第一篇：談談兒童學習障礙

談談兒童學習障礙

定 義

兒童學習障礙，也稱學習困難。是指兒童的智力在正常范圍，其智力測驗分數（IQ）大于70，但在學校的學習中卻有嚴重困難。具體說，即在一門或幾門主要課程（語文、數學等）的學習中有特殊障礙，常常達不到教學大綱規定的及格要求。

學習困難的具體表現為： 注意力不集中； 學習成績差；

對讀、寫、算等方面的記憶差； 寫字時看一筆寫一筆，做作業的時間拖得太長；

寫字常多一畫，少一筆，部首張冠李戴，左右顛倒；

閱讀時常出現增字、漏字、跳行等現象，或者有速度太快、太慢、停頓次數太多的問題；

擅長朗讀或背誦，但讀后對內容一知半解； 對數學應用題理解困難；

計算過程中常忘記進位和錯位，忽略小數點或不理解運算符號； 語言發展遲緩，表達能力不足。

產生原因

產生學習障礙的原因非常多。主要包括內部因素（如生理、心理方面的因素）和外部因素（如學校、家庭、生活環境等方面的因素）兩方面。事實上，在形成學習困難的過程中，這些因素可單獨作用，也可能相互作用。

生理因素

一些兒童學習困難可能與腦損傷、腦發育不良、遺傳、感染或營養不良有關。這些因素中的任何一個或幾個的組合都可在不同程度上影響兒童學習能力的發展。

兒童的心理認知因素 兒童認知能力上的缺陷、學習動機、動力方面的問題及個性因素等也是形成學習困難的重要原因。許多兒童的學習困難是由于認知能力的不足造成的。所謂認知能力指的是個體了解與認識世界的一整套心理能力，包括動作、知覺、注意、記憶、語言、思維和社會學習能力等各方面。認知能力與學習有密切關系，任何一種認知能力的失調都可以引起學習困難。認知能力是在兒童成長的各個階段發展起來的，在發展過程中會出現一些差異，即有的能力發展得好，發展得快，而另一些能力發展緩慢，甚至出現缺陷。例如，一個一年級的6歲兒童，他的口頭語言達到6歲水平，但在知覺—動作技能上的發展可能只達到3歲水平，不良的知覺—動作發展影響了他的學習，因為與語文、數學學習有關的識字、認數等學習技能的發展與知覺—動作的發展有密切關系。除了認知能力與基本學習技能的失調是造成學習困難的原因外，一些非智力因素如動機、興趣、個性、情緒等因素也可能影響學習成績。環境因素

兒童生活的社會與文化背景對兒童的學習有很大影響，家庭關系不完整、不和睦，常常使兒童得不到父母的關心和溫暖而造成學習困難。父母的教養方式專制，會使兒童對學習產生焦慮或反抗情緒，而過分的放任則會使兒童責任心不足，行為放縱，影響學業。老師的期望過高以及不合適的學校教育也會限制某些學生的發展。

如何幫助

對兒童學習障礙的研究，根本的目的就在于幫助學習障礙兒童解決他們在學習中存在的問題。矯治學習障礙的關鍵在于早診斷（在專門機構測試）、早預防、早干預。具體治療宜采取綜合方法、醫療與教育的協同十分必要。

學習能力訓練

學習能力訓練是建立在兒童心理學和兒童教育學的基礎上，從注意力、記憶力、運動能力、口語表達、閱讀寫作、數學計算、概念理解、邏輯推理以及有效的學習策略等項目入手，通過專業教師耐心指導，使孩子的學習能力得到提高。學習能力的訓練還包括了對語言發育障礙（發音錯誤、口語表達明顯低于實際年齡、語言了解困難）、孤獨癥（社交、語言能力異常，伴隨刻板的重復活動）等兒童的訓練。

感覺統合訓練

學習困難兒童常伴有感覺統合失調，可以通過感覺統合功能訓練來進行矯治。感覺統合訓練是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對孩子進行一系列的行為和腦力活動強化訓練，使大腦能將訓練中接受的各種感覺信息進行綜合處理，并作出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等。

