第一篇：淺談兒童孤獨癥(自閉癥)六：資源分享

淺談兒童孤獨癥（自閉癥）六：資源分享

【點擊 ↑媽咪知道↑ 查看更多育兒知識】文：徐桂鳳美國愛荷華兒童醫院工作于美國愛荷華兒童醫院兒童發展與障礙中心，擅長兒童生長發育咨詢及指導、兒童心理行為問題評估、咨詢及治療、家庭親子關系咨詢及指導。

一、書籍 中文（翻譯）書籍以下書籍絕大部分都是我的孤獨癥兒童家長朋友們推薦的，他們努力尋找資源、自學實踐、堅持不放棄，總是深深震撼和感動著我！

《解密孤獨癥》作者：楊曉玲、蔡逸周《孤獨癥兒童社會性教育指南》《孤獨癥兒童的社會融合》作者：甄岳來《蝸牛不放棄—中國孤獨癥群落生活故事》作者：張雁《孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程》作者：羅恩·里夫(Ron Leaf)《了解自閉癥——精神分析取向的發現、理解與治療》作者：（英）奧瓦茲(Anne Alvarez)，（美）瑞德《雷克斯：我的自閉癥盲兒和我們的音樂》作者雷克斯《中小學生自閉癥－識別、評估和治療》作者：（美）布羅克，（美）吉姆森，（美）漢森《孤獨癥譜系障礙：家長及專業人員指南》作者：洛娜·溫(Lorna Wing)《自閉癥兒童社交游戲訓練－給父母及訓練師的指南》作者：（美）英格索爾《孤獨癥兒童情緒調整與人際交往訓練指南》作者：王梅（編輯）《天使的世界你不懂——英國媽媽這樣幫助自閉癥兒子長大》作者：謝娜·巴頓《我們為什么不說話》、《我心看世界》作者：葛蘭?。═emple Grandin）《一個自閉癥天才的多彩幸福人生:星期三是藍色的》作者：丹尼爾·塔米特《透視自閉癥：本土家庭實證研究與海外經驗》作者: 李敬《友如亨利》作者：努阿拉·加德納《爸爸愛喜禾》作者：蔡春豬《與自閉癥兒子同行系列》作者：【日】明石洋子 英文書籍（我自己看過覺得不錯的）：The Survival Guide for Kids with Autism Spectrum Disorders(And Their Parents)作者：ElizabethVerdick & Elizabeth ReeveTaking Autism to School 作者：Andreanna EdwardsAutism: The Ultimate Handbook to Parenting and Teaching an Autistic Child作者：Suzanne JensenNeuroTribes作者：Steve Silberman Ten Things Every Child with Autism Wishes You Know 作者: Ellen NotbohmApplied Behavior Analysis for Children with Autism Spectrum Disorders 作者：Johnny L.MatsonPivotal Response Treatments for Autism 作者：Robert L.Koegel & Lynn Kern KoegelEarly Start Denver Model for Young Children with Autism作者：Sally J.Rogers Engaging Autism 作者：Stanley I.GreenspanThe RDI book作者：Steven GutsteinEvidence-Based Practices for Children, Youth, and Young Adults with Autism Spectrum Disorder 作者：Connie Wong 等

二、電影 《雨人》（1988年）《一閃一閃亮晶晶》（2010年紀錄片）《海洋天堂》（2010年中國電影）《瑪麗和馬克思》（2009年澳大利亞）《馬拉松小子》（2005年韓國）《我的名字叫可汗》（2010年印度）《星星的孩子》（2012年中國）《遙遠星球的孩子》（2011年臺灣紀錄片）《滄海赤子心》（1979年美國）《我和地球人相處的日子》（2012年臺灣紀錄片）《自閉歷程》又名：《星星的孩子》（2010年美國）《筑巢人》（2013年臺灣紀錄片）《我的影子在奔跑》（2013年中國電影）《亞當》（2009美國）《模仿游戲》（2012年英國）《阿蒙正傳》（2011年美國）《馬修的自閉世界》（2013年荷蘭）《我的星星兒》（2011年美國）《美麗心靈》（1998年美國）

