第一篇：加強學校精細化管理 全面提升教育教學質量

加強學校精細化管理 全面提升教育教學質量

通渭縣馬營鎮六里營學校現有14個教學班，在校學生434人，教職工30人。近年來，在各級領導的親切關懷下，特別是在學區校的具體指導下，學校堅持“為了每一個學生發展”的辦學理念，遵循“以人為本，依法治校”的發展思路，確立了以教師的發展為保證、以學生的發展為目標，推動學校可持續發展的辦學思想。積極落實教學的中心地位，不斷強化教學過程管理，向管理要效益，靠管理促發展，教育教學管理逐步走向制度化、規范化和科學化。近年來，學校從教學管理、課堂教學改革和考核評價等角度入手，輔助必要的硬件建設，以此塑造了良好的學校形象，學校有了良好的聲譽。保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。

一、教學常規管理工作

以貫徹“構建和諧社會、推進和諧校園建設”精神為動力，認真落實“科學發展觀”重要思想，結合全縣教育大會提出的工作思路，以實施素質教育為目標，整體推進課程改革為中心，課堂教學改革為抓手，充分發揮教務處“服務、指導、督查、創新”的功能，與時俱進，開拓創新，扎扎實實開展教務處工作，強化教學工作全程管理，切實提高了教學質量。

（一）、圍繞一個目標，突出一個中心，抓實教務常規工作

1、教學計劃管理 學校按國家教育部頒發的課程標準、課程計劃要求，開齊課程、開足課時。及時辦理學生的轉學、休學情況。教務處于開學前制定出教學工作計劃，排好課程表，發放到班級、教師。開學第一周各教研組、每位教師上交了教研、教學工作計劃。由教務處檢查各教研組計劃，教師教學計劃落實情況。學校每周一下午自習課是規定的教師業務學習時間，進行教育教學思想和理論學習等。

2、教研組管理

學校建立了語文、數學、英語教研組，并選了教學能力強，有一定研究能力的骨干教師任組長。教研組工作具體由教務處負責。各教研組每兩周至少開展一次集體教研活動，組織教師學習本學科課程標準、課程計劃、制定教研工作計劃，幫助教師鉆研教材，進行集體備課，組織聽課、評課。每單周四的自習課為教學常規例會，期末對教研組工作進行總結、評比。

3、教學過程管理

A、進一步完善聽課制度，增強聽課的透明度與教師的交流環節的記錄，要求校務會成員與教研組長每周聽課一節，并及時交流聽課情況，以便從形式向實質上的進步深化，使上課教師的教學能力、聽課教師的教學理念在聽課過程中都能有所受益、有所提高。

B、深化教案檢查制度，以定時檢查與隨機抽查相結合的方式，對教案檢查進行分等級評定，對無案或教案不齊全的進行適當扣分，對認真備課、備詳案的進行適當加分，增強 教師對備課重要性的認識，使“課前有案、無案不進課堂”的觀念成為大家的共識。同時，讓學校主要領導參與教案檢查，以加大監督力度，切實做好教案這一環節的工作。

C、細化常規作業檢查制度，改變原先的檢查方式，以定時檢查與不定時隨機抽查相結合，并增加檢查的透明度與操作的可行性，及時公布作業檢查結果，以真正起到為教學服務、為提高教學質量服務的目的。

4、強化以人為本、服務教師的理念，做好教務管理工作 加大“服務教師、服務教學、服務學生”的服務意識建設，突出“以教學為中心、提高教學質量為突破口”的服務宗旨。繼續開展學習尖子選拔活動，做好好尖子生培養活動。

B、創建良好的學習氛圍，想方設法構建平臺，創造條件，為展示教師個性風采提供一切力所能及的機會。

C、以“面對面、心交心”的方式通過學習座談會，來增強學生的學習意識，改變學生的學習態度。

D、以“不時表揚、鼓勵先進”的方式在學期中不定時的召開學生動員大會，揚起學生信心與希望的風帆。

5、完善教本培訓，作好教師素質提升工作

進一步提高教師業務水平，采取“自學”與“互學”、“走出去”與“請進來”、校內與校外相結合的形式，全面實施“優教工程”。一方面培養年輕教師，讓其成為骨干教師、名教師，另一方面充分發揮了老教師的幫教作用。

６、積極開展教育科研、堅持以研促教、提高課堂效益。繼續開展有效的教研活動，全體教師積極參與“加強語文積累，提高語文素養”和“新課程課堂教學的有效性”課題研究，鼓勵青年骨干教師大膽進行探索，經常深入課堂，研究解決在教研中碰到的一些困難和問題。通過抓好教師的課堂授課水平，與兄弟學校一起聽課、評課，交流等，不斷提高教研的質量。為了使教學研討課上的更有實效性，我們要求上課的老師備好課后先與教研組長探討，再試上改進，最后再上公開課，評課時教研組長要提出研討的主題，評課者要提出建議。

