第一篇：林宇處長在資源庫建設工作研討會上的講話

在2014年職業教育專業教學資源庫建設

工作研討會上的講話

教育部職業教育與成人教育司高職與高專教育處處長林宇（2014年3月22日成都）（根據錄音整理，未經本人審閱）

非常高興參加今天的會議。首先說明一下，我的講話不算什么專家報告，而是給大家報告一下工作。職業教育專業教學資源庫項目是到目前為止，教育部本級財政投給高職教育的最大規模財政專項，已經投入2.4億，立項42個資源庫。從2010年第一批項目立項，項目持續這么長時間，需要進行系統、詳細的梳理。以前更多的是強調共建共享、提供優質資源，把這作為資源庫建設工作的最終目的，但如何能夠使大家樂于共建、樂于共享，思考還不夠深入。

從去年開始，我們覺得應該對這個事情投入精力來好好思考一下。去年在青海西寧召開了第一次資源庫建設工作研討會，坐下來一起討論什么叫做資源庫，會后反響非常好。之前，我曾經聽說一個事情，才知道問題很嚴峻。在一個其他的會議場合，處里的同事會議中途打電話，談到資源庫，邊上有老師就主動上來打聽，問資源庫到底怎么建？經了解，原來這個學校剛剛參與了一個資源庫項目建設，任務分配到這個學校，結果承擔任務的系主任——就是說話的這位老師，并不清楚資源庫怎么建。我聽到這個情況，覺得是非常嚴峻的現象，應該深入思考。所以我說今天的講話不是報告，只是報告工作，介紹一下在資源庫工作安排上，我們是怎么考慮的，希望能夠對大家——不 僅僅是承擔國家資源庫建設的學校，而且是更廣大的或者說是我們整個的職業院校，在資源庫建設方面有所幫助。

今天我主要想說三個方面的內容：第一是資源庫建設的目的到底是什么；第二是資源庫應該如何建；第三是資源庫如何用。

一、建設目的

大家已經看到，日前2014年資源庫項目申請通知和建設指南已正式發布。我希望大家認真看一下通知和指南，我們想表達的思想都反映在其中。概括起來講，和之前相比，有一個最本質的區別：以前相當于“招標建設”，國家提出需求，學校來投標，投標的依據主要是建設方案，經過專家評審，確定立項項目，撥付建設經費；今年起調整為“先建后補”。方式改變的根本原因就是基于對資源庫建設目的的思考。我們一直講優質資源共享是我們建設資源庫的目的，但是思考后認為，優質資源共享并不是建資源庫的根本目的。優質資源共享就像信息技術手段一樣，仍然只是手段，不是目的。我們希望通過資源庫建設，實現教與學方式方法的變革，提高教與學的效率和效果。這個應該成為資源庫建設的根本目的。

大家可以回顧一下，資源建設，或者說信息化建設用于教學的歷程。2003年啟動高等學校質量工程，先期啟動了精品課程等4個項目，提出促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，推動教授上講臺。實際上這樣做也有來自視頻公開課的壓力。當時MIT（麻省理工學院）把授課視頻放到網上去，我們很多學生都愿意看，對我們觸動很大。所以提出也要建設自己的視頻公開課。當然開展這項工 作也是基于當時的歷史條件，那就是擴招之后優質資源有限，教學質量滑坡，希望通過優質資源共享達到提高質量的目的。視頻公開課之后是MOOC（慕課，大規模在線開放課程）。MOOC和視頻公開課有什么差別嗎？視頻公開課是單向的，還是基于老師的講授；MOOC是在線的大規模課程，不僅僅把課程內容上網，更相當于是在線學校，還具有測評功能，支持完全在線的學習，順應了當前信息化對于我們生產生活方式的改變。

