第一篇：加強薄弱學科培訓 全面提升教學質量和水平

加強薄弱學科培訓 全面提升教學質量和水平

各位老師：

今天，我們在這里，舉行南皮縣中小學薄弱學科教師培訓班開辦典禮，這在南皮教育史上也是具有重要意義的事件。

說重要，主要體現在：

1、各級領導重視。從教育文化體育局，到教師進修學校、各位老師所在學校，都高度重視，精心籌劃，共同協商，舍得資金（報銷參訓費用）、舍得時間（脫產學習），共同促成了培訓班的舉辦。

2、所選師資都為各學科成就顯著的精英，無論是音樂、還是美術、體育教師，都是在縣內拔尖的，在省市和國家都有較高的知名度。

3、參加人員都為教學一線骨干。所謂學科薄弱，是過去各學校高度重視語數外等統考課程，對所謂的“小三門”課程重視不夠，一些優秀的教師沒有發揮應有的特長作用，甚至改轉其他學科的教學工作。今天參加學習的都是各校精選的、有志學科發展和潛力的骨干教師。

下面，我就這次培訓班的開辦講幾點意見。

一、“開齊開全開足”課程，你們擔負著重要的責任重大。目前，我縣基礎教育已經全面進入新課程，隨著基礎教育改革的不斷深化，教師隊伍的整體素質與實施素質要求的差距明顯表現出來。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應以學生發展為本的新觀念；提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發展為教育和學習提供廣闊空間；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性、全面發展的綜合水平，既要做“經師”，又要做“人師”。這些，都是對教師職業的特別要求，是對教師專業化發展的要求

適應這一要求，我縣提出了“開齊開全開好課程”目標，09年，教育文化體育局根據《河北省教育廳關于建設中小學教師專業發展學校，促進教師專業發展的意見》要求，已經進行了綜合實踐活動的系列活動，但作為促進學生個性、特色發展的重要學科音樂、美術、體育學科的活動仍處于緩慢進行中，因此，經多方努力，開辦了了首次培訓活動。今年，根據教學和學科特點，又籌辦了這次音樂、美術學科師資強化提高培訓。

二、加強班級管理，保證教學質量。

對于這次培訓工作，教師進修學校要嚴格考勤管理，確保培訓的全員和效率，科學合理地安排好參訓教師的學習和生活，努力為學員提供學習生活的便利，保證培訓工作的順利進行；教育局教研室將及時掌握參訓教師的信息，認真做好綜合考核鑒定工作，將學習情況通報所在學校，作為學年考核的依據之一。

三、珍惜學習機會，努力提升自己的綜合素質，為教育的發展盡心盡責。

各位參訓應記住：學習是人生存發展之本，是一個人提高素質和能力的重要途徑。當前，新的教育思想、新的教育模式、新的教育理念層出不窮，要把學習作為終生的追求。

希望各位老師在學習期間，要按時參加培訓，嚴格按照培訓班的學習、考勤、考試等制度要求，善于學習、善于思考、善于交流，認真聽課、寫好筆記和心得，至始至終完成學習任務，達到提高素質的目的。

希望各位老師借助培訓班這個平臺，相互學習，取長補短，共同提高，真正做到學以致用，把學到的知識運用到教學管理中去，通過在教學實踐中的運用，力爭在教育質量上有所突破，實現本學校教育教學的優質、全面發展。

最后，預祝培訓班圓滿成功，祝各位老師學習進步，工作順利，身體健康，謝謝大家！

第二篇：薄弱學科整改及提升計劃

2015-2016學第二學期黑河小學 中期后學校對薄弱學科的提升計劃

全面實施素質教育要求各學科均衡發展。但是由于多種原因，我校在基礎教育階段還存在相對薄弱的學科，如我校期中考試整體排名居后，數學成績不能突破瓶頸，實現快速發展，小三門雖然有所進步，但與全鄉的整體水平還有很大的距離。