（二）、使教學常規工作日常化

我校規模雖然不大，但教師辦公室且較分散，管理層面的合力就顯得由為重要，因此，我們班子成員即分工又合作，經常到教師辦公室與老師坐下來交流和反饋一些教學常規工作檢查中所存在的問題和信息，對典型個案進行綜合分析，提出整改方案和措施，如：八（2）班，這個班的生源素質較差，班級管理較松散，我們經過綜合分析后提出對癥下藥的方法（經常跟班干部，經常與家長反饋）同時對任課教師提出改進的方法；對表現不好、成績較差的學生，學校行政與其結對子幫扶，一周一至兩次面談督促其盡快轉變，要求任課教師經常與家長溝通，爭取家長配合，利用課余時間補缺補漏。經過多管齊下的努力，取得良好的效果。

（三）、新學期的目標： ⑴、備課

首先要堅持“不備課不得上課”的原則，任何人上任何課都得備課才能進教室授課。其次，要求教師正確理解，處理備課與編寫教案的關系，強調備課的內容。備課中心任務應是鉆研教材和撰寫教學過程，主要精力應放在明確教學目的，理清教材思路，規劃教學目標，理清教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。備課是教師個性智慧的結晶。不要機械使用固定教案模式，而要設計符合學科特點、滲透新教學理念、體現個性的教案。要廢除假教案，力求多一點實質少一點形式。

⑵、上課

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是學校工作重點。在執行教學常規中，全體教師要樹立以學生發展為本的教學觀。在教學過程中，教師應與學生積極互動、共同發展，成為學生學習和發展的組織者、引導者和促進者；要處理好知識與能力、情感態度與價值觀的關系，注重培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；進一步推進常態課的教學研究，豐富教學內容，提高教學效率。教師要根據教學內容的特點和自己的教學風格在“生命化教育”理論的引領下，建構了各學科“生命課堂”的教學模式，讓生命課堂煥發生命活力。

⑶關于作業布置和批改。

提倡練習性的作業在課內完成，課外以活動性、實踐性作業為主。作業的設計既突出學科特點，又注意學科綜合，培養學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創新意識。作業要求要注意學生個別差異，實行分層練習、分層作業。作業批改與評價注意過程評價，習慣養成，促進學生的發展。批改形式靈活多樣，引導學生參與，師評、立評、自評相結合。

總之，通過抓各項細節工作，使我校教育教學質量更上一層樓。

通胃縣馬營鎮六里營學校

二0一三年九月

第二篇：實施精細化管理 提升學校教學質量

實施精細化管理 提升學校教學質量

----學校管理之我見

新開中心小學教導主任 牛興平

今年，組織加強了我校班子隊伍建設，使我有幸成為郭振國校長的助手，和馬頡、馬建都同校共事。開學九周來，我們認真落實《新開中心小學精細化管理質量提升年實施方案》，組織全體老師做了大量卓有成效的工作，現結合教學管理工作，談談自己粗淺的認識和體會。

一、落實精細化管理，校長是關鍵。

有一名好校長就有一所好學校，郭校長的調入，給我們新開中心小學的管理工作注入了新的活力。他立足校情，統籌規劃，合理安排班子分工，明確職責，達到工作量基本平衡，避免了工作中的推諉扯皮，使得學校各項工作事事有人管，時時有人管。確立了“學為人師、行為人范、敬業愛生、務實求精”的教風和“主動參與，大膽質疑，注重合作，勇于實踐”的學風。他光明磊落，襟懷坦蕩，凡是要求教師做到的，自己能第一個做到。

二、落實精細化管理，制度是保障。

在郭校長的組織領導下，教導處制定了《新開中心小學關于進一步加強教學工作精細化管理的若干指導意見》，具體為：學生德育教育、教師備課、教育教學行為、學習過程評價、作業布置、學生學習習慣培養、早讀和自習課的組織管理、學困生的幫扶八個方面。和《新開中心小學教學過程管理考核處罰細則》，具體為：教學過程、一日常規、安全工作及收費工作。并組織全體老師討論學習，由教代會審議通過。達到制度管理教師，制度推動學校精細化管理工作的落實。