心理咨詢

學習困難兒童中大多數對學習無興趣、求知欲低，經歷失敗的機會較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識。因此，心理支持非常重要。通過心理咨詢可調整他們的情緒，激發學習動機，改善自信和人際關系，培養良好的性格。此外，這類兒童的家長也可能存在焦慮情緒，并采取不合適的教養方法。

家長要改進處理家庭問題的方法，創造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍，改進與孩子交流的方式，樹立正確的教養態度并營造良好的家庭學習氛圍。同時，老師要了解并尊重學習困難兒童，幫助他們發展正向的自我觀念。

國內國際研究動態

學習障礙現象，早在19世紀末即被西方一些醫學界人士注意到，并試圖從醫學角度進行治療。隨著心理學與教育學的不斷發展，到20世紀六七十年代才找到行為訓練這一行之有效的方法，感覺統合訓練就是這一階段的產物。到了80年代，教育、心理、醫學三者的有機結合成為解決學習障礙問題的法寶。在美國及部分歐洲國家，克服學習障礙訓練班遍及每一所學校，成為正常教育的一個分支。那些在集體中無法正常學習的孩子會被送到這里由專門的老師進行認知能力訓練，目標是使他們能返回主流社會，成為正常群體中的一員。我國對于學習障礙的研究歷史并不很長，真正將學習障礙的兒童作為專門的教育研究是從80年代初期開始的。從早期的單純教育研究逐步過渡到教育、心理以及醫學相結合的綜合研究。研究的重點從探討兒童學習困難的特點及原因轉變到如何通過干預措施切實改善他們落后的學習狀況。

據調查：學習障礙兒童在各個年齡階段都有一個相對穩定的比例，一般說有13％的學生在某一項或多項功課學習上存在困難，按比例推算，我國14歲以下的少年兒童中大約有6290萬學習障礙兒童。

因此，普及學習障礙知識，以便早期發現、早期診斷并幫助這些孩子，是大面積提高我國義務教育質量，幫助學習困難兒童成功地邁入社會的重要舉措。

第二篇：淺談兒童學習有障礙該怎么辦

淺談兒童學習有障礙該怎么辦

樂高樂高培訓班淺談兒童學習有障礙該怎么辦

樂高樂高培訓班對兒童學習障礙的研究，根本的目的就在于幫助學習障礙兒童解決他們在學習中存在的問題。矯治學習障礙的關鍵在于早診斷、早預防、早干預。樂高早教中心巧用樂高教育教學方法針對有學習障礙的兒童總結了3個方面的訓練，以恢復孩子對學習的興趣。第一：心理咨詢

學習困難兒童中大多數對學習無興趣、求知欲低，經歷失敗的機會較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識。因此，心理支持非常重要。樂高培訓班通過心理咨詢可調整他們的情緒，激發學習動機，改善自信和人際關系，培養良好的性格。

此外，這類兒童的家長也可能存在焦慮情緒，并采取不合適的教養方法。樂高培訓班建議家長要改進處理家庭問題的方法，創造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍，改進與孩子交流的方式，樹立正確的教養態度并營造良好的家庭學習氛圍。同時，老師要了解并尊重學習困難兒童，幫助他們發展正向的自我觀念。

第二：學習能力訓練

學習能力訓練是建立在兒童心理學和兒童教育學的基礎上，從注意力、記憶力、運動能力、口語表達、閱讀寫作、數學計算、概念理解、邏輯推理以及有效的學習策略等項目入手，樂高培訓班通過專業教師耐心指導，使孩子的學習能力得到提高。

學習能力的訓練還包括了對語言發育障礙(發音錯誤、口語表達明顯低于實際年齡、語言了解困難)、孤獨癥(社交、語言能力異常，伴隨刻板的重復活動)等兒童的訓練。第三：感覺統合訓練

學習困難兒童常伴有感覺統合失調，可以通過感覺統合功能訓練來進行矯治。樂高培訓班感覺統合訓練是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對孩子進行一系列的行為和腦力活動強化訓練，使大腦能將訓練中接受的各種感覺信息進行綜合處理，并做出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等。

