第一篇：提高鉗工教學的幾點看法

如何提高鉗工教學質量的幾點看法

《鉗工工藝學》是我校08級數控專業今年新開設的一門重要專業技能必修課，是我校在第三屆教學年會上模具數控教研室的老師在數控專業學分制教學改革中提出的。鉗工是機械制造中不可缺少的工種，它的內容包括了平面劃線、鉗工、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復合作業，另外還包括常用設備的維護和保養等。

在對08級數控班的鉗工實操教學中發現，如果按照書本上的項目來進行實操，學生感覺到枯燥乏味，機械單調，對鉗工沒有好奇心，缺乏求知欲，學生處于被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的積極性，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學生認為鉗工實操很辛苦，即使掌握了，用處也不大。有的學生還錯誤的認為鉗工技術與科技發展的日新月異及現代化裝備水平不斷提高的生產現場相差甚遠，即使掌握了，也沒有用武之地。

為了能讓學生更好的掌握鉗工技能，提高鉗工實操教學質量，通過對鉗工實操項目的分析、了解學生的心理狀態的基礎上，我對實操教學進行了改革，讓學生從消極對待變成積極參與，從而提高教學效果。但要學好、掌握好這項技能并不是件容易的事，因為鉗工這個工種是既要技術，又要體力的。如何教好這門專業技能課，應該怎樣組織教學？通過教學實踐和不斷的思考，我認為，應抓住以下六個點：

一、明確學習目標，激發學習意愿

對于中職學校的學生而言，部分學生基礎較差，且具有一定的厭學情緒，一些學生就只想混張中職畢業證，對專業理論課不認真學。鉗工這門課是既要技術又要體力的專業技能課，就更會出現有的同學怕吃苦受累，學習不用心，干活不認真，這樣下去，根本達不到實習的要求和教學的目的。

為了圓滿完成教學任務，使學生掌握有效實用的專業技能，首先要讓學生明確學習目標，激發學習意愿。一方面，我校實行“雙證”制度，技能等級證書是學生畢業、升學的必要條件，也就是說學生畢業前要先取得勞動部門頒發的技能等級證書，然后市教育局才能根據在校成績頒發畢業證書；另一方面，惠州市乃至全國目前正處在一個前所未有的發展階段，工業上緊缺大量熟練的技術工人。作為中職學校學生，練好專業技能，既是其區別于普通學校學生的特征，也是對其今后的工作有著不可代替的重要意義。所以，在對08數控班進行鉗工教學時，并不是一開始就把學生帶到鉗工車間開始講解，而是先開一個動員會，強調上述觀點，使學生認識到鉗工技能實訓的重要性，真正在內心覺得有必要學好練好鉗工技能。

二、分解鉗工實訓目標，作到心中有數

學生光知道了“為什么學”還不夠。由于平時不良學習習慣的影響，如果僅有一個總體實訓目標，學生對自己每堂課必須達到的技能練習要求不夠清晰，缺乏緊迫感，新鮮勁一過，又會懶懶散散。因此，有了掌握鉗工技能的愿望，還要讓學生對總體實訓學習的內容和各階段必須要掌握的技能目標有所了解，做到心中有數，讓學生知道自己在何時應該具有什么樣的技能。這樣，學生就不至于簡單的以為時間還長，對自己反復的動作練習感到枯躁單調，對照分解出的每個階段技能目標，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平，有了時間意識，產生一種緊迫感，同時，每一個分的目標的實現，讓學生有了成就感，從而激發學生興趣。

比如說，在開學時上08數控班的鉗工實操前，我會將以前06級模具班的同學參加技能鑒定的工件展示給他們看，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、考試工時幾方面給學生進行分析，先讓學生初步對他們應該掌握的鉗工技能有個總體了解，然后把從開始實訓到參加技能考試之間的時間進行分配，指出在每個時間階段內要掌握的技能。比如第一周的課是鋸割練習，學生要做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于一個毫米，鋸縫與基準面垂直度誤差小于一個毫米。第二周鋸割練習要控制尺寸誤差小于半個毫米，并向學生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準確控制，過小導致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間。學生明確了每個階段的學習目標后，練習起來的時間觀念就會增強。

三、培養基本操作技能，打牢基礎

基本操作技能是專業技能分解后的局部動作，這些動作相對比較簡單，容易掌握。通過我的講解、示范動作要領，使學生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，學生會出現較多地失誤和多余動作。如果不能及時發現，及時的糾正，一旦養成習慣就難以解決。因此，在學生開始練習后，我便認真的注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協調一致，不再需要時刻注意就能持續穩定正確的操作，我才逐漸的放手讓學生自行練習。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產實踐中通過大量的練習才能形成。以鋸割來說，有許多學生剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會兒就累得胳膊、手發酸，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實際上，正確的鋸割動作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運動的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位都密切有關。正確動作的掌握，可以使學生節省很多體力，這樣才能進行一連幾個小時的練習。學生剛開始要對這些方面反復練習，逐步加強動作協調性，形成良好的操作習慣，并且隨著大量的練習，逐漸提高鋸割的精度，減少為下道銼削加工所留的余量。比如鋸割后的切削余量大約達到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練，學生對自己姿勢是否正確往往會“當局者迷”，所以實操時通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當隨手端起進行銼削都能基本做到水平，才能進行更高的練習。

