第一篇：孤獨癥兒童社交障礙矯正的研究

孤獨癥兒童社交障礙矯正的研究

一、課題研究背景

孤獨癥兒童作為社會中的一個特殊的群體，雖然以倍受關注，但是由于其多方面的表現與智力落后兒童相似，因此，多數的孤獨癥兒童被誤認為智力落后兒童而忽視了對他們的專門的訓練。其實對于癥兒童來說最主要的問題不是智力缺陷而是社交障礙，因此需要社會不斷地研究出好的方法來矯正他們的社交障礙，使他們早日融入社會的大家庭中。

二、課題的核心概念

“孤獨癥”是一種發生于兒童早期腦功能障礙引起的長期發展障礙的綜合癥，它影響著兒童感知覺、情感、思維與行為等多方面的能力和表現。

“社交障礙”指的是在與人交往時會不由自主的緊張、焦慮，甚至不敢與人交往那個，嚴重地影響了人際關系的正常發展。它分為社交心理障礙、社交功能障礙、社交焦慮障礙三方面。

三、課題研究的目的意義

孤獨癥兒童由于先天的精神障礙，缺乏社會交往能力是其最主要的癥狀之一。社會研究表明，缺乏社交能力容易導致人產生自卑、孤獨寂寞，甚至會出現心理及精神障礙。然而由于家庭以及社會對他們認識程度的限制，致使大多數孤獨癥兒童喪失了最佳的教育矯正時機，從而加重了孤獨癥兒童的社會交往障礙的程度。由于從發現孤獨癥至今半個多世紀里還沒有研制出治愈其的特效藥，因此，有計劃、有目的的教育訓練及各種行為矯正方法已成為國際公認的能夠提高孤獨癥兒童社會交往能力的有效手段。通過本課題的研究，使我們能夠正確的看待孤獨癥兒童的社交障礙，不斷地推出更加合理的方法來對他們的社交行為進行矯正，幫助他們盡早地“體驗親情，享受人生，走出孤獨”。

四、理論價值

1、凱勒的個別化教學理論；

2、加德納的多元智力理論；

3、加布里的建構主義教學理論；

4、斯金納的程序教學理論；

五、課題研究內容：

一、分析原因，找出社交障礙的根源

1、心理障礙

2、對語言難以理解

二、以加強情感體驗為橋梁，打造社交障礙矯正的基礎

1、多多鼓勵

2、經常耳語

三、以建立簡單的人際關系為外力，推動社交障礙矯正的步伐

1、呼喚姓名

2、學會簡單的打招呼

四、以建構簡單的人際交往為內力，促進社會交往的主動性

1、多參加戶外活動

2、加強協助參與

六、研究方法：

1、觀察法：隨時觀察孤獨癥兒童在矯正過程中的各種表現和舉動，及時地分析調整具體實施策略。

2、行動研究法：根據對本校孤獨癥兒童的調查分析，采用多種方法來實踐，最終總結出最有效的方法來對孤獨癥兒童社交障礙進行矯正。

3、文獻資料研究法：收集與自閉癥兒童相關的理論文獻來指導課題研究，從而制定出可行的研究方法來矯正孤獨癥兒童的社交障礙。

七、讀書計劃及時間安排

為了提高個人理論水平，我將認真閱讀以下教育名著：

2011.6—2011.10 :《愛彌兒》

2011.11—2012.5：《兒童自閉癥及其他發展性障礙的行為干預》 研讀教育專著做好讀書筆記，以便更好的用于教育實踐中，具體時間為

2011.6—2011.10:完成《愛彌兒》讀書筆記；

2011.11—2012.5：完成《兒童自閉癥及其他發展性障礙的行為干預》讀書筆記；

在具體課題研究中，不斷積累資料，總結經驗，并撰寫教學案例分析，具體時間：

2011.6_2011.10:研究課題并撰寫課例《社交障礙對孤獨癥兒童的影響》

2011.11_2012.6:研究課題并撰寫課例《如何有效地矯正孤獨癥兒童的社交障礙》，撰寫論文提出結題申請。

第二篇：孤獨癥兒童

“走進心靈，啟發智慧”——關愛“星星兒童”

湖北工業大學經濟與政法學院

根據2010年團省委常委（擴大）會議精神和《關于開展湖北省青少年思想文化建設調研督辦工作的通知》有關要求，我院就開展共青團思想文化建設工作情況進行了自查，現將有關情況報告如下：

一、背景意義：

青少年是祖國的未來，是社會主義現代化建設的接班人。關愛兒童，是青少年大學生義不容辭的責任，同時也可以從中體會到加強自身修養的重要性以及培養“服務社會、奉獻愛心”的思想觀念。

二、活動內容及流程：

㈠ 2010年9月，與相關機構（如啟明兒童之家自閉癥訓練機構、武漢梨園醫院幼兒園、武漢市婦幼保健院等）進行聯系，最后確定與啟明兒童之家自閉癥訓練機構建立合作關系，并進一步了解孩子們的情況，規劃相關活動。

㈡ 2010年10月進行宣傳，在學校招募志愿者，確定活動參與人員名單。㈢ 2010年11月上旬聘請啟明兒童之家的心理教育學家為我院同學開展心理健康知識講座，讓大學生了解相關心理專業知識，提高對自身心理健康的關注。

㈣ 2010年11月中旬，帶領志愿者隊去啟明兒童之家，同孩子們一起玩游戲、表演。并取得該單位工作人員的集體好評，并與之建立長期合作關系，定期去喂孩子們無償提供服務，如協助老師教導孩子們學習、做游戲、進行戶外運動練習。

㈤ 2010年11月下旬，派志愿者代表將活動照片送給兒童，留作紀念。㈥ 2010年12，根據組織相關材料進行大力宣傳，校內以宣傳板和宣傳單為主，主要在于引起大噓聲對自身心理的關注，健康成長，同時喚起大學生對孤獨癥兒童的關愛，倡議大學生奉獻愛心，為孩子們的健康成長奉獻自己的愛心。