但是MOOC是否就是最好的，恐怕也不一定。我前不久看了一些資料，里面專門講到MOOC存在的問題：幾個知名的MOOC平臺，試圖推薦通過MOOC教學培養出來的學生去就業，卻遇到了障礙。挑選出的八百多名優秀學習者，真正獲得職位的僅是寥寥數人。公司人力資源部主要有兩個擔憂：一是網上學習的成績沒有說服力；二是學習環境沒有保障，影響學生的軟實力。這提醒我們：MOOC也不是萬能的。去年有人提出，資源庫就應該按照MOOC的形式建設，我表示反對：今天出了個MOOC，以后說不定出個“鐵課”。但是我認為，這個趨勢是應該認可的，那就是要順應信息化對我們生產生活和學習方式的變革。現在學生對信息技術的接納程度越來越高，這在一定程度上影響到他們學習的習慣和規律。我們要主動順應這種規律，來改革教與學的方式方法，目的就是提高教與學的效率和效果，這才是資源庫建設的目的。同時，要通過資源庫建設推動信息化建設——學校管理的信息化、教學的信息化，改變目前授課方式，提高學生學習效率。

這樣來定義資源庫建設的目的，大家就可以理解，為什么從“招 標建設”變為“先建后補”。招標建設是國家確定專業方向，央財投資建設，驗收后出現推廣應用困難。現在調整為先建后補。既然大家都要建，那么都要按照統一要求去建設，去應用，去改變教與學，然后中央財政擇優支持。央財資金不是全部項目建設經費，只是引導性、補助性經費，鼓勵做得好的學校和團隊。

這是我跟大家分享的第一個想法：資源庫建設的目的。這個目的直接決定了我們組織建設的方式方法。

二、怎么建

在這里講怎么建，不是特別合適，因為大家才是真正的一線實踐者，大家的經驗更具說服力。我從宏觀把控的角度談一下自己的想法。資源庫按字面的直接理解就是資源倉庫。但簡單地基于資源倉庫來理解，太片面、太膚淺。去年在西寧會議總結時，我提出，資源庫建設要基于我們的教學改革，基于我們的課程改革成果。今天我依然要強調，資源庫不僅僅是資源的倉庫，還要有示范性課程，而這些課程的組織、構架，要基于教學改革。今年我們提出“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的資源庫建設思路。“碎片化資源”是指資源本身要做得越碎細越好，越具體越好。因為可以方便組合，方便使用者去組合，也方便建設者去組合。資源本身的屬性越豐富越好，可以有利于根據不同的需求去組合。“結構化課程”是指庫里要提供示范性課程，并通過示范性課程建設引領全國同專業的課程建設。如果說僅僅都是資源，讓使用者自己來檢索，它適用的對象只有教師，因為只有教師知道這些資源怎么整合。資源庫的受眾不僅僅是教師，學生和 社會學習者都要能夠應用。示范性課程把資源串起來，這實際上就是一種邏輯，這個邏輯編排是否合理，反映了教學改革是否到位，是否符合學生的認知規律和習慣，這也是推進教學改革！所以資源庫一定要以課程為骨架。另外還要做到資源冗余，即庫里面提供的資源，一定要大大多于課程里調用的資源，能使其他的教師根據學生水平、教學習慣，來搭建自己的課程，也就是資源庫本身有課程，同時還支持使用者自己搭建課程。“系統化設計”，就是整體設計一定要方方面面都考慮到，完善資源檢索、學習測評等功能，方便使用者檢索資源、自測學習情況。還要基于不同學習者提供個性化服務。比如一個學習者，這個專業已有兩門課程學過了，學習需求肯定和沒有任何基礎的學習者是不一樣的。我們要考慮能夠通過對學習者學習基礎的評價和考量，推送建議性的學習方式和方案。

對于資源本身來說，屬性要更加豐富，只有屬性豐富了，不同的檢索、調用才更方便。另外，好的資源要適合網上學習的需要。簡單地把一張紙拍成照片，也算是一條資源，但這條資源是否適合網絡的傳播，是否適合數字化的學習和理解？要盡量發揮多媒體的效應、多媒體展示的優勢，而不是簡單的書本搬家，不是簡單的文字錄入。這一點希望大家能夠在資源建設的時候充分考慮。

