第一篇：孤獨癥兒童的情緒行為的個案研究

孤獨癥兒童的情緒行為的個案研究

韋芳燕

一、問題的提出

兒童孤獨癥((autism)又稱自閉癥，是一種廣泛性發育障礙。1943年美國約翰·霍普金大學的心理醫生雷奧·凱納（Leo Ke er）首次將孤獨癥作為一種診斷分類提出。他報告了11個患有此癥的兒童，其共同表現為:從嬰兒期開始很少與人交往，極端孤僻，語言發展遲滯，缺乏交際語言，重復簡單活動，要求環境中的刺激保持原樣，行為刻板，缺乏想象。Ka er將這類患兒命名為嬰兒孤獨癥(infantile autism)。我國開始對兒童孤獨癥的研究，特別是對弱視群體的教育越來越受到人們關注，對孤獨癥兒童的研究也越來越受到關注及重視。

而在家長們中，有些家長對孩子是孤獨癥的問題并沒有正確的看待，也不知道如何去治療矯正孤獨癥幼兒，另一方面，如何對孤獨癥兒童進行個別教育，這對教師提出嚴峻的挑戰。

二、研究目標

作為一線幼兒教師，了解兒童孤獨癥的特征，采取一定的方法、手段，積極的教育和訓練，使孤獨癥兒童在語言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善，對我們更好地研究兒童的認識和情感活動有很大的幫助作用，也為我們了解認識兒童的精神世界提供了可探索的途徑。

三、研究的內容、方法

1、文獻資料查閱法。用文獻資料查閱法掌握整理有關兒童孤獨癥的理論和實踐資料。

2、觀察法。觀察幼兒在幼兒園中的具體表現。

3、訪談法。通過訪談，和家長、教師交流，如實的記錄幼兒在家在園的表現情況以及家庭學校對幼兒的矯正教育情況。

四、研究的時間、對象

研究時間：10個月（2004．9---2005．7）研究對象：小班的一名特殊幼兒

五、研究實施階段

（一）搜集資料，建立檔案 1．個人情況 姓名：鄭XX，性別：女，出生年月：2001年3月，入學時間：2004年9月

2．家庭情況 父親：鄭XX，私營商人，文化程度：大專。母親：朱某某，無業。文化程度：中專。因工作繁忙，父親很少和孩子進行交流和溝通，在孩子身上投入的精力較少！母親的文化程度較低，是較傳統的家庭主婦。兩個人較重視對孩子的教育與治療，注重孩子的發展。

3．表現情況。鄭XX小朋友表現情況

能力項目 表現情況 交往平時沉默寡言，從不主動與他人交往，不和別人目光對視，從不關心周圍發生的事情，不參加集體活動。玩具不感興趣。固執要求得到某樣東西。

語言 間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復。以尖叫的方式對大人提出要求。情緒 長時間發呆，或經常性莫名其妙地咬牙切齒，歇斯底里地尖聲喊叫，固執。愛好 咬襪子、脫褲子，有時甚至會喝自己的尿液；尿盆、對小大便表現出極大的興趣，并趁大人不注意玩起這些東西。

習慣 睡覺時只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。

（二）分析原因，確立目標

鄭XX小朋友存在著以上的表現狀況，究其原因主要有如下幾個方面： 1．認識理解障礙。鄭XX小朋友，理解別人的語言十分困難。當大人向對她提出要求時，她只會做簡單的回應，卻很少能做出正確的應答。她無法用常人的語言同我們進行溝通，當她想表達自己的需求或情感時，卻不知道該如何開口。當別人不理解她所說的話時，她便會歇斯底里地尖叫、發脾氣，以此束發泄自己的不滿情緒，同時也希望能引起別人的注意。2．交往障礙。鄭XX小朋友同許多孤獨癥兒童一樣，缺乏對新鮮事物的好奇心和興趣。她對許多人的態度是冷漠的，見到父母也是面無表情。因為她沒有掌握與人交往的技能，當她和別人接觸時，時常會感到束手無策，久而久之便失去了與人交往的意愿。也許只有沉浸在自己的世界里，她才不會感到緊張和壓抑。3．語言溝通障礙。鄭XX由于言語障礙不能象正常人那樣靈活自如地運用語言，只能通過觸覺、嗅覺來表達自己的內心情感及真實感受，她用手指戳人、用鼻子聞衣物都是想親近別人的表現。