三、網絡學習資源

1、耶魯大學孤獨癥公開課：http://open.163.com/special/opencourse/autism.html（強烈推薦?。。?/p>

2、美國愛荷華大學的特殊教育系華又佳教授運用網絡課堂開設中文應用行為分析（ABA）課程，并面向家長開放，有條件的家長可以報名學習，并參加考試，獲取資格：http://www.tmdps.cn/(強烈推薦！！)Autism Society：http://www.tmdps.cn/First Signs: http://www.tmdps.cn/TSLAT: http://www.tmdps.cn/resources/另外，其實上一篇文章里列舉的訓練方法在美國這邊的視頻網站youtube上都有教學示范視頻，但是因為和國內的網絡不相通，視頻鏈接國內不能打開。如果有需要的朋友，可以加我微信公眾號，我可以下載后發給大家（注：因為涉及版權，這些發給大家的視頻只用于家長試用和學習，不復制作為商業內容。）結言終于寫到這個系列的最后一篇了，本打算寫4篇，卻發現越寫越有感觸，結果擴展到6篇，可是還是感覺寫得太過蜻蜓點水，很多東西都沒有寫出來，比如被認為最有效的干預方法ABA，在實際操作中有太多的細則，也有很多家長在誤用，可是真要攤開ABA來寫，正/負懲罰、正/負強化、消退、功能評估、喜好評估、RIRD……，每個原則和方法都要獨立一篇的長度，我目前的狀態還是難以完成的。所以這個系列命名為“淺談”，估計對孩子懷疑是孤獨癥或新近被診斷為孤獨癥的家長會更有參考價值。還有青春期孤獨癥兒童的性沖動所導致的不合適的性行為，比如公共場合手淫、對異性不恰當的碰觸等……想寫的東西還有很多，我想在這個“淺談”系列以后，我還是會找時間為這個群體寫一些“深談”的內容。另外，我所認識的孩子被診斷為孤獨癥超過1年的很多家長們，他們的專業性完全不差于國內的專家教授。他們一邊和正常孩子的父母一樣工作養家養娃，一邊花費大量的時間、精力和金錢帶著孩子做各種訓練和治療，有的會英語的家長甚至自己聯系國外各種培訓機構，學習治療矯正方法，并取得資格證。對于這些家長們，我總是懷著深深的欽佩！我有一位朋友，她的女兒被診斷為孤獨癥，但是每每和她聊天的時候，我總是被她那充滿陽光和輕幽默的語句感染，在了解她一路走來的心路歷程，我深深為之折服。在寫這個系列的過程中，我也邀請她和大家聊聊。她爽然而應，然后她在工作、帶娃以及網絡學習ABA課程的繁忙作息中，熬夜寫完了下文并給我發過來，分享給大家。一封孤獨癥兒童家長的信寫在前面夜深人靜。蒸上一小屜米粑，熱上一小碗米粥，打開電腦，開始敲寫。感謝鳳姐的信任，讓我對同在自閉癥譜系圈子里或拼搏、或掙扎、或迷茫的家長朋友說說心里話。其實，這又何嘗不是一個難得的機會，讓整天忙碌甚至有些混沌的自己得以沉靜下來，好好回顧和梳理一番，再次整裝待發呢？時光倒回……現在是2016年3月20日，再有一個月左右的時間，我的大女兒即將迎來她5周歲的生日?；赝麖膽烟ゾ旁碌浇裉爝@5年多的時間，真像是度過了50年之久。這5年來所了解和學習到的，比過去近30年學到的還要多，還要密集。倘若在5年前或者更早時，就未卜先知般預料到接下來的歲月是這樣，年輕時的一切煩惱和喜悅，都會相形失色，無足輕重。人生的意義和價值，好像就是從那個自己給女兒下了判決的晚上才開始建立。不止一次問自己，如果在孕期就知道孩子的情況，是否還會決定生下她來？會猶疑，會彷徨，但答案必須是大寫的YES。我想，這不是母親的權利，而是義務。天賦人權，即便是母親，也沒有資格去剝奪一條生命，哪怕這條生命如此與眾不同，或在世人眼中有著種種殘缺。更何況，自閉癥譜系障礙也許在很長一段時間里，都無法在孕早期被診斷出。這是因為一些研究表明，自閉癥譜系障礙的發生與母親在圍產期受到病毒感染很可能存在關聯。我自己可能正是一個這樣的案例。