㈦ 安排活動參與這些的文章，擇優投稿，借助報紙媒體進行宣傳，擴大社會影響力，引起社會的廣泛關注。【注】⑷中活動具體安排：

（1）啟明之家老師代表給大學生志愿者講解有關心理學知識，以了 自閉癥相關知識為主。（30分鐘——60分鐘）

（2）帶領兒童玩簡單的游戲，放松心情（120分鐘——150分鐘）

① 尋寶游戲：每個志愿者帶領一個小朋友尋找我們事先準備好的禮物，找到的禮物歸該小朋友所有

② 畫我的臉，認我的五官，增強小朋友的自我認識能力

③ 氣球爆炸：首先由志愿者示范吹氣球，爆破氣球，然后引導小朋友一起玩（氣球吹的不宜過大，以免嚇到小朋友）④ 吹泡泡、玩橡皮泥、丟手絹、捉迷藏

（3）拍照留念：活動完成后，將照片洗出來寄給小朋友做紀念（4）進行廣大宣傳，宣傳形式以校內宣傳為主。

三、活動效果：

本次活動取得很好的效果，一方面從理論上教導了大學生對于自身心理衛生的關注，樹立關愛生命、熱愛生活的人生觀；另一方面在同孤獨癥兒童接觸的過程中，培養助人為樂的無私奉獻精神，領悟到“幫助他人，快樂自己”的真諦。此次活動參與人數約70人，輻射青年人數約2000人，社會影響主要通過報紙宣傳。

四、活動創新

星星兒童是一個容易被忽視的群體，我們希望用我們的行動引起更多的人的關注，為孩子們構建一片愛的天空，幫助他們早日康復，回歸社會。大學生在關愛這些孩子的同時也加強了自身道德素質修養。真正做到“一起快樂，共同成長”。

五、活動評價：

第三篇：《孤獨癥教學之社交故事》

《孤獨癥教學之社交故事》學后感

通過學習，我了解到“社交故事療法”——屬于自閉癥兒童康復教育經典療法之一，其因應自閉癥兒童的個別需要，按特定指引編寫，以自閉癥兒童的學習特點為依歸，把他們的個別需要作為故事的主題，從他們的角度以第一人稱編寫內容。透過故事與自閉癥兒童客觀及準確地分享社交處境的數據，增進他們對社交處境的理解及要求，并引導兒童恰當的社交行為和態度。

從教學方式來看，社交故事療法通過日常說故事的形式，協助自閉癥兒童構建“社交數據庫”，通過朗讀、伴讀、講解、模仿、角色扮演、實地練習等方式，把社交常識潛移默化地傳授給兒童，增進他們對社交情境的理解，使他們面對相似的社交情境時能主動地、自發地作出恰當的行為表現。社交故事療法經過多年的實踐，總結出社交故事療法的幾個目的：1.描述特定社交情境，教導恰當的社交反應。2.提供社交情景的關鍵數據。3.教導生活常用的程序性知識。4.提升自閉癥兒童對他人情緒及想法的理解，幫助兒童解讀社交期望。5.教導自閉癥兒童適應轉變、接受新事物、以及在突發情境中做出反應。6.幫助兒童面對負面情緒、挫折、憤怒及壓力。7.可針對性地治療個別化情緒行為問題。8.控制學習難度，便于兒童理。9.便于采用視覺支持策略。10.提供有效的記憶支持。11.促進恰當行為的泛化。

熟練掌握社交故事療法的老師家長，可通過專門撰寫的留空型社交故事，為自閉癥兒童在類似社交情景下的活動提供泛化支持，鼓勵他們將恰當的社交行為模式，運用在不同的人身上、運用在不同的時間點、運用在不同的場合。社交故事能提升自閉癥兒童的泛化技巧，增強及擴展自閉癥兒童與人交往的能力。

當前社會，無論老師還是家長均對早期教育極為認同，也十分重視，希望孩子能夠贏在人生起跑線上。大量早期教育的兒童繪本、兒童故事書應運而生。這些繪本和故事書，均對普通兒童的成長提供了大量精神養分，促進了孩子在認知、言語與溝通、社會交往方面的發展。

社交故事療法屬于特殊兒童心理教育范疇，是自閉癥兒童康復教育經典療法的一種。其通過“講故事”的形式，協助自閉癥兒童構建“社交數據庫”，透過反復的背誦和復述，潛移默化地傳授社交知識給兒童，增進他們對社交情境的理解，使他們面對相似的社交情境時能主動地、自發地做出適切的回應。社交故事療法作為自閉癥兒童康復教育的一種核心療法，其能有效針對社交障礙、刻板行為問題，能達到兒童自我管理的效果，減輕老師家長的負擔，而備受推崇。

第四篇：孤獨癥兒童生存現狀及康復對策研究

孤獨癥兒童生存現狀及康復對策研究

--星星的孩子不寂寞

摘要： 孤獨癥是一種復雜而嚴重的廣泛性發育障礙，而目前對于孤獨癥，公眾尚且缺乏清楚的認知和理解，有人未聽說過此詞匯或尚以為孤獨癥只是不愿與人交流的輕微心理疾病。本文著重探究孤獨癥兒童行為發展問題，提出預防和緩解孤獨癥兒童問題切實可行的解決方法，從政府、個人尤其是大學生角度來提出對策措施。這樣不僅可以提高公眾對于孤獨癥兒童的關注，提升社會認知和理解，還為孤獨癥兒童自身成長有重要的意義，以還孤獨癥兒童健康發展的明天。

關鍵詞：孤獨癥 生存現狀 康復對策 星星的孩子

Abstract：Autism is a complex and severe Pervasive developmental disorder.Currently, however, the public lack a clear understanding and comprehension towards it.Someone even have not heard about autism or simply consider it as psychologic ailment.This article focus on exploring the behavioral development of the children with autism and putting forward practical solutions to prevent and relieve autism from the perspective of the government, individuals and especially university students.In this way not only raise public awareness about this disease but also provide brighter future for the improvement of children with autism.Key words：Autism Survival situation Practical solutions Children of the stars

一、引言

據歐美各國統計，約每1萬名兒童中有2～13例 孤獨癥患兒。目前，估計在我國約有50萬名左右孤獨癥患兒。這是一支多么龐大的隊伍!然而更可怕的是，孤獨癥的流行趨勢在上升。兒童的研究治療尚落后于國外，多表現類似于智力落后兒童或精神發育遲滯兒童，所以有些很可能是孤獨癥兒童但卻被誤認為是癡呆兒童而忽視了對這類兒童的教育訓練。