四、培養感覺技能，鍛煉反應能力

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能。不同專業有其特殊的感官要求，如汽車修理工能憑聽覺判斷發動機工作是否正常。在鉗工技能實訓中，僅僅掌握基本操作技能還遠遠不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質量和速度，也是學生技能水平的體現。對于中級工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級。學生要對自己的下手有一定分寸。以銼削為例，學生需要了解當自己分別采用不同的銼刀時，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分輕重，開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學生多動手，多檢測，多思考，多觀察，通過科學訓練，熟能生巧，循序漸進，逐步培養出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右,將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右,最后用油光銼修整。

五、注重綜合操作訓練，有針對性進行課題練習

在學生熟練的掌握單項操作技能后，就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結合在一起，進行綜合訓練，培養學生的綜合操作技能，這是鉗工技能訓練的又一重要階段。教師應根據實訓的內容和要求，制定具有一定針對性的課題練習。這種訓練可以引起學生的學習興趣和注意力，加深對知識、技能的了解與認識，促進學生迅速提高技能，做到熟能生巧。如鉗工技能訓練中多數都要制作的一個小釘錘，就是出于這樣的考慮。對于技能考核的要求，鉗工的針對性練習課題較多，例如“凹凸T形配”、“方孔配”等。

六、對學生的成績及時作出評價

無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價；學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，激發學生的上進心。教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學生積極性。

第二篇：鉗工創新人才培養的幾點看法

鉗工創新人才培養的幾點看法

鉗工是不斷發展的機械行業中的重要工種。培養社會發展需要的，掌握現代文化知識、高技能的鉗工人才，是每個從事鉗工理論教學和生產實習教學教師的任務；鉗工專業的基本操作大部分是以手工操作為主的工種；科技的發展、先進的機械設備不斷涌現，最終能夠減輕或解放勞動力。鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工反而增加成本的操作，還是應該依靠鉗工完成。由此可見，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應該加強、提高。制造出先進的機械設備，離不開具有創新精神，從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設備進行維護、維修的具有專業知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。不論哪種鉗工都必須熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測量等基本操作技能。這些技能操作方便、加工靈活，在向現代化、數字化飛速發展的機械制造行業中是其他機械或工種不能替代的。

技工教育是我國教育事業的重要組成部分，是提升綜合國力、促進經濟社會和諧發展的重要途徑。在當今社會對職校的要求越來越高，對技校學生的要求也越來越高，要提高技校生將來適應社會、適應企業的能力，必須提高他們的操作技能。對機電一體化專業的學生來說，鉗工操作技能是必須掌握的重要技能之一。在鉗工實習教學中，如果仍以傳統教學模式為主，即鉗工工藝教學與鉗工實習教學分別進行，工藝教師注重講解理論知識，而實習教師注重技能操作，導致工藝理論教學與實習教學嚴重脫節，影響了鉗工教學的質量與對學生的培養。

鉗工工藝學與鉗工實習課程教學的問題，鉗工理論教學內容與實習教學內容之間的矛盾。主要表現如下：

一．《鉗工工藝學》理論內容與鉗工實習課內容相重復。例如，工藝課開始都會講鉗工入門知識，包括鉗工加工在機械制造中的地位和作用及鉗工工作的主要內容、鉗工工作場地的設備設施等等。在學生到實習車間實習時，實習教師又會重復地講解這些內容。再如劃線、鏨削、鋸割、銼削、孔加工等鉗工基本操作知識，工藝課上會講，實習課上又會再次重復講解。這樣既浪費了學生的學時，也浪費了教師精力。

二．鉗工理論教學內容與實習教學內容之間存在偏差。鉗工工藝課上，教師會安排講解許多的理論知識，例如鉗工部分量具的認識、基本切削的基本知識（包括各種刀具的名稱、結構、切削部分的基本定義及刀具的刃磨等）、鉗工的基本技能知識等等。而工藝課上講的量具知識往往在技能訓練時用不上，實習課上用的量具有時是工藝課上沒見過的，這樣就造成了理論知識在實習中運用不上，實習中需要的理論知識又沒學過的現象。

三．鉗工工藝課學時與實習教學學時之間的矛盾。目前，學生實習的學時大大低于理論課的學時，這樣的安排造成了嚴重的后果，理論知識學得多，在實習課上用得卻少，導致學生覺得技校學習主要是學理論而不是學操作技能，造成學生“在作業本上開機器”的現狀。鉗工理論課與實習課時間安排的矛盾在實際教學中，往往在工藝課上完或者上了一大半后才進行鉗工實習。這時學生對理論知識已淡忘，許多內容必須要重新講一遍。例如，在上實習課時教師講到“鉆孔”的技能操作時，必須要先把相關的理論知識講解一次，如鉆孔的機具（臺鉆、立鉆、搖臂鉆、鉆夾頭、鉆頭套）的理論知識、麻花鉆的結構等等。而學生在鉗工工藝課上已經學過這些理論知識，由于上完理論課后沒有立即進行相關的操作訓練，他們大多已經忘記得差不多了。