在懷著大女兒七個多月的時候，我感染了水痘病毒。成年人感染水痘，比孩童的情況會嚴重許多。猶記得當時整個喉嚨都充滿了皰疹而無法發聲的痛苦，卻不知那很可能是我與女兒一生不幸的標識。雖然自閉癥的成因到現在仍然無解，但卻不能讓一個母親以此為借口來逃避自己內心的自責和懺悔：倘若能在懷孕之前就系統學習孕期知識和注意事項，能在備孕之前就及早注射一些相關病毒的疫苗，降低孕期受到感染的風險，也許我的大女兒就會是個NT（正常發育的兒童）。誠然，對于已經誕下女兒的我來說，過多的埋怨自責于事無補。所以，上述那段話，純粹是寫給未孕的準媽媽們看的。對于我以及和我有著相似經歷的譜系孩子的媽媽們，我們唯一能做的就是將這份懺悔的力量，化作生活中幫助孩子的一切行動。杞人憂天？女兒是我們的第一胎。盡管對于新晉的爸爸媽媽來說，難免存在育兒經驗的匱乏，但這并不能成為延誤孩子診斷的理由。早在她一歲半時，我和丈夫就發現了一些端倪：目光游離，指令不從，語言匱乏、不粘父母。而同時我們在公園里看到的是，一歲出頭的別人家孩子已經在咿咿呀呀對著父母嚷嚷，或者在父母指令下拿著蘋果來和我的女兒分享了。然而我們的診斷完全可以更早一些。女兒四個月時在陽臺，對著我們的照相機毫無鏡頭感，而只是一味望向天空的那個空洞眼神，其實已經暗示了一切?？墒悄菚r候我們對“自閉癥”的極有限了解，如同現在圈外的許多人一樣，認為是后天際遇所導致的一種心理上的障礙，絲毫不知道這是腦部發育的生理性異常。當端倪出現后，我們首先在網路上查詢了很多資料，并且同時聯系了省兒童醫院的診斷。由于大女兒彼時的問題行為并不極端或明顯，所以診斷的結果是“無明顯孤獨癥傾向”。不過對于一向謹小慎微的我們而言，即使診斷改為“排除孤獨癥可能”，也不可能排除我們作為父母的那份警覺。盡管家里的長輩也總是寬慰我們“孩子大點就好了”，“她爺爺小時候也是很晚開始說話”等等，我們從來不曾放松警惕。我們的邏輯無懈可擊：要證明我們杞人憂天，唯有孩子的語言和社交能力在短期內發展出來。否則這種杞人憂天不僅無可指責，反倒必不可少。何去何從？如同許多圈子里的父母一樣，在一邊抱著僥幸和不安，一邊觀察孩子動向的生活里，我們也陸續開始了下一步的安排：聯系全國最好的自閉癥診斷醫院進行進一步診斷，報名參加全國最好的自閉癥干預機構的家長培訓班，在中國美國亞馬遜上一次次買下自閉癥相關的書籍進行學習，在微博上關注各路行業內的專家學者和經驗豐富的人士，同時在生活中抓住點滴瞬間對女兒進行引導和訓練。然而，我們總覺得少了什么。是系統性！那個時候，我們已經了解到美國加州大學洛杉磯分校的Mr.Lovaas（洛瓦斯先生）在1987年實施的鼓舞人心的實驗：19名三到四歲的孩子，在接受了每周至少40個小時、持續至少兩年的一對一訓練后，有9個孩子進入到正常學校的一年級，并且智商達至同齡人的平均或以上。50%的康復概率點燃了我們的希望，可是我們怎么確保女兒接受到這樣高強度的干預？我們居住在江西省一座名氣頗大卻在自閉癥干預領域幾乎一片空白的四線城市。這里沒有一家自閉癥的干預訓練機構，即便是有，估計也不足以取信于我們。我們開始計劃著夫妻一方辭職，帶著女兒去大城市排期干預，另一方留在家鄉，繼續賺錢，并且照顧剛出生不久的小女兒。而長輩們十分反對這樣做，夫妻分居，漂泊異鄉，聽上去已經十分蕭瑟，而兩個寶貝孩子各自缺乏父母一方的關愛，更是不妥。長輩們給出了B計劃，讓他們其中的一人或幾人陪著大女兒去大城市干預，我們夫妻留在家鄉。然而，這怎么可能呢？我們不可能因為大女兒在父母依戀上的無欲無求，就放手將她交托于長輩，畢竟長輩們除了衣食起居的照料，基本上對她的干預起不到重要的配合作用。重大決定也許是天無絕人之路。時光在荏苒中走到了2014年的春天。我在微博上得知美國愛荷華大學的特殊教育系博士華又佳教授欲在國內開設第一屆中文應用行為分析（ABA）課程，并面向家長開放。