雖然我國尚未將孤獨癥列為一種單獨的病癥進行統計，因而沒有準確的官方統計數字，但自1982年江蘇南京出現了全國首例孤獨癥患者的報道以來，越來越多“星星的孩子”浮出水面。據中國孤獨癥網站保守估計，我國孤獨癥患者已達到180萬人，其中孤獨癥兒童已超過40萬，在每年新生兒中的發生率在千分之一左右。按照國際通行的標準測算，我省孤獨癥患者數量至少有3萬人之多。

同時，由于近些年來人們生活水平提高，對于兒童精神關注度不夠，孤獨癥兒童也是直線上升，但我國目前尚無公立的自閉癥專業訓練機構，僅有為數極少的幾十所民辦的訓練機構，僅一成孩子獲得治療，這也成為一個嚴峻的社會問題。

二、研究目的

通過實踐研究，了解孤獨癥兒童目前生存現狀，并依照其自身發展狀況從政府、個人乃至大學生方面

提出切實可行的康復性對策。

三、研究內容

1.通過對威海孤獨癥兒童中心走訪和與孤獨癥兒童的親身交流，了解孤獨癥兒童的行為心理現狀，為研究的進行打好基礎。

2.對孤獨癥兒童中心老師進行實地采訪，了解他們對于孤獨癥兒童的教育方法以及教育方法的有效程度。并對孤獨癥兒童家長進行走訪，了解其家庭教育環境，使課題可以得以順利進行。

3.調查政府部門對孤獨癥兒童的相關政策和幫扶措施，了解其對于孤獨癥的關注程度。

4.通過發放調查問卷等書面形式，了解社會各界人士對孤獨癥的了解程度、關心程度以及對孤獨癥兒童的態度。

5.通過與專業教師等有關專業人士進行交流，了解孤獨癥的詳細情況及癥狀。6.與在其他地區的實施情況進行比較，找出相對的優勢與存在的問題。

四、正文

自閉癥兒童因眼神清澈卻少與人對視交流而被稱為“星星的孩子”。近年來，我國對自閉癥的公眾認知、干預訓練、教育資源、指導機構等方面都有明顯改善，而讓更多的“星星的孩子”離開孤獨，道路還很漫長。

在走訪孤獨癥兒童中心的過程中，與孤獨癥兒童有了近距離的接觸，雖然目前大家對這個群體的關注度在不斷提升，但是很明顯，他們的生存狀況不容樂觀：

1.孤獨癥的癥候人群在不斷擴大。

總的來說，這主要有兩方面的原因：原因之一在于在以前對于孤獨癥的不了解，一開始家長并未將其定論為孤獨癥，而現在的宣傳越來越多，他們也逐漸對其了解。原因之二這當然也與由于生活水平的提高，但家庭教育不當有一定的聯系，很明顯，目前許多家庭的教育方式存在問題，注重物質而忽視精神教育也成為原因之一。當然，目前對于孤獨癥的原因眾說紛紜，國內外也并未有唯一定論，遺傳和生存環境影響兩者都有支持者，因而我們并不對孤獨癥的發病原因進行進一步探究。

2.孤獨癥兒童的自理能力和自我表達能力低，生存狀況令人擔憂。

孤獨癥兒童的行為模式異常，突出表現為語言和表達障礙等癥狀，造成絕大部分社交能力的缺失，幾乎不能通過正常人群能夠理解的方式表達自我的感受和想法，造成無法與人交流溝通，生活自理能力低下，甚至終身需要正常人的監護和照顧。因此，除其身處的家庭和親人外，大多數孤獨癥兒童幾乎不被外部社會所了解和關切，其生存和教育全部依附單個家庭支撐。孤獨癥兒童就每個家庭來說是個案，對社會整體來說，孤獨癥人群的背后是成千上萬個家庭，數十萬的家長及親人，他們承擔的經濟上特別是精神上的負擔，導致生活遭受著巨大壓力，畢竟有很多家長對于這個病癥是很難接受的，他們甚至產生自卑心理。這

就導致妨礙他們的正常工作，也同樣間接涉及到他們所在的單位或組織，這就在很大程度上限制了他們（孤獨癥兒童家長及親人）對于社會發展和進步的貢獻。

3.目前孤獨癥診斷和康復研究滯后，孤獨癥兒童受教育狀況欠佳。

首先，診斷康復研究滯后，尚未實現專業化。由于孤獨癥這一癥候及其群體在我國的社會認知度和接納力不夠，尚未建立任何形式的專業診斷康復研究機構，其診斷標準和康復方法全部依賴引進國外。一些中心城市的兒童醫院或綜合性醫院雖然可以做鑒定工作，福利院和培智機構也愿意接收孤獨癥兒童，但都不是專業的機構，診斷康復方法手段的專業性和科學性亟待提高，無法給孤獨癥兒童適當的康復治療，而且其數量嚴重不足。在威海孤獨癥中心調研之時，根據訪談所知，政府并沒有足夠的補助，這使得中心依靠自身的力量步履維艱。

其次，專門教育機構尚未建立，私人機構難以支撐，不少兒童處于無學可上境地。目前我省尚無政府設立的專門針對孤獨癥兒童的教育機構。同時，孤獨癥兒童家長希望他們的孩子癥狀好一些之后可以和正常的孩子，可以去正常的學校學習。但是大部分的學校拒不接納，即使孩子已經得到有效治療，因而整個教育的情況由于這種矛盾而使其陷入停滯狀態。由少數孤獨癥兒童家長自發、自辦的機構不因為缺乏投入和師資，其專業程度不高，可用的教育資源可以說是極度匱乏。即使現在所已經有的機構大部分都是屬于私人所創辦，這一方面就造成師資力量的欠缺，威海市一家孤獨癥兒童中心的老師并非經過專業的學習，只有少部分是有過經驗的，而大部分是通過網上招聘，沒有任何經驗，在一邊教學，一邊進行學習，這就使得中心的教育資源很有限。