第三篇：學習障礙兒童的教育和教學

學習障礙兒童的教育和教學

關于學習障礙兒童的教育教學可以從家長和老師兩方面來分析：

一、從家長角度

（一）家庭其實是兒童第一個接受教育的地方，所以家長在兒童的成長中一直扮演著非常重要的角色，所以家長的參與及支持非常重要。故而，父母應該注意下列事項：

1、要對自己的孩子有信心。國外步伐學習障礙者成功的例子。在政治界、科學界、文學界、體育界、演藝界都有知名的人是學習障礙者。所以，家長不要因為現在有問難就放棄對孩子的教育，要堅定自己對孩子都信心。

2、要培養自己的毅力。學習障礙有可能是終身相伴的，其困難可能會依成長階段而異，因此家長應有長期抗戰的心理準備，不要因為一兩次的困難就放棄，幫助孩子把阻力減至最低。

3、要有耐心。學障者常常因為不斷的受挫，很容易自暴自棄，甚至脾氣失控，家長必須以無比的耐心包容、幫助孩子。

4、要保持平常心。父母不必要的焦慮往往造成家庭氣氛緊張。因此家長應理性的面對問題，不要因為太過於專注孩子的障礙而放棄日常社交活動與自我發展。同樣的，也不要太急于發展孩子的能力而剝奪孩子應有的游戲和社交活動。甚至也不要因其障礙而太縱容，使其喪失學習的機會。

5、和老師之間要有良好的溝通。學習障礙兒童的困難，往往發生在學校的學習過程。因此家長必須和老師建立良好的溝通管道，務必讓老師明了孩子的障礙與學習特性，避免教師因誤解而傷害孩子。

6、要注意手足之間的問題。學習障礙兒童因為課業上需要大量的協助，父母容易忽略其它孩子的需求，或是造成家庭手足不公平的氣氛，而導致其他孩子對學習障礙兒童的嫉恨。父母應隨時警惕自己，隨時注意其他家人的感覺與反應。

7、夫妻要協調一致。同樣出于對學習障礙兒童的關心，父親和母親之間可能在想法和做法上都很不一致。最好父母之間能隨時溝通、協調，畢竟撫養學習障礙兒童成長不是一件容易的事，兩人互相商量與合作，可減少管教的負擔。

8、要結合力量爭取權益。天下沒有白吃的午餐，歐美現有的學習障礙教育也是家長爭取多年的結果，學習障礙兒童的權益有賴家長的積極爭取才有可能獲得。因此在積極教育學習障礙兒童的同時，家長應團結大家的力量，共同為學習障礙者呼吁與爭取權益。

（二）學習障礙兒童在成長中遭遇到的問題也比一般孩子多，而家長對學習障礙兒童有充分的了解，便能接納他們和作出適當的介入，幫助他們早日找到合適的學習方式。因此，家長們也要不斷學習觀學習障礙的只是，以便能在老師的輔導下更好的幫助孩子們成長。

二、從老師角度

教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。隨著知識經濟時代的來臨，社會對教師要求越來越高。教師應該在知識儲備、素質修養、人生態度、創新能力等方面全面武裝自己，為使每一位LD學生都能得到發展貢獻自己的力量。

在知識儲備上，學習障礙兒童成因的復雜性注定了其存在的長期性、多樣性以及必然性，教師不僅要充實自己的專業基礎知識，還要學習相應的心理學、教育學知識特別是有關特殊教育的知識，這樣才能根據班級中每個孩子的特點制定個別教育計劃。不僅讓每個正常孩子的潛能得以發揮，而且還使每個有特殊需要的孩子得到發展。

在素質修養上，教師應該有高尚的師德，做到不歧視LD兒童，用博愛的心來了解他們、關心他們。并且與LD兒童的家長經常保持聯系，以更好地促進他們的發展。另外，教師應該具有積極樂觀的人生態度，對于成敗坦然處之。有對生活、工作更深層次的理解，從而形成追求精神幸福的價值觀。教師還要加強創新力、意志力、忍耐力的培養等。