三、落實精細化管理，提高教師素質是根本。

1.學校班子成員率先垂范，以身作則。帶頭精心備課，認真上課，堅持聽課，細化作業批改，提高作業質量，發展學生的綜合能力。

2.加強教師業務培訓，本期，我們組織了《新課標解讀》培訓，實施“青藍工程”，組織教師赴平涼實驗小學觀摩學習8人次，選派馬紅英到蘭州城關區交流取經，舉行交流任教教師觀摩學習課3節，教學公開聽評課21節，全體老師共計撰寫評課交流資料180多份，書寫業務學習筆記人均30頁以上，通過培訓學習，中年教師老驥伏櫪，志在千里，不甘落后，像張福勤，周杰等老師克服困難，不僅教學成績突出，而且處處、事事做青年教師的榜樣。青年教師進一步增強了敬業愛崗，教書育人的責任心和精心鉆研教材，向課堂40 分鐘要質量的目標意識，像李娟、張靈霞，穆海成，王彩虹等老師業務能力提高快，教學效果顯著。

四、落實精細化管理，提升教學質量是目標。

通過制度約束，班子帶動，全體老師務實苦干，教學秩序明顯好轉，教學質量顯著提升。主要表現在：

1.教師備課更實。教案不僅寫在紙上，更重要的是經過集體備課，每一節課的授課內容、課堂教學的組織管理都深深地刻在每一位授課教師心中。

2.教學行為更規范。全體老師樹立了時間觀念，提前侯課、精心上課、準時下課，及時組織學生課間活動。嚴格落實教學管理“十”字方針：即備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教法要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。沒有私自調課，擠占音體美教學的行為，沒有上課接打手機的現象，沒有亂訂教輔讀物、隨心所欲布置作業的做法。

3.課堂效果更明顯。細化教學常規工作管理，堅持開展班子成員“日問周查月考核”管理措施。多數老師轉變了教學觀念，能夠采用“學生預習，教師導學；學生合作，教師參與；學生展示，教師激勵；學生探究，教師引領；學生達標，教師測評的“雙邊五環”教學模式組織教學活動，課堂變成了學堂，教師的教學方式由以講代學轉變為組織引導學生自主學，由機械重復練習提高成績轉變為精挑細選優化作業設計求質量，課堂活了，學生動起來了，能夠主動參與學習，大膽表達自己的見解，做課堂學習的主人，學生由原來的一味書寫作業就是學習轉變為做題前先想后寫真正理解才是學習，學生良好的學習習慣初步養成，課堂教學效益明顯提高，班級形成了“比學趕幫超”的良好學習氛圍，相信，在“精細管理、精致教學、精心育人、追求卓越”的辦學理念指引下，我校整體教學質量將會大幅提升。

以上所說，只是我個人的工作感受和體會，若有不妥，誠懇希望各位校長和老師批評指正。

第三篇：淺談團場學校精細化管理,提升教育教學質量

淺談團場學校精細化管理,提升教育教學質量

當今社會飛速發展，競爭日趨激烈，新課改全面推進，團場學校管理必須實現由粗放型向精細化的轉變，以規范的操作、多元化的發展促進學生、教師的全面可持續發展。作為一所團場學校，在日常管理中，我們追求規范、創新的同時還要體現自身特色，實辦學水平、辦學品味的穩步提高。關于團場學校精細化管理，我談一點體會：

一、以精細管理彰顯管理理念

所謂學校管理無小事，我們認為管理過程應從細節入手，實施精細化的管理。

實施精細化管理，首先要使精細化的工作方式由學校管理層的管理理念逐漸轉變為師生的行為準則和價值取向，精心落實學校各項工作的每一個細節，追求工作的精致、精彩、精品，使之成為學校一種特有的管理文化。我們學校要求大家“在細字上做文章，在實字上下功夫”，將管理責任具體化、明確化，要求人人懂管理、處處有管理、事事見管理，通過落實管理責任，變一人操心為大家操心；權力層層有，任務個個擔，責任人人負，將大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心做好。我們的口號是：把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。學校要求日常管理中的每一項工作都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品，上下一致，用心做精，用心服務。

二、以精細管理彰顯管理智慧

精細化管理的目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好，追求管理的“零缺陷”，彰顯管理智慧。例如曾經有一階段，由于各地學校安全事故頻發，上級常有新文件、新情況通報，學校也加強領導檢查，安排教師值班，增加了會議次數，加強對學生的教育。全校上下為此花費的精力很多，效果卻并不理想。如有些學生明明放學時由教師護送至校門口，看見他往家走了，可他卻在外面游玩，讓家長擔心，也增加了家校矛盾。針對這些情況，學校一方面利用家長會對學生家長進行安全知識講座，要求他們配合學校抓好這項工作；另一方面我們采用現代化管理工具，利用短信群發功能告知家長，學生一上學、放學，家長的手機馬上有信息反饋，知道孩子已安全到校或何時離開學校。這些細節管理，可以有效地加強學校安全工作，提高管理成效。