經過學校會議與教研組會議研究決定，對我校薄弱年級一、二、六年級，薄弱學科一年級語文、二年級數學、六年級數學、語文進行專業督導，采取多種有效措施，著力提高這些學科教師的整體素質，使他們能夠更好地適應新課程教育教學的需求，是擺在我們面前的一項重要任務。為此我校根據薄弱學科教師隊伍的現狀制定了一整套提高薄弱學科建設的方案。

在增加以對薄弱學科硬件投入的基礎上，我們還應注重加大對薄弱學科教學軟投入的力度，加強對薄弱學科教學工作的管理。在管理上，講究一個“嚴”字，狠抓一個“實”字，努力使薄弱學科教學的管理規范化、科學化。我們主要做了以下幾個方面的工作：

一、全員培訓，落實課標，整體提升薄弱學科教師業務水平課程標準充分體現新課程的基本理念，突破學科中心,加強了整合，把素質教育理念落實到具體的教學實踐中。因此，我們將領會課標，解讀課標作為提高薄弱學科教師業務素質的切入點。全員培訓采取分科形式，教師研討交流、反思質疑，就課堂教學中的困惑進行互動研討，在研討中梳理認識、加深體會。通過培訓加速教師對新課標、新教材的理解，為提高教師的理論素養創造了條件。在培訓中實行任務驅動，強調突出問題的解決、凸顯案例教學，通過培訓也提升了教師的實踐智慧。通過一系列培訓、學習、考核活動，各科教師明確了新理念，對課程性質的定位更全面、準確。對教學目標的把握更明確、具體。從而提升了薄弱學科教師的理論水平。

二、落實課程計劃，保證教學質量，這是全面實施素質教育的重要環節

嚴格執行國家教委下達的課時計劃，堅持計劃指導下的教學目標責任制。每學年開學初，教導處審查學校的課程表，發現問題及時糾正再執行，并做到學校總課程表、班級課程表、教師的授課表與班級日志相符。建立教師任課情況登記表，加強教學常規工作檢查，從組織管理上保證課程的開齊和課時的上足，同時也為教學質量的檢查考評提供了依據。

三、加強教學研究，提高課堂效率，這是全面提高素質教育質量的重要措施

長期以來，我們堅持改進教學方法，改革課堂結構，提高授課效率，不斷探索著綜合、校本科課堂教學的路子，結合我校教學的實際，有計劃、有組織，有目的地開展教學研究工作。教研組要組織多次聽課評課活動，對薄弱學科學校第周組織聽課不少于一次。只有不斷地聽、評、議、反思教師的授課水平和課堂教學效率才能不斷提高。

四、改進考試辦法、搞好檢查考核

眾所周知，考試如同“指揮棒”，具有導向作用，為此，我們對檢查考核這些學科的教學任務完成情況和教學質量情況的方法作了改進。從督促領導教師重視和加強這些學科的教學、掌握學校的教學情況的目的出發，確定抽考年級后，根據抽考成績，要求教師書面找出教學中存在的問題。及時反思、分析這樣既能督促教師重視這些學科的教學，提高教學質量，又能為領導提供，了解掌握面上的教學情況，以便采取措施，加強指導，改進管理。

五、校本培訓，以訓帶教，開展薄弱學科教師能力提高

學校各科目教學中，薄弱學科產生的原因主要有兩個原因：教師的素質、學生的品質，重要因素是教師的素質、業務能力是根本因素，決定因素。好的質量必須有好的教師作為保障，當教師素質偏低時，學校必須正視這一現實，以人為本，因勢利導，加強教研培訓，改變或提高教師素質，在校本培訓中實現高素質教育資源共享。教育成果共享，充分發揮優秀教師的作用，借以提高教師素質，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個教師不愿提高自身素質，只是學校校本研訓中，如何提供一個為大多數人接受并主動參與的方法、環境。在這一方面，我校長期以來堅持制度規范、名優引領、自我激勵的模式，致力于教師素質的提高，制度規范，旨在建立一種規范的教研方式，強制性地讓每一個教師必須投入校本教研中，進而形成一種自覺行為，我們做如下嘗試：教研制度：教研學習制度、集體備課要求、常規聽課制度。四差（差班、差課、差科、差生）定期改進制度，尤其在差課改進中，我們提出“一談、二警、三停”。即：“一談”：第一次不達標者，校領導與其談話；“二警”：第二次不達標者，在學科組會上予以警告；“三停”，第三次還不達標，停課一周，聽優秀老師的跟蹤課，包組領導監督、教務主任、優秀教師作專題輔導。

