

某天下午自修課，班主任李老師坐在講臺邊，我坐在教室最后面管理自修課紀律。學生們都在很認真地自習，教室里很安靜。突然一陣手機鈴聲打破了教室的寧靜，最后排的那位女生慌忙地把手伸入口袋按掉了鈴聲。我起身走到她身邊，小聲讓她交出手機。她也挺聽話地把手機給了我，我把手機交給了李老師。

李老師找她出去談話，過了會兒，她再進教室時，明顯地情緒低落，后來甚至趴在桌上低聲哭了。我突然意識到，剛剛是否太沖動了。下課時，我過去安慰她，但她不再理我，在她幾個好朋友那兒很傷心地哭，那幾位女生因此對我也有了反感和怨恨。

我意識到這次事的嚴重性，并向李老師了解了情況。原來她手機響是因為補課的老師打電話給她，來說明周末補課時間的事，她因此覺得有些委屈。學校雖然明確規定學生不能帶手機，但其實班上很多人都在偷偷使用手機。這位女生雖然平時性格很開朗大方，甚至很

豪爽霸氣，但畢竟她還是個內心單純又善良的孩子，這次手機事件對她的打擊很大。

經過深刻反思，明白自己在這件事情的處理上有過失之處：我不應該這么不問緣由就直接收了手機，造成了她內心的委屈和傷害，也讓我在大家心目中變成了一個愛管閑事的實習老師。晚自修時，我找這位女生聊了會兒，表達了一些我的想法，也為我某些不足之處表示了歉意，對她進行了一定的開導教育。這次談話還比較順利，她對我的態度有所好轉。其實我這么做也并不是在向學生示弱，只是在告訴他們，我理解他們的心情和感受，師生之間的矛盾就是需要相互的溝通和理解來化解。

在之后的日子里，我時常去關心這些孩子們的學習和生活情況，在課間常跟她們聊天。每天抽出時間，給數學作業情況不好的學生單獨輔導講解，讓她們對數學學習重新燃起希望。或許是因為我真誠的耐心和愛心打動了她們，全班同學都開始喜歡我了。【反思】

師生之間的關系其實是很難處理的，對學生很嚴厲不好，對學生太寬容也不好。曾經問過一個學生：你們喜歡怎么樣的老師？他回答說：“不要太嚴的，也不要太溫柔的。”是的，這就需要一個度，一個很難把握的度。在某些規章制度前，還是要教導學生遵守的，他們在成長的過程中，一些優良的素質是需要培養的，在一次次的挫折之后，他們才會真正有所成長。平時可以多跟學生交流，首先要了解他們，再理解他們，學生才會尊重我們，理解我們。

愛學生，愛教育，這是建立良好師生關系的基礎和前提。著名教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”一個班主任是否熱愛自己的學生，學生是可以很準確的感知出來的。現在的學生感受能力很強，他們注重感覺和情感，他們要求我們理解他們、重視他們，在每一個學生內心都有一把尺子，時時在衡量著老師的愛心。在這種細致的情感體驗中，他們一旦感受到了你對他們的關愛，就會與你產生心理上的呼應，進而在情感上相通，他們會熱愛班主任老師，樂于接受老師的教育，從而將我們教師所起的主導作用轉化為他們內在的積極性，形成一種自覺自愿行動。

總之，建立良好的師生關系，途徑方法其實是多種多樣的，但有一點是始終不能變的，那就是老師對學生的愛，只要我們愛學生、愛工作，舍得花心思，舍得為學生付出，尊重理解關心學生，激勵、期待學生的良好表現，把愛灑向全體學生的心靈，默契和諧的師生關系就一定能建立起來。

案例六 如何面對父母離異家庭的學生或留守兒童

【教學故事】

武義三中是浙江省二級重點中學,不過學生的成績并不怎么出色,在高二(7)班的教育實習期間,我遇到過許多工作難題,其中一個就是:吳某某，因為父母離異，事事沒人管，學習習慣不好，成績也很差，一年級的時候成績就和班里同學相差二、三十分。到了二年級的時候許多學科開始不及格，英語就考幾分。他上課不認真聽講，課外十分貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。同時,他總是違反校紀校規,打架、吸煙、逃課數不勝數。我剛來到這個班級時，和他有過一次交流。