三、怎么用

關于資源庫的定位，我們提出“輔教輔學”，即輔助教學、輔助學習。輔教，提供充分的資源、規范化的課程，使全國相同專業的老師找到自己想要的資源，根據學生的特點和程度，來自己搭建課程，充實課堂教學，提高教學水平和教學質量。同時利用監測評價系統，使學生完成作業和自測。習題的設計，也非常反映智慧，課程搭建好了，不同的單元如何去測評；課程學完了，怎樣考核，這個需要智慧。資源庫在輔教上，至少要達到這個目的：老師可以找到想要的教課內容，可以安排學生通過資源庫的考評，完成整個教學環節。至于輔學，我相信只要老師率先使用，學生肯定會積極使用，課后的復習、課前的預習，都希望能夠用到資源庫，資源庫能夠為學生提供支撐。資源庫主要面向老師和在校生，同時兼顧社會學習者，不同程度、不同基礎的人，都能夠推送出相應的學習方案。學校的老師和學生樂于用，社會的學習者，包括企業的培訓，我們鼓勵用。

現在資源庫主要存在兩個問題：一是結構化缺失，資源庫里資源很多，但不知道強調什么，找不到適用的資源；二是應用不夠，驗收后應用推廣困難。在此，我建議組建共建共享聯盟，聯盟內院校基于資源庫實現學分互認，以此推動資源庫的廣泛持續使用。鼓勵學生使用資源庫學習，學生可以不上學校里的課，而是利用資源庫學習示范性課程，最終接受學校的考核，考試通過后認定學分。

今年的資源庫申請通知已經下發，計劃重點支持不超過14個庫的建設。今年資源庫的資格審查門檻，會比以往更高，把建設基礎作為重要考察內容。另外，并不限制申報單位，只要是獨立設置的職業院校（包括高職院校、中職學校和技工學校）均可牽頭申報，不接受企業單獨牽頭申報。申報領域全面開放，自愿申請，看實力，看水平，擇優支持。今天向大家報告了一下關于資源庫的思考，也不一定都對，希望大家能夠討論，有什么建議及時提供給我們，以便今后在工作中進一步完善和改進。

謝謝大家！

第二篇：校長在班主任工作研討會上的講話

各位班主任：

為期兩天的班主任工作研討會今天進入總結階段，剛才聽了各個學部班主任代表的發言，我覺得很好，很精彩，他們的發言充分發揮了集體的智慧，既有成功的做法和經驗，又對存在的問題進行深層次的分析，對新學期學部管理和班主任工作有了新思路，新舉措，新思考，提出了富有建設性和實效性的對策，具有一定的理論高度和工作的前瞻性，從發言中，可以看出我們的會議是成功的，是卓有成效的。

班主任是班級的核心，班主任對學生的影響是最大的，也是最深遠的，班主任工作是一門藝術，需要解放思想，不斷創新，精益求精。下面我談談做好班主任工作要把握好的幾點。

一要有博大的胸懷。

胸懷是一種境界，是一種氣度，擁有博大的胸懷是貫徹我校推行的“全納教育”理念的基礎，“全納教育”理念要求教師給每一個學生平等的尊重地位，班主任需要博大的胸懷去寬容學生、尊重學生，蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容和尊重所引起的道德震動，比懲罰更強烈”。全納教育不僅是對學生，也包括教師之間的“全納”，教師之間也要相互寬容，相互尊重，需要坦蕩的交流，真誠的溝通。其實，不僅是教師，社會上大凡有涵養、有品位的人，都是“謙恭忍讓”、“大度寬容”的人，都是倍受世人敬仰的。

二是要抓住出彩的機會。

奧運圣火在福州傳遞的過程中，第44棒火炬手林姝敏，作為福州市歌舞劇院舞蹈團副團長，利用自己的專業特長，別出心裁地用“舞蹈傳遞”火炬，讓現場觀眾大呼精彩，她用靈動秀美的舞姿展現了舞蹈的別樣美麗，林姝敏成了出彩人物，吸引了媒體的聚焦。作為班主任，我們也要出彩，也要有絕招，也要給學生秀一把。班主任要出彩，需要有工作激情，有新穎獨特的方法，有獨特的個人魅力，還要有把握舞臺的能力和實力。

三是要做一個讓人喜歡的人。

讓人喜歡并不難，只需要綻放笑容，因為笑臉是最美麗的。作為班主任要做一個受學生歡迎的人，就要多微笑，少動怒；多理解，少呵斥；多傾聽，少埋怨，還要多一些活力，少一些沉悶，學生喜歡歌星、影星，有很大的原因是他們充滿激情，活力綻放，班主任用自己的笑臉展示自信，用活力展示魅力，通過自己影響學生，讓所有的學生具有陽光的心態和陽光的精神，讓所有的學生都能把頭抬起來，臉笑起來，胸挺起來，手甩起來，步子邁起來。

