第一篇：轉化思維多維一體,全面提升骨科臨床教學質量

轉化思維多維一體,全面提升骨科臨床教學質量

摘 要：為適應現代社會對醫學人才的要求，在骨科的臨床教學中應注重學生的實踐能力和創新能力的培養。醫院骨科教學小組通過改變傳統的教學觀念、調整課程的設置內容及教學方法，采取多維一體的教學新理念、新方法，為培養高素質的創新型醫學人才，進行了一系列的教學新嘗試，全面提升了骨科臨床教學質量。

關鍵詞：骨科 臨床教學 多維一體

目前，臨床醫學模式已從傳統的生物醫學模式轉變為生物――社會――心理模式，21世紀對醫學生是要求為基礎厚：有寬厚的自然科學基礎和廣泛的人文社會科學知識；能力強：有較強的臨床能力及自學、交流及科研能力；素質高：具有較高的人文素養、科學素養和醫學職業素養，較高的創新意識和創新精神；這就要求在骨科醫學教育的理念、課程設置、實習內容及教學方法也應變化與之相適應。因此，骨科臨床教學面臨著新的挑戰，必須不斷學習新技術、新理論，探索新的教學方法，才能趕上學科發展，適應醫學生臨床工作需求。所以多維一體地開展教學工作，讓學生全面發展，才能夠大幅度地提升教學質量。

一、充分認識現代醫學教學的特點，改變骨科臨床教學的理念

臨床實習階段是一位醫學生成長為一名臨床醫生必不可少的一環，這一階段收獲的大小，感知的多少，從一定程度上會極大地影響一位醫生的從醫之路。臨床醫學模式的改變，對醫生提出了更高的素質要求，臨床教學的理念也應該做出相應的改變，尤其是骨科學的實習，要掌握基礎的理論知識及基本的操作技能是大綱的要求，在此基礎上，讓學生更深入地接觸臨床，主動地有創造性地開展工作，“授人以魚，不如授人以漁”才是真正的教學新理念。

二、培養學生臨床實習的興趣，調動學生實習的主動性

臨床實習階段，許多醫學生存在一個熱情遞減、前緊后松的表現，一方面是老師的要求和監督在接觸熟悉后放松；另一方面，主要是臨床的神秘感在學習中逐步消失，而自己又不知從何下手，無法提起更高的興趣。所以，要想讓實習學生有更高的學習興趣，必須調動學生的主動性。讓學生深入臨床，帶著問題來學習和思考，帶著問題接觸病人，讓他們不斷有成就感。如此，才能有更高的學習主動性和積極性。

三、采用循證醫學的思維，全面改進教學方法

循證醫學的臨床實踐稱為循證醫療，它采用包涵、歸納、演繹、分析、綜合等方法，整個過程分為5個步。循證醫學還涉及三個重要概念即：證據、病人和醫生，它要求在臨床醫療實踐中，以當前可得最佳證據為決策依據、醫生的專業知識為技術保證、患者的利益和需求為醫療的最高目標。要求一名缺乏臨床經驗、科研基礎一般的實習生在短短的3周實習時間內嚴格按照循證醫學要求去從事一切診療活動是不現實的，實踐證明，他們不能完全勝任這份工作，但向他們灌輸一些新理念、新方法及培養良好習慣還是可以的。例如，通過把每一個典型的臨床病歷當成案例，讓實習醫生分析、研究，提出診療方案，并引導學生通過這樣的實踐掌握臨床工作的方式方法等。

四、利用多媒體技術，豐富教學手段

由于在骨科教學中，很多疾病的臨床表現復雜多變，涉及解剖學范圍廣，必須有較扎實的專業知識才能較好地理解和掌握該門功課。因此發揮多媒體的全方位、多視角、多層次、多變化的特點，使學生在短時間內對所學疾病建立感性認識，有利于知識的吸收和消化。它對教學重點、難點、標題等的演示效果可能比其他教學手段更為有效。

五、調整課程內容安排，增強動手能力

骨科是一門實踐操作性很強的科學。在課本上花很長時間講解的知識或技能，在臨床上，通過實際操作即可以一目了然。那么，對于骨科的臨床實習教學那就應該相應地在實踐方面增加課程量，更好更快掌握技能的同時，也對臨床教學工作是一個事半功倍的促進。如：換藥、打石膏、穿刺術、牽引術等，這些基本操作技能只能通過臨床的實際參與，才能掌握。也只有讓學生親自動手操作，才能真正學到技能，提高對臨床工作的興趣。