因此，教師應該努力貫徹全納教育原則和個別化教育原則。

1、隨班就讀的教學原則

教學原則是教師進行教學工作的基本準則.它是在總結教學實踐的基礎上根據一定的教育目的和對教學過程特點和規律的認識而提出的.正確和靈活運用教學原則,是提高教學質量的重要保證.在隨班就讀的班級,既要提高健全學生的教學質量,又要兼顧學習障礙學生的學習能力,在更高層次上把因材施教落到實處,這就對隨班就讀提出了更高的要求.隨讀學生與健全學生相比,有共性,也有其特殊性.隨班就讀教學既要遵循一般的教學規律,也有其特殊要求.隨班就讀教學既要遵循一般的教學原則(如目標性原則,教育性原則,啟發性原則,秩序漸進原則,實踐性原則,鞏固性原則),同時也要強調特殊性的一些原則.2、個別化教育原則

由于差異的存在,因材施教是班級授課制教學普通遵循的一個基本教學原則,個別化教學是因材施教的體現,隨班就讀教學所面臨的差異性,賦予個別化教學新的職責.個別化教育原則是指在教學過程中,教師依據兒童的個別差異的顯著特點因材施教,為每一個兒童學習障礙兒童提供他們所能完成的基本學習量,然后采取相應的教學方法以達到教學目標.三、學習障礙共有四種類型：拼音障礙、算術障礙、書寫障礙、閱讀障礙。下面以閱讀障礙為例來進行說明：

閱讀是個體最基本的學習技能，兒童閱讀是大腦內部的一種復雜的編碼、編譯、圖解過程，閱讀涉及到個體視知覺、聽知覺、言語與語言、思維、社會化水平、情緒發展、動作發展、動機與興趣等許多方面的能力，上述某一方面出現問題，都會影響兒童閱讀的正常發展，造成兒童閱讀障礙。

常見的閱讀障礙類型包括：視覺辨別困難、聽覺加工困難、字詞分析技術不當、直觀字或詞辨別困難、字或詞反向、記憶困難、理解技能缺陷、閱讀量不足、閱讀時的不良行為。我們都知道，大多數學習障礙兒童不一定是有什么器質性的疾病，主要是缺乏正確的學習方法，所以，改進學習方法，加強心理過程的訓練，增強學生的信息加工能力是非常重要的。因此，我們要針對學習障礙兒童的特點進行個別教育。

個別化教育又叫對癥性教育，體現了因材施教的原則。這種教育與訓練分三步進行：一是確定教育與訓練的目標，如這次餓哦我們確定的是閱讀能力訓練；二是明確訓練的心理過程；三是評估和測定訓練的結果，通過評估得到反饋信息來進一步改進訓練程序。與此同時，不斷的給學生的進步予以肯定和鼓勵，以提高他們學習的興趣和積極性

不同的原因導致的閱讀障礙其訓練方法也不一樣。如果種類或原因判斷不正確，就等于沒有對癥下藥，就會嚴重影響訓練的效果。下面根據不同的閱讀障礙的類型來進行訓練：

1、視覺辨別困難兒童的訓練

入手點在于訓練其視覺辨別能力。先從訓練尋找圖形中遺漏部分開始，到許形近字的辨別，即訓練學生讀準每個字。然后進行詞的訓練，如詞的認讀、詞的辨認、尋找詞中的錯別字等。再進行句子的閱讀訓練，要求學生一開始讀時必須用右手指逐字逐詞地指著大聲朗讀、左手放在所讀行的開始。

2、聽覺加工困難學生訓練

讓學生將自己所讀的東西進行錄音，然后逐字逐句地進行校對，找出錯誤所在；閱讀材料應該選擇學生比較感興趣或者比較熟悉的內容；容量做到由少到多。

3、字詞分析技術困難學生的訓練

重點加強字的音、形、意教學，即使其第一信號系統和第二信號系統之間建立正常的聯系。同時加強字的構詞能力訓練，即在字的教學過程中加強字的組詞能力訓練。

4、直觀字詞問題學生的訓練

將直觀字詞做成卡片，每天一有空閑時間就拿出來反復練習，加強記憶。

5、記憶困難學生和理解問題學生的訓練

遵循由單字——雙字詞——多字復合詞——短句——完整句——復合句——段——篇的順序，由直觀——形象——抽象的難度，由熟悉或感興趣——不熟悉或不感興趣的原則。按照不同水平和進度選擇相應的內容，學生閱讀之后應立即讓其復述閱讀內容，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，直到能基本復述為止。