再次，孤獨癥家庭實際數量遠遠大于能聯系上的家庭。一是一些家庭不能接受事實，無法走出心理陰影，不愿走出家庭，面對社會；二是在一些經濟不夠發達、偏遠的資訊閉塞的地區，沒有給存在孤獨癥異常行為的孩子進行診斷；三是一些困難家庭因為經濟困難，無力支付孩子的康復教育費用，感到孩子康復無望只能放棄。據威海孤獨癥兒童中心校長所言，每年的學費如果降低，設備的費用，老師的培訓費工資也會讓中心本身負擔不起，中心的前景也堪憂。的確如此，單靠個人的努力是難以將培訓中心的培訓費用降低。這些家庭的孩子從上幼兒園開始，或是在與正常孩子的游戲中就無法融入集體。到了入學年齡，因為在氣質和行為上的特殊性，正常孩子的學校一般不接收他（她）們就讀，而特殊教育學校也沒有接納孤獨癥兒童的班級，絕大多數孩子在上完幼兒園后，只能處于無學可上，輟學在家的境地，這便使得他們的未來處于一片昏暗狀態。

4．法律保護沒有涉及，社會福利保障機制尚未建立，孤獨癥中心單靠個人力量難以支撐。孤獨癥雖然是20世紀中葉才在科學上進行定義的新癥候，但由于一些國家對孤獨癥的認識和科學界定較早，通過專門機構不斷研究驗證，目前已形成一整套完善的孤獨癥人群診斷、康復、教育、培智、就業等保障制度、機構和運作機制。

孤獨癥人群沉浸在自我的世界里，無法用常人的方式與外界進行溝通，不少國家已將其歸入精神殘疾，其身份等同于殘疾人，其權益受到法律的保護。在我國孤獨癥人群尚未被大多數人充分認識和熟悉的國情下，無論是在殘疾人權益保護法等法律，以及各地方法規方面，還是在醫療診斷方面，都沒有將孤獨癥人群作為殘疾人對待，社會福利及保障體系也沒有將他們納入到保障的范圍之內。在訪談中了解到，威海政府沒有對私人所辦的補助措施，只有福利中心有著少量的補助，可是這對于整個中心的設備更新及師資配備只是杯水車薪而已。

當然，無可辯駁的是，目前人們對于孤獨癥兒童的關注正在一步步提高，根據前期的問卷調查可以清楚地看到人們只是欠缺對孤獨癥知識的理解，但是，如果有可能的話，他們還是愿意盡自己所能去幫助這些星星的孩子。

究竟如何治療孤獨癥，這也是近些年來國內外專家學者所致力于研究的問題。為了理解自閉癥患者的神秘的缺陷與功能，凡與兒童和成人健康問題有關的專業，如心理學，教育學，精神病學，康復學，運動治療學，語言治療學，護士學，兒科學，神經學，功能治療學，遺傳學，社會工作者，法律學，神經放射學，以及藥物學---在幾乎所有的健康性專業中，都有專業人員投身于自閉癥領域，為自閉癥患者服務。

根據在孤獨癥兒童中心的實地調研，可以清楚地得知，目前，最為廣泛應用的便是行為療法。所謂行為療法是指行為治療是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標的一類心理治療技術的總稱。行為治療控制環境以增加、減少或保持所研究的目的行為。這種方法被稱為“ABC方案”。治療中控制行為的條件或結果或者兩者，通過一系列的措施來減少過量的行為或增加行為能力。

孤獨癥兒童中心主要是采取正強化的方法，校長否認其中心利用負強化，而是全部運用正強化，可是，據我們的實地調研，孤獨癥中心不僅使用負強化，甚至是采用懲罰的方法，例如是在孩子不能進行足夠多的訓練，不聽話時，他們會有責罵，當然不會是嚴重的責罵，但也讓旁觀者有些于心不忍，本來都是爸爸媽媽的掌上明珠，為何要在這里受這種待遇，其實這也是難以避免的，教育資源有限，教育人員也缺乏必要的知識修養，這使得效果也平平。與此同時，中心也采用感統治療法，其主要是采取學校教育與家庭教育相結合，這樣使得成果也得以更好地鞏固。

顯而易見，目前孤獨癥兒童中心的康復性訓練還是較為單一，訓練體系也并不豐富，這與其資金不足，教育資源匱乏，師資力量不夠是分不開的。在目前的技術水平下，訓練方法也是多種多樣的，不僅僅是這簡單的幾種。

1.正性強化：這是強化某種行為時最常使用和最簡單的方法。目標行為后伴隨有一個愉快的事件，就可以提高這種行為再次發生的可能性。最關鍵的因素是發現哪些因素是孤獨癥患者真正感興趣的。不能想當然的認為我們覺得有趣和獎勵性的事情就是對孤獨癥患者多感興趣的。這種強化方式理論上比較切實可行的方法。

2.負性強化：指在一辨別性刺激或情境下，行為者發出一種行為，結果可引起厭惡刺激(或稱負強化物)的移去或取消，則以后在同樣情境下，該行為的出現率會提高。這種訓練方法很少單獨使用，而是與正強化共同使用，使得效果更加明顯。

3.促進：這是一種培養完全沒有的新行為的方法。有一系列的途徑促進兒童的行為。物理促進從字面上理解就是“傳遞”動作以指導兒童的新行為。這是促進孤獨癥兒童自身發展的重要方法，畢竟單靠自身原本行為的強化難以使其正常發展。

4.特殊教育

針對孤獨癥兒童的特殊教育計劃是老師根據每個兒童的特點而制定不同的問題解決方法來達到特殊的需要。這些計劃的目的是提供可以控制的、連續的、高度有組織的教育環境。孤獨癥兒童的認知情況需要事前進行評估，例如對一個有良好視覺－運動技能的孤獨癥兒童使用視覺儀器將比口語儀器效果更好。對教育的反應依賴于智力和語言的情況，但是大多數的兒童在進行一定的行為和特殊教育治療后都有改善。

將孤獨癥兒童整合到一個正常教育的環境中是令人期待的。是在主流還是特殊教育學校主要依賴于兒童的智力水平。在正常的學校中一些孤獨癥兒童需要密切的監控和支持。如果沒有合適的特殊教育和資源，孤獨癥兒童有可能會變得更加孤立、分裂和扭曲。

治療孤獨癥的方法并非單獨便會起作用，而是依靠多種方法的結合才會使得效果更佳。目前，并沒有完全根治孤獨癥的方法，每個孤獨癥兒童的治療效果也與個人的體質有很大的關聯。