4．興趣狹窄，行為刻板重復，強烈要求環境維持不變

孤獨癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片，兒童電視，電影則毫無興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧表現明顯的焦慮反應，不肯改變其原來形成的習慣和行為方式，難以適應新環境。鄭XX睡覺時只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出門，上幼兒園。這說明她強烈的要求環境維持不變。

鄭XX小朋友剛入園的一些表現引起帶班老師的注意，但家長矢口否認孩子的怪異行為，不愿和老師多談幼兒在家的表現情況。經過老師耐心的多次與家長進行交流溝通，這才引起家長的重視，并帶幼兒到醫院進行診斷治療，但目前廣西區內沒有較正規的

（四）制定方案，提出解決策略

1．仔細觀察、認真分析。導致孤獨癥兒童情緒行為的原因很多，也很復雜。教師家長確認幼兒是孤獨癥后，平時就仔細觀察兒童情緒行為發生的頻率、強度和對周圍環境及對兒童本身的影響并做好詳細記錄，在此基礎上認真分析其原因和目的，以便及時處理或根據實際情況調整、改變教育訓練方法。如果是身體不舒服，老師及時請醫生檢查治療；如果是因為固執刻板行為受到限制而引起，教師則適當調整處理固執刻、板行為的方法；根據具體的原因，家長和教師對鄭XX小朋友根據實際情況及時處理。

2．感覺統合訓練法。

感覺統合訓練是指導者根據兒童的感覺統合能力和動作發展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動，并在兒童感到困難時，用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語言或行動鼓勵兒童，逐步克服平常教育訓練中的因兒童能力不足、訓練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難，能逐步培養起兒童的興趣，讓兒童感到快樂，進一步有效地化解兒童因做不到而產生的焦慮和緊張，并逐步協助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。在平時的日常活動中，教師常常擠一部分時間和鄭XX一起做感覺統合訓練。但感覺統合訓練之初對情緒行為等會有急速的、顯著的改善效果，在后來的訓練中效果逐漸緩慢。因此，還需要配合使用其它的方法，以進一步矯正和穩定情緒。3．認知行為療法

認知行為療法的基本著眼點在于信念、知覺等內部思想的改變上。它試圖通過幫助兒童擺脫消極的觀念，轉而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學習的原理，吸收了行為矯正技術，對兒童進行指導訓練。它強調改正不適當的認知形態及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關鍵。它是行為矯正的深入發展。在和鄭XX的交談過程中，對她喜歡玩大小便的行為，我們反復的給予她教育指正，讓她理解這種行為帶來的不良后果，讓她有糾正的意識，從而達到改正的目的。4．抓住契機法。據觀察發現，孤獨癥兒童在其發展過程中會有一個智力活躍期，表現出對某種事物和活動的特殊興趣和愛好，這是對其進行語言訓練的最佳時期。例如：鄭XX有一段時間非常喜歡荷各種顏色鮮艷的夾子。拿到夾子她總喜歡翻來覆去的觀察，愛不釋手。興趣是最好的老師，帶班抓住時機，利用夾子與她溝通交流，促進她的語言發展。我教她邊指邊說出夾子的顏色，個數，她很樂意學而且輕松地學會了，又如：鄭XX小朋友喜歡唱歌，并對老師教的歌曲比別的小朋友學得快，每當聽完她的演唱時我都會給予充分的肯定，使她體會到成功的喜悅，并趁她高興時請他說出歌曲名字，她都能對答如流。可見，在適當的時機和場合下，孤獨癥兒童也有交流的興致，善于發現并抓住這樣的時機隨機地選擇語言內容對其進行訓練，可以有效地激發孤獨癥兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。

六、結論

通過上述方法，經過一年的個別指導，鄭XX的情緒得到了基本的穩定。她和帶班以及班上的幾位同學建立了友好的關系。她現在能夠主動地在大人的提示下同別人打招呼，跟大家進行簡單地交流，學會了用一句完整的話來表達自己的思想，以前那種歇斯底里的尖叫聲也日漸減少。看到鄭在這一年里所取得的進步，作為老師，我感到十分欣慰，同時也深深地體會到對這群特殊的弱勢群體，家長要正視孩子存在的問題，并積極主動的去矯正，教師要多一雙慧眼，多一份關愛，多一點求知的態度，為孩子的教育指出正確的方向。