六、強化措施，把好關口

為了加強薄弱學科教學工作的管理，我們采取了一系列的管理措施，以確保薄弱學科的教學質量。一是嚴把教學時間關。二是嚴把過程管理關。我們一改過去的做法，變終結目標為形成目標管理，加強教學過程的管理，注重抓好三項工作：一抓學期教學計劃的重新制定；二抓期中的進度檢查、典型教例及計劃的實施；三抓學期末教學工作的評估表彰與經驗總結，避免平時教學工作的形式化傾向。三是嚴把考風考紀關。因為要抓好薄弱學科的教學工作，首先必須從端正考風的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學科的考試問題，我們與統考科目一樣提出了嚴格的要求。

七、把握標準，科學評價

從實際工作中我們體會到，對于薄弱學科的教學效果評價問題，是我們搞好薄弱學科教學管理的關鍵和難點。我們采取了“點面結合”、“過程與結果結合”以及“競賽與考試結合”的三個結合的原則實施評價。我們將平時的教學“五認真”檢查情況進行量化評分與期中、期末學生的考試成績結合起來參與結賬。

為確保薄弱學科教師隊伍的穩定，我們規定非特殊情況下不得隨意更換薄弱學科教師；在條件允許的前提下，學校應盡量讓薄弱學科教師專職化，不擔任其他兼職。這一規定，為開展薄弱學科的教學工作，保證薄弱學科教學質量的穩步提高，提供了有力的保障。

薄弱學科建設任重而道遠。今后，我們將在以上幾方面繼續探索努力。我們將充分利用網絡平臺，真正實現資源共享。著力組建薄弱學科中心教研組，從集體備課入手提高薄弱學科教師施教能力。繼續引導、督促有效教學行動研究，注重薄弱學科教師的階段性總結。并利用送教下鄉、片區交流、校級交流等教研活動，培養薄弱學科骨干教師。

黑河小學 2016年5月11日

第三篇：薄弱學科、班級提升

孔戈莊小學五年級薄弱班級、學科包靠措施

通過上學期期末考試成績分析，發現五年級總體成績薄弱，三個班數學、語文成績不均衡。因此本學期確定五年級三班為幫扶班級。五年級的一班的語文，五年級三班的數學、科學為幫扶學科。包靠教師：語文：劉忠香 數學：張松秀 科學：李倩

包靠措施：組成學校的基本單位是班級，一個薄弱班級，各學科的成績也必然是薄弱的。因此面對這樣的班級，我們開始琢磨怎樣才能提高他們的綜合素質，提高薄弱學科質量，我們對薄弱班級進行了認真分析，現做計劃如下：

一、培養學生的良好習慣。

“好的習慣讓你終生受益！”一些學生適應能力較差，根本沒有養成良好的學習習慣。首先，他們學習上的適應能力差，學生不會主動學習，沒有積極的學習習慣，沒有學習欲望，更沒有學習目標。另外，還有些學生由于自我感覺良好，其實很不穩定，也不扎實。