四．理論課教師與實習教師間的矛盾?，F在理論課教師只上工藝課，而實習教師只教實習，導致教師相互之間缺乏溝通，對鉗工教學沒有達成共識。這既不利于對培養學生的能力培養，又不利于提高教學水平。

綜上所述，我認為首先將鉗工工藝與鉗工實習教學進行整合，是提高鉗工教學質量的一條有效途徑。

1.整合教材，具體措施如下：一本好的鉗工教學教材是教學成功必不可少的基礎，所以教材的編制是當務之急。在選擇鉗工專業課的教學內容時，應依據科學性、實用性、合理性為原則，去掉那些不合時代要求的、不實用的內容，保留實用性強的內容。為此，要按照鉗工教學大綱要求，根據學校的實際情況及企業的實際需要，以技工教育研究室出版的教材《鉗工工藝學》與《鉗工實訓》兩本書為依據，整合教材。在編制教材時，以技能訓練為核心，編入相關的具有很強操作性的工藝理論知識，讓理論與實踐在這本教材中相輔相成。這本教材的編制有助于避免鉗工教學內容重復的問題，也解決了鉗工理論教學安排的內容與實習教學安排的訓練內容之間存在偏差的問題。節約了人才、財力，提高了工作效率與教學效果。

2.整合教師，對鉗工工藝課教師與鉗工實習課教師進行了整合，具體措施是對工藝課教師與實習課教師進行多種方式的培訓后，讓鉗工實習教師也教工藝課，讓工藝課教師也教實習課。一個班的鉗工實習和工藝課由同一個教師任教，這樣既可避免上課內容的重復，還能促進教師間的相互學習與交流，教工藝課的教師在指導實習時可以向實習教師學習指導學生的方式方法，而實習教師在教鉗工工藝課時也可以向理論教師多學習，以提高自己理論知識水平，使教師都變成“能文能武”的“雙師型”教師。

3.整合學時，對鉗工實習課與鉗工工藝課的學時進行整合。在學生上過鉗工工藝課后，立即就工藝課所教內容進行相應的實習教學，并且工藝與實習的學時量應該達到1∶1或1∶2，這樣，讓學生有更多的時間進行技能訓練，在實習操作中進一步理解、認識與鞏固工藝課理論，讓理論來指導實踐，又從實踐中進一步提高理論水平，才能把書本上的知識通過自己實習操作變成自己的知識。

4.整合教學方法，目前，鉗工工藝與鉗工實習的教學方法不外乎兩種，即講解法與操作演示法，所用的教具也多為掛圖。而這種方法過于枯燥和死板，激發不了學生的興趣。特別是在講鉗工理論知識時，大多數學生并不是主動地學知識。為此，教師不妨把計算機輔助教學引入鉗工實習教學中來。以講解量具《游標卡尺》為例，通常教師在講解時，手上拿一把游標卡尺，邊操作邊講解，一個班的學生有五六十人，而卡尺的長度只有150mm左右，在給他們講解如何讀數時，上面的刻度更是只有教師才能看到，學生很難看清。這樣教師講起來費力，學生學起來也吃力，這時，如果利用Photoshop、Flash、Authorware、PowerPoint等電腦軟件制作一個《游標卡尺的讀數》的課件，效果就大不一樣了，所有的學生一邊看課件，一邊聽教師講解，學生既能看得清卡尺上的每一個刻度，又能聽得到教師同步的講解。這時，學生的學習興趣被調動了起來，他們不再是被動地學習，而是主動地進行學習。

二． 提高學習興趣，發揮學生的主觀能動性

興趣在學生學習鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養是學生形成學習興趣的外因，學生個人的努力是內因。只有內外因相互作用，才能真正形成學習興趣。從事鉗工技能培訓的教師都希望培養學生對操作技能的學習興趣。要實現這一目標就要以學生的實際需要為切入點，培養他們的學習興趣。

1.從思想上強化對學生學習目的的教育，即學好鉗工操作技能是機械行業發展的需要，也是個人發展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。還需要對教學方法和教學內容加以改進，使之生動有趣、難易適當、符合學生的知識水平和能力，從而引起學生的注意、提高他們的學習興趣，最終使發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。

2.理論聯系實際，提高操作技能，鉗工的實習教學實際就是理論聯系實際的過程。例如在進行銼削技能訓練時，除了要規范地講述及演示站立姿勢、銼削時身體的傾斜度、銼刀的握法及銼削速度外，還要重點講授并演示在銼削過程中左右手如何用力,這樣，學生便能牢固地掌握所學內容。