參考文獻：

1、慧聆、周耿《孤獨癥兒童教育與訓練文集》，北京出版社，1997

2、湯盛欽 《特殊教育概論》 上海教育出版社 1998

3、呂靜主編 《兒童行為矯正手冊》浙江出版社 1992年第1版

4、張澄編 《自閉兒保育手冊》世茂出版社 1989年十一月第1版

5、《中國一體化教育改革的理論與實踐》 陳云英 新華出版社

（作者：韋芳燕 廣西區直機關第三幼兒園）

第二篇：孤獨癥情緒行為問題個案研究

改善自閉癥學生的情緒行為

作者姓名：張俊賢 區

縣：海淀區

單位名稱：北京市海淀區培智中心學校 單位電話：62579388 手

機：*** 郵

箱：kexin8302@163.com 郵

編：100086

改善自閉癥學生情緒的行為

情緒是指個體的天然生物需要是否獲得滿足而產生的強烈的、具有情境性的情感反應。對于在思維、人際關系、語言溝通、智力等方面發展嚴重不足的自閉癥學生來說，這些都可能導致他們產生哭鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。這些行為不僅嚴重影響到學生的學習和自身發展，而且還會危及其他學生的安全，影響他人的正常學習和生活。因此，正確認識和處理自閉癥學生的情緒行為問題是一切教育教學活動的基礎。

一、案例描述

岳岳，男，10歲，情緒暴躁型自閉癥。他經常大聲喊叫，當自己的需求得不到滿足時就會大發脾氣，在情緒波動時會有自傷和攻擊他人的行為；他的破壞性很強，經常毀壞東西；喜歡自言自語，高興時會跑來跑去；自理能力非常差，有遺尿的現象。情緒非常亢奮，經常處于興奮狀態，睡眠時間較少，影響家人的正常生活。

二、原因分析

父母均為高知，工作非常忙，孩子從小在四川姥姥家長大。姥姥是一位非常要強的人，對孩子要求非常嚴格，當孩子有了不良的行為出現時，就會用粗暴的方式來懲罰。孩子的父母看不慣老人的做法，就把孩子從老家接了回來。父母為了彌補對孩子的愧疚，對孩子是百般的溺愛，無論孩子的要求是否合理，都會盡力滿足。

學業方面的學習對于岳岳的實際接受能力來說有些困難，課堂上經常借故去廁所而跑到校園里撿石子往下水道里扔，或者坐在教室外面的小柜子上，甚至用尿褲子行為來逃避學習，家長只能每天給他穿戴紙尿褲。

三、實施措施

（一）尋找根源，確定目標

通過對岳岳的觀察，向家長詳細了解了孩子在家的情況，與家長一起進行了全面的分析，共同尋找引起孩子情緒行為的原因。通過分析我們發現，岳岳由于睡眠時間較少，每天夜里12點以后才能上床睡覺，家長為了讓孩子上學不遲到，早晨又很早地讓孩子起床了。孩子被強迫起床，勉強來到學校，根本沒有精力學習。放學后家長又強迫孩子必須完成教師布置的作業，孩子的情緒非常煩躁，爆發了一系列的情緒行為。課堂上他借故去廁所跑到校園里撿石子扔，或者坐在教室外面的柜子上，甚至出現了尿褲子的行為。回家后撕書本，在作業本上亂寫亂畫。教師經過與家長協商，決定在學業方面降低對岳岳的要求，以穩定情緒改善行為為主要訓練目標。

（二）從實際問題出發，解決孩子最根本的需求

教師根據岳岳的情況，為其制定了一份家庭訓練計劃。放學后，要求岳岳的保姆帶著孩子進行一些以運動為主的訓練，耗散孩子多余的能量。家庭作業量依據孩子的情緒適時調整，以不引起孩子煩躁為宜。晚上十點以前讓孩子洗漱完畢躺在床上，播放比較舒緩的音樂，讓孩子的情緒慢慢穩定下來，盡快地進入睡眠。早晨盡量不要強迫孩子早起床，試著慢慢叫醒他，與他和顏悅色地商量是否要起床，如果孩子確實不愿意起床，就不要勉強，以免引起情緒問題。情緒問題一旦出現了，孩子就會把這種負面的情緒帶到學校，影響班級教學秩序。隨著孩子慢慢的適應，逐漸提前叫他起床的時間，逐步改善作息規律。