六、開展教學查房和專題病案討論，定期組織業務學習

要求有主治以上人員根據大綱要求，選擇典型病例，組織每周一次教學查房，每次查房前通知實習生做好準備，通過分析、提問、歸納、總結等方法，結合臨床病例傳授臨床診療經驗。另外，科教科和醫務科還定期組織副主任、主任進行示范教學查房，組織相關人員參加，擴大知識面，提高教學查房的藝術，鞏固學生基礎知識。

總之，通過臨床實習，不但使學生學會如何診治疾病，更重要的是教會學生們如何做一個品格高尚、醫德良好的醫生，以適應現代醫學的發展。走出舊的經驗醫學教育模式，開辟嶄新的多維領域，在臨床實踐中培養新世紀醫學生的綜合能力，加強普及循證醫學教育，從實踐中提出問題和解決問題，全面提升教學質量，培養一批適合當今社會發展需要的優秀醫學畢業生，這是臨床教學工作的目標。通過多年的臨床實習教學，逐步改進觀念，不斷探索新的教學方法，我們認為多維一體的教學新模式適合于目前的骨科臨床教學，是值得進一步完善和推廣的。

參考文獻

[1]劉宇楊 史冬梅 如何做好醫學生的臨床教學工作.首都醫科大學學報，社會科學報，2006，10，（28），183。

[2]楊進順 黃文驛 骨外科臨床教學改革的探索與實踐.實踐與學習（衛生職業教育），2007，25，（12），116～118。

第二篇：深化改革真抓實干全面提升教學質量

深化改革

真抓實干

全面提升教學質量

民和縣教育局將

2015年確定為“教育質量提升年”。著力實施“123”工程，即：一個目標，兩項改革，三個建設。一、一個目標，就是高考一本上線率達到25%，全面提升教學質量。

二、兩項改革，就是深化認識改革，深化課堂改革。

人事改革方面：

1、打破績效工資的“平均主義”，出臺職稱評聘新舉措，全面引入競爭機制，爭先創優成為新常態。

2、全面建立末尾淘汰制度，強化團隊精神，突出集體意識，按比例淘汰工作業績較差的教師。

課堂改革方面：

1、切實轉變教育理念。以科學的質量觀、多元的人才觀推進課堂改革。大力倡導“少教多學“理念，全力打造高效課堂。

2、建立優秀教師人才庫。讓這些教師領跑課堂改革。全面開展課堂教學大比武。

3、全面減輕學生負擔。要把初中、小學里過多的、過濫的教輔資料大刀闊斧的砍掉，就專心致志的把國家審定的教材吃透、講好。

4、強力推進素質教育。嚴格國家課程標準。羽毛球、乒乓球、籃球，讀書聲、唱歌聲、歡笑聲回歸校園。寫字課、國學課要進入課堂。

5、全面監管教輔市場。三、三個建設：就是基礎項目建設，教師隊伍建設，校園文化建設。

1、基建項目建設方面。主要實施全面改薄項目、學前教育項目、信息化建設項目、教師周轉房項目、初中校舍改造項目和小型維修項目。

2、教師隊伍建設方面。開展爭做人民滿意好教師主題活動，努力培養造就一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的高素質專業化教師隊伍。

3、校園文化建設方面。名人名言、國學經典、文化長廊、名師風采、學校掠影、石雕繪畫、花草樹木都要處處留心，精心打造。讓校園成為文化的殿堂、圣潔的高地。

2015年3月6日西溝鄉中心學校召開教育質量提升年動員大會，會上校長李德恩著重講了兩個方面的內容：

一、正視困難，樹立信心

（一）質量問題。目前我鄉教育質量低下，尤其小學階段的教學質量成為我鄉教育事業發展遇到的一個突出的“瓶頸”，究其原因，一是“兩極分化”比較嚴重；二是教學常規沒有很好的落實，課堂隨意性、盲目性較大，缺乏有效監控；三是缺少輔導，并且針對性不強；四是學生的學習常規、習慣沒有得到養成。

（二）責任性問題 絕大多數老師安心農村教育，工作兢兢業業，任勞任怨不計個人得失。但也有部分教師存在問題主要表現在責任意識、敬業精神不夠，職業倦怠、心浮氣躁、不思進取、缺乏激情、缺乏創新等。教師責任心的問題不解決，教育教學質量難以提升。

二、明確目標，落實舉措

提質目標：

1、初中教育確保在全縣教育質量各類檢測中學科成績居全縣前十名。

2、小學教育做好雙基文章，確保及格率80%以上，為初中階段教育奠定良好的學業基礎。保障措施：

（一）實施“教學質量提升”工程

1、強化教學常規管理。首先要加強課前教學，以“備課”為切入點，提高備課時效性。第二加強過程管理，掌握課堂落實情況。第三加強課后作業管理。第四以“單元檢測”為關卡，研討制定對策。