3.更新傳統的教學內容和教學模式，培養創新人才，在鉗工實習教學中，往往采用“教師按教課書教，學生按教課書干”的注入式教學方法。工件的加工工藝和計算公式一律按教課書的標準執行，導致加工方法單一，計算依靠背誦公式。有時由于工、量具、測量形式、計算條件的改變，無法套用書中的公式，學生便感到無從下手。這種教學內容和模式顯然已經不適應當前對創新人才的培養。所謂培養創新人才，就是對創新人才的個性培養；所謂創新人才，就是創造型人才。他們必須具備敏銳的洞察力、豐富的想象力、百折不撓、堅持不懈的毅力，要有勇于接受挑戰的勇氣，要有觸類旁通、善于舉一反三的變通性，還要有獨出心裁的見解和與眾不同的獨創性。在培養毅力和勇氣的同時，還要注意對洞察力和想象力以及變通性和獨創性的培養。從教學內容和教學模式上加以改進，采用指導性、提示性、啟發性的教學模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學。例如在學生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學生根據圖樣要求和學過的知識與加工方法，設計出更多的加工工件的方法。然后，由教師對那些正確可行的方法加以肯定，對那些不正確的、需要改進的方法加以分析，并總結出可行的方法。也可以采用搞“小制作”、“小發明”的方法，讓學生自己設計并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既鞏固、提高了學過的知識和操作技能，也培養了學生對鉗工操作技能的學習興趣，又培養了他們的想象力、洞察力以及對所學知識變通性的發展和獨創能力。

總之，應該根據形勢的變化，不斷改進教學內容和模式。只有這樣才能取得良好的效果，使學生明確學習目的，提高學習興趣，調動他們對學習技能的積極性、主動性，使其改進學習方法，從而提高他們的生產操作技能。事實證明，這樣的學生參加工作后，深受用人單位好評。

第三篇：如何提高鉗工教學質量

如何提高鉗工教學質量

【論文關鍵詞】鉗工教學 技能操作

【論文摘要】傳統的鉗工實操安排，學生在基本技能的練習中，極易疲勞，加上動作單調，內容枯燥，影響學生實習的積極性。在鉗工教學中，應認真分析鉗工教學的特點，設計新的教學模塊，本文針對鉗工教學方面的情況做了一點改革嘗試。

《鉗工工藝》是我校鉗工專業開設的一門重要專業技能課，鉗工實操是培養學生實踐能力的重要工種之一，它的內容包括了平面劃線、鉗工、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復合作業，另外還包括常用設備的維護和保養等。本人在以前的兩次鉗工實操教學中發現如果按照書本上項目來進行實操，學生感覺到枯燥乏味，機械單調，學生處于被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的積極性，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學生認為鉗工實操很辛苦，即使掌握了，用處也不大。為了扭轉這種局面，提高鉗工實操教學質量，本學期在分析鉗工實操項目的特點、學生的心理狀態的基礎上，對實操教學進行了改革，讓學生從消極對待變成積極參與，提高了教學效果。

1課前準備

課前準備分為兩大塊，一是授課內容的準備和計劃；二是授課材料的準備。

1．1制定合理的授課計劃。認真鉆研理論教材，了解理論教材的基本思想、基本概念，教材的結構．重點與難點，掌握知識的邏輯。根據教材核心思想安排實訓項目。了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習鉗工知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的鉗工技能知識傳授給學生。制定授課計劃時基本依據以下原則：(1)以基本功調練為主，其他訓練為轆；(2)以實訓教學為主，理論教學為輔；(3)理論教學和實際操作應相結合。要根據學生的實際情況合理的安排教學順序和實訓項目，項目的安排應由淺到深，由易到難，由簡單到復雜，引導學生循序漸進的掌握鉗工技能。為了避免不同的實訓教師在講授同一課題時講授的內容偏差太大，教研室應該統～備課，通過討論，統一授課模式和授課內容，杜絕授課的隨意性，保證授課質量。

1．2授課材料的準備。鉗工是高職高專工科學校學生動手技能培訓的入門實訓課程，授課任務重，時間短，安排緊。所以要讓學生充分的利用上課時間來進行技能的練習．這就要求老師要在上課前把上課時需要使用的材料、工具準備妥當，以節約上課時間。

2課堂授課

2．1理論指導

在正式操作前，我們采取的是統一授課模式。首先．由于我校的鉗工理論課與實訓課不是同時期講授．一些理論知識很容易被同學遺忘，這樣就要求我們應該在正式實訓之前帶領同學一起回顧一些重點知識。其次，通過觀看一些鉗工規范操作的錄像。使同學對鉗工操作有一個直觀的概念。主要是一些入門知識．包括：鉗工常用設備、工具和量具的使用；鉗工實訓要求及安全注意事項；劃線的方法和劃線工具的使用；鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔等操作姿勢介紹和應用；簡單工件的加工；鉆床的使用和維護；裝配練習。根據錄像所講的內容，挑重點具體講解，這樣學生學習起來，有側重點。在民航系統中，對飛機維修專業的安全性要求比較高。這就要求老師上課在講解時，對安全注意事項的內容要重點強調，其中：(1)嚴格遵守實訓場的各項規章制度，按規定著裝；(2)材料、毛坯、工件要有規則地擺放；(3)工具收放要整齊，不應任意堆放；(4)量具要輕取輕放，不能與工具、材料或工件混放在一起；(5)在實訓場地實習期間嚴禁嬉鬧；(6)工作場地要保持整潔，做到文明生產。讓學生在學校實訓中逐漸養成良好的生產習慣。培養出來的學生可以直接面向社會、面向企業。