二、培養學生的注意力。

在薄弱班級體中，這樣的學生比較多：專注水平低，自控能力差，注意力不集中。他們愛說閑話，如果有一個人提起話題，周圍人肯定有人接上，不出五分鐘，說閑話的人滿教室都是；一個同學的一個不經意的動作，會引來周圍的眾多眼球，隨后就是一陣哄笑；窗外的樹葉飄動，會引得多數同學半天呆望。為此，我專門召開 “學會自律，抵制誘惑，成人成才”的主題班會，并不厭其煩，直截了當地告訴學生這樣一個淺顯的道理，即“貪圖一時的享受，會誤了你一生的前途”。空洞的說教不行，我就根據班內情況，講一些從小立志的名人故事，讓他們感悟故事所蘊涵的道理，從中受到啟發。我還經常利用班會，給學生講名人自律的故事：魯迅在三味書屋書桌上刻“早”字；毛澤東在集市讀書，以培養自己的注意力等等，并且發動學生搜集名人培養自己注意力的故事，在班內掀起“學習名人，專注學習”的熱潮。

三、培養學生的自信心

薄弱班級的學生，他們的學習能力差，學習上的多次失敗，老師的冷眼以待，甚至體罰、責罵，同學的漠視譏諷，使得這些孩子內心沮喪，他們往往成為集體遺忘的“部落”。在家里，家庭教育有嚴重的缺失，學習成績差，他們常遭受家長的責罵，不得當的教育，使他們對學習產生抗拒心理；有的受到家庭的溺愛，對什么事都缺乏責任感，根本不把學習放在心上；有的家庭條件優越，他們只追求生活的享樂，成績太差，生活太散漫。總之，造成學生學習成績差的原因很復雜。這些學生的心理壓力很大，對學習缺乏信心，他們渴望老師家長的理解與幫助，渴望老師家長愛的陽光，他們渴望老師家長的欣賞與鼓勵。

四、抓分層管理——保整體推進

實施素質教育是學校可持續發展的需要。以人為本，一切為了學生的發展。為了給每一個孩子創造一個充分發展的機會，班級可實施“分層教學，整體推進”的教學策略。“著眼于未來，對每一學生負責”，“不求人人升學，但求個個成才”。

主要措施有以下三項： 1.個體的跟蹤管理。各科教師首先必須摸準學生的底細，準確把握各層次學生包括家庭、思想、交往、學習的基本狀況，分別不同的情況做不同的工作，分別不同的需求滿足不同的需求，建立重點學生輔導本，記載學生變化情況。力求妥善安排后進生，著力提高中等生，促進中上生，關懷厚愛特殊情況學生，確保發展優秀生，使每個學生個體都能在學習中有所獲、有所得、有所進步。

2.年級的整體管理。把年級放在全區同一年級比較，從比較中分析問題，尋找差距，發現優勢，看到光明，整體加強年級各項管理，整體推進年級各項工作，使整個年級整體躍上一個新臺階。3.學困生的溫馨管理。面對學生個體的差異，報考教師應把學困生轉化工作納入重要工作日程。做到“三心”，即生活上關心、幫助上耐心、思想上誠心。具體的轉化工作，主要抓以下四個方面：一是摸清后進生對象，深入了解分析后進的原因；二是擬好轉化后進生的計劃并制定出轉化措施；三是班級檢查后進生轉化情況；四是總結交流轉化后進生的經驗，以指導后進生轉化工作。在教育教學上，提問優先，作業批改優先，表揚獎勵優先；有病家訪，缺課家訪，有困難家訪；要善于挖掘他們的閃光點，扶植起步點，把握反復點，促進飛躍點；對待后進生不準歧視，不準體罰和變相體罰，更不準罰出教室、推出校門，從而有效地保證后進生提高，使學生大面積成才。