三、以精細管理彰顯人文追求

實行精細化管理不是對被管理者的吹毛求疵，而是要求管理者增強服務意識和求精意識，倡導管理就是服務、溝通、激勵的人性化管理思想，真誠為全體師生服務，體現人文關懷。如學校有一個多功能會議室，每次全體教師集中開會，一開始大家按照到達的先后順序就座，而且習慣于從后排坐起，晚來的人只能在大庭廣眾下坐到第一排來，因此不免有些難為情。后來我們調整為以辦公室為單位劃分區域，每個桌子上還貼上姓名對號入座。這樣不僅容易掌握開會報到情況，各個辦公室的會風會紀也一目了然，教師遲到也不再那么尷尬了。其實，學校實行精細化管理還大有文章可作：各年級教室的安排、正副班主任的搭配等，都可以進行改革。或許一個小小的改革舉措，就可方便師生、方便家長，使學校成為一個人文精神洋溢的場所。“點點滴滴追求和諧，細微之處見管理”，這正是精細管理的真諦所在。

四、以精細管理彰顯自身特色

近年來，上級部門投入大量資金，從校舍改造、校園美化入手，堅守著“讓團場孩子也能享受優質教育資源；讓團場教師也能享受職業幸福感”的辦學理念，努力給學生創設一個優美的學習環境，給教師營造一個舒適的工作環境。我們從精細化發展的視角出發，努力讓校園的每一寸土地、每一面墻壁都能說話，每一個角落都能育人；我們以綠化、美化、凈化為抓手，著力構建和諧校園文化，為孩子們創造了一個書香校園。

在教學上，我們更注重學生的養成教育，從培養學生良好的習慣入手，引導學生學會學習，提高課堂教學效率；不讓一個學生帶著未解決的問題回家，努力縮小學困生隊伍。我們提出首先要注重課內輔導，在輔導時對學困生熱情關懷、耐心誘導，多鼓勵少批評，不歧視不放棄。

五、以精細管理彰顯學校品牌

小事成就大事，細節成就完美，小小的一個細節，有時候也彰顯了學校的品牌。這就要求我們在日常管理中樹立“精心、精細、精品”的工作觀念和品牌意識，每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。例如我們學校的科技作品成果展示和廣場演出，活動的各個程序、各個環節、各個地方都要安排到位、落實到人。

六、以精細管理彰顯教學質量

教學質量是學校的生命線，是社會關注的焦點，是家長評判的指標，也是教師的人生價值所在。如何提高教學質量，是學校和每個老師工作的永恒主題。在目前團場學校生源整體學力每況愈下、家庭監護嚴重缺失的情況下（這里有一個統計數字：農民工的孩子占85%），本人認為，只有推行“教學過程精細化”、“學生管理精細化”，才能真正提高教學質量，縮小城鄉教育差距。

老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易。”可見精細化自古有之，并非什么新鮮事物，農業上講“精耕細作”，生活上講“精打細算”，軍事上講“精兵簡政”，企業管理講究“精益求精”。時至今日，汪中求先生在總結企業管理的成敗基礎之上，寫出了《細節決定成敗》一書，揭開了管理精細化的序幕，管理走上精細化的時代已經到來。“學校無小事，事事皆教育”，將精細化管理理念引入教育領域、用于學校管理是必然趨勢。我想當精細化成為學校每一個教育者內在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產生深遠的影響，將會成為一種無形的合力推動學校的發展。

第四篇：實行精細化管理 提升教育教學質量

實行精細化管理 提升教育教學質量

靈臺縣教育局教研室 邊忠明

2012年3月2日

對于學校，制約教育教學質量高低的原因有很多，如學校管理、教師專業化水平、教學設施、生源狀況等等，我根據外出觀模學習，以及在高研班的網上學習，我覺得一些知名學校之所以成功，除以上因素和應用新的教育教學理念之外，我認為教學管理是否實施“精細化”的管理，是導致教學質量存在差異的主要原因之一。在新課程改革的趨勢下，教育教學管理工作如何與時俱進，已成為校長和教師不可回避的重要課題。要建立高質量教學管理體制，取得管理的實效,必須踐行科學發展觀，大力提升精細化教學管理水平。為此，我根據調研我縣學校管理實際，談談我的認識。

通過近幾年下鄉檢查學校的教學管理，其中不乏粗制濫造、散漫無序等與精細化管理格格不入的現象：教學計劃上交后便無人過問，制定者憑經驗或想起來做什么就做什么，管理者也是如此。課堂教學的無效性大量存在，有人為了提高教學質量而加班加點，靠拼時間、拼精力和體力獲得成績，這“磨功”有人說是中考、高考指揮棒造成的，是教師無奈的舉措，我說是教學管理不精細的結果。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理方式。加班加點是通過耗時間來提高成績的，這是不講成本、不講效率的表現。教學是一把雙