專業的治療方法并不是我們研究的主要目的，關于政府，個人，以至于大學生又應該做些什么呢？ 1.對于政府來說：首先政府盡快加大對孤獨癥干預工作的投入，制定相關目標，計劃，政策，法規逐步完善孤獨癥的醫療，教育，康復體系，樹立孤獨癥的干預的終生性的觀念。在流行病普查時深入社區及農村，強化孤獨癥兒童登記工作，敦促家長進行早期干預訓練；成立救助孤獨癥兒童專項基金等。

其次，加強對孤獨癥的科學研究，盡早解決孤獨癥兒童問題。同時增加政府專項撥款，建立專門的教育機構，同時維持專門機構正常運轉，鼓勵社會及民間組織參與籌集經費。

再次，對孤獨癥知識進行加強宣傳，讓更多的人了解孤獨癥，關注孤獨癥兒童。倡導全社會共同關注參與創造一個良好的社會環境和支持體系，引導鼓勵自閉癥孩子家長提供研究標本。舉辦更多的免費公益講座，宣傳孤獨癥特點，并提供咨詢服務，能喚起更廣泛群體的重視，讓更廣泛的群體認識孤獨癥尤為重要。

2.對于個人來說：這是一個需要被認識和關注的群體。因為他們生活在社會的邊緣，或許有時就在你的身邊，卻很容易被忽略了，也其邊緣，使這個群體沒有得到社會應有的關注。

首先，每個生命都是值得尊敬的，哪怕他們是那么的沉默和弱小。有句話，“讓無力者有力，讓悲觀

者前行”，作為每一個有愛心的人，更要做到這樣。我們的關注和理解才會讓他們有正常的生活。有愛，才能讓這個世界不再孤獨。

其次，對于孤獨癥兒童和他們身后艱難卻不放棄的父母，我們要做的很多，最基本的是給他們更多的理解、寬容、保障和愛心。愛心，不是說說就可以做到的，孤獨癥兒童說起來特殊，特殊在他們的不足的交際能力和自立能力，但是他們也是一個正常的孩子，他們也有正常生活的權利，不要用有色眼鏡看待他們，讓他們有自己生活的空間才是最重要的。

3.對于大學生來說，我們需要做的更多。接納孤獨癥孩子，把他們當成普通一員理解、尊重和幫助，不能歧視和排斥他們，要主動去為他們做點什么，捐出一分錢，為他們獻出一份愛。孤獨癥的康復不僅是患者一個家庭的任務，也是整個社會的任務，只有整個社會都來關注孤獨癥孩子，他們才可能得到最大程度的康復。

首先，平等地對待每個孤獨癥兒童。孤獨癥兒童家長對于外界本身的抗拒和不信任以及自身所帶有的某種自卑感，使得我們與其交流的難度增大。孤獨癥兒童自身的難以交流可能導致我們的交流過程難以繼續，但是我們不能因這些而放棄。相反，我們需要幫助他們放下精神的包袱，以更好的精神狀態克服家庭面臨的困難，讓他們相信他們并不是孤單在抗爭，整個社會都在支持他們。

其次，充分利用網絡這個媒介。由于目前網絡上的信息資料十分繁雜，我們更要對這些信息進行篩選，利用交流平臺將孤獨癥兒童家長，治療醫師，愛心人士連成一線，以有利于早發現，早治療，共同克服困難的流程，以便于問題的解決。

再次，宣傳工作必不可少，親身去行動也是必然要做的。畢竟仍然有許多人并不了解孤獨癥，甚至認為孤獨癥兒童會傷人，其實事實相反，孤獨癥兒童患者成長過程中少言寡語，言語交往能力差，固執任性，墨守成規，反對做任何改變。對玩具等某些物體，過分依戀，不能分離。另外情緒不穩，對刺激反應過度或不足。但是，少數孤獨癥兒童在某些方面也有自己的天賦。因而，不能讓片面的理論造成對孤獨癥兒童的傷害。

孤獨癥就在我們身邊，或許只要你簡簡單單的一個舉動，一份愛心就能使這個世界更加與眾不同，讓星星的孩子不再被陰霾籠罩，相反，等待他們的也是一個燦爛美好的明天。

參考文獻：

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【3】王梅.孤獨癥兒童情緒調整與人際交往訓練指南[M].北京:中國婦女出版社,2009.03 【4】劉美.一名無語言自閉癥兒童干預個案研究報告[R] 【5】戴淑鳳,賈美香,陶國泰.讓孤獨癥兒童走出孤獨 修訂本[M].北京市:中國婦女出版社, 2008 【6】陸穎主編.中國特殊教育與孤殘兒童發展 優秀論文集 上.北京市:中國社會出版社, 2008.02

五、附錄 <1>.調查問卷：

感謝您在百忙之中做以下問卷，此問卷旨在宣傳孤獨癥兒童知識，讓大眾了解孤獨癥兒童，關注孤獨癥兒童。希望您能重視這份問卷，認真回答，本問卷采取無記名方式，不會泄露您的個人信息，請放心填寫，謝謝。基本背景調查 您的性別是 A男B女 您的年齡屬于 A17歲以下 B18-23 C24-30 D30-40 E40-50 F50歲以上 3您的最高學歷是 A初中B高中C大專D大學E碩士研究生F博士及以上 4 您的家庭狀況是A已婚有子女B已婚無子女C未婚 問卷正式開始：

1．您是否聽說過孤獨癥 A是B否 2．你認為孤獨癥患者會對人造成傷害么 A是B否 3．你有主動了解過孤獨癥的有關知識么 A是B否 4．您的周圍還是否有孤獨癥患者 A有B沒有 5．您了解以下哪項關于孤獨癥的信息 A世界孤獨癥日在4月2日