總之，薄弱班級管理工作繁雜瑣碎，需要教育者持之以恒。歐陽修說得好：“善教者以不倦之意須持久之功”教育周期的持久性，學生教育的反復性，要求我們所有的教育工作著要有恒心，要有任重道遠的心理準備。后進生在轉變過程中的表現時好時壞，他們時常會舊病復發，走回頭路，這時，最需要我們報考教師對他們進行不斷的糾正和引導，一時的“朽木不可雕也”，“此人不可救藥”，“真是一群渣滓”之類的偏激之言，都可能將后進生推上邪路，使他們跌入真正的人生深淵。因此對薄弱班級的管理，教師的一言一行要慎之又慎。管理薄弱班級，教師要付出很多，只要學生能夠一點點步入正常的學習軌道，只要學生能夠健康地成長，教師定會收獲世界最甜美的果實——心靈的愉悅。達到預期效果;通過包靠，在學期末，力爭使本班成績上升一個名次。

第四篇：數學薄弱學科提升計劃

數學薄弱學科提升計劃

根據期中考試成績，我們備課組經過認真的分析、研討，大家一致認為，我校七年級數學相比之下較為薄弱。為盡快趕上，提高學生總體成績，本學期特定以下加強薄若學科工作的措施：

1.學習先進教學模式，轉變教學觀念和教學方法，提高課堂教學效率。轉變教育觀念，是時代對教師提出的客觀要求,加強學習，是教師自我發展、自我完善、自我提高的需要，利用例會、教研會等形式，抓好教師政治學習和業務學習，引導教師更新教育觀念，自覺轉變教育觀念。

（1）改革備課方式，提高薄弱教師備課的質量。備課是教師對知識的自我轉化，改造和構思的過程，是一種創造性的勞動。走出備課中重形式輕實效、重教法輕學法、重課前教案的編寫輕課后反思的誤區,突破備課環節這一瓶頸。第一，在備課形式上，我們提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式，表格式，框圖式等不同的書寫形式。

第二，教學設計要求體現學生的主體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。第三，要求教師寫課后記。強調課后反思的重要性，要求教師課后及時反思自己教學上的“得”與“失”，做好課后備課(反思)，書寫形式上允許靈活多樣，篇幅上，有話則長，無話則短。

第四，落實教師集體備課制度，挖掘教師的合作潛力。積極促進和幫助教師主動進行“自備、集體備、補備”的備課模式。力求在一個組合內就學科教學與研究，薄弱學科改造、信息資源的共享與互補、學術的交流與合作等方面能加強溝通和協作，提高核心競爭力。

（2）改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉變。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。在教學過程中,要改變“灌輸——接受”這種傳統教學方式和學生單一，被動的學習方式，通過討論合作，自學輔導，在多種教學組織形式中，引導學生積極主動地學習，使學生的學習成為在教師引導下的主動，富有個性的心得過程。根據課改實驗的要求，教師要有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習的學習方式。

（3）改變傳統的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。強調師生交往，構建互動的師生關系，教學關系，是教學改革的首要任務。要求在課堂中要改變傳統的學生觀，尊重學生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實現由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者,講求課堂中的師生平等，要求面向全體學生，關注個體差異，滿足不同需要，關注學生的情感和人格的發展，想方設法營造生動活潑的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，促使學生永褒積極參與的熱情，激發學生的學習積極性，使學習成為其自身的內 在要求。

（4）加強學生的學法指導，調動學生的積極性。新課程改革，素質教育，都突出了學生學習能力的培養這一點。為此，教師在備課時不僅要備“教法”，更要備學生的“學法”。在實施教學的過程中，不僅要傳授，更要注重學生學習能力的的培養，把學生的學習過程變為學生主動探究的過程，充分發揮學生在學習中的主體性和主動性。3.加強教學質量監測，定期召開質量分析會。

重視單元練考。學校要求重視課堂及單元練考后的質量分析工作，特別是薄弱學科，要認真詳實的做分析，查找問題，并尋找解決辦法，從而正確的引導學生學習。分析總結薄弱學科、薄弱班級、薄弱教師教學成績轉化工作措施的落實情況及效果。重點查找教學常規的落實、督查、反饋與矯正，教師的教學態度、教學方法及團隊精神，學生學習的時間管理，學生學法指導及心理疏導，學生學習風氣及學習規范等方面，影響教學質量提高的問題及形成的原因，調整、制定下階段整改措施和工作項目安排。4.因材施教，分類推進。