2、深化課堂教學改革。針對低效和無效的現狀，積極探索有效課堂教學研究，做到教學工作細、精、深、實，達到人人參與，課課高效的目標

3、切實做好培優輔困工作。一要重點突出個別輔導、跟蹤輔導，做好“培優補差”工作。二要扎實做好“四清”工作，減少負積累。三要多開展學科知識競賽。

（二）實施“隊伍強校”工程

1、深入開展師德師風建設。

2、加強校長隊伍建設。

3、加強教師培訓工作。

4、繼續完善學校績效考核和績效工資分配制度。

第三篇：骨科實習醫生臨床思維的培養

【中圖分類號】r68 【文獻標識碼】a 【文章編號】1672－3783(2011)06－0316－02

【摘要】臨床實習是是培養和提高醫學生運用所學理論進行邏輯思維和臨床實際綜合運用能力的重要階段，加強臨床思維的培養顯得十分重要。本文結合骨科實習帶教的經驗，對在該階段如何培養臨床思維能力進行了探討。

【關鍵詞】骨科教學；教育改革；臨床思維

科學的思維方法是醫生以邏輯思維為基礎，運用已有的醫學理論和經驗對疾病現象進行調查、分析、綜合、判斷、推理等一系列的認識過程，是一個合格的臨床醫生必須具備的要素。臨床思維又稱診斷思維，是醫師面對錯綜復雜的臨床癥狀所進行的診斷思考過程，也就是以病人為中心，通過病史采集、體格檢查和必要的實驗室檢查，得到初步臨床資料，根據病人的癥狀等多方面信息進行分析、綜合、判斷和鑒別的過程。臨床實習是從醫學生到臨床醫師的過渡環節，是培養和提高醫學生運用所學理論進行邏輯思維和臨床實際綜合運用能力的重要階段，是實現由醫學生向醫生角色轉變的必需過程。較前一階段的理論學習，實習階段的內容和學習性質發生了很大的改變，體現于更多的是培養學生理論聯系實際的能力、在臨床醫療活動中發現和分析問題的能力以及獨立工作能力[1]。如何讓學員更快地進入角色，更好地完成從學員到醫生的轉變，是實習階段教學的關鍵所在。對于剛剛進入臨床的實習醫師，加強臨床思維的培養顯得十分重要。

骨科學是一門專業性，技術性、操作性、實用性很強的臨床學科。隨著醫學的進步以及現代科技與生產力的迅猛發展，骨科臨床醫療對醫師的理論和實踐應用能力提出了更高的要求。為了真正全面提高本學科的教學質量，培養合格醫學人才，就要求教員在教學過程中，除了對相關理論知識的講授外，還需注重臨床思維培養和臨床技能的訓練。在既往骨科實習帶教過程中，我們對如何提高醫學生的臨床思維能力進行了探討，有以下幾方面的體會。

制定系統、詳細的實習教學計劃并予落實

（1）定期進行教學查房。教學查房是提高實習質量的重要環節。通過教學查房，教員結合臨床上的典型病例或某個問題、某種疾病、某種現象組織學生討論并就相關理論與實踐進行講解，啟發學生的臨床思維，培養學生思考分析問題的能力。通過針對性的教學查房，使學生掌握某一疾病的診斷及治療要點，培養臨床思維，達到課程標準的要求。

（2）堅持臨床小講課與專題講座。定期舉行臨床小講座，講解一些常見病的基本知識和診斷操作技能。讓實習生參與到小講課中來。設置一些臨床常見而簡單的題目，由實習生查閱資料進行講解，教員組織討論并進行點評，充分調動學習的能動性與積極性。利用本專業“ 新技術、新知識、新理論”專題講座，讓學生了解國內外醫學發展的新動態，激發學生的學習熱情，培養科研意識。

（3）加強醫療文件書寫訓練。寫好醫療文書是提高實習質量的基礎之一，也是臨床教學的重點要求。帶教教員應指導實習生進行問診體格檢查、書寫病歷，并認真修改病歷。在病歷書寫中體現臨床思維，訓練實習生分析問題、解決問題的能力。

（4）進一步規范出科考核.出科考核是整個實習過程中的重要一環，是檢查實習效果、保證實習質量的重要措施。應根據其課程標準的特點制定相應的考試內容，涵蓋理論和技能考核。督促和激勵學生認真實習。但考試的難度與臨床系相比應該是中等偏易，最大限度減少死記硬背考題的比例，充分考查學生臨床思維能力。