（三）從興趣入手，逐步養成良好行為

岳岳對水彩筆非常感興趣，一張紙、一個本子，不管是否有用，也不管是課上還是課下，隨手拿來就畫。針對他的這個特點，教師建議家長為孩子準備一些彩筆和畫紙，在班里為他設計了一個繪畫專區，一套桌椅和一個掛式收納袋，他會根據自己的需求自行從收納袋里取出彩筆和畫紙進行繪畫。剛開始時，教師并不急于讓他進入課堂的學習，而是告訴他畫好了就自己回到座位上上課。有時他對學習內容不感興趣時也會站起來向繪畫專區看看，并且向教師投來詢問的目光，這時教師就會點點頭，他會非常滿足地去畫自己的作品。當他的情緒逐漸穩定下來，教師開始給他提要求了，要求他聽到上課的鈴聲馬上坐到座位上，按照要求安靜坐在座位上10分鐘，教師就會獎勵他到繪畫區畫畫，逐漸延長坐在座位上的時間，進而提高其自我控制能力，逐步適應學習生活。

（四）發揮伙伴作用，提高生活自理能力

岳岳的生活自理能力很低，許多事情都需要教師的協助才能完成。為了更好地訓練他的生活技能，提高自理能力，教師在班級中挑選一名能力強的學生做他的助學伙伴。教他如何穿脫外衣、如何整理自己的書包，每節課的課間帶他一起喝水、如廁。慢慢的他養成了好的生活習慣，徹底脫掉了紙尿褲。

四、實施效果

通過一年的情緒行為干預和引導，岳岳有了如下的變化： 1．情緒穩定了，發脾氣的次數明顯減少。

2．課堂上往外跑的現象消失了，能坐在座位上參加一些課堂學習了。3．生活自理能力提高了，不再有遺尿現象，徹底擺脫了紙尿褲。4．睡眠時間調整了，生活有規律了。

5．他的繪畫作品獲得了海淀區中小學學生繪畫作品二等獎。

五、案例反思

對自閉癥學生的情緒行為進行干預的過程中，應注意以下幾點：

（一）仔細觀察、分析原因

導致自閉癥學生情緒行為的原因很多，也很復雜。在平時的教育教學過程中，要注意觀察學生的情緒行為發生的頻率和強度，以及當時周圍的環境，做好詳細的記錄。在此基礎上認真分析引起學生情緒行為的原因，以及學生行為的目的，以便及時處理或根據實際情況調整、改變教育訓練方法。

（二）把握時機、積極處理

導致自閉癥學生情緒行為的原因比較復雜，隨時隨地都有可能發生。因此，教師一定要在認真分析其原因的基礎上把握好時機，用科學的、符合學生實際的方法作積極的處理。

（三）合理要求、逐步提高

教師要充分考慮學生的年齡和心理特點，結合學生的生活實際需要，對學生提出合理的要求，并根據學生的發展水平逐步提高要求。

穩定的情緒和良好的行為是對自閉癥學生進行教育訓練的基礎，也是引導他們參與集體活動，適應社會生活的基礎。只有情緒穩定，行為養成了，學生才可能接受教育訓練，學習各種知識，掌握生活技能，逐步發展人際交往和社會適應能力。因此，教師一定要在理解和寬容學生的基礎上，從學生的實際出發，認真分析學生情緒行為問題的原因和接受程度，以積極的態度采取相應的措施處理其情緒行為，使學生得到全面的發展。

第三篇：孤獨癥兒童

“走進心靈，啟發智慧”——關愛“星星兒童”

湖北工業大學經濟與政法學院

根據2010年團省委常委（擴大）會議精神和《關于開展湖北省青少年思想文化建設調研督辦工作的通知》有關要求，我院就開展共青團思想文化建設工作情況進行了自查，現將有關情況報告如下：

一、背景意義：

青少年是祖國的未來，是社會主義現代化建設的接班人。關愛兒童，是青少年大學生義不容辭的責任，同時也可以從中體會到加強自身修養的重要性以及培養“服務社會、奉獻愛心”的思想觀念。

二、活動內容及流程：

㈠ 2010年9月，與相關機構（如啟明兒童之家自閉癥訓練機構、武漢梨園醫院幼兒園、武漢市婦幼保健院等）進行聯系，最后確定與啟明兒童之家自閉癥訓練機構建立合作關系，并進一步了解孩子們的情況，規劃相關活動。