刃劍，久而久之，就會進入低效勞動的惡性循環，教學粗放型管理是以犧牲師生健康和長遠利益為代價的，這是一種挫傷積極性的甚至是掠奪性的管理。在教育競爭日益激烈的今天，人民群眾對優質教育的需求越來越強烈。辦好優質教育，服務人民群眾，培養優質人才，促進社會發展，是我們義不容辭的責任；而要讓我們的教育盡快走向優質，當務之急是讓我們的教學管理盡快實現精細化。

精細化管理是一種理念、一種文化。要實現教育教學的精細化管理，應從以下幾個方面著手。

一、加強學校制度建設，推進教學管理的精細化程度

制度是學校教學管理穩步、有序和有效運行的重要保證，制度管理是精細化管理的前提制度。制度管理貌似簡單，但要把簡單是事做好就不簡單，把平凡的事做好就不平凡。

（一）建章立制，規范教學行為。學校要從群眾中來到群眾中去，廣泛吸收全體教職工的意見，規范教學人員及教學輔助人員的工作職責，如《考勤制度》《教學常規管理制度》《教育教學工作獎懲制度》、《教職工評優選先制度》《教學月查制度》等，確保事事有規定，事事有標準，形成一整套涉及教學工作每個環節的完備、明確、富有規范性的制度。

（二）嚴抓細管，落實各項制度。制度是寫在紙上，如何用制度有效地激勵人，約束人，學校必須把落實制度當作教學管理的重要抓手，天天檢查、周周通報、年年考核；制度

管理要重視過程，在“嚴、細、實、恒”上下功夫，“把常規抓好，把細節抓嚴，把過程抓實”。把教學管理工作的重心放在督促老師備好每一節課、上好每一節課、搞好每一次輔導、批閱好每一本作業上。

（三）完善細化考評機制。“沒有評價的教育是盲目的教育”。建立一個既有量化的數據，又包容思想道德、業務能力、學生評價、社會家庭評價等多元因素的評價體系勢在必行。學校在建立教師評價體系過程中，應注重質量占主導，過程有體現，結果過程并重，過程先于結果的原則，教學質量考核獎評不僅涉及教學成績，而且涉及教學過程管理的每個環節、每個細節。將一學年多次檢查記載的上課遲到、值班早退、作業批閱、教案檢查評價等次都體現在年終考核評價之中，與教學常規掛鉤，與考核掛鉤，與教師的績效工資掛鉤，獎懲并重，體現評價的客觀性和準確性。

二、營造精細管理氛圍，充分調動教師積極性

學校管理的主要對象是教師和學生，要提高教育質量，提升辦學水平，必須最大限度地調動全校師生的積極性，讓他們樂于從小事做起，把細處做實。為此，就要堅持“以人為本”的管理思想，營造精細管理的氛圍，把教育人、引導人、鞭策人、尊重人、理解人、關心人、幫助人結合起來，并融入到日常的工作中。

（一）營造和諧管理，調動教師工作的積極性。在學校管

理中，學校無論出臺什么制度、什么措施，只有充分尊重教師的權益，才會得到教師們的認可，才能自覺的執行。同時，制度還要體現出對教師的關心，強化情感意識，增加情感投入，這是推進精細管理的原動力，最大限度地調動、激發教師工作積極性的思想基礎，是教師與領導之間團結協作的紐帶和橋梁，只有這樣才能營造一種和諧的管理氛圍。

（二）堅持民主管理，充分發揮集體智慧。無論學校的任何事情，包括學校的政策、制度出臺，僅由校長一人決定是不民主的，也是不全面的，甚至有時不能代表全體教師的根本利益，還有可能造成班子不團結，影響集體智慧的發揮。因此，學校一旦有新制度、新措施、新計劃、新方案等出臺，都要及時組織班子成員進行商議，并提交教代會進行討論，使各個部門的人員充分發表自己的看法，最后再做出決策。這樣，決策就成了教師意志的集中體現，大家也會對學校的管理從心理上產生認同感，在實施的過程中，大家就能自覺遵守、嚴格執行。

三、重視教師隊伍建設，從細處提升教師素質

高素質的教師隊伍是落實精細管理、提高教育教學質量的先決條件，只有使教師達到“學高為師、德高為范、以身立教、為人師表”的高境界，學校管理才能提升到一個新的水平。

（一）要對教師提出明確的要求。要求包括：一是具有高

尚的師德和對學生高度負責的精神；二是要具有扎實的專業知識和技能，有廣博的學識，對所教學科的前沿知識和相關領域有較為熟悉的了解；三是勝任班主任工作，有效地對學生進行德育；四是有組織輔導課外活動的能力；五是具有教育科研能力，能撰寫較高水平的教育科研論文；六是要具有終生學習的能力；七是要掌握現代信息技術，并能夠熟練地運用現代教學媒體和教育手段進行教育教學工作。