一直以來，我和丈夫在干預女兒的問題上，都一致抱著十分審慎的態度。各種各樣的療法招數，無論披著多美的外衣，呈現多少可喜的“康復”個案，都很難令我們全盤信服和接納。一些看上去對孩子身心無害的方法（諸如感統、聽統、禁食）我們也嘗試，但由于缺乏實證基礎，并不成為我們干預女兒的主流方法，而只是適度的輔助。和許多家長一樣，我們堅信ABA中的行為原理是所有干預流派之母。道理很簡單，舉個例子：無論哪種干預流派，孩子有了正確的行為，都得贊美和獎勵吧？這便是眾所周知的行為原理中的正增強/正強化。然而我們的顧慮是，盡管也看了許多ABA書籍資料，聽了不少ABA講座，卻總覺得不夠踏實。書本A里是這樣寫的，到了專家B那兒又被推翻，而前輩家長C又有著截然不同的解讀和做法。在迷茫中，我沒有多想，便給我的丈夫報名參加了愛荷華大學第一屆的中文ABA課程。而他也一下子肩負起四個擔子：父親、上班族、愛荷華課程學員，以及所在城市的第一家自閉癥康復訓練機構的建設者。現在我也沿著丈夫的步履，走在循證的道路上，挑燈夜讀著這門課程。我們感謝這門課程，它不僅僅幫助了我們和女兒，更成為我們創辦訓練機構的理論基石。倘若沒有這樣系統的理論學習和實操監督，我們沒有底氣去做這樣的事情。從此，女兒有了一個合適的去處，能夠接受到一定強度的ABA干預，而不至于放任成長。盡管機構的搭建是舉我們一家之力，規模十分小，運營也比較艱難，成立至今未曾盈利，但是我們可以在一開始就照著原汁原味的ABA理論指導去實施干預，去培訓老師，給本地和周邊地區的自閉癥譜系患兒家庭提供一定支持，同時也得到了政府部門的關注和支持，推動了當地社會對自閉癥譜系障礙的認識，這件事的回報就遠大于我們的付出。攜手同行如果說，基于實證的干預方法是我們訓練女兒的一盞明燈，那么，在這個圈子里，我們所見識過的那些拼搏努力的家長，聽說過的許多“摘帽”（所謂摘帽，在我理解，并不是說孩子不再患有自閉癥，而是其外在的核心表現已經不符合DSM-5中對自閉癥譜系的衡量標準）的小朋友名字，都是我們前進路上的陣陣花香。但在這之外，仍然有令我揪心和憤怒的荒誕存在。一方面，各種打著康復旗號的聲稱自己可以治愈自閉癥的療法，也許蒙蔽不了信息相對透明的一線城市的家長們，但是在三四線城市卻有著廣泛的群眾基礎，引誘著一批又一批家長，浪費著他們的精力財力，侵吞著可憐的孩子們的寶貴時光；另一方面，某些所謂親子教育專家，閉門造車，公然否認自閉癥的普遍性和科學數據的重要性，而把矛頭指向父母教養孩子不周，使得一些潛在的自閉癥譜系患兒被延誤診斷、延誤最佳干預期。對于這樣的兩類人群，本沒有時間去抨擊，但每每被我看到，總是抱著多一個譜系家長認清這些個嘴臉，就多一個孩子獲救的期待，忍不住上前論戰和鞭笞一番。人類終有一天會攻克自閉癥難題，治愈并防止自閉癥。對于此，我深信不疑。這一天的到來也許隨著生物和基因技術的發展，并不會太久遠。但卻不是現在。我們現階段能做的，必須是以基于實證的干預為主，來訓練和教育我們的孩子。除此之外，一些最新消息和成果的接收和分享，必須是出自于可靠的信息來源，而不是某個圈內家長或者微信微博里的道聽途說。在漫漫長夜里，我們需要抱團取暖，也需要偶爾香濃的心靈雞湯，但我們更需要的是科學的方法，有效的技術和持之以恒的毅力與愛。是的，歸根結底還是愛。因為愛，看著周圍的同事不停地催著孩子學這學那，我已經早早做好了打算，接納女兒一輩子不能自立的可能；因為愛，我學會去發掘她潛在的優勢，在租回一臺老舊的鋼琴沒多久后，竟意外發現了她具有音樂中的絕對音高音準天賦，央求老師慢點再慢點教她；因為愛，以前下了班就只會逛淘寶、聽歌、追劇的我，現在下了班就是學習考試、做文獻翻譯、陪伴孩子。依然擔心女兒會在公共場合爆發問題行為，也不希望聽到任何人對她的非議，但在日復一日的歲月里，自己慢慢學著變得坦然和淡泊。于是，在內心深處，開始意識到，女兒是上蒼派來救贖我的。（完）