B我國的發病率保守估計為萬分之四，已確診患孤獨癥的孩子有約30萬 C 9成孤獨癥兒童難獲治療 國內僅有500家康復機構

D孤獨癥是一種存在于兒童發育過程中的行為功能障礙，使大部分還患兒不能融入社會，嚴重影響其身心健康及生活質量

6．您了解的孤獨癥狀有（多選）A孤獨離群，不會與人建立正常的聯系 B言語障礙十分突出 C興趣狹窄，行為刻板重復 D大多智力發展落后及不均衡

7．您判斷嬰幼兒孤獨癥的標準是（多選）

A當嬰兒盯著父母或者照顧他的人時，卻沒有表現出高興的反應 B 5個月左右的孩子，不發出交流的咿呀聲。

C不能辨認出父母的聲音，當爸爸媽媽叫他名字時沒有反應。

D不和別人進行眼神交流。

E說話前很少配合手勢，如揮動小手。拿著某樣東西，反復重復一個動作。F 16個月大時還不能說出一個字。

G一周歲時仍不會發出咿呀聲，而且也不做任何交流性手 H兩周歲不能說兩個字的詞語。8．您對孤獨癥治療方法的了解有

A心理治療，直接針對兒童或間接針對家長 B醫藥療法

C教育療法，從社會人際，語言能力，及認知功能方面發展的方法

D行為治療法，經由行為治療隔離、消弱、懲罰、差別增強等方法而改善不當的行為

E感覺綜合訓練，根據自閉癥的兒童顯現出許多感覺處理不良的現象進行感覺直覺上的綜合訓練 F高頻音樂療法等其他療法

G醫藥療法，包括中醫治療、西醫治療

9．如果您的子女患有孤獨癥，您偏向以下哪種教育方式

A 進行家庭教育，運用科學教育方法加之最細致的關愛逐漸治療，B依靠孤獨癥教育機構的幫助，讓孩子接受上下學式特殊教育，即同時注重家庭和學校教育 C將孩子送入專業孤獨癥教育機構，進行封閉式教育訓練 D順其自然

10．您希望如何幫助孤獨癥患者

A通過志愿者、義工、社區服務幫助孤獨癥患者 B通過捐贈資金或其他設施幫助改善孤獨癥機構的現狀

C生活中若碰到孤獨癥患者，能夠理解其行為方式并提供力所能及的幫助 D增加對孤獨癥的了解

11．您對待孤獨癥患者的態度是 A遠離旁觀的態度 B主動對其關心留意 C從心理上理解其現狀 D歧視他們

12．您認為建立孤獨癥康復機構的主要力量應來自 A社會愛心力量

B私營機構 C國家福利

我們對問卷進行了分析，我們可以清楚地看到大多數人了解孤獨癥兒童是通過網絡報紙，只有很少一部分人是自己親自接觸到孤獨癥兒童。同時一半以上的人在心理上的理解他們，在行動上卻有所欠缺。這就充分說明目前大家還是碎玉孤獨癥兒童這個群體比較關心，但是了解度不夠。這就為我們實踐活動的進一步開展提供和很好的基礎。

<2>.孤獨癥宣傳稿----愛心撫慰孤獨

你們知道嗎？有一群特殊的孩子迫切需要你們的了解和關注，他們是孤獨癥兒童，人們又叫他們“星星的孩子”。他們個個長的漂亮可愛，有一雙會說話的眼睛，可是他們卻大部分沒有語言，不知道與他人交流溝通，生活幾乎不能自理。如果能早期接受專業的教育和訓練，他們的可塑性很強，能非常接近正常人的水平；可是如果不能接受教育訓練，他們連弱智的兒童都不如，生活完全不能自理，給本人和家人帶來終其一生的痛苦，給社會造成沉重的負擔。

孤獨癥，根據前段時間的問卷調查發現，公眾尚且缺乏清楚的認知和理解，有人未聽說過此詞匯或尚以為孤獨癥只是不愿與人交流的輕微心理疾病。孤獨癥是一個醫學名詞，被歸類為一種由于神經系統失調導致的發育障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。

孤獨癥的癥狀主要是包括：

1、孤獨離群，不會與人建立正常的聯系即是缺乏與人交往、交流的傾向。

2、言語障礙十分突出 大多數患兒言語很少，嚴重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有的患兒會說，也常常不愿說話而寧可用手勢代替。有的會說話，但聲音很小，很低或自言自語重復一些單調的話。

3、興趣狹窄，行為刻板重復，不肯改變其原來形成的習慣和行為方式，難以適應新環境，多數患兒同時還表現無目的活動，活動過度，單調重復地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉，也有的甚至出現自傷自殘，如反復挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動作。

4、大多智力發育落后及不均衡多數智力發育比同齡兒遲鈍，少數患兒智力正常或接近正常。但其在智力活動的某一方面有的又出奇地好，令人不可思議，有不少患兒的機械記憶能力很強，尤其對文字符號的記憶能力。

孤獨癥的治療上最重要的是教育和行為治療,目的是促進對孤獨癥兒童正常行為的教育,特別是社會性行為的矯正,糾正異常行為,如刻板支作等,消除睡眠障礙,發脾氣,多動等繼發性癥狀等。孤獨癥的發病率約為萬分之五左右，全國的孤獨癥兒童有五十多萬人。而目前，國內的孤獨癥的研究重視不足，專家稱我國至少落后國外15年。我國目前尚無公立的自閉癥專業訓練機構，僅有為數極少的幾十所民辦的訓練機構，僅一成孩子獲得治療，這也成為一個嚴峻的社會問題。

或許，孤獨癥這個詞語離大家都有些遙遠，可是當你真正走進孤獨癥中心，去接近這些孩子們，你們就會發現他們也渴望做一個正常人，有的孩子也會膽怯的叫你叔叔阿姨，哥哥姐姐，不論多堅硬的心也會在那一刻柔軟下來。他們渴望關懷，渴望健康成長，可是有多少的人選擇了忽視和旁觀，他們呢，有的連正規的教育都接受不了。

星星的孩子，多么美好的詞語，卻只能在黑暗中生活嗎？不，我們不能如此殘忍，關注這個群體，以正常的眼光對待他們，讓他們更多地感受到生活的美好，你的小小的一個關注舉動或許帶來的是一個孩子燦爛的明天。

PS：4月2日，世界孤獨癥日。推薦電影：《雨人》 Rain Man(1988)、《瑪麗與馬克思》Mary and Max(2009)、《自閉之旅》 Temple Grandin(2010）、《海洋天堂》Ocean Heaven（2010）