（二）要加大教師培訓的管理力度。要針對教師工作和成才的特點，抓好教師的自修和培訓，并納入教學常規管理之中，與教學工作以及教育科研活動緊密結合，實現教學、教育科研和教師自修的“三位一體”，構建自修、實踐、反思、提高的教師校本培訓模式，督促和鼓勵教師進行學歷進修和合格后的繼續教育。要實行學校及教研組例會制度，采取走出去、請進來等措施，為教師提供外出學習的機會。還可以聘請專家學者到校講課指導，開闊教師的眼界，使其教育思想及觀念不斷得到更新。

（三）抓好對教師考核評估。應改變以往單一的以教學質量評價教師工作的做法，采取綜合評價手段，全面地評價教師工作。一是對教師實行基本素質評價，從思想品德、工作態度、文化業務水平和工作能力四個方面，分優、良、中、差四個等級進行量化打分，以此來評價每個教師的基本素質；二是加強課堂教學評估，除了正常的教學研究聽課以外，還可組成課堂教學評估小組，按一定的標準采用量化打分的形式定期深入課堂，對教師的課堂教學做出評價；三是讓學生參與評議教師的教學工作，可采用兩種方式：一是召開座談會，聽取學生對教師的意見，另一種方式是采取問卷打分的形式，前者宜于期中進行，后者適于期未使用，兩種方式結合，綜合后反饋給教師本人，教師就可以根據考評的情況，對自己的業績進行縱向和橫向比較，尋找差距，確定新的教學目標。

在抓好教師隊伍整體素質提高的同時，還要抓好教師隊伍的穩定，即思想穩定，人員穩定。管理者必須對教師在思想上教育，在業務上幫助，在生活上關懷，對有才干的大膽使用。這樣，才能激其趣、奮其志、增其能、效其行，使教師安教、樂教、善教、勝教，建設一支樂奉獻、肯鉆研的科研型的教師隊伍，促進教育教學質量的全面提高。

四、加強教學過程督導，落實教學常規精細化管理措施。

教學常規管理是教學工作的重心，是提高教學質量的基本保證。常規管理只有抓實著力點，追求精細化，才能確保管理高效益，教學高質量。抓常規要立足提質增效，著力抓好五個環節的教學管理：一是抓集體備課。加強集體備課組織形式和提高備課實效性的研究，力避集體備課的形式主義。采用“無確定主備人”方式，即改變由一人主備、其他人輔備的組織形式，要求在集體備課之前人人寫出詳細的教學方

案，“主備人”（主持人）在集體備課時抽簽產生。這就有效地避免了個別教師的投機取巧行為，為深入交流研討打下基礎。同時采用“質疑問難”式交流研討，即主備人與其他教師互相提問，人人質疑，使研討更加深入、全面。另外備課實行層層把關制，確保每位教師的備課都是高質量的。二是抓練習設計。為確保課堂練習的針對性、有效性，要求教師必須“下海”做題，學校要規定：凡是布臵給學生練習的題目，教師必須先做一遍，以便教師緊扣重點精選習題，強化學生對通性通法的理解與應用。教師“下海”做題情況納入教學常規的必查內容，力避練習設計的隨意性，做到備為教用，備為學用，確保練習效益。三是抓作業創新。要求教師布臵的課后作業必須體現探究性、層次性和開放性，做到“三要三不要”：一要布臵教師“下海”做過的有針對性的題目，不要布臵教師未做過的題目；二要布臵能揭示規律和方法的作業，不要布臵簡單、重復性的題目；三要布臵有利于學生開拓思維、鞏固提高的作業，不要布臵只講數量、不求質量的作業，最大限度地減輕學生負擔，提高作業的綜合效益。四是抓教學常規抽查。對教案、作業等教學常規，改變以往查節數、數次數、評等級、教師互評等簡單的檢查方法，實行“一推四看”抽查制度：“一推”就是不定期地推門進教室，查看教案或作業。“四看”：一看當堂教學內容是否與備課一致；二看設計的“導學”與“訓練”是否突出重點；三

看教師的授課與指導是否到位；四看學生的作業設計是否科學、適量。五是抓課堂教學評價。適應課改要求，以學生能力培養為核心，研制了新的課堂教學評價標準，要求做到“六要四不講”：“六要”就是教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找、實驗要讓學生做、結論要讓學生下。“四不講”就是學生會的不講，學生能自學弄懂的不講，講了學生也不會的不講，學生通過試驗能弄懂的不講。教師只講學生不知道、不清楚、不理解的盲點、疑點和難點。通過“六要，四不講”，突出課堂教學的重難點、關節點和有效點，節時惜力，留給學生更多的自主探究和練習時空。