晚自習開始已經有半小時了，我作為班主任，去突擊檢查一下班級的晚自習紀律，當我來到班級時，就發現吳同學無所事事，不停地找身邊的同學聊天，這影響了班級其他同學的學習，于是我把他叫了出來。

師：看起來你好像挺空的，有時間去聊天，而且聊的很開心呀，可以告訴我在聊什么呀，讓我也開心一下吧。

生:........師：有時間聊天,那么我想作業一定做好了,可以給我看看數學作業吧。生: 還沒寫完呢。

師：那為什么不寫完它呢，反而講空話，同時又影響到其他同學。生:.......師：是不是有些不會做呀。生: 其實好多都不會做。師：是課上沒聽懂嗎？

生: 其實我根本不怎么愛學習。........................【故事反應出的問題】

吳某某在初中時期是一個優秀的學生，然而父母離異讓他對學習失去希望，每天自暴自棄，把以前優秀的學習習慣都丟棄了。在生活中，其實時時刻刻都有許多學生面臨著家庭變故，例如父母離異、父母外出工作、父母生病而失去收入。這都會影響學生的學習，而且我們可以發現往往一個學生在遇到此類問題時，他們的學習成績大部分都會下滑，有些直接變成班級中一些游手好閑的學生。【應對措施】

1.面對父母離異家庭的學生應該怎么辦？

（1）尋找機會多與他們接觸，縮短師生之間的距離，了解他們的性格、以及父母離異的原因。

（2）給予他們更多的關愛和尊重。在課堂教學和班級的各項活動中，教師應盡可能多關注他們的言行以及心理變化，隨時與他們談心。

（3）鼓勵他們多與其他同學交往。家庭殘缺容易造成孩子性格孤僻，與同齡人交往可在某種程度上填補感情空白，轉移注意力。

（4）幫助他們理解父母離異的決定。每個人都有權利決定自己的生活，父母也一樣。一方面要新生父母的決定，另一方面要培養獨立意識，調整好自己的生活。

2.對父母在外地打工的學生應該怎么辦？

（1）與其父母委托的臨時監護人經常取得聯系，及時反饋學生在學校的表現情況和了解學生在校外的表現情況，共同擔負起教育責任。

（2）經常與學生談心，觠把握學生的思想動向，發現有不良傾向及時幫助糾正，避免學生誤入歧途。

（3）幫助學生養成學習和生活好習慣，嚴抓學生的學習，嚴格控制學生花錢。

（4）給學生以特殊的關愛，讓學生真正體會到師愛，彌補學生內心的空虛，使學生身心得到健康發展。

（5）在條件允許的情況下，把孩子接到教師家中，讓孩子感受到家庭的溫暖。

案例七 教師應精心設計練習題

【教學故事】

有一天晚上，在晚間答疑期間，一個別的班的學生來問我問題。

生：老師，這個題要怎么因式分解啊？

【我也沒仔細看題，瞟了一眼】師：這個不是蠻簡單的嗎？這樣的題一般都是分組分解的嘛，你們老師一定講了的吧？！分組以后，再提取一個就好了。

生：老師，這樣做是不對的，這是我們老師留給我們的課后思考題，他說了，提取一個是不對的，題目沒有這么簡單的，讓我們多思考思考，有點難度的，我都想了一個晚上了，就是解不出來。

師：對哦！不好意思，剛才看錯了，最后是減去1 的啊，稍微等等，我思考一下！

【因式分解在高中階段，無非也就公式法、十字相乘法、分組分解法、配方法和拆、添項法，我經過多種方法的嘗試，發現所有的結果都表明這個題是錯誤，并且經過與同學的討論，這個題可以通過高等代數的一個性質證明其是無法在實數域內進行因式分解的，但是我無法很好地向學生很好的解釋，她可能也無法一下子接受這個性質，畢竟這是大學的知識，對一個高一的學生來說還是蠻有難度的。】

師：這個題一定是錯的，我用高等代數的性質可以證明。

生：但是我們老師說是有解的啊！

師：那么可能是我錯了，我現在也沒辦法很好的向你解釋為什么這個題是錯的，要不你想你們老師去求證一下，明天再來告訴我結果好嗎？

生：好吧。

一段時間后，我去那個學生的班里聽課，又碰到那個學生，他告訴我，那個題他們老師一直沒有給她回復。【反思】

我覺得這樣的本身就存在問題的題，那個老師應該是出于顯擺、課堂隨機應變、提升練習難度等目的才出的，對它的合理性、有理性都沒做深度思考，而且更大的問題是當學生發現問題時，老師不肯承認錯誤，只是拖在那里，以期待學生把這件事徹底忘記。