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第二篇：孤獨癥兒童

“走進心靈，啟發智慧”——關愛“星星兒童”

湖北工業大學經濟與政法學院

根據2010年團省委常委（擴大）會議精神和《關于開展湖北省青少年思想文化建設調研督辦工作的通知》有關要求，我院就開展共青團思想文化建設工作情況進行了自查，現將有關情況報告如下：

一、背景意義：

青少年是祖國的未來，是社會主義現代化建設的接班人。關愛兒童，是青少年大學生義不容辭的責任，同時也可以從中體會到加強自身修養的重要性以及培養“服務社會、奉獻愛心”的思想觀念。

二、活動內容及流程：

㈠ 2010年9月，與相關機構（如啟明兒童之家自閉癥訓練機構、武漢梨園醫院幼兒園、武漢市婦幼保健院等）進行聯系，最后確定與啟明兒童之家自閉癥訓練機構建立合作關系，并進一步了解孩子們的情況，規劃相關活動。

㈡ 2010年10月進行宣傳，在學校招募志愿者，確定活動參與人員名單。㈢ 2010年11月上旬聘請啟明兒童之家的心理教育學家為我院同學開展心理健康知識講座，讓大學生了解相關心理專業知識，提高對自身心理健康的關注。

㈣ 2010年11月中旬，帶領志愿者隊去啟明兒童之家，同孩子們一起玩游戲、表演。并取得該單位工作人員的集體好評，并與之建立長期合作關系，定期去喂孩子們無償提供服務，如協助老師教導孩子們學習、做游戲、進行戶外運動練習。

㈤ 2010年11月下旬，派志愿者代表將活動照片送給兒童，留作紀念。㈥ 2010年12，根據組織相關材料進行大力宣傳，校內以宣傳板和宣傳單為主，主要在于引起大噓聲對自身心理的關注，健康成長，同時喚起大學生對孤獨癥兒童的關愛，倡議大學生奉獻愛心，為孩子們的健康成長奉獻自己的愛心。

㈦ 安排活動參與這些的文章，擇優投稿，借助報紙媒體進行宣傳，擴大社會影響力，引起社會的廣泛關注?！咀ⅰ竣戎谢顒泳唧w安排：

（1）啟明之家老師代表給大學生志愿者講解有關心理學知識，以了 自閉癥相關知識為主。（30分鐘——60分鐘）

（2）帶領兒童玩簡單的游戲，放松心情（120分鐘——150分鐘）

① 尋寶游戲：每個志愿者帶領一個小朋友尋找我們事先準備好的禮物，找到的禮物歸該小朋友所有

② 畫我的臉，認我的五官，增強小朋友的自我認識能力

③ 氣球爆炸：首先由志愿者示范吹氣球，爆破氣球，然后引導小朋友一起玩（氣球吹的不宜過大，以免嚇到小朋友）④ 吹泡泡、玩橡皮泥、丟手絹、捉迷藏

（3）拍照留念：活動完成后，將照片洗出來寄給小朋友做紀念（4）進行廣大宣傳，宣傳形式以校內宣傳為主。

三、活動效果：

本次活動取得很好的效果，一方面從理論上教導了大學生對于自身心理衛生的關注，樹立關愛生命、熱愛生活的人生觀；另一方面在同孤獨癥兒童接觸的過程中，培養助人為樂的無私奉獻精神，領悟到“幫助他人，快樂自己”的真諦。此次活動參與人數約70人，輻射青年人數約2000人，社會影響主要通過報紙宣傳。

四、活動創新

星星兒童是一個容易被忽視的群體，我們希望用我們的行動引起更多的人的關注，為孩子們構建一片愛的天空，幫助他們早日康復，回歸社會。大學生在關愛這些孩子的同時也加強了自身道德素質修養。真正做到“一起快樂，共同成長”。