管理是科學，更是一門藝術，推進和提升學校精細化管理是運用最科學的手段，更靈活的制度調動教師的情感和積極性的藝術，因此學校在教育課程改革大環境中一定要根據實際情況，改變思維模式，真正建立起適應學校特色、時代特點和教師需求的精細化管理體系。惟其如此，才能充分調動班子和全體教職工的積極性，形成合力，真正達到人司其職、人盡其力、人負其責、物盡其用，最大限度地發揮好人力、物力、財力的效用，提高效率、增強效益、完成組織目標，以收到1+1>2的效果。

第五篇：實施精細化管理全力提升學校教學質量

正大中學教學工作總結

我們學校的教學工作緊緊圍繞學校的辦學目標——“現代化、高質量、有特色”展開，取得了一些成績，現做如下總結。

一、學校領導高度重視教學工作，確保教學精細化管理落實到實處學校成立了教學精細化管理領導小組，徐校長任組長，郭書記和倪校長任副組長，學校的各處室的主任、副主任和各年級主任精細化管理小組的成員。學校把學校的中層以上的成員分成學科管理小組和年級管理兩個小組，學科管理小組成員參加教研組的各項活動，年級管理小組參加年級組的各項活動，一是體現學校高度重視教學管理工作，二是推動學校的教學研究工作和年級組的各項活動切實有效地展開。

1、年級組管理成員

九年級：倪舜、龔偉、陳東華、茅勤香

八年級：徐建新、倪國珍、顧紅娟、石賢

七年級：張紅蓮、趙建平、施曉燕、黃柳萍

六年級：郭德忠、趙妙福、張正新、徐新娟

2、教研組管理成員

語文組：趙建平、龔偉、朱學高

數學組：徐建新、陳東華、顧忠平

英語組：郭德忠、趙妙福、嚴靈麗

理化組：倪舜、張紅蓮、施剛

3、領導小組每周五上午召開學校辦公會議，總結一周的教學工作，討論、研究、布置下周的教學工作。學校中層以上管理人員深入教育教學第一線調查研究教學工作，提出改進工作的思路和措施。

4、校長要求各個部門都要樹立一切為教育教學服務的思想，真正把教學工作作為學校的中心工作來抓，并提出教學精細化管理工作要落實“三個一”方針：堅持一個“嚴”字（嚴格要求），確保一個“常”字（常抓不懈），力求一個“實”字（落到實處）。

5、學校高度重視行政值日制度，值日行政加強“巡堂”檢查，對晨會、課堂、課間、午間、晚自習等活動進行巡視，了解班風、課程執行、教師教風、學生學風情況，確保學校良好的教育教學秩序。

二、教學目標層層分解，實施目標三級管理制度

1、學校在分析了教師和學生的具體情況后，提出了學校教學總體目標為“保五爭四”。

2、教務部門根據學校的總體目標，確立了學科教學的目標“保八爭六奪四”，縮小與實驗和東門兩所學校的距離，力爭有1-2個學科超趕實驗和東門中學。

3、年級主任、教研組長、備課組長制訂教師的教學目標，力爭把學校目標層層分解，分頭落實，把學校教學工作目標分解每一個年級、每一門學科和每個教師身上。

三、精心組織教學研究活動，提升學校的教研文化

學校采用走出去，請進來的辦法，千方百計提升學校的教研氛圍，提高課堂教學的有效性，努力打造精品教學。學校先后開展了下列學習、研究活動：

1、組織老師學習了《縣教學常規管理50條》，學校行政層面進行了全面地學習、全校教師層面進行了發動，年級組層面進行了學習和討論，備課組層面進行推進。

2、開展了主動-有效課堂的研究，通過反復的研討論證，廣泛地征求意見，出臺了我們正大中學主動-有效課堂的評價表，開展了主動有效課堂的備課組研討展示活動：個體備課，研究教法-集體研討，集思廣益-組內磨課，優化設計-學校展示，互相借鑒-活動總結，表揚激勵。

3、開展了優秀學生作業展示活動，為學生提供一個學習的榜樣，表揚優秀學生，激勵學生努力學習，認真作業。

4、語文組邀請了盛建仁老師，數學組邀請了黃守信老師，物理組邀請了沈欽堯老師，化學組邀請了湯逸芳老師來校做教研工作的指導。

5、學校開展了大型的研究活動。數學組和黃浦區的同課異構研討活動，英語組付蘭芳老師進行了展示，汪兵艦老師英語教學文本再構的教學研討活動，政史地組蔣靜文老師縣的公開課展示，體育組的三位老師體操教學的系列展示教學。這一系列的活動為我們的教師提供一個鍛煉的舞臺，為教師之間提供