四是要樹立管理是多解的思想。

班主任要沉下去工作，要善于思考，要有良好的工作思路，要有把握班級方向的能力。管理是多解的，要求班主任工作要有新辦法，新途徑，不墨守成規；要講究工作的技巧，有時怎么說比說什么更重要，對學生的“懲罰”更要有選擇性，既能不傷害學生的自尊，又能達到警戒的目的。浙大優秀教師連云堯，對遲到的學生用全體“鼓掌”的方法進行“懲罰”，效果很好；對學生不愿坐前排，他就用逆向思維，他說：我是專門提問最后排的同學，就這一句話，讓學生爭著往前排坐，這些都是技巧，因此班主任的工作方法要創新，有時候做學生的思想工作需要迂回曲折，這也是人際交往的技巧，需要每一個班主任用心琢磨。另外，在一個公司，員工只做你要檢查的，而不會做你所期待的。因此，作為班主任，管理要盯，要盯緊，盯牢，管理就是盯出來的，讓笨蛋都不會出差錯，你的管理就是成功的。

各位班主任，班級管理是智慧與情感的雙重投入，而且，這種投入需要科學地、藝術地進行——只有我們的班主任全身心的付出，擁有博大的胸懷，抓住出彩的機會，做一個受歡迎的人，理解管理是多解的，我相信，我們的班主任一定能勝任自己神圣的職責，也能摘取到管理藝術的碩果。

第三篇：校長在研討會上的講話

校長在研討會上的講話

校長在研討會上的講話

感到很榮幸。因為合作辦學從海門來到南京，隨大家來到厚重的西安，綠樹成蔭的陜西師大，有機會聆聽專家、大師的報告，有機會向局領導和同仁們學習，感到很榮幸，深表感謝！

有三個感慨：一是感慨于教育局領導為了辦好教育，高位謀劃，頂層設計，親力親為，體現了對教育的忠誠和大愛。二是感慨于全體同仁，認真參加，積極互動，素質和作風過硬。三是感慨于棲霞區各個學段走教育發展的捷徑，所帶來的蒸蒸日上的教育質量。

圍繞徐局提出的三個問題談一談：

一、做什么樣的校長

校長引領著一所學校。關乎學生的發展，家庭的希望、未來和幸福。少年強，則國強。從大的方面來說，關乎著祖國富強、民族復興。

1.做有理想的校長。

盡管在“一元成功論”“關注和強調結果”的背景下，我們還是要

（1）抓住育人本質。回歸育人原點，不能太急功近利。面向全體學生，促進學生全面發展，個性發展，自主發展，為終身發展、為幸福人生奠基。

（2）注重工作創新。創新才有活力，創新引領發展，創新成就未來。不能固步自封，要包容、開拓、海納百川。借力才可能是狀態發生改變。

（3）提高育人質量。提高素質教育質量，要處理好應試與素質的關系。讓學習成績成為對學生素質的獎賞。通過構建和實施學校的教育體系，來詮釋“素質教育”。希望短期內實現育人質量的快速提升，向兄弟學校學習，創造合作辦學的奇跡，書寫一段生命傳奇。

2.做有思想的校長。新教育提出四大改變，改變學生的成長方式；改變教師的行走方式；改變學校的發展模式；改變學校教科研范式，過一種幸福完整的教育生活。黃質夫先生提出了三為教育理想，即為救窮、化愚、爭臉而教。都指向人的幸福，考慮以人為本這一根本指導思想，學校提出“幸福教育”，構建幸福教育育人體系，幸福教育必然是以人為本的教育、真正注重素質的教育、潤澤心靈的教育、崇尚行動的教育、質量領先的教育、激勵進步體驗成功的教育、培育強大精神的教育、注重終身發展的教育,必然為幸福人生奠基。

幸福教育是以人為本的教育，指向每個師生的幸福體驗的教育。強調面向全體學生，對每一個學生終身發展負責，為每一個學生終身發展服務，培養學生全面而有個性的主動發展，為每一個學生終身發展奠定，為每一個孩子的幸福人生打下扎實基礎。