2．2基本技能練習

鉗工基本功訓練是鉗工實訓教學中必不可少的環節?；静僮髡莆盏暮脡模苯佑绊懙綄W生技能形成以及今后的發展提高，所以，必須要強調基礎技能訓練的重要性。每項技能的掌握是學生根據要求長時間反復練習的結果，但是不能簡單的機械重復，而是應該有效的科學的練習。

2．2．1講解與示范相接合

直觀性教學是生產實習教學的一種重要形式。教師操作、演示、示范，可以使學生具體、直觀的感受到所學的操作技能和技巧的形成過程，加深對實習內容的理解。教師在演示過程中，動作要規范準確、操作步驟講解生動清晰，對一些復雜操作要先將動作分解之后再逐個講解演示。如在講解銼削姿勢時，首先要先講解銼削時入的站立位置，要站的自然而且便于用力：其次是握銼刀的方法，針對不同的大小銼刀和銼削方法，銼刀的握法也不相同：最后是銼削時銼刀向前銼削的動作過程中，身體和手臂的運動情況，把整個銼削前進過程分三個步驟講解，每一個步驟都要講解演示清楚。在整個銼削過程中要讓學生清楚知道兩腿姿勢和身體重心的變化：以及兩手壓力的變化，在銼削的前進過程中．左手壓力是由大到小，右手壓力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加壓力，銼刀略提起退回原位。

2．2．2教師個別指導

個別指導針對性強．容易發現學生操作中不規范的動作，便于解決學生的操作問題。由于學生的基本條件和素質的不同，對鉗工操作的認識理解也不相同，在操作過程中難免進度不相同，動作操作起來有偏差。這就要求老師在整個的教學過程中，加強巡回指導的力度。

在巡回過程中．如果發現學生的動作不規范應及時糾正，確保實習教學的順利進行．提高教學質量．必要時還應手把手的指導。問題出現頻率比較高，屬于共性問題的，應集中起來統一講解，分析原因，使學生在以后的練習中避免此類問題的產生，自行改正。在實習過程中，教師必須做到三勤，“腿勤、嘴勤、手勤”．腿勤可以讓自己發現學生中出現的問題，嘴勤就是要對出現的問題不斷的細致講解，手勤就是不僅要對動作要領反復的演示，還要對實習場地中出現的問題及時處理。這樣才能充分發揮出教師在鉗工實習教學中作用。

2．2．3學生互相指導

學生的習慣是長期以來形成的，通過一名實訓教師在短時間內糾正是很難做到的。所以我采取了學生之間互相指導的方法，把每兩個同桌的同學分為一組。同學之間可以互相學習．互相糾正，這樣可以更快的發現解決操作上的問題。學生在操作過程中很難發現自己的問題。但是可以幫助別人糾正不規范的姿勢和動作，如鋸割時鋸弓是否和工件垂直、姿勢是否協調：銼削時．兩手的用力情況、銼刀是否端平、銼削的速度等。合作學習不僅可以提高了學生操作的技能，也培養了學生團結協作的能力，更增強了學生提高自身操作能力的信心。

2,2．4工件的制作

基礎技能的練習的好壞直接影響到鉗工技能的整體質量和今后工作的發展，但是一味的強調基礎練習，反復的進行機械化枯燥的基礎訓練．容易使學生在課程中期產生逆反心態．以致影響學生鉗工技能的提升。實訓教師應該在基礎練習的同時豐富實習內容，使學生通過完整工件的制作在短時間內獲得零件加工的工藝知識、鍛煉學生的動手能力、培養創新意識。我校在飛機結構修理班鉗工實習首先做了嘗試，把常規的榔頭的制作改為萬向接頭的加工。這個操作課題不僅包含了榔頭制作的基本鉗工操作技術，還增加、攻絲、裝配等的練習，在創新練習的同時也鞏固了基礎技能的操作?？梢宰寣W生對鉗工了解的更全面，能從多方面訓練學生的能力．克服r傳統教學內容中制作殲千篇一律、缺乏新意的弊端。激發了學生學習的主動性。

3課后總結

實習結束后，教師應對整個實習過程做出總評。不僅老師要總評，學生也要參與進來，具體做法是：(1)把學生集中在教室里，讓做得好的同學和其他同學分享他的操作經驗，學生用自己的方式表達出來，這樣可以使其他同學更好的了解和掌握；(2)學生也可以把自己的操作難點說出來，讓其他的同學幫助分析和解決困難，如果學生都解決不了的問題．老師要幫忙解答。采取多元化的分析解決問題的方法．可以讓學生更加容易了解自己的不足之處，找到更好的解決方法。