改進教學模式,積極探討教學新方法

當代思維科學認為問題是思維的起點。從臨床教學來看，臨床思維的培養與提高也必須是從臨床問題開始，不斷思考，總結經驗。基于問題的學習法(problem-based learning，pbl)已被引入到醫學教學的各個領域，并取得了顯著成效[2-4]。以問題為主導的思維方法，可通過臨床問題激發學生學習動力，引導學生從實際出發，重視實踐，并結合理論知識，開動思維，提出問題，解決問題，逐漸培養起臨床思維能力和獨立工作能力。

在進入實習階段之前，臨床醫學生已經完成了基礎課、診斷基礎學和相關臨床理論課的學習，已具備一定的醫學專業理論知識。對一些特定疾病的病因、發病機理、臨床癥狀與體征、診斷、治療及預后有所了解。但對于疾病的認識缺乏橫向聯系，是片面的、零散的，在采集病史和進行體格檢查時常常遺漏重要信息，在進行病情分析和治療決策時不能綜觀全局，缺乏綜合考慮。醫療工作中，診斷和治療是臨床問題的兩大方面，解答這兩方面的問題也是臨床思維的具體體現。可以這兩個方面展為基點展開系列提問，讓學生充分回顧理論學習階段的相關知識點，結合病人病歷資料，融會貫通，加深對疾病的理解。同時在實習帶教中，應鼓勵學生主動、獨立地去發現問題、利用自己的知識去分析問題，明確問題的實質，并解決問題，進一步提出新的問題。對學生覺得困難的問題給予講解和支持。不要輕易放過實踐中發現的任何問題，通過對這些問題的分析、比較、綜合、邏輯推理等，是培養臨床思維重要手段。

剛剛進入骨科開始臨床實習的醫學生，對與患者接觸、直接參與臨床實踐活動有著十分濃厚的興趣。教學中應以臨床問題為主導，充分調動學生學習的主動性，避免盲目性。在骨科實習教學中操作技能的培訓占相當大比重，也是學生普遍感興趣的內容，力圖使實習學生在有限的時間內盡可能多的掌握骨科基本操作。同時，每次實踐操作之前，針對操作項目由教員提出若干問題，學員自行查閱資料，組織討論、分析，教員給予歸納總結，然后再帶學員進行操作實踐。操作期間盡量少講解，盡可能讓學員動手體會。在前期充分準備和教員帶教的前提下，實習生一般情況下都能完成諸如骨牽引、打石膏等骨科基本操作，即使偶有錯誤，經教員稍加提醒即可及時更正。這種采用以問題為主導的方式，有利于引導學員主動將理論知識與臨床實踐相結合進行高效學習，與傳統的填鴨式帶教相比，學員由“被動學習”變為“主動學習”，有助于臨床思維的訓練與培養。

第四篇：創新人才培養模式 全面提升教學質量

創新人才培養模式 全面提升教學質量

陳

駿

摘 要：隨著21世紀國內外經濟、科技和社會發生巨變，傳統的專業教育模式已經不能完全適應高素質專門人才和拔尖創新人才的顯示需求，探索一條通識教育與個性化騰出培養相融通的人才培養模式成為當務之急。本文著重論述了南京大學“三三制”本科教育人才培養新模式的產生、發展和實施成效。

關鍵詞：本科教學；人才培養模式；教育教學改革

一、把握經濟社會發展總體趨勢，確定教育教學改革新方向

高等教育隨著人類社會的發展而發展。在農業社會時期，人們根據以往的經驗播種和收獲。在工業社會，人們重視現在，根據當今社會需要進行產品設計和生產，高等教育要重視未來，要根據當前的情況，科學預測社會前沿發展趨勢，用創造逐步取代重復和再現。

誠如英國高等教育專家阿什比所言，大學是“遺傳和環境的產物”。進入21世紀以來，國內外經濟、科技、社會形勢發生巨變，社會發展日趨開放、多樣和多變，經濟發展愈加依靠智力、知識和信息等無形資源，知識的生命周期變得越來越短。在過去，學生畢業后的第一份工作基本等同于其終身職業，而現在學生的職業發展充滿著各種可能和諸多不確定因素。大學必須為具有不同稟賦和志趣的學生謀求個性化發展的道路提供合理的知識、能力和素質儲備。