課堂練習也好，課后練習也好，都是我們日常教學的一個重要環節，對于自己出的每一道練習題都要經過深思熟慮，就算是在課堂上臨時出的擴展題也要現在心里演算一遍，推演其是否有解，因為一道被我們認為是正確，實則錯誤的題，會浪費學生很多寶貴的時間，嚴重的會使一些學生失去學習數學的信心，失去克服難題的自信。這就不僅要求我們提升本身的專業知識技能，更要求我們培養自己一絲不茍的精神。除此以外，誠信，不因是社會道德的一部分，更應該是我們這些作為老師的人必須具備的，發現自身的錯誤要主動去承認并分析講解，不能只是用緩兵之計，這樣在學生心目中老師的形象我染上污點，也會讓學生不再相信老師。而如果主動承認的話，畢竟人無完人，學生對老師的印象可能會更好一層樓。

案例八 應看到每個學生的優點

【教學案例】

我所接手的209班有個“惡名遠揚”的男生，姓徐。說他“惡名遠揚”，其實是因為這個學生非常難管教。許多老師都不愿意接手他所在的班級，就連我的實習班主任指導老師都早早地提醒我說：“這個學生問題很多，自搞一套??”

雖然，徐同學經常無視班級的規章制度，行為隨便，自以為是，但還沒有到自命清高的程度。說到電子產品的故障維修，他可說是個專家，學校的許多老師也曾受益，所以說他真是令老師們愛恨交加。【原因分析】

通過多次向班主任詢問和與徐同學本人溝通交流，我分析歸納了可能造成這位同學性格怪異獨特的幾個因素：

1.家庭環境因素。這位同學的父母都是聾啞人，平時只有年邁的爺爺奶奶管教，他自我封閉的時間比較多，得到的父母的關愛也少。

2.學校環境因素。這位同學個頭比較肥碩，周圍同學總是看到他肥胖的體型，自然而然地討厭他而不和他接近，間接孤立了他。

3.自身心理因素。在這位同學的眼中周圍的人可能在鄙視他，討厭他，但他卻無所謂。于是，平時自由散漫，不聽教誨，我行我素。【故事重提】

“十一”放假后，我們實習隊的同學陸續走上講臺了，但老是遇到筆記本與班級投影儀不兼容的情況。他一聽說，無論相識不相識，大老遠地從教學樓3樓趕到我們實習隊所在的綜合樓3樓，耐心地指導我們調試，再不清楚，他就捧起筆記本，帶著實習老師去班級手把手指導。這下，實習隊的同學都和他熟了起來，他來找我或是交個作業、問個題目的，我們也都自覺地熱情地和他打招呼。

某個不幸的日子，我的筆記本出了個比較大的故障，我立刻聯想到了這個高手。我跑到教室，怪不好意思地跟他說了個大概。“這個嘛，好辦，待會兒中午我跟你過去一趟就好了”，他爽快地答應著。于是，午休前我早早到教室找他，他正暢懷仰頭，平鋪在椅子上。他一看到我，立刻精神百倍地跳起來要跟我去辦公室。“可以走了吧！”他有些想念筆記本的感覺。“好！”我表現得很爽朗。一到辦公室，他把弄了片刻，立刻診斷出筆記本的弊病，自若地并以專家的口吻肯定地說道：“這個重裝最保險！”我有些不情愿地咬了咬嘴唇，嘆道：“那是比較麻煩了吧，去哪重裝啊？”“讓我帶回家，一個晚上搞定它！”我遲疑地望著他，心想：給他修，是肯定能修好的。不過，我跟他還不至于熟到把自己的寶貝也交出去給他修理的地步吧，要是他玩心重，還保不定第二天能不能拿回來呢。可是，在我的再三思慮下，我相信他不僅會是一個技藝精湛的行家，也會是一個說一不二的人，就按他說的辦。我用信任的眼光和堅定的口吻答應著：“就這么著！”他立刻洋溢出了燦爛的被肯定的愉悅。