“幸福教育”的本質是促進學生精神的發育和發展，就是讓每個師生體驗到取得進步和成功的快樂，體驗到在友伴群體中和各種實踐中實現人生價值的幸福。

幸福教育具有許多子系統，總之踐行“幸福教育”，過一種幸福完整的教育生活。

3.做有策略的校長。

有一句話，“只要一出手，行家就知功夫有沒有”。對于一個成熟校長而言，理念、目標、路徑、標準都會十分清晰。

（1）管理策略。包括目標導航、思想引領、制度規范、精神激勵、文化熏陶、人文關懷。

（2）行動策略。

第一，新教育的行動策略，包括締造完美教室、營造書香校園----等。

第二，充分利用與海門合作教育平臺。包括教學研究、資源利用、搭建教育教學框架等。

第三，三支隊伍建設。教師是教育的邏輯起點，教師是第一資源，學生隊伍、家長隊伍的建設都需要教師去實現，精神決定狀態。學校將用高尚的師德引領老師、品牌的標準激勵老師、用欣賞的眼光看待老師、用活動的舞臺培養老師。

第四，注重校本培訓。從理念、制度到操作規范，從價值觀、標準到評價體系，進行全方位培訓，統一認識、意志、行動和價值取向。

4.做有威望的校長。

以人為本是工作的出發點和落腳點。己所不欲勿施于人。學高為師，身正為范。一個人的言行、肢體語言等都是一個人心理活動的外在表現。當你需要時，我就來了，我就在你身邊。大勝靠德，大牌靠創。當教師、學生、家長不好好做好，見到你就感到不好意思，那么人文管理就成功了。

二、辦什么樣的學校

政府重視，合作辦學，重組整合。作為劃片招生的公辦學校，在局正確領導、指導下，在韓校長的引領、把關下，通過共同努力，對辦好學校充滿信心。

但是，有句話，學校設施的現代化不等于學校教育現代化。學校大小不等于教育的大小。我們對此要有清晰的認識。

1.具有較強的核心競爭力的學校。

理念：辦學思想、教育教學理念、核心價值觀等，提出精神強大，德才兼備。

文化：如水。潤物無聲，包括精神、物質、制度、行為。構建誠信、和諧、文明、催人奮進，鑄就奮斗者幸福人生學校文化。

課程：學科課程、社團課程、道德人格課程。

特色：幸福教育特色學校，有許多特色項目。

2.具有特色文化品牌的外向型示范窗口學校。

南京市棲霞區實驗初級中學作為一所新學校，承擔一定社會責任，要有開放辦學的意識。具有高標準、高要求、高品位的現代化學校。常規化、信息化、科學化、人文化的外向型學校，隨時接受社會的指導和檢閱。

3.具有高的教育質量。

要有正確的質量觀。好學校是好學生集中的學校。我們講優秀教育、卓越教育。許多好學校雖然滿足了人的需要，但是沒有說服力。在競爭中失敗的學生，背后有著許多無奈、無助和失望。讓每位學生充滿希望，被重視、受尊重。讓學生在友伴群體中，一起體驗成功的快樂，學習的價值，甚至于生命的意義。讓每個學生感覺到人世界是溫暖的，人際關系是友善的，為自主發展、終身發展，幸福人生奠定基礎。

三、培養什么樣的學生

據于問題分析法，目前學生怎么樣？社會需要什么樣的學生?兼顧現實和教育理想。

教育，基礎教育，素質教育。不只是培養幾個尖子生，而是培養各個行業的建設者和接班人。各行各業都有優秀、杰出人才。清潔工也有全國勞動模范，賣水果也有水果大王，廚師、快遞、面條大王等，關鍵我們要分析這些各個行業成功人士具有什么共同特質。我們提出無論基礎如何、條件如何，無論環境如何，人格是平等的，自信、尊嚴、尊重是一樣的，精神品質、言行習慣、勤奮進取等非智力因素是一樣需要好好培養的。

我們提出人生真諦和幸福本質是全力以赴。成績是對學生素質的獎賞，成績是過程的必然。強調德才兼備、精神強大，百煉致遠。強調人文精神與科學素養并重，讓智能結構全面發展，自由生命快樂成長。強調只有差異，沒有差生，讓每一位學生充滿陽光。把關愛給最不想給的學生。給每個學生一縷陽光！