全世愛科研實踐團隊

<3>.與孤獨癥兒童中心校長交流

問題：

1.Q：首先我們想要問一下，中心的歷史有幾年呢？

A：我們中心建立是有四年了，我們2008年3月份建立。從剛開始自己在做這份工作，現在生源不斷增加，場地也不斷在擴大。

2.Q：目前，我們中心的聘任原則是什么？師資力量如何？

A：我們目前有十多個老師，是通過網上招聘。有少部分老師是有相關的經驗，有從事過這個事業。但

是大部分都是沒有相關經驗，是招來之后一邊培養，一邊工作。3.Q：目前學校的資金來源怎樣呢？

A：是自籌資金的，明年高區殘聯有補助，但是也不過是每人每月200元，實際上起的作用很小。4.Q：目前我們中心對于孤獨癥兒童的訓練方法有什么呢？

A： 主要是ABA行為矯正，游戲介入，感統治療，我們主要是正強化，不采用負強化。同時進行家長陪練，家校互動以使得訓練效果不斷強化。

5.Q：兒童的每天訓練時間有多長呢？若是不聽話的孩子主要采取什么措施？

A： 從上午8點到下午4點半。對于不聽話的孩子，我們要分情況對待的。6.Q：您能和我們分享一下關于孤獨癥的其他問題么？例如您遇到有您難忘的孩子么？

A：其實每個孩子都是個例，都有不同的特征，他們都很可愛。如果說有難忘的話，我認為是每一個。當然，校長的訪談記錄我們沒有完全引入，我們足以看出目前政府的支持力度不足，中心師資設施欠佳。校長最后倡導教育公平，教育成本也是他們面臨的很大問題。希望社會的廣泛關注。

【感想與體會】

通過這次科研活動，我真的收獲很多，并不僅是說說而已。

記得最初參加這次科研立項的原因，是因為在大一的時候隨著社團去孤獨癥兒童中心。那次的感觸真的很深，那次的經歷即使到了大三我也未曾忘記。孤獨癥兒童中心的第一個印象就是偏僻,我們甚至是認為那個門是后門,進入里面便是很多小孩子,老師讓我們幫小孩子訓練。剛開始,我覺得害怕,我怕他們會打我,后來,我覺得根本不會,他們甚至不大會說話。注意力不集中,亂動,我甚至不敢想象他們是如何度過每天。只有整天的訓練。有很多的小孩子長得很可愛,并不像有病,但是他們確實行為有點異常。他們會尋找自己認識的人,或是躲在角落里自己玩。一個小孩子便讓我滿頭大汗,真的很累,但是也讓我覺得這個下午很充實。回來的路上學姐告訴我他們的家長其實很富有,我便充滿疑問,為什么不贊助他們去好點的學校呢?事后經同學提醒我想明白,他們并不想讓他人知道。在現在,太多孩子都是獨生子女,家長忙著賺錢,孩子快樂的童年沒了,多了的是心理疾病。這社會是不是該反思了呢? 當時寫了一篇感想掛到了網上，瀏覽的人不少。我突然發現，大家還是樂于了解這個群體的。于是，我便想做一個這樣的實踐活動，我想要探究一下他們真正的生存現狀，我想要我想要改變些什么，當然我也明白自己的能力，不可能說我幫助他們脫離了困境。但是我想只要我去做，便始終能夠改變一點，哪怕只是讓人們更了解一下。

當時聯系董老師的時候，董老師很支持我們的項目，并且對這個項目很感興趣，讓我們很受鼓舞。做的時候才真正發覺有多難，不僅是堅持到底這件事情。由于這個項目整個要持續一年，很明顯，我們要把整個課余時間的一半拿來做這個項目，于是也便產生了與學業的沖突。就像是那次與孤獨癥兒童中心校長交流，成員中有上課的，有考試的，所以沒有都去，可是，有很多團隊之外的同學志愿加入我們，主動去了解孤獨癥兒童這個群體，真的覺得很感動。

在孤獨癥兒童中心探訪過程中，遇到了不少困難：孤獨癥兒童家長對于外界本身的抗拒和不信任以及自身所帶有的某種自卑感，使得我們與其交流的難度增大。孤獨癥兒童自身的難以交流以導致我們的工作進程有些緩慢。孤獨癥兒童中心害怕影響孩子的教育，對去孤獨癥兒童中心期間的工作要求限制多，因而使得工作遇到一些阻礙。但是我們沒有放棄，這讓我們學到了堅持，與別人交流的藝術，并且提升了我們 的社會責任感，而不是僅僅局限于大學校園中。

本來整個進程忽然變得茫然起來，原先的信心滿滿的我們突然變的不知所措，好像整個課題都變得沒有目標，我們不明白到底我們的研究方向是著重于實踐方面的去關注和幫助孤獨癥兒童，還是從理論上去研究孤獨癥兒兒童，因而整個項目有些停滯不前。

在這過程不是沒有想過要放棄的，我覺得我真的是有些堅持不下去了，因為覺得自己的努力并不一定會得到肯定。可是，老師為我們點開迷霧，我們覺得一切變得明朗起來。老師給我們了幾點建議，并糾正了我們的錯誤。因而很感謝老師對我們的幫助。后來在網上看到一篇文章，名為《爸爸愛喜禾》，感觸很深。作者叫蔡春豬，北京一個編劇。兒子兩歲時被診斷出自閉癥，他開了個微博叫“爸爸愛喜禾”。他成天在微博上調侃兒子、嘲弄自己，實心實意講自閉癥，也沒心沒肺開玩笑。這是他文章中的句子，為自己兒子寫的信”專家說，你是高功能低智能自閉癥——吾兒，你終于得到了一把叉了，還是一把大叉，叉在你名字上——你的人生被否決了；你父母的人生也被否決了。吾兒，你知道絕望有幾種寫法嗎？你知道絕望有多少筆畫嗎？吾兒，你還不識字，將來你識字了，我希望你不需要知道這兩個字幾種寫法多少筆畫，你的人生里永遠不需要用這兩個字來表述。吾兒，你收到這封信后，我知道你會把他吃掉。你愛吃餅干，但我找遍了全世界，也沒找到餅干做的紙。SORRY。所以你就別在意口感了，至少比煙頭泥土好吃吧，你又不是沒吃過。那些都是你的過去，不是你的現在，更不是你的將來。現在你一天比一天進步，我看在眼里樂在心里。你勢頭很猛啊，小朋友，不得了啊，照此發展，你八十歲的時候就可以說：其實我也是個普通人嘛。有的人八十歲未還必能達到，一個曾經的高官現在的階下囚說：我就想做一個普通人。呸！不經過努力沒有奮斗能成為普通人嗎？“ 吾兒，你知道絕望有幾種寫法嗎？你知道絕望有多少筆畫嗎？吾兒，你還不識字，將來你識字了，我希望你不需要知道這兩個字幾種寫法多少筆畫，你的人生里永遠不需要用這兩個字來表述。吾兒，你知道絕望有幾種寫法嗎？你知道絕望有多少筆畫嗎？吾兒，你還不識字，將來你識字了，我希望你不需要知道這兩個字幾種寫法多少筆畫，你的人生里永遠不需要用這兩個字來表述。