二、針對傳統教育不足，創造人才培養新目標、新思路和新模式

大學教育的目的是“育人”而非“制器”，通識教育與專業教育的有效結合將是大學本科教育發展的必由之路。我國大學近年來在教育教學方面加快了改革步伐，但人才模式單

一、課程體系過度集中、教學內容和方法強調知識傳授、學生自主選擇空間有限和學習積極性不高等弊端依然存在。南京大學根據培養知識經濟時代人才的前瞻性需求，以促進學生發展為中心突破口，提出本科教育要造就“未來社會各行各業領軍人物和科教融通，通識教育與個性化培養融通，拓寬基礎與強化實踐融通，學會學習與學會做人融通”培養新模式，力圖使學生不僅具備廣闊的多學科知識基礎，而且提升學生的全面素質，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在深入推進“三三制”模式的過程中，學校又先后提出了“創造中國最好的本科教育”和建立“一個享有國際聲譽的人才培養體系”的宏偉目標，這樣就把全校工作的重心聚焦到本科教育教學改革這項工作上來。而所謂“三三制”人才培養模式，就是將本科培養過程劃分為“大類培養”、“專業培養”、“多元培養”三個階段和“專業學術”、“交叉復合”、“就業創業”三條發展路徑，給予學生個性化、多樣化培養。“大類培養”階段的目標是通過對新生實施通識教育促進他們科學基礎、人文素養的全面提高和可持續發展，為今后進入任何領域學習打下廣博的知識基礎，學生在滿足自選專業“準入”標準后即可進入下一個階段。“專業培養”階段的目標是提升學生的專業素養和業務能力，為他們將來的學術追求和職業發展打下精深的知識儲備，學生達到專業“準出”標準后即進入下一個階段。“多元培養”階段的目標是通過制度設計，保障學生在“專業學術”、“交叉復合”和“就業創業”三條發展路徑上做出自主選擇，使因材施教“接地氣”，實現學生的個性化成長。“三三制”模式的最終目的，就是賦予學生充分選擇權，激發他們的學習熱情和自我規劃意識，使他們成為教學改革的“負責任參與者”，從而完成教學模式從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

三、用學科前沿知識充實教學內容，逐步建立新型課程體系

教學內容和課程體系是落實國家方針和實現學校既定人才培養目標的重要依托，也是深化教學改革和提高人才質量的核心所在。學校瞄準學科、專業的基礎知識架構和總體發展趨勢，參照和借鑒美、英、德等國外80余所一流大學的專業教學計劃，將課程體系從“剛性”變為“彈性”，把學科前沿知識適時地融入教學內容。學校以提高學生批判性思維和激發創造力潛質為主線，圍繞通識通修課程、學科專業課程和開放選修課程四大課程模塊，全方位推進課程體系改革，迄今為止重點建設了553門新型課程：182門新生研討課程覆蓋所有一年級學生，旨在幫助新生提升學術旨趣、學會質疑、學會發現、學會表達，完成適應性和學術性轉換。新建成的107門通識教育課程涵蓋中國歷史與民族文化、世界歷史與世界文明、價值觀與思維方法、文學藝術與美感、跨文化溝通與人際交往等7個領域，旨在使學生貫通古今、融會中西，兼備國際視野、中國靈魂和現代意識，培養他們廣博的文化素養和誠樸的科學精神，促進他們健全人格和價值觀的形成。115門高年級研討課程重在鼓勵具有深厚學術造詣和活躍學術思想的教師開課，每班15~20人，旨在幫助高年級學生進入學生前沿，自主發現問題、分析問題和解決問題。高年級研討課依托研究型教學和小班化教學，成為繼新生研討課和通識教育課學習后，持續加強學生批判性思維訓練的重要途徑。學校還構建了149門創新創業類課程，圍繞創業講堂、創業項目訓練、創業競賽和成果孵化形成“五位一體”課程體系，使第一課堂與第二課堂有機融合、課堂教學與實踐教學相互滲透、創新創業教育融入整個人才培養體系之中。這些課程成為教學改革的轉型。最新統計表明，每年跨專業選課學生達5000余人次，跨院系準入的志愿滿足率超過80%。2013屆本科畢業生中373人符合第二專業相關準出條件，這意味著超過10%的學生得到了較為系統的跨專業學習，自主構建個性化、復合型的知識體系。

四、逐步更新評價機制，激發和鞭策教師投身教學改革

教師能否“投身教學”與學生能否“投身學習”成正相關，教師為學生的成長與發展服務的貢獻度，取決于課程教學質量的高與低，而高質量課程又是形成大學“名校”品牌的重要因素。為持續加強本科教學工作的核心地位，同時激勵更多教師投身教學一線，學校把評價機制作為撬動教學改革的杠桿和弘揚課程“質量文化”的重要抓手。措施之一就是持續重申和強化“四個一視同仁”的教師業績考核標準，即堅持教學工作與科研工作一視同仁、教學研究項目與科研項目一視同仁、教學成果與科研成果一視同仁、教學帶頭人與科研帶頭人一視同仁。在教師職稱評定中，實行教學考核一票否決制，對于達不到基本工作量、教學質量差或有教學事故記錄的教師，當年不能聘任副教授或教授職務。