第一，是重視學困生的轉化。學困生是影響質量的一個很關鍵的因素，所以，對學困生的轉化顯得尤為重要。學校要求老師建立學困生檔案，認真做好學困生的階段提高工作，從而進一步提升教學質量。

第二，實行分層教學法，針對不同層次的學生采取相應的教學方式及教學手段，對其進行分層教學，使各個層面的學生都學有所獲。

5.充分發揮班主任的協調、引領作用，力促薄弱學科的轉變。薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連，充分發揮班主任的協調和引領是薄弱學科的一個重要途徑。要求薄弱學科班主任從以下方面來協調：一是開好分析會，讓學生找出自已的弱科及造成的原因，如：聽課、練習、興趣等方面。其次，樹標、傳經、請導師，讓優秀學生做學法介紹，從數學學科特點、學習方法、勤奮刻苦、自我調節等方面改進。再次，采用家校攜手的方式，引導家長與學校、任課教師、學生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經常及時與家長溝通，共同關注弱科學生和學生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困。巧妙發揮班主任的影響力，真正發揮骨干教師的效應，與骨干教師結伴同行，以學習促提高。

第五篇：薄弱學科培訓計劃

“薄弱學科”管理、培訓與教研工作計劃

為了貫徹實施素質教育，促進學生全面發展，整體提升教師的教研能力和教學質量，針對我校 “薄弱學科”在教育、教學和管理方面存在的突出問題，在以下方面加強改善。

一、轉變教育觀念

以全面發展的教育觀，認識到學生學校教育的價值不只是體現學生考試的分數有多高，要從終身教育的角度出發，以學生的素質提高提高和學生的發展為核心，使學生得到全面發展。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責。

二、強化教學管理

1．開全學科、開足課時。學校按照有關文件規定，開足課時，并按要求保證課時，不隨意刪減和串動。對教師的上課情況定期督查，保證課時、保證上課質量。

2．健全教師隊伍。學校按要求配齊教師，保證合理安排課時，今年還特別把學校有限的骨干教師抽調到 “薄弱學科”的教師隊伍中來，把這樣高素質、責任心強的教師加到教育教學來，一定要提高“薄弱學科”的教學質量。

3．激發教師教育教學的積極性。學校在評優選先上要保證“薄弱學科”教師的評選率，大力支持教師外出培訓和學習。激發教師從事“薄弱學科”教育教學的積極性。

三、加強培訓

1.各級培訓：根據“薄弱學科”教師人員少，素質偏低的實際情況和教學中存在的突出問題，我校嚴格要求各級培

訓輪流參與。進一步研修新教材，提高教師使用新教材的能力，擴充培訓與新教材內容相關的學科專業知識，提高教師的專業內涵。加強在教學能力的課程開發的開發和利用，現代信息技術與學科整合、先進教學方式在課堂有效調控的能力。

2.校本培訓：學校由主要領導包保“薄弱學科”，定期開展理論、業務和教師職業道德培訓，要求輔導內容具有針對性和實效性。

四、加強學科教育

1.認真開展校本教研。學校以課題研究為主線，以“校本教研”為載體，針對“薄弱學科”經常組織教師參加聽評課、片區教研等教研活動。

2.積極開展網絡教研。由于“薄弱學科”教師數量少，教師之間研究有困難的特點，學校由領導親自監督在“薄弱學科”中開展網絡教育。在全體教師中進行互相交流學習，要求全員參與，并且隨時督查檢查。

3.強化教師自學。教師從教學中急需解決的疑難問題入手，精心確立小課題，加強小課題研究，做到經常學習、不斷反思，形成把日常教學，學習與研究融為一體。把“薄弱學科”的教學質量提高，讓真正學生受益。

寺坪鎮寬坪小學

二0一二年九月