㈡ 2010年10月進行宣傳，在學校招募志愿者，確定活動參與人員名單。㈢ 2010年11月上旬聘請啟明兒童之家的心理教育學家為我院同學開展心理健康知識講座，讓大學生了解相關心理專業知識，提高對自身心理健康的關注。

㈣ 2010年11月中旬，帶領志愿者隊去啟明兒童之家，同孩子們一起玩游戲、表演。并取得該單位工作人員的集體好評，并與之建立長期合作關系，定期去喂孩子們無償提供服務，如協助老師教導孩子們學習、做游戲、進行戶外運動練習。

㈤ 2010年11月下旬，派志愿者代表將活動照片送給兒童，留作紀念。㈥ 2010年12，根據組織相關材料進行大力宣傳，校內以宣傳板和宣傳單為主，主要在于引起大噓聲對自身心理的關注，健康成長，同時喚起大學生對孤獨癥兒童的關愛，倡議大學生奉獻愛心，為孩子們的健康成長奉獻自己的愛心。

㈦ 安排活動參與這些的文章，擇優投稿，借助報紙媒體進行宣傳，擴大社會影響力，引起社會的廣泛關注。【注】⑷中活動具體安排：

（1）啟明之家老師代表給大學生志愿者講解有關心理學知識，以了 自閉癥相關知識為主。（30分鐘——60分鐘）

（2）帶領兒童玩簡單的游戲，放松心情（120分鐘——150分鐘）

① 尋寶游戲：每個志愿者帶領一個小朋友尋找我們事先準備好的禮物，找到的禮物歸該小朋友所有

② 畫我的臉，認我的五官，增強小朋友的自我認識能力

③ 氣球爆炸：首先由志愿者示范吹氣球，爆破氣球，然后引導小朋友一起玩（氣球吹的不宜過大，以免嚇到小朋友）④ 吹泡泡、玩橡皮泥、丟手絹、捉迷藏

（3）拍照留念：活動完成后，將照片洗出來寄給小朋友做紀念（4）進行廣大宣傳，宣傳形式以校內宣傳為主。

三、活動效果：

本次活動取得很好的效果，一方面從理論上教導了大學生對于自身心理衛生的關注，樹立關愛生命、熱愛生活的人生觀；另一方面在同孤獨癥兒童接觸的過程中，培養助人為樂的無私奉獻精神，領悟到“幫助他人，快樂自己”的真諦。此次活動參與人數約70人，輻射青年人數約2000人，社會影響主要通過報紙宣傳。

四、活動創新

星星兒童是一個容易被忽視的群體，我們希望用我們的行動引起更多的人的關注，為孩子們構建一片愛的天空，幫助他們早日康復，回歸社會。大學生在關愛這些孩子的同時也加強了自身道德素質修養。真正做到“一起快樂，共同成長”。

五、活動評價：

第四篇：兒童性格行為問題家庭成因的個案研究

兒童性格行為問題家庭成因的個案研究 性格的形成與一個人生活的周圍環境有很大的關系，兒童的性格尤其受到家庭環境的影響。如父母的教養方式、家庭氛圍等等，都會潛移默化的影響兒童性格的形成。家庭是幼兒主要的生活環境，父母是幼兒接觸最多的人，所以作用。下面的案例可以幫助你具體的了解這方面的情 問題敘述

來訪者基本情況：某女孩，7歲，好虛榮，要求高、追求完美；作業慢，成績不良；關注人際交往，但交往易受挫，感到孤獨，善于在成人間周旋。

和該女孩有了三次面詢的機會，每次都會說很正面的話題，很少說負面的東西，經與家長核實，有許多與事實并不完全相符。孩子似乎在討好咨詢員。孩子反映從來沒有人如此平等地、耐心地與她交流過，有強烈的與人交流的欲望。為自己在學校沒有一個朋友而苦惱，學校里的小朋友都不愿搭理她。經了解，該女孩總是用指責的口氣和別人說話，對人要求高，總也看不慣別人，對人指指點點。

據其家人說，對自己的要求較高，不滿意自己寫的字，寫了檫，檫了寫，作業就慢了。覺得自己能做好某事，但是做不到，就對自己極沒信心。

孩子生活的家庭環境較復雜，父母在她4、5歲時離婚，孩子和媽媽生活。媽媽自己闖蕩，辦起公司。媽媽由于在公司當領導，回家后角色轉換不到位，常會以對待下屬的口氣和女兒說話，對女兒的要求也較高，很少與她平等對話。媽媽事業有成，在孩子心目中媽媽很令其敬佩，孩子對媽媽崇敬多于愛。媽媽為了彌補對孩子的照顧不周，培養孩子的高貴氣質，經常帶孩子出入各高級、豪華場所。母親后再婚，新父親對孩子喜愛有加，盡量滿足孩子，但在學習上要求很高，極嚴厲，由此與媽媽經常有分歧，而當孩子的面爭吵。