【即時反思】：學生的家庭環境和社會環境或許對他造成了不少的心理上叛逆的沖動。我覺得要讓學生恢復正常的心態，就該欣賞他、肯定他，而首先要讓他感覺到我是真的在信任他的。這是讓他敞開心扉，與周遭的人正常地交流的第一步。

在出辦公室前，他留戀地摸了摸某個實習生的筆記本，我知道他想上會兒網，要是給學校知道他肯定是要受懲的。我立刻面帶微笑地問他：“你回去修電腦的時候再抽空玩玩好了，現在趕緊睡午覺去，不然下午沒精神，你可不能賴我的。”

【即時反思】：如果硬把他從筆記本上拉下來，事態可能不妙。嚴厲地呵斥與反對，有時會適得其反，而使教師成為無理取鬧的角色。尤其，針對學生熱切喜愛的食物，冷眼、厲語恐怕會令他積淀仇恨的念想，以后更不聽我的管教。

“這不餓著嘛，上會兒網解解饑。”

“還沒吃午飯吶？”我立馬從抽屜里拿出一包牛角面包遞過去，“吃了它！” “我不餓了，你自己留著餓的時候吃吧??”

我明白，他必然是不好意思了，雖然這面包的個頭確實不夠他塞牙縫的，我卻硬是更熱情地塞到他懷里去，并說：“我餓了，還會自己去買的，你用腦多不能餓。”

“好吧，好吧??”他摸摸肚皮，又如饑似渴地打開袋子吃得暢快著。更神奇的是，他這下站起來，準備出辦公室了，估計是抵擋不了我的關照了吧。我趁勝追擊，陪他回去，以

免他中途折回。

【即時反思】：來硬的，學生聽不進；來軟的，酥糖一般甜蜜蜜。其實，大部分學生都迫切希望老師關心他、關注他。塞面包，噓寒問暖是小事，但對他們觸動不小。融化了心，他才漸漸愿意順從我意。而且，很多時候會有意想不到的收效，看似毫無關聯的幾個動作，幾句問候其實有著千絲萬縷的聯系，促成了心靈溝通的契機。

第二天，他準時到校，并呈上了經他改造的我的筆記本。我受寵若驚地連聲道謝，他笑得更開懷了。

經歷了這件事后，我對他竟產生了一些敬佩。雖然他碰到電子產品時，像個不可一世的“魔術師”，但他無私奉獻了他的力所能及，不論熟人生人請教他感興趣的事情，他總能樂此不疲；他說一不二，量力而行，這一點往往我們成人也很難做到。

案例九 如何幫助學生建立和諧的人際關系

【教學故事】

“老師，我要回家！”晚自修前，教室走廊上，我班男生小蔚（化名）一臉委屈與無助地對班主任尤老師說道。“為什么現在要急著回家呢？”班主任例行公事般問道。這時，只見該男生委屈的眼淚瞬間擠滿眼眶，且嘴里不停地叨咕著：“就是要回家、叫我爸爸來接我，我要回家，??”見到這般情景，班主任立刻帶著該男生來到辦公室，安撫他坐定后，關切地問道：“別擔心，有什么委屈告訴老師吧，看看我能不能幫你解決？”性格內向的他，足足沉默了十分鐘左右，期間內心好像一直都很矛盾、很掙扎的樣子。不過，最終他還是把之前發生的事跟我大致地復述了一遍。

原來，小蔚和我班的大俊（化名）是好朋友，小蔚的性格內向、靦腆、膽小、敏感、朋友少，視大俊為同性知己；而大俊性格開朗、外向、熱情、粗心、朋友多，也視小蔚為自己的好朋友。平時他們經常一起吃飯、上學、逛街等表現得相當“親密無間”。小蔚說，剛才在食堂里，他、大俊，還有一個叫大力（化名）的同學在一起打好飯要就餐時，大力不小心把自己的筷子弄掉在地上了。這時，大俊見小蔚的筷子還沒有用，于是就一把“奪過”小蔚的筷子，并很開心地交給了大力，然后大聲地吩咐小蔚自己再去拿一雙。就這一“奪”一“送”的行為，讓小蔚覺得非常“受傷”，大庭廣眾之下，好朋友為何這樣“羞辱”他？想不通，很難過。于是，才有開頭的那一幕。