學校連續多年實行四項獎勵政策：一是國家級教學成果一等獎主持人、國家級教學名師可延聘至65歲；二是國家級教學成果二等獎主持人、省級教學名師可延聘至63歲；三是將教學質量獎、教書育人獎項納入先進工作者的評選；四是通過“南京大學石林集團獎教金”、“南京大學中國銀行獎教金”和“我最喜愛的教師”等評選活動，在慶祝教師節等重大場合，對具有良好職業道德、個人品質、本科教學課堂測評均分位居院系前列的授課教師給予獎勵和表彰。通過種種努力，全校的新建課程平臺形成了人才高地，集聚了一大批優秀師資，包括諾貝爾文學獎得主勤克萊齊奧、中科院院士、“千人計劃”入選者、“長江學者”特聘教授、“杰青”、“國家級教學名師”和“國家精品課程”主持人等，單是主講新生研討課的教授就占到全校教授總數的21%。物理學院多位院士，以及全部的“長江學者”、“杰青”等更是長年累月承擔本科教學工作。全校依托12個國家級教學團隊，形成了40余個以“名師、名課、名教材”為主要特征的高水平教學團隊。而學生對教師教學的總體滿意度也在不斷提升，對課程體系、教學效果、教師投入和教學水平等各項指標的評價都在逐年提高。

五、制定經費投入傾斜等新型制度，為教學改革提供條件保障

與以往不同的是，本次教學改革突破了通常“基礎班”、“強化部”、“實驗班”、“試點學院”等零敲碎打模式，“三三制”模式是從頂層設計開始，將改革范圍全方位拓展到所有本科院系，覆蓋至全體本科生，牽涉到學校許多相關職能部門和院系的各教學單位。為了保障教學改革取得預期的效果，學校建立了相應的配套制度：一是對教學改革經費實行“上不封頂”政策，“985工程”設立教改項目807個；二是專門成立了由院士領銜的“南京大學教學研究與評估中心”、“南京大學教師教學發展中心”和“南京大學教學研究與評估中心”；三是完善導學機制，建立了人員結構合理的導學隊伍，每發布《南京大學新生學習指南》，引導學生科學制定學業和職業規劃；四是監控課堂教學質量，通過自評與他評兩種手段在學校、院系和教師三個層面建立教學評估體系，形成有效的信息反饋、科學評估、課程改進和教學獎懲機制。學校對評估成績的前10%課程進行宣傳和獎勵，對后5%課程進行幫扶和整改，有效提升了教師的責任心和院系對課堂教學質量的重視程度：五是打破院系壁壘，實行“三個百分百”政策，保證所有課程、專業和發展路徑滿足學生的選擇需求，通過“準入”和“準出”制度保證專業轉換過程中傳統專業教育的優勢和質量，通過“雙學位證書”、“第二學位證書”、“輔修證書”等制度保障交叉復合類學生的發展方向。

“十年樹木，百年樹人”。改革只有“進行時”，沒有“完成時”。“三三制”教學改革實施5年多來，全校有近2萬名學生已經或正在受益。2014年，南京大學獲得第七屆高等教育國家級教學成果特等獎1項、一等獎1項和二等獎5項。其中，“以學生發展為中心的‘三三制’本科人才培養體系構建與實施”榮獲“特等獎”，“研究型大學中文專業低年級本科生創新意識培養途徑實踐”榮獲一等獎，二等獎涉及地理、計算機外語、軟件、社會學等5個專業教學領域。當然，我們清醒地認識到，但凡一些教育領域的改革探索，其成效往往呈現出明顯的滯后性，有些改革需要十幾年甚至幾十年才能看到其結出的果實。獎項和榮譽只能代表過去，而發生在學生身上的變化才令人倍感欣喜。當前，“三三制”模式已進入第二個階段，其重點是大力提升課堂教學質量。截至目前，所取得的一些成績也只是“小荷才露尖尖角”，主要體現在如下幾個方面：