孩子經常去爺爺家、外婆家，親人對孩子都是關愛有加，但不覺中長輩們會對孩子父母的離異加以評論，或多有埋怨。

問題分析

1．家庭氛圍和環境對孩子的心理發展有著直接的影響

案例中孩子生長的家庭環境太過于復雜，這樣的家庭環境和氛圍會使孩子缺乏安全感，同時由于父親角色在家庭中的缺失給孩子性格的形成帶來了負面影響。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對孩子性別角色的形成有密切的關系。孩子可從父、母之間的互動方式中，了解兩性的互動方式，并認同模仿同性父母的行為。如果孩子處于不理想的環境中，孩子可能會產生拒絕認同或認同錯誤的角色等認同方面不正常的現象，如此往往造成行為理方面的不平衡。案例中，孩子一會兒生活在爺爺家，一會兒生活在媽媽家，一會兒父母不住在一起了(離婚了)，一會兒媽媽又有了新爸爸，家庭的不斷變化，孩子無法理解，使得她感覺不安，惟恐那天再發生變化。孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過分在意別人對自己的態度，學會了察顏觀色，討好每個大人。把過多的注意力放在了這上面。最在他們面前盡力表現自己，說別人愛聽的話。

2．家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產生的重要因素

案例中，本來由于父母離婚再婚，孩子生活環境幾經遷徙，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，加上養父與母親教育方式不一致，孩子在父母兩方搖擺，無疑更加深孩子對環境的不確定性而變得更加恐懼、猶豫、退縮和孤僻。同時孩子常會去外婆家或爺爺家，不同的家長又有著

不同的教養方式，有嚴有松，有理性有感性。最終使得孩子失去了明確的行為標準。尤其是母親，由于自己的成功，提升了對孩子的期望。在家中用一種家長式的管理對待孩子，和孩子沒有平等的交流，只是一味地要求孩子做到這做到那，孩子想達到母親的要求，但又力不從心，多次的挫敗使孩子對自己產生懷疑，失去自信。從而使同時出現焦慮等不良情緒反映。

3．家長的個性、心理健康狀況對孩子的行為有重大影響

家長的個性、心理健康狀況等通過遺傳、言行和所營造的家庭環境等多種途徑作用于孩子。母親由于生活的磨練和工作角色的要求，養成了好發號司令，好指手畫腳命令的行為特點，她同時把這些帶到了孩子的面前。由于母親個性行為的“社會遺傳性”，使得孩子也養成了好為人師的行為特點，而這成為孩子人際交往中的障礙，引起了伙伴的不滿，使孩子失去了朋友。在交往中處處碰壁，而變得孤獨。而別人對自己的態度影響了學習，成績不良又影響了同學們對她的評價。

第五篇：孤獨癥兒童情緒調整與人際交往訓練指南簡介

《孤獨癥兒童情緒調整與人際交往訓練指南》 作者：王梅 出版社：中國婦女出版社

本書介紹的“自主交往訓練法”是一套本土化的、行之有效的操作方法，在幫助孤獨癥兒童穩定情緒、關注和解讀他人心理、適應現實生活和提高解決實際問題能力方面，成效顯著，能夠幫助孤獨癥兒童家長對孩子進行有針對性的康復訓練，幫助孩子“體驗親情、享受人生、走出孤獨”。

第一章 第1 節 前言(1)幫助孤獨癥兒童啟動快樂、走出孤獨

作為與孤獨癥(又叫自閉癥)打了十多年交道的教育工作者，當得知聯合國把每年的4 月2日定為“世界孤獨癥日”時，我感到無比欣慰，我相信孤獨癥孩子和他們的家庭會得到越來越多的關愛。當我看到《中國殘疾人事業十一五發展綱要》的附屬文件中提到要在全國各個省、區、直轄市建立孤獨癥兒童康復訓練中心，而且此工作已經開始落實時，我們摩拳擦掌，下定決心要為孤獨癥兒童多做一些實事。經過和我的團隊老師商量，我們覺得目前的嚴重問題是面向孤獨癥兒童和家長的培訓質量參差不齊，家長很難掌握恰當的康復方法，經過幾年訓練以后的孤獨癥兒童預后不容樂觀，而質量好的現場培訓的受益面又有限。當今雖有一些關于孤獨癥訓練的書籍，但多屬于科普類或專業醫學類，多以闡述理論為主，操作性差。對讀者而言，理