無論是在哪個訓練的過程中，家長都要和老師積極配合，積極反饋孩子在家的表現以及進展，以幫助老師更好的教育。同時，老師要積極認真的教育孩子，不是的給與鼓勵和表揚，以提高孩子的積極性和興趣。總而言之，家長和老師都要在自己的位置上多多的為孩子著想。

第四篇：兒童言語障礙

兒童言語障礙

言語障礙可能會出現在各個年齡。原因分為

A神經系統病變引起的言語障礙，包括腦性麻痹，各種原因引起的聽覺中樞或言語中樞的神經受損、發音器官周圍神經障礙等。

B發音器官的器質性病變，比如舌缺失或畸形，唇裂、咽喉部病變等，導致構語困難。

C智力障礙導致言語障礙。

D聽力障礙導致言語障礙，如構音困難、發音異常、失語等。在對兒童言語發育及障礙進行評估時主要是認識兒童交流能力的正常發展模式，且以語言的口頭表現為基礎，而不是個別的發音表現。除了與特殊病因有關的言語障礙之外，兒童期的言語障礙主要有以下四種：

構音困難

語音障礙

構聲障礙

言語運用障礙

構音困難：屬于功能性的，特征為言語中出現不同形式的刪除、替代和遺漏。從輕至重，可伴隨有語言障礙。兒童可能在運用言語器官方面有困難。

語音障礙：與構音困難情況類似，但有其自身的病因，因兒童有中樞性的語言處理或組織上的困難，以至不能掌握聲音的編排系統。構聲障礙：主要是神經源性影響到發聲的肌群及其運動的言語疾病，在腦癱患者中比較普遍。連吞咽也會受到影響。

言語運用障礙：也屬于中樞性的問題，這樣的兒童隨意運動機能失常，言語模仿困難。

由于構音障礙在所有言語障礙中所占的比例最大，也是聽力障礙導致言語障礙兒童的最大問題，在此重點給大家進行介紹。

構音障礙是指說話時出現的音素的省略、替代遺漏、異化以及添加的言語異常。

音素省略：說話時將某些音素漏掉。如將dai念成da，漏掉了ai韻母中的I音，將shu念成sh，漏掉韻母u。當兒童遺漏的音素多的時候，它說的話可能就無法讓人理解。在多數情況下，兒童最容易將字尾的音遺漏。（11.6%）

音素代替：說話時以一個音代替另一個音。如以f代替h,將hu念成fu,一般而言，兒童往往是用自己發得比較好的或比較容易發的音去代替難發的音。(47.2%)

音素異化 ：音素的異化是兒童力求使自己的發音接近正確的一種嘗試。它與“替代”的區別使，替代是以一個音去代替另一個音，而異化是兒童主觀上想發正確的音，結果反而出現錯誤的現象。一般在年齡較大的兒童身上容易出現。(33.8％)

4.音素添加：指說話時增加了某些音素。如將fei ji念成huei ji等。（7.4％）

此外還有聲音障礙、口吃、語言障礙、等，在此主要介紹的是由聽力障礙引起的言語障礙及其康復。

第五篇：智力障礙兒童康復訓練方法

智力障礙兒童康復訓練方法

1、感知能力訓練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環境。

2、運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協調，適當地控制運作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應根據每個孩子的實際發育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛生；并能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

6、社會適應能力訓練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

7、通過游戲進行訓練和學習。“游戲”是兒童學習的媒介，它能增進兒童身體的發育；增加受教育的機會；啟發兒童的想象力和創造力；協助兒童的心理發展和社會化發展