五、活動評價：

第三篇：自閉癥(孤獨癥)的康復訓練方法

自閉癥（孤獨癥）的康復訓練方法

對于孤獨癥患兒來講，只有早發現、早干預、進行行為矯治，才能幫他們縮短與正常社會的差距，讓他們早日融入社會。孤獨癥沒有特效藥物治療。早期診斷早期干預可以改善孤獨癥的預后，因此孤獨癥治療一般認為是年齡越小、效果越好。

1、早發現，早治療。治療年齡越早，改善程度越明顯；

2、促進家庭參與，讓父母也成為治療的合作者或參與者；

3、堅持以非藥物治療為主，藥物治療為輔；

4、治療方案應個體化、結構化和系統化；

5、治療、訓練的同時要注意患兒的軀體健康，預防其他疾病；

6、堅持訓練，持之以恒。

自閉癥康復訓練的最佳時間為2-6歲，目前還沒有一種藥物能治療，只能通過ABA訓練方法來解決，從訓練的第一天起就要堅持，如果有效果就不堅持訓練，會退化到原始狀態或加重病情，本套教材是家長學習訓練的實用教程，啟航星工作室祝孩子早日康復。

ABA應用行為分析法

ABA應用行為分析法訓練的含義

一種以分解目標、強化和輔助為原則，以回合式操作教學法作為具體操作法，以教師或兒童家長所組成的干預小組對孤獨癥兒童進行干預訓練的形式。強調將每一項要教的技能分成小的步驟，然后一步步地反復練習，使用提示幫助孩子做出正確的反應，并給與適當及時的獎勵與懲罰。

ABA應用行為分析法教學的一些操作方法

孩子必須先學會每項技能的第一步，才可以開始學第二步。我們可以把技能分成很小的步驟，這叫“分解目標”。比如，要教孩子學習洗手就有好幾個步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關水，把手擦干??。在這個過程中一定要使用“輔助”和“強化”來促使孩子正確反應，完成要求。ABA把每項技能分成很小的步驟練習，就是為了使孩子在學習中更容易得到成功，盡量使他們在學習過程中減少挫折感。

可以看出，ABA的分解式操作教學（DTT）與傳統的經典的教學方法不一樣。它是由指令、反應和結果三個環節構成的。經典的教學方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內容，孩子在教授過程中只需被動地“聽”，無需明確地作出反應。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的“信息”（比如兩張動物的卡片和一個指令：“把牛給我”），對孩子的要求十分明確，孩子對此也十分清楚。因此，應該說ABA不是那種被動、消極的學習方式，而是一種積極的學習方法。每次“操作”時孩子必須作出反應。這種方式很適于對孤獨癥兒童的訓練，因為我們的孩子不可能象正常兒童那樣，只需被動聽老師上課就能學會新的技能。

為了促使孩子對指令作出（正確）的反應，必須使用輔助（這包括手把手練習、語言提示、手勢和操作示范等提示）幫助。傳統的教育過程往往不包括象ABA這樣的提示形式。教一個非孤獨癥兒童時，他可能通過觀察來學習，比如問他“今天是星期幾”？他不會回答，或者回答不正確時，可以再詢問另一個孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來了。但是我們的兒童就不一樣了，所以必須給他們以提示，給他們多次的機會自己作出反應，再多次得到強化。通過反復的練習，可以逐漸減少對孩子的提示，一直到無需再給提示，他也能正確作出反應。

強化也是很重要的。ABA強調任何一種行為變化都和它自身的結果有關聯。如果一個孩子叫了“媽媽”，媽媽馬上高興地對他笑、并擁抱他，孩子可能因此會更多地叫媽媽。媽媽對孩子的態度強化了孩子的行為。開始對孤獨癥孩子訓練時，往往能夠使用的只是初級強化物，它包括食物、飲料等，在使用初級強化方式（給以食物、飲料）時，也要使用表揚等，逐漸可以引導孩子接受次級強化手段，如表揚、贊賞，擁抱等。無論如何，都不能忽視強化的作用。教孩子較難的技能項目時，就要使用最好的強化物（孩子最想要的）。強化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓練。你在使用贊賞時，除了說“很好”、“真棒”以外，也應該明確地表明你所強化、表揚的是什么行為。比如，在孩子進行對名詞的理解的訓練時，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結果（強化）可以這樣說：“真好，把火車給了老師”（具體說明了什么樣的動作反應“真好”）。