了一個相互學習的的平臺，促進了我們學校的教學發展。

6、數學組參加了嘉定區的教學研討活動。

7、英語組參加了奉賢區的教學評優活動。

8、為了確保初三年級的教學質量，學校開展了系列研討活動；學期初的目標確定、模擬考試以后的質量分析、家長會議、學生會議，整合各種力量確保畢業班教學質量在縣內的領先地位。

9、數學組以閘北八中作為教師的學習培訓基地，先后有王英楠、沈輝、郭杰、顧忠平老師赴八中實訓，取得了很好的培訓效果，開創了教師培訓的新模式。

10、開展初一年級拓展型課程的探索活動，通過探索取得了經驗，為下學期的拓展型課程的開設奠定了基礎。研制了拓展型課程的網絡平臺，一些列拓展型課程的建設。

11、學校承辦了“正大杯”航模比賽、初中生籃球賽等重大比賽，為縣的素質教育的全面推進做出了貢獻。

學校以博大的胸懷，開放的心態，迎接來自各個學科各個層次的教學研討活動，拓展了教師的視野，豐富了學校的教學研究活動，既教育了我們的老師，又鍛煉了我們的學生。

四、實施精細化的教學流程反饋，力保素質教學全面展開

1、學校在自己的網站上設立了校長信箱，聽取家長、學生和老師對學校教學工作的意見和建議，發現存在的普遍性的問題，組織人員調查核實，發現問題，及時糾正。

2、各班班長每周對教師的課堂教學進行記錄和評價，課堂教學記錄表每周交教務處匯總，督促教師嚴格執行課程表。

3、學校利用校園網，開展了學生、家長對教師的教學評議活動，推進家校互動，督促教師全面地關愛學生的成長，關心學生的學業，促進學生身心和諧發展。

五、實施質量調研，確保教學質量穩步提高

1、學校實施初三年級的月考制度，6—8年級的抽測制度，了解學校各年級的教學情況，提供教學的反饋，實施有效的監控。開學以來，學校組織了初

三年級的月考，抽測了六年級數學、英語，七年級英語、八年級語文、數學英語和物理。

2、我們制作了正大中學的質量分析表，每次考試以后，我們要求教師做個體的質量分析，既有數據的記載，又有文字的材料，充分利用考試生成的資源，改進教師的教學工作，提高教師的教學的有效性。

3、考試以后，要求備課組長做年級組的質量分析，分析學科的教學情況，發現備課組內成功的教學經驗，學習他人的長處，克服教學的弊端，努力做到揚長避短。

4、班主任做班級的質量分析，總結班級的學習情況，表彰優秀學生，激勵后進生，構建良好的班級班風和學風，為學生創建良好的學習氛圍。

5、年級主任召開年級組的教學質量分析會，總結、推廣年級組的教學成功經驗，輻射優秀的教學成果，努力實現經驗的共享，促進年級組整體和諧發展。

6、我們組織學校層面的質量分析，檢查各級目標的達成度，表彰優秀，激勵先進，促進教學的全面發展。

六、高效的激勵制度，形成學校教學的動力機制

充分利用績效工資，努力實現多勞多得，優勞優酬的分配制度，推進學校教學的工作走上良性循環的道路，走教學科學的可持續的道路，為學校各項工作的開展注入遠遠不斷的動力，促進教學的有效發展。

1、校級骨干教師考核獎占2%，不受比例限制，成熟一名，發展一名。

2、中考學科教學成果獎10%，每學期考核一次，設立

3、初三教學成果獎，除了設立目標獎，優良獎和優秀獎之外，還設立優秀學生獎，顯著進步獎，激勵畢業班的教師，專心教學工作，奉獻學校教學

4、學科輔導競賽獎，鼓勵教師培養學科優秀學生。

5、非學科類訓練、輔導、競賽獎，促進學生身心和諧發展，打造學校特色。

6、教案設計和聽課考核獎，激勵教師備好課、上好課，參加校內外的教研活動。

7、優秀教研組建設獎，推動學校的教研工作。

8、拓展型課程獎，推進學校課程的全面高質量的實施，確保“二期課改”得到全面的落實。

一年來，我們積極組織師生參加全縣的各類活動，發掘條件，為師生提供各種學習鍛煉的機會，贏得了學生、家長和教師的好評。在一些列的賽事活動中獲得了優異的成績。

學校用系統論的管理思想，推進教學的精細化管理，廣大師生正以飽滿的熱情，昂揚的精神，遵循著“以人為本、全面發展、人人成功”的辦學理念，正教學之道，大教學之業，努力實現學校的辦學目標——現代化、高質量、有特色。