第一，學生的學習熱情、主動性和積極性明顯提高。由知名教授主持的新生探討課、小班化教學、案例式教學、混合式教學等新穎別致的課程深受同學們喜愛。

第二，學生包括學習能力在內的多項能力得到增強。美國加州大學伯克利分校主持的“研究型大學本科生體驗”（簡稱SERU）課題組于2013年12月進行的調查結果顯示，與4年前入學相比，經過“三三制”教改模式的培養，南京大學本科生在20項能力指標上都有不同程度的增長。其中，在“自我認知和理解”、“借助圖書館進行研究的能力”、“對個人社會責任重要的理解”、“對所學專業的理解”四個方面的增長率超過20%，在“社交技能”、“網絡技能”、“領導能力”、“計算機技能”、“準備和進行報告的能力”五方面的增長率超過10%。

第三，學生的學術研究稟賦和興趣愛好得到進一步拓展。2013年，南京大學首屆“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”的全部90名畢業生都無一例外地選擇繼續深造，其中60%被普林斯頓大學、耶魯大學、劍橋大學等國際頂尖大學錄取。生命科學學院拔尖班的3名學生同時拿到了耶魯大學的全額獎學金，這在學院還是第一次。物理學院在短短4年內本科生作為第一作者發表SCI論文15篇，其中2名本科生作為共同第一作者在國際一流學術期刊《自然通訊》上發表論文。文學院本科生正式發表文學作品50篇（部），獲“冰心兒童文學新作獎”大獎1項，該院本科生創作的話劇《蔣公的面子》自2012年上海以來已在國內外巡演130余場，并成為我國首都進軍美國演藝市場的大學生話劇。

第四．學生的創業、就業競爭能力得到持續提升，不少學生未畢業先創業。2011年至今，由南京大學學生擔任負責人的創業團隊有60余支，其中10多個創業團隊獲得200萬元的創業種子基金。2013年，學校建立了“南京大學學生創業項目庫”，當年新增創業團隊28支、創業學生100余名，項目涉及科技創新、電子商務、生物醫藥、文化創意和現代服務等領域。

第五篇：加強教師隊伍建設 全面提升教學質量

加強教師隊伍建設 全面提升教學質量

泗洪縣第四中學

我校教學工作緊緊圍繞縣教育局“規范創新、強師優質、提升內涵、和諧發展”的主題，不斷完善教育教學管理體制，在抓好教育科研常規工作的基礎上，加大課堂教育教學改革力度，努力培養年輕教師，創建學習型教師群體，全面提高學校教科研水平，貫徹實施素質教育,取得了一定的實效,獲零七縣教育質量優秀獎。

一、強化教學管理 提升教學質量

1.教學質量是學校的生命線。為了進一步抓好教學，提高工作質量，第四中學嚴格考勤制度，教職工工作期間不得擅自離崗，出門需出具出門證，上午前三節課下午三節課實行點名制度，確保教師在崗，確保教師有充足的備課和批改作業時間。

2.實行推門聽課制度，教師之間不事先打招呼，不預約，可以隨便推開每一扇教室的大門，聽完課后及時評課，與任課老師交流，探討得失，共同進步。

3.實行隨堂查課制度，為保證課堂教學的質量，教導處、教科室每節課隨堂查課，一查教師有沒有帶教案，二查教案與授課內容是否一致，三查學生的學習狀態，查課情況于每周教職工會議上公布，以此督促教師重視課堂教學，上好每一節課。

4.班主任競聘上崗，能者上，庸者下。班主任的競聘，可謂八仙過海，各顯神通。每位教師均可報名參與，競聘者現場演說，評委現場亮分，公平、公正、公開，通過競聘一批高素質的班主任隊伍脫穎而出。

5.嚴格按上級規定設置課程，科目設置全面，其中勞動技術課、心理健康教育、社會實踐課由專職教師任教，有作業、有考核，不流于形式，深受學生歡迎，也受到了縣教育局檢查團的充分肯定。

6.加強集體備課管理，進一步完善集體備課制度。每周星期三下午第三節課進行集體備課，時間不少于45分鐘。集體備課以組為單位，備課組長要嚴格按照集體備課制度做好記錄，安排好組內公開課，收繳各種資料,公開課繼續實行異班上課，教科室加強對集體備課的檢查，根據活動的質量和效果來評定和發放備課組長的津貼。

7.進一步搞好對外交流活動，與縣內外各學校進行定期的交流與合作。加強與兄弟學校的交流，定期開展與兄弟學校的學習交流活動，建立一種良好的相互學習、相互促進、共同發展的機制，做到資源共享，優勢互補，不斷提高教學水平。

8.實行課時工資制，多勞多得，以激發教師的工作熱情，每上一節課，每備一篇教案，都與報酬掛鉤。按規定完成并符合要求的，兌現課時工資，不符合要求的扣減相應課時工資，并限時整改，把工作量和報酬科學又公平地結合在一起。