反復練習是ABA的一個重要特點。因為使用了強化和提示，孩子才愿意反復進行練習。因為反復進行練習，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓練的老師或家長往往容易出現如下“錯誤”，就是在孩子對指令只做出一次反應或回答以后，就換做另一個題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地作出了反應，并沒有給孩子機會反復練習，以致達到能夠無須提示也可以正確操作的機會。這樣的訓練是無效的。應該說，重復多次的練習，對孩子掌握技能是特別重要的。

第四篇：世界自閉癥日,專家呼吁社會關愛自閉癥(孤獨癥)兒童

世界自閉癥日，專家呼吁社會關愛自閉癥（孤獨癥）兒童

2007年12月聯合國大會通過決議：從2008年起，將每年的4月2日定為“世界自閉癥日”，以提高人們對自閉癥和相關研究與診斷以及自閉癥患者的關注。

積極治療可改善自閉癥（孤獨癥）兒童的生活質量

自閉癥的概念由美國約翰斯·霍普金斯大學專家萊奧·坎納于1943年首次提出。自閉癥也稱兒童孤獨癥。研究數據顯示，自閉癥（孤獨癥）是一種先天腦部功能受損傷而引起的發展障礙，通常在3歲以前就可以被發現。自閉癥（孤獨癥）兒童一般在30個月以內發病，但也有個別在3歲以后發病。迄今為止，自閉癥（孤獨癥）的病因尚未明了，但已有研究發現：兒童自閉癥（孤獨癥）是與基因遺傳高度相關的有生物學基礎的疾病。

自閉癥（孤獨癥）是個“疑癥”，就目前的國內、國際醫療水平還沒有找到它的病因，對自閉癥（孤獨癥）兒童的所有生理檢查結果都是正常的。但是可以斷定：自閉癥（孤獨癥）是先天性的腦發育障礙疾病，是神經系統的疾病，并且將終身伴隨，不能治愈。

國外像美國、英國、日本等發達國家診斷、治療自閉癥（孤獨癥）已經有40多年的歷史，積累了許多成功的經驗。實踐證明，經過早期正確地、堅持不懈地干預，許多自閉癥（孤獨癥）兒童是能夠融入社會、自立生活的。盡管目前我們尚無立竿見影的特效治療方法，但對自閉癥（孤獨癥）卻并非無招可用，積極治療仍可顯著改善患者的社會功能與生活質量。

特殊兒童康復訓練第一品牌奧普邁談自閉癥（孤獨癥）的分類

隨著臨床醫師對自閉癥（孤獨癥）的認識、社會公眾對自閉癥（孤獨癥）的敏感度提高，自閉癥（孤獨癥）的外延愈加廣闊和診斷標準的不斷細化，對于自閉癥（孤獨癥）的描述也漸成譜系。據特殊兒童康復訓練第一品牌奧普邁介紹，在自閉癥的譜系里，主要包括孤獨癥、阿斯伯格綜合癥(ASD)以及未分類的廣泛發育性障礙。正是由于對自閉癥定義的擴大，無形當中使得發病率有了明顯上升。

特殊兒童康復訓練第一品牌奧普邁介紹，在近年來兒童行為中心所診斷的病例當中，兩萬多份病歷中有一萬多個是孤獨癥，最常見的還是經典孤獨癥。這當中有一些相當輕微的孤獨癥，也許不一定要去醫院進行康復治療，但是這些孩子本身就稍微有一些與眾不同。那么其次是阿斯伯格，最后的則是不典型孤獨癥。阿斯伯格綜合癥約占了所有病例的10%左右。

特殊兒童康復訓練第一品牌奧普邁表示，往往人們對于自閉癥（孤獨癥）患者都有認識的誤區，都認為自閉癥（孤獨癥）兒童會終身不語，其實并非如此。其實在自閉癥（孤獨癥）兒童當中，有85%以上的患者是會說話的，而早期無語言的患者可能再后來通過學習獲得語言，這樣的神經可塑性可持續到青春期。只有15%的患者會出現語言喪失的情況，而這部分患者基本上都屬于阿斯伯格綜合癥，也就是