實習成績的考核是促進學生進步的一個動力。老師應針對學生的實習過程的表現給出合理公平的實習成績。以往評定成績時，教師往往根據平時的實習印象綜合給分，這樣不利于學生自我改正能力的提高。我校采取了平時成績加工件成績相結合的評分機制，其中平時成績占總成績的30％，工件成績占總成績的70％．學生所做的每一個工件根據加工工藝的難易、加工時間的長短來合理分配分數比重，給出公平的成績。

總之，要讓學生在實習中養成細心、嚴謹、務實的工作作風，不斷的提高自己的鉗工操作技能．充分的調動學生的學習積極性，使學生認識到鉗工不僅只是體力勞動．而是需要很高理論知識與專業技能的高級勞動。作為老師也要加強自身的理論知識和操作技巧．對于課程要敢于改革與實踐．通過合理有效的教學方式．使學生的操作技能得到穩固提高。

第四篇：淺談對提高有效教學的幾點看法

淺談對提高有效教學的幾點看法

【內容摘要】課堂教學是教學工作的基本形式。要提高有效教學，教師要深入研究每一課，優化課堂教學結構。了解課堂教學的知識結構，才能為學生提供充分的數學活動機會，特別是在教學教育逐步由“應試教育”向“素質教：育”轉軌的過程中，擺在教育工作者面前一項，緊迫而又艱巨的任務是：更新觀念，開拓創新，積極提高有效教學?！娟P鍵詞】有效教學

學習

關鍵

《教育規劃綱要》的序言就說：“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置。按照面向現代化、面向世界、面向未來的要求，適應全面建設小康社會、建設創新型國家的需要，堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展。加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻?！闭f明提高教育質量是整個教育的核心，現在我國學校都在擴招。由精英化教育向大眾化教育轉化，教學的生源質量有所降低，有效教學也相應下降，只有抓住提高有效教學這個核心，提升學校的教學內涵發展。學校才能在激烈的競爭中立于不敗之地。提高有效教學，我認為要做到以下幾點：

一、激發學習興趣提高有效教學的關鍵

興趣是知識的入門，瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑斠粋€人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣。使學生的學習變被動為主動，從而提高有效教學，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。在每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，必須講究開頭藝術。為了激發學生的學習興趣，保持學生趣味的持久性，教師要不斷探索、鉆研教法。什么樣的課使用什么樣的方法才能更適合學生，教師要做到心中有數。有時適當地運用通俗易懂的韻語、簡明扼要的口訣、飽滿機趣的順口溜．往往可以激發興趣．讓學生在喜聞樂聽中接受知識，強化記憶。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”激發學生學習興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故。以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣i編寫歌謠，以歌導趣設置圖表，以圖增趣等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了有效教學，真正達到學史明志、知史做人的目的。總之。激發學生的學習興趣．是提高有效教學的重要環節．只有這樣才能使學生變被動為主動．讓學生產生對化學的學習興趣．才能使化學有效教學更上一個臺階。

二、和諧師生關系提高有效教學的關鍵

和諧的師生關系是教員和學兵在人格上的平等、在交互活動中的民主、在相處氛圍上的融洽。和諧師生關系的核心是師生心理的相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。和諧師生關系體現在學兵在與教員相互尊重、合作、信任中全面發展自己，并獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立。學兵作為教學的主體，有著豐富的內心世界。深入學兵的內心世界，讓他們說出自己的體驗和感受，既能直接體現課堂教學的主體性，又能恰如其分地達到情感、態度、價值觀的統一，優化教育教學效果。在教學實踐中，要想讓學兵克服學習上的心理障礙，關鍵在于了解學兵的心理，想學兵之所想。教員與學兵越貼心，教學的吸引力越大。學習是一種行為參與，也是一種情感心理體驗，情感是興趣培養的一個重要因素，它貫穿于每節課之中，深入到每個學兵的心扉，情感是開啟學兵心靈的金鑰匙。

師生自尊、自信、需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識。但他們往往意志脆弱，缺乏刻苦精神，學習習慣不穩定，會產生逆反心理。克服逆反心理的措施很多，在綜合運用各種教學方法的同時，還要愛學兵，教育的快樂是在愛的期待中收獲。作為教員，一定要深知“沒有愛就沒有教育”的真諦，教育是愛的事業，愛是教育的靈魂，愛始終激勵著教員的教和學兵的學，教員要不斷提高自己的教育素養。教育心理學告訴我們，教員的愛與期望會給學兵帶來積極的心理影響，這是學兵求知的動力源泉。教員在教學中應俯下身來，親近、關愛、尊重、理解每一位學兵，縮短師生間的距離，創造良好和諧的師生情感關系，切實把執著的愛和殷切的期望傳遞給學兵，達到師生期望心理的共鳴。愛學兵就要尊重學兵，無論學習成績好與差，都要一視同仁，平等相待，打破學兵心理障礙，教員要以真誠的眼光注視學兵，親切的語氣教育學兵，信任的心態引導學兵。因此，在課堂上，一個微笑，一個眼神，一個動作，一句暖語，每一個細節都傳遞著情感，傳遞著知識。教員與學兵的心理溝通特別重要，學兵不愿意在偏見、冷漠、責備、失落、毫無表情的氛圍中學習，更不可能在緊張的氣氛中積極學習。教員要有寬容的胸懷，滿腔熱情地愛學兵，才能使學兵產生強烈的求知愿望，對你的學科產生興趣，才能創設一種輕松愉快的課堂教學氣氛。