二、發揮名師作用，提高隊伍水平。

1.學校進一步加強教師成長目標管理，進一步完善鑄造名師的培養工程體系，以四級培養機制和“三級”結對的形式來全面推進青藍工程與名師工程，形成一支“學為人師，行為世范”的高素質教師隊伍。“三級”師徒結對，即：三年內新教師與骨干教師，骨干教師與校級學科帶頭人（名師），校級學科帶頭人與市級學科帶頭人（特級教師）。“三級”結對體現梯隊、層次發展。四級培養機制即：教學新秀、教學能手、骨干教師和學科帶頭人。

2.開展校本教研，推動課程改革。繼續堅持采用理論學習、專家講座、科學研究、外出考察、學習觀摩等形式，讓教師不斷開闊視野，了解新信息，掌握新方法，引領教師專業成長。我們還強化校本研究，倡導教師寫教學后記、教學反思，編寫校本教材，使教師素質得到不斷提高。

3.優化教師隊伍，合理配置教師資源。創設條件，引進優秀教師；引入競爭淘汰機制，完善教職工的職稱職務評審考核激勵機制和年級組、教研組考核評價制度，實行聘用制，評、聘分開，轉崗分流，改進評價方法，健全教師評價體系，有效運用職級制等激勵機制，促進教師自我發展，自我完善。

4.定期組織教師參加學習和培訓。一是教育理論培訓。每周三下午利用1節課進行教育理論學習，聘請專家進行教育理論講座；教研組每學期有2次以上的專題教育理論學習、交流、研討活動；二是新教材培訓。學校組織教師參加市新教材、新課標的培訓，聘請專家對教師進行適應新教材的教學策略和學生學習策略指導的理論講座。教研組負責組織教師對新教材、新課標進行系統地學習、討論和研究；三是每學期定期檢查或抽查教師的學習筆記和心得體會。通過學習，教師轉變了教學觀念，提高了教育理論和教育科研的水平。

5.組織各種公開課、學科競賽活動。學校每學期舉辦“學科公開課”，即每位教師每學期都在教研組內上一節教改公開課，每年定期舉辦“教改匯報課”，同時積極參加省市舉辦的各種教學評比活動，并取得了較好成績，多位教師獲縣以上教師基本功大賽一、二、三等獎，有近40人次在市縣上過示范課。

6.加強人文關懷，改善教職工的工作條件。關心愛護廣大教職工的身心健康，切實幫助廣大教職工解決實際困難，豐富教職工的業余生活，利用現有條件辦起了乒乓球室，閱覽室??

三、堅持科研興校，以科研促課改。

1.構建骨干研究與全員研究相結合、專題研究與一般研究相結合的科研模式，開創組組有課題，人人搞研究，項項出成果的“群學、群研、群績”的群眾性科研局面，讓學校科研更好地為深化教育改革、提高教學質量、全面推進素質教育服務。

2.我校在論文參與上，采取激勵機制，凡在公開刊物上發表或正規渠道獲獎的文章，學校都給予相應的獎勵，每次參與人數指定與自愿相結合，參與總數不低于總人數的一半，幾年來，我校論文獲獎數均居縣同類學校之首。

3.發揮教育科研對教育教學的先導作用和指導功能，我們始終堅持教育科研的實驗性和應用性的原則，堅持科研與教研相結合，充分發揮科研的先導作用和指導功能，把教育科研的重點放在課堂教學改革上，把每一個教師在新課程改革中面臨的主要問題確定為各自的課題。如我們開展的課堂模式研究（先學后教）、差生轉化研究、小班化教學模式研究等都很切合實際取得了較好效果。學校有8個省級課題已結題，多個課題正在研究之中。

4.結合新課改理念和學校發展的需要，著力抓好影響學校改革與發展的重大課題的研究。如繼續抓好學校相關德育課題的研究，進一步探索適合學生發展，富有學校特色的德育內容、途徑、手段、方法；抓好藝術教育校本課程研究與實驗的推廣實驗，以構建適合學校實際的三級課題管理模式；抓好學校選修課程相關的課題研究，從而推動學校的課程改革；抓好現代教育技術與教學改革相結合的相關課題研究，抓好研究成果的推廣運用工作；探索出現代學校制度建設的新思路、新方法、新規律。

教學質量的穩步提升，為四中帶來了良好的社會聲譽，目前學校已成為頗具特色的文化校園、廉政校園、書香校園、文明校園、綠色校園，形成了尚禮、求真、創新的良好校風，它必將成為每位學子放飛理想的樂園。