說，呈現語言倒退的患者必定與阿斯伯格綜合癥有關。

特殊兒童康復訓練第一品牌奧普邁強調，語言障礙并非自閉癥（孤獨癥）的重點核心，雖然這是患者的其一表現，也不是他們重復刻板的行為，真正的重點核心在于交流障礙，這類患者：不看、不指、不應、不說、不參照、不炫耀、不點頭、不搖頭、不尋求安慰、該怕不怕不該怕卻怕、該笑(哭)不笑(哭)等。

特殊兒童康復訓練第一品牌奧普邁呼吁社會給自閉癥（孤獨癥）兒童更多關愛

特殊兒童康復訓練第一品牌奧普邁人類社會：應該實現自閉癥（孤獨癥）兒童與普通人間的相互尊重、相互理解與相互關心。作為普通人，不應把自閉癥（孤獨癥）兒童看作憐憫的對象，而應把4月2日這一天作為審視和增強自身道德觀念、社會責任的契機。作為自閉癥（孤獨癥）兒童及其直接相關的人員，如自閉癥（孤獨癥）兒童家屬、學者專家、醫生護士等，也應把4月2日作為繼續齊心協力戰勝疾病的“加油站”。人們應努力讓4月2日成為自閉癥（孤獨癥）兒童自信與愉快生活的節日。

第五篇：自閉癥兒童 游戲集錦

· 小魔術

· 齊心協力（張燕）

兩個人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進，一個人（就是當木樁子）站在對面，兩人靠背部力量繞過那個人，不能掉，掉了從來，回來以后立刻給下一組隊友，計時看用時長短，用時最短的勝利！

· 終極進化（張燕）

分為雞蛋，雞，鳳凰，人四個等級。隨機在人群里找人剪刀石頭布，贏了進一個等級，輸了退一個等級，一直輸就一直是雞蛋?。u蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動手臂，人直立，要保持自己的動作），規定時間到了以后找到各自隊伍，淪為雞蛋的受懲罰?。ó敃r做這個游戲的時候老師是想教會我們誠實做人）

· 心有靈犀（張燕）

大家坐在地上，從后往前依次在前一位背上傳遞信息，最前面一位報出所獲得的數字信息，暗號規定各組自己商定！

· 瘋狂猜詞（計鄒慧）

你來表演我來猜，五個人一組，兩個人猜三個人合作表演。

或者可以七八個人一組，排成一列，第一個人看詞思考表演給下一個人，下一個人根據自己理解再表演給下一個，到最后一個人說出詞語

·（何智輝）

同學們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學的拇指。主持人開始說話，規定好說到某個字時，同學的右手要迅速向下躲開別人的手，同時左手努力抓住另一同學的拇指。

· 蘿卜蹲（孫藝恒）

將一個班分為六七個小組，每組人數一樣多。每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋果”“蘿卜”“橘子”等。主持人起頭說“蘿卜蹲”，名叫“蘿卜”的小組所有成員一邊蹲起一邊說“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完xx蹲”。被點到的小組需要馬上一邊蹲一邊說xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。yy組繼續。每個小組都不能再點前一次蹲過的小組。反應慢或者點名不齊的小組全組接受懲罰，可以是十個小兔蹦。例如：主持人：“蘿卜蹲！”

蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋果蹲！”

蘋果組：“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完橘子蹲！”

（此時蘋果組不能點名蘿卜組）

接下來橘子組繼續。

· 向圈內邁進（孫藝恒）

所有人手拉手圍成一個圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰站不穩。再向前一步，看誰會被擠出來。再向前一步，為了不被擠出來不摔倒，大家會緊緊拉著抱住彼此。視情況而定走幾步。

· 你畫我猜折報紙（孫藝恒）

一個人描述一個人猜，不能提到題板上的字。猜的人腳下才一張報紙，猜錯就把報紙對折一次，直到站不住。

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傳話（孫藝恒）

挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問第一人。傳話傳到最后一個人，看看與第一人有什么不同。

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松鼠枹樹

三人一組兩人當松鼠，一人當樹，松鼠兩人手拉手圍圈，樹站中央。

主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹換”，樹換組；喊“地震了”，就都換組。

主持人以及多出來的人在換時搶位置，多的人表演。

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捉魚 規定場地，選幾人當網，其余人當魚，網的人手拉手圍住魚，魚也加入網的人中，網越來越大，