三、認真備課是提高有效教學的關鍵

備課是教學全過程的基礎，它對課堂教學的質量起著決定性的作用。因此，每一個教師都要認真備好課。

備課的工作內容包括鉆研教學大綱和教材，閱讀參考資料，深入了解學生情況，制定教學工作計劃和單元教學計劃，編寫教案等。教學大綱和教材是教學的依據，因此，教師備課的首要任務就是鉆研大綱和教材。學生是教學的對象，教學必須結合學生實際，課前不了解學生情況，就很難保證課堂教學有好的效果；參考資料包括與教學有關的專著，雜志，教學法方面的文獻以及與教學配套的教學參考書。這些資料對于經驗豐富的教師的知識?；蛘咛峁┙虒W經驗都能起到很好的作用。

備課的工作程序是按“由大到小，由粗到細”的過程進行的。所謂“由大到小”是就范

圍而言，即先進行學期總備課，在單元備課，最后是每堂課的備課?！坝纱值郊殹敝傅氖莻湔n的深度，例如對教材的鉆研，在整個備課過程中至少要鉆研三次。第一次是開學前對整本 教材的通讀。相對后兩次來說，閱讀可能“粗”些；第二次是對一個單元的教材重讀，這時研究的細致些；第三次是細讀一節甚至于一堂課的教材，鉆研的更加深入。學期教學工作計劃。單元教學計劃和教案，則依次是“由大到小”“由粗到細”的備課程序中三個不同階段的產物。教師只有認真做好課前一系列準備，嚴格把握各個教學環節，使前課與后課有機的結合起來，通盤籌劃教學工作，才能克服教學工作中的忙亂現象，保證有效教學。

四、轉變學困生是提高有效教學的關鍵

教師在實際教學中要因材施教，要認真分析每位學生的實際情況，掌握他們的智力水平，制定出切實可行的教學計劃。在課堂教學、作業布置上盡可能做到分層次教學，真正做到因材施教。在課外輔導上，對基礎好的學生，應注意開拓他們的視野，培養他們的思維能力和創新能力。對于學困生，則應著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，教會他們基本的學習方法。這樣做，能使好學生“吃得飽”差生“吃得了”，使各層次的學生都能學有所得，逐步提高。

在教學內容上，根據教學大綱的要求，扎扎實實打好基礎，在傳播新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學生建立教學知識體系，在適當降低教學內容難度的前提下，使學生掌握基礎知識、基本技能和教學思維方法；在學生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度。在這里“夯實基礎”是轉化學困生的立足點，“滾動提高”是轉化學困生努力的目標，所以教學中應做到“抓兩頭促中間”：抓住優生使其更優；抓學困生使其轉為中等生；促中間就是使中等生逐步邁向優等生的大門。

在教學方法上，變“填鴨式”為“目標教學”，變“啟發式”為“討論式”“合作探究式”教學。在課堂教學中，教師應以學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，確立好教學目標，優化課堂結構，采用各種方法、手段，促使教學目標實施成功。及時鞏固練習，引導知識的歸納小結，搞好目標測試和矯正。注意發揮好學生的學習優勢，調動他難解疑的積極性，帶動全班學習。對差生，則應多鼓勵、多提問、多板演、多檢查、多個別輔導、多當面批改作業。只有師生兩方面的積極性都調動起來了，有效教學才能大幅度大面積地提高，學困生就會逐漸轉化。

【參考文獻】

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【5】吳麗紅．以科學發展觀為指導推進現代高等教育教學管理．文教資料，2010-22．

第五篇：提高閱讀教學的幾點看法

提高閱讀教學的幾點看法

“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許?為有源頭活水來?！蹦纤卧娙酥祆溥@首詩告訴我們,只有不斷的學習并積累新知識才能使自己的知識不斷的進取。通過不斷的閱讀,我們可以從中體會到作者如何思考人生,如何面對人生,如何探尋生命的價值,進而升華我們的情感,引發我們的睿智,提升我們生命的內涵,成就我們的人生!是啊,閱讀讓我們的生活更美好?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝蠼逃姨K霍姆林斯基也曾說：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼?，在小學語文教學中，應高度重視對小學生閱讀能力的培養，那么，如何才能有效地培養小學生的閱讀能力呢？現筆者就此談幾點膚淺的看法。

一、重視對學生閱讀興趣的培養

“興趣是最好的老師”，培養學生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務，我們在倡導學生自主閱讀的同時，更應教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。首先依照學生學段的不同推薦書籍。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。比如，指導學生閱讀《坐井觀天》一文時，我利用學生們好奇的年齡特點，準備了一幅相關故事情節的圖畫，首先出示圖畫讓學生們猜猜“小鳥和青蛙究竟說些什么呢？”學生們議論紛紛，各抒己見，從而調動了學生們閱讀的興趣，急于想閱讀小鳥和青蛙的故事。