聽完小蔚的故事，班主任是這樣跟他交談的。師：“請問大俊意識到自己的行為傷害到你了嗎？”

生：“我想應該沒有意識到，因為他比較粗心的，而我當時也沒有馬上表現出不開心，硬忍著的，后來是越想越難受，于是吃完飯就來找你了。” 師：“那你覺得大俊做錯了么，錯在哪里？”

生：“嗯！我覺得我們倆平時關系這么好，他不應該為了大力，而不顧慮我的感受，讓我在這么多同學面前丟臉，因為當時還有好多女同學在邊上看著，笑著，我都無地自容了。” 師：“那以你對大俊的了解，你認為他是有意為難你，讓你難堪的嗎？”

生：“我想應該不是的，可能他覺得我們平時關系好，好說話，所以才這么隨便吧，不過當時太讓我尷尬了。”

師：“是啊！他有點“自以為是”了。不過，就老師理解，剛才他跟你只是開了一個玩笑罷了，沒有惡意的，因為大力和你都是他的好朋友，所以他想讓你幫他的好朋友拿雙筷子，舉手之勞吧，只是通過“奪筷子”的方式太直接、太突兀，也太魯莽了，這才讓你接受不了的，當然換成我也是不能接受的。”

師：“其實，與人交流貴在真誠，以心靈換得心靈！荀子說：“人之生也,不能無群。”現在，我們大多數的時間是在學校里度過的，見得最多的就是我們的同學。以后遇到剛才的情況，請不要沮喪，先看看自己做的好不好，是不是問心無愧了，然后大膽的對你朋友指出那些你不能容忍的行為，如果是真正的朋友他一定會為你著想，并且改正，當然，是朋友就要用一顆寬容的心去容忍他的一些錯誤，幫助他改正；如果他對于你說的根本不在乎，或者根本沒把你當朋友，那么這就不是你的錯了，又何必為此傷心呢？”?? 【反思】 當班主任成功地處理了這件事情之后，我卻陷入了沉思，由剛才發生的“奪筷子”**想到了人際交往的距離問題——“溫熱有隙效應”。

記得有科學家曾做過這樣的實驗：在室外點燃兩根木柴，當相距很遠時，時隔不久就熄滅了；當相距太近合并為一體，時隔不久也熄滅了；只有當兩者相距有度，間隙不遠也不近時，兩根木柴才相互輝映，直至全部化為灰燼。這種自然現象，科學家稱之為“溫熱有隙效應”。

“溫熱有隙效應”說明，在現實生活中，人與人之間，只有“有隙”才能讓彼此呼吸到“自由”的空氣；只有“有度”才能保持人與人之間正常的關系和融洽的心理。當然，高中生之間的人際交往，也是需要在空間和心理上都保持一定的距離，盡管這距離沒有統一的標準，但是關鍵要讓對方感到舒服，別傷害到對方的自尊。如果讓對方很不自在，就像剛才小蔚同學所經歷的一樣，那么大俊同學就應該反省，反省自己的行為是否失當，是否想當然地用“親密無間”的關系而忽略掉好朋友的感受，而由此造成了他的困擾與不快呢。

同樣，親人之間同樣需要有各自能夠自由呼吸的空間。只有空間距離適當，讓人有自由活動的余地，才能形成自然的溝通與交流。調查顯示，一般與父母親密無間的子女，都會和父母保持一堵墻的距離。也就是說，子女們在家里有屬于自己的獨立空間。【對策】

可見，構建和諧的人際關系，身體間的距離，心與心的距離都是必須考慮的。要實現人際間信任與親密的目標，營造恰當的距離是非常重要和必須的。

小蔚沒有對大俊同學發脾氣，沒有一廂情愿地把問題復雜化，從而避免了一場友誼危機的發生，這算是好事一件。

對于小蔚給出兩點建議：

一、別太在意別人對你的評價。也就是說你要有客觀的自我評價，不能太依賴別人的評價，不能總擔心別人對自己有什么不好看法，其實你很多擔心的事實是不存在的，比如女同學在嘲笑你等。以后要多肯定自己，要敢于發表自己的意見，積極在團體活動中努力表達自己的想法，樹立交友的自信。