論聯系實際的書最受歡迎。有鑒于此，結合我們多年的研究，編寫一本有理論、有操作方法、有新意的書，應該是可以最有效地幫助孤獨癥兒童家長的。同時，在從事了多年特殊教育工作之后，我也越發感到普通孩子在成長中也有不少心理問題，反思后發現很多問題是教育過程造成的，或是我們“不懂孩子，不會教育”造成的。所以，從孤獨癥研究中學到的“解讀孩子”的本領，對我們審視和幫助普通孩子亦會起到很大的作用，因為人性是相通的。因此，我們這本書對那些受孩子成長困擾的普通孩子的家長們也是有幫助的。在當今魚龍混雜、訓練方法五花八門的情況下，我們這支年輕的團隊秉承“講求人性，啟動快樂，走出孤獨”的理念，學習和研究世界上流行的兩種介入療法(“地板時間”和“人際關系干預法”)，并在借鑒他人方法的同時，在實踐中探索本土化的、行之有效的操作方法。由于我們的研究在實踐中取得了很好的效果，大家一致認為應該把這套方法通俗地介紹給更多的人，讓他們能正確地看待孤獨癥兒童，在此基礎上進行有針對性的康復訓練，幫助孩子“體驗親情，享受人生，走出孤獨”。這套方法簡稱為“自主交往訓練法”，它是針對孤獨癥兒童的情緒和學習問題，依據心理理論和其他社會認知理論、學習理論，在借鑒了“地板時間(Floor Time)”、“人際關系干預法(Relationship Development Intervention，簡稱RDI)”的基礎上自創的一種訓練方法。我們經過幾年的實驗，取得了可喜的效果，特別是在幫助孤獨癥兒童穩定情緒、關注和解讀他人心理、適應現實生活和提高解決實際問題能力等方面，效果顯著。我們也深知，要改變一個人不可能

僅靠一種方法，比方法重要的是“理念”。因為我們有了人性化的理念，一個個孤獨癥孩子開始喜歡他們的老師，開始接納父母了，他們在自己快樂的同時，也給老師和父母帶來了極大的快樂。快樂是需要與大家分享的，因此，我們在中國殘疾人福利基金會和“2007 今夜嘉年華”組委會的支持下，在北京聯合大學特殊教育學院領導和同事們的鼓勵下推出了這本手冊，以期讓更多的孤獨癥兒童家庭收獲快樂和幸福!由于本書強調可讀性、可操作性，因此在章節的安排上像是駕駛員培訓用的“操作手冊”——上篇“心靈解密”就像是講交通法規，講清楚基本理論、基本理念是“上路”的基礎，我們要想掌握這套方法，認真解讀這一篇是至關重要的;接著是下篇“引你上路”，就像是“練車直至上路行駛”環節，用大量的案例說明操作原理、步驟以及應注意的操作問題;最后附錄部分的“答疑解惑”，就像是開車后的故障排除。有了這樣的架構，相信我們培訓的“駕駛員”應該可以“合格上路”了。本書的寫作分工是，上篇闡述重要的理念，主要由我負責撰稿。下篇闡述操作重點和具體做法，由一直參與訓練的老師們分工完成寫作：“情緒調整”由我和北京順義特教學校的沈淑紅老師合作撰寫，案例部分主要由沈老師完成;“相互關注”由北京朝陽新源西里小學的王艷老師撰寫;“相互參照”由北京星外寶貝康復訓練中心的王國光老師撰寫;“意圖理解”由北京朝陽新源西里小學的朱振云老師撰寫;“想象拓展”和“分享合作”由我撰寫。每部分后面的總結由我完成。附錄主要把我們在操作中遇到的問題和家長提到的問

題進行專項答疑，以幫助讀者更好地理解和操作，由我負責撰稿。全部完稿后由我負責全書統稿。對于我們來說，完成這樣一本書是一個嘗試，因此懇請大家多提寶貴意見。

王梅于北京聯合大學特教學院八大處校區