其次，充分利用課文中的插圖，激發閱讀興趣。低年級學生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學中，根據學生形象思維特點，巧用這些插圖，有利于培養學生的閱讀興趣。比如，在學習《春天》一文時，我先讓學生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學生質疑，提出自己不明白的問題，對學生們提出的問題，我又將其拋給學生們討論，并及時結合插圖，給予引導，再讀課文。讓學生在展開討論的過程中與同學之間進行對話練習，整個課堂充滿了活躍的氣氛，這樣的質疑不僅加深了學生對課文的理解，更容易激發他們閱讀課文的興趣。

二、要重視對學生進行讀書方法的指導

在學生對閱讀已有所愛好的基礎上，要加強朗讀的指導和訓練。朗讀的形式應多樣化，如范讀、領讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對于一篇文章也應采取多種形式朗讀，不應拘泥于一種方法，如果采用的形式過于單一，往往會抑制孩子們的創造力、表現力，但是，不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據學生的實際，善于選擇學生感興趣、易接受的形式進行朗讀教學，以提高學生在閱讀中的朗讀能力。同時，教師還要教給學生朗讀的技巧，學生掌握了技巧，讀起文章才富有表現力和感染力，才能讀出感情，從而加深學生對課文內容的理解，達到朗讀訓練的目的。比如在指導朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時，首先讓學生明確這一段主要寫了誰？他們都說了什么？怎么說的？然后讓學生根據這段內容和提示語采用適當的語調去讀。教師可指導學生想：媽媽為什么笑著說？因為它聽了小壁虎講借尾巴的經過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心里疼愛小壁虎所以笑著說，讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心疼愛?！靶”诨⑥D身一看，高興地叫起來?！彼麨槭裁础案吲d地叫起來”？因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉身發現自己又有尾巴了，該多么驚喜??！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外，讀的時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。再如《松鼠的尾巴》中“那條又輕又軟的大尾巴就像一頂降落傘”，要求在朗讀中，能表現出大尾巴的特點。我讓學生聯系生活實際，哪些東西是又輕又軟的，喚起對“又輕又軟的大尾巴”的感受，于是學生不約而同地用細聲柔情的語調來讀這句話。

三、養成邊讀邊想的習慣

朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”也就是說在采用形式多樣的朗讀時，還需要注意要求學生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養學生養成邊讀邊想的習慣。要培養學生邊讀邊想的習慣，教師就要善于質疑，鼓勵學生探究，如果學生在學習中有疑問，就會引起學生的求知欲。設置問題可以誘發學生的思維，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生集中精神，思考問題。開始訓練時，可由老師提問，讓學生帶著問題有目的、有意識地讀，學生明白了讀課文時思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學生要讓他們回答不同的問題。比如教學《我要的是葫蘆》一課時，要解決“種葫蘆的人錯在哪里”這個問題，就應該分層設問，先讓學生討論：“小葫蘆開始時為什么長得好？后來為什么會變黃并落下來？”繼而引導學生討論：“葉子和果實是什么關系呢？”再進一步的提問：“葫蘆的葉子已經長蟲了，種葫蘆的人為什么認為沒有必要除蟲呢？”最后解決問題：“種葫蘆的人錯在哪里？”這樣，一問扣一問，使學生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內容。再如教學《坐井觀天》這則寓言時，課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我針對這個問題，引導學生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會回到井底嗎？學生通過想象，既練習了說話，又懂得了課文蘊含的道理。

四、注重積累和培養語感

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的一種能力。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也不可能有真正的閱讀能力，當然就談不上學好語文。所以，學好語文，積累是一個關鍵環節。落實這一環節，要讓學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展閱讀面、擴大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優美詞句、精彩句段等語言材料。這些語言材料的積累，將成為學生的終身營養，它們一旦被激活，學生的閱讀能力將會大幅度上升。在學生大量積累語言材料的過程中，還要培養他們良好的語感。而培養語感，不外乎就是要指導學生好好讀書，讓學生在讀書的過程中去領會作者的寫作意圖。離開了讀書就談不上培養語感，猶如離開了游泳池，就談不上學習游泳。比如《桂林山水》一文景美文美，它以優美的筆調，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學時，我讓學生配樂朗讀課文，讓學生觀看桂林山水的圖片資料，還讓親身游覽過桂林山水的學生談談自己的真實感受，從而激發學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀、表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，這樣不僅可以加深學生對課文的理解和情感的品味，促進了語言的積累，從語感培養的角度來看，也訓練了學生豐富和擴展語言的能力，增加了對語言的感悟。

閱讀不僅僅是學習和繼承前人和他人的知識，還將影響到人類社會現實和未來的生產、生活和科學技術的發展。所以，培養學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養，促進學生潛能和素質的發展，是一件非常重要的事情。