二、別用同一標準跟所有人打交道。也就是說不能拿著親情的標準跟同學和朋友交往，比如你對人家很好，可能對方沒有什么反應，這個時候你就應該知道你們之間是有“心理距離”的，要及時調整，否則會傷害到自己。

案例十 如何幫助后進生學習數學

【教學故事】

在實習快要結束的時候，我從學生的《給實習老師的一封信》開始講述，文章如下：這個學期的開始班里迎來了兩張新的面孔，她們是這個學期新來的兩位實習老師。這兩位老師

非常的好，我有問題就問她們，她們都會仔仔細細地告訴我。該開始我都不敢問那兩位實習老師，因為我怕自己學習太差，有些簡單的題目都不會做，所以怕老師會嘲笑我。后來我慢慢地發現了兩位實習老師不但不會嘲笑我，還會鼓勵我努力地學習，所以后來我有許多問題都問她們。可是實習老師馬上就要走了，我真是很舍不得她們，希望在接下來的日子里好好和她們相處，努力地學習表現出最好的一面給兩位實習老師看。

看了這篇文章我真的是感觸很深，也特別的感動。這是一名后進生，剛開始批改作業的時候，我就發現這名學生在寫證明過程的時候總是不知道如何將證明的過程寫下來，也就是他們普遍存在這樣一種現象解題的思路是有的，可是過程不知道怎么寫。于是每次這名同學在寫數學作業的時候，我都會站在他面前（他基本上不會主動問我題目的），主動地跟他交流，幫他檢查數學作業，但是他的證明類型的題目總是寫的牛頭不對馬嘴。出現這種情況的時候，我就讓他重新寫，先在草稿紙上寫完了，我看過后再寫上去。后來一段時間后，他的作業做得很漂亮：從剛開始的因為所以都不會寫，到現在的過程寫的完美無缺。期中考試的時候，他給了我一個很大的驚喜，從之前60分的水平一下子考到了86分，當看到成績的時候，我特別的開心，比自己考到滿分還要激動幾分。【反思】

后進生進步的空間是不容小覷的，他可以經過自己的努力從60分考到86分，這讓我覺得一般智商沒有問題的學生他們的成績都是可以提高的。不過一個班級就一個老師，一個老師還要帶二個班級，分給每個學生的時間就微乎其微了。對于那些不喜歡問問題的學生，他們的學習就成了很大問題了，不懂的就跳過，這樣慢慢積累下來，原先的普通學生就轉化為后進生了。教師應該如何合理地分配時間給學生，用最短的時間使絕大部分學生掌握好所學知識。【策略】

后進生在每一所學校中都是客觀存在的，對這部分學生，長期以來，不少學校和教師都認為是一種負擔，在思想上厭棄他們，在行動上不關心他們，甚至鄙棄他們，把他們推出學校，推向家庭，推向社會。素質教育是面向全體學生的教育，當然也應該包括后進生。應該認識到后進生同其他學生一樣，本身也是具有發展潛力的，他們是能夠達到基礎教育的目標的。只是因為他們知識、能力、情感、行為習慣等起點低，心理素質比較薄弱，再加上“動力系統”的內部機制不夠健全，他們才成為后進生。因此，如果我們針對他們的實際，采取相應的教育教學方法，使他們能一步一個腳印前進；如果我們把改變一個后進生比培養一個優等生放在更重要的位置上，對他們充滿愛心；如果我們能有效地改善他們的內部動力系統，那么后進生也是可以進步的。因此，要提高后進生的素質，關鍵的一點是教育者提高自身素質，改變傳統的教育觀念，摒棄用成績好壞判定學生好壞的陳舊標準，不用固定的尺子和框框去衡量學生，創造條件給他們顯示才能的機會，促使他們身心向好的方面發展。

具體措施如下：

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

要教育好后進生，首先要求我們班主任堅持用全面發展的觀點認識和看待后進生。俗話說：“出水的荷花有高低”，“人的五指不一樣齊”，“一母所生的子女性格尚不一樣”，后進生所表現出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們千萬不能戴有色眼鏡，認為后進生一無是處，片面地放大后進生的缺點，抹殺后進生的閃光點。我們應具體問題具體分析，找出病因，對癥下藥，在教育轉化的過程中，及時掌握后進生的思想動態、行為變化，及時采取有效措施，才能做到因材、因時施教。