這便是孤獨癥兒童家長的心聲，他們也曾盼望自己的孩子健健康康快樂，但是一旦接觸到孤獨癥這個字眼，他們卻發現自己什么都給予不了孩子，甚至是自己的孩子在生活中遭受白眼和蔑視，他們也感到無能為力，我們又能夠做些什么，即便是同情和關注，更重要的是實際的行動，即便是這樣，我想，我還能幫助到他們什么呢？是不是在他們看來，這些都是一些毫無意義的努力？但是，我還是想堅持下來了，你不去試過，怎么會認為自己的行為沒有作用呢？或許你自己覺得微不足道的事情，給別人帶來的可能是難以想象的幫助。

我們在實踐過程中，進行多種方式宣傳孤獨癥知識，讓更多的人了解關于孤獨癥的癥狀及病因，了解到孤獨癥兒童也需要我們的關注和關懷，也有很多的人試著去主動了解孤獨癥兒童，并且愿意志愿加入我們的項目。這讓我們又感到欣慰和自豪，原來并不是我們孤孤單單的在奮斗，每一次的努力也終究會有回報。

堅持下來，得到的總是比想象的多，我學會了承擔。因為要組織成員進行活動，例如去孤獨癥兒童中心，需要事先聯系。與兒童交流還好，畢竟他們有跟社團有交流，但是要找到校長是一件挺麻煩的事情。需要安排時間，還需要讓她能夠接受我們的訪談。真的沒有做過，不知道有多難。但是現在想想，也不是那么難，畢竟是過去的事情了。可在當時卻是一件很為難的事情。你是負責人，就必須要擔負這個責任。

科研立項馬上就要結束了，后天是結題的日子。沒有輕松的感覺，反而有一種失落，畢竟這個課題已經伴隨著我們走過了整整一年的時間。中間有難過也有快樂。有我們珍惜的回憶。今天我把我們實踐的各種資料進行了匯總整理，論文，調查問卷，網站，宣傳材料，訪談資料，實踐感想。我沒想到我也能夠寫那么多東西。當然，這次實踐有很多遺憾，不會什么事情都會做得十全十美。最讓我遺憾的是，由于種種原因，沒有與孤獨癥兒童家長進行交流。

但畢竟我們不會因為這次科研立項的結束而結束。我們的愛心之旅永不止步。

【指導教師評語】

項目研究意義重大，但難度更大。項目組的五位成員，為了高質量的完成課題，先后多次去威海市孤獨

癥兒童中心進行實地考察調研，在掌握第一手資料的基礎上，較全面的分析與總結了孤獨癥兒童的生存現狀，并提出相應的康復對策，取得了較好的社會效益，予以結題。

董昭江

2012年4月8日

第五篇：孤獨癥兒童訓練計劃

孤獨癥兒童訓練方案

孤獨癥是起病于童年早期的廣泛腦功能發育障礙，致殘率很高，而且病因至今不明。因此對本癥的治療也主要是減輕患兒的癥狀，保持社會功能，保持學習能力，提高自我生存與發展的能力，爭取回歸主流。孤獨癥的主要癥狀表現為社交障礙、語言障礙和行為問題。當代世界的治療集中在三大方面：特教培訓；行為矯正；藥物治療。根據國內外文獻報道，特教培訓目前是治療孤獨癥的最主要方法。

目前在我校平均每班有一至兩名孤獨癥學生，超過學生總數的十分之一，給我校的教學帶來新的挑戰。平時這些孤獨癥學生在班級里進行集體教學，但是我校也有專業的孤獨癥教育康復教師對他們進行個別訓練，使他們各方面都能有所發展，更能適應生活，適應社會。

我們把這些孤獨癥學生按照各方面能力分成低、中、高三組，其各組主要表現如下：

低功能組：無語言，只能發出無意義的聲音；身體發育正常，協調能力尚可，能進行簡單的大運動練習，但精細動作能力極差；不能按要求進行活動，多動或者極度安靜，不能配合老師進行正常的教學活動，并擾亂課堂秩序，給教學帶來困擾。

中功能組：有語言，但只能重復詞語或句子末尾的幾個詞，不能正常表達和溝通；身體發育正常，協調能力良好，能在引導下參與集體活動，但精細動作能力差，有嚴重的重復刻板行為；在集體教學時注意力保持能力差，給教學帶來許多不便。

高功能組：語言能力較好，能正確和他人進行簡單的溝通；身體發育良好，能在指導下參加許多項目的活動；精細動作能力較好，能在指導下完成一些任務；重復刻板行為嚴重，雖然能在短時間內糾正，但過段時間還會出現新的刻板行為；生活自理能力發展較好，能獨立穿衣、穿鞋或者洗碗等；能參加集體教學，但課上有問題行為出現。這些還需加強教育訓練。

這些孤獨癥學生有些還具有特殊才能，如何恒宇有記地圖的能力，他能將無錫所有的公交車線路圖畫下來，也會畫中國地圖，并標出每個省的省會；他還會被說明書，只要看一眼就能將說明書絲毫不差地寫下來。如孫興國有記日子的功能，隨便說一個日子，他便能說出這個日子是星期幾，他還善于記書本的頁碼。如朱俊逸，他對音樂和舞蹈比較感興趣，會唱許多兒歌和流行歌曲。但是他們的這些特殊才能并沒有實際的使用價值。

我校根據這些孤獨癥學生的情況，進行了一系列的研究探討，制定了相應的孤獨癥兒童教育康復訓練標準量表。我校老師按照這一量表對孤獨癥學生進行教育康復，用心記錄，仔細評估。

此表如下：