（二）以“情”為基礎，主動接近，寬容接納。

在功利主義的驅使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛心、關懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內容填平師生間形成的情感溝塹，修補他們因受不良影響而形成的心理障礙，點燃他們胸中的希望。教師要尊重學生，建立平等的師生關系，真正站在關心他們成長進步的立場上，和他們一起共度難關；教師要以愛心撫慰他們的心靈，讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；教師要以誠心贏得他們的信任，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺；教師要以耐心期待他們轉化，鼓勵和引導他們確立新的行為目標，不斷肯定他們新的行為模式和進步表現，促使他們從舊的習慣勢力的束縛中解放出來，逐漸培養起良好的行為習慣。這樣在不斷的交流中，后進生就會從教育者那里吸取力量，不斷進步。后進生的轉化工作有了良好的感情基礎，轉化工作就有了良好的開始。

（三）以“聯”為手段，形成合力，共同教育。

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。

（四）以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行。

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的不良習慣形成已久，積習難改。后進生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。我們要冷靜分析、正確對待這種反復，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

第五篇：2014康復教育工作總結2

XX2014年殘疾人康復教育工作情況

一、主要工作完成情況

1、為1500名精神病患者免費發藥。

每季度定期為2237名精神病患者免費發藥。完成率為149%。投入資金15萬元。

為200名貧困精神病人發放治療補助10萬元，為15名貧困精神病患者發放醫療救助5萬元。

2、為65名貧困腦癱兒童提供康復救助服務。完成了73名貧困腦癱兒童康復救助服務，其中腦癱兒童手術4人，適配輔具6人，康復訓練73人。完成率為111%。投入資金65萬元。

3、確保義務教育在校殘疾學生人數達到360名。義務教育階段殘疾學生在特校就讀109人，隨班就讀 343人，保證了義務教育在校殘疾學生人數達452人。完成率為126%。

實施殘疾考生和殘疾人子女考入大學“圓夢助學”工程，救助了考入大學的2名殘疾考生和30名殘疾人子女，共發放“圓夢助學”金8.5萬元。

11月25日，組織殘疾兒童及家長開展殘疾兒童入學前準備知識培訓一期，促進適齡殘疾兒童入學工作。

4、救助貧困家庭重度聽力殘疾兒童10名。

救助26名貧困家庭重度聽力殘疾兒童，其中驗配助聽器6人，開展人工耳蝸教育評估7人、醫療評估1人，植入人工耳蝸手術1人，開展聽力語言康復訓練26人。完成率為260%。投入資金9.4萬元。

5、為貧困殘疾人配備亟需的基本輔助器具550件。為貧困殘疾人適配輔具1199件，其中發放輪椅412臺，座便椅67臺，盲杖124支，拐杖194副，手杖173支，手杖凳75副，防褥瘡墊83個，裝配假肢21例，手搖三輪車1輛，助行器4件，驗配助視器45人。完成率為218%。投入資金36.5萬元。

6、康復訓練殘疾人757人。

為有康復需求的757名殘疾人開展了康復訓練，其中：成年肢殘人康復訓練531人，聾兒聽力語言康復訓練26人，盲人定向行走訓練74人，腦癱兒童康復訓練72人，智殘兒童康復訓練52人，孤獨癥兒童康復訓練2人。完成率為100%。投入資金19.9萬元。

7、訓練貧困家庭腦癱兒童72人。

在專業機構訓練貧困家庭腦癱兒童73人，完成率為101%。投入資金65萬元。

二、主要工作成績 1、2014年3月，x縣、X縣XX鎮、XXX鎮場口村分別被XX省殘疾人聯合會命名為2013“量服”示范縣、“量

服”示范鎮、“量服”示范村； 2、2014年4月29日—30日，XX迎接并順利通過CBM國際組織開展的社區康復合作項目終期評估； 3、2014年5月，XX鎮清溪社區榮獲國務院殘疾人工作委員會授予的“殘疾人之家”榮譽稱號。4、9月26日，在市殘聯副理事長XXX陪同下，國際助殘項目專家組率西藏、云南各級殘聯代表到X縣學習考察殘疾人工作。5、2014年5月，X縣殘疾人康復就業服務中心一樓、二樓裝修完成，自主開展了腦癱兒童、自閉癥兒童、智障兒童的康復訓練項目，目前已康復訓練殘疾兒童82人。