第四篇：20130927學校教學資源庫建設研討會上的講話

學校教學資源庫建設研討會上的講話

教學資源，是學校辦學必不可少的最重要的組成部分。教學資源建設，是各級各類學校教學工作的重點之一。一批品牌名校都有非常豐富的教學資源的積累，成為其辦學實力的重要顯性標志。

我校辦學現狀，教學資源積累幾乎是“空白”

教學資源建設，是我校打造一流品牌學校最重要的基礎工程之一。

近期的教學調研，課堂教學、考試測評問題很多，概括為缺乏“三準”，缺乏教學精準目標、缺乏教學基準內容、缺乏教學標準考評，隨意性很大，教學質量何以保證？何以提高？

加快教學資源建設的意義

加快教學資源建設，目的非常現實、非常“功利”，解決亟待解決的缺乏“三準”的難題

原來考慮下學期著手，迫在眉睫

從現在全面啟動

我校校本教學資源庫建設，不僅將解決目前的諸多教學問題，提高整體教學質量，而且全新的具有我校特色的、基于網絡化、數字化平臺的校本教學資源庫建設，將引起原有的教學思想、教學內容、教學方法、教學組織和教學模式，產生根本性的變革，并形成新的教育理念及教學方式，推動我校教學改革創新，帶動新課程要求的研究性學習、協作學習及綜合實踐活動等新型教學模式的順利開展，促進學生學習能力的培養和潛能的開發。我校教學資源庫的建設應包括兩個方面：一是教學資源的建設；二是教學資源庫管理平臺系統的建設。（在信息技術應用越來越普及的今天，依靠學校自身技術力量單獨開發建設教學資源庫管理平臺系統已很不經濟很不現實，我校教學資源庫平臺管理系統，我們將和有關專業公司在比較成熟產品的基礎上，根據我們的功能需要進行聯合開發）。

眼下世面上、網絡上各種現成“商業化”的教學資源庫不少，真正由學校教師開發制作的，適合學校教學一線教師和學生實際使用的教學資源少而又少。問題在于“重量不重質”，為了突出教學資源庫所謂海量信息的特點，教學資源庫中放入了大量的資源。但是在對于在學校的教學活動中需要什么樣的教學資源，教學資源可用于課程發展和教學的什么環節，可以進行什么樣的知識點教學，可以解決教師教學哪些方面的問題都沒有一個清楚的界定。因此內容方面，這些教學資源庫號稱有“海量”的資源，包括“xx萬幅圖片，xx千個課件，xx萬個動畫”。但是，對一線的師生來說，有許多資源根本不符合教育的實際需要，尤其是不符合當前新課程標準的需要。這種“資源庫是個雜物筐，什么都往里裝”。

我校的教學資源庫建設，重點是教學資源的建設。第一步工作就是匯集整合全校各學科教師現有的個人教學資源。其實我校大批中老年教師經過多年的教學資源積累，不少教師個人都收集和制作了大量的教學資源，這些教學資源都保存在教師個人的資料夾里，如果這些教師由于各種原因調離學校而不能繼續為學校的教育教學發揮作用，個人教學資料也就帶走了，這是非常可惜的。我校辦學六年來，沒有教學資源積累，實在是說不過去的事情。

一、我校校本教學資源庫建設的目的、內容和原則

1、校本教學資源庫建設的目的校本教學資源建設的目的，明確教學精準目標、提供教學基準內容、設定教學標準考評，以支持和規范我校各科教師課堂教學、考查測評，推動學生開展自主學習為主； 同時具有教師教研、教師知識共享的等功能，促進各學科教學改革創新，保證和提高各學科教學質量。

2、校本教學資源庫建設的內容

全校校本資源建設的內容包括以下方面：

A、課標考點解讀

B、學科知識點圖系

C、結合現行使用教材各單元章節的優秀教案

同步訓練

拓展練習

教輔課件

研究性學習專題

（緊扣課標，滲透考點，非常實用）

3、校本教學資源庫建設的原則

（1）目標性原則。校本教學資源建設應立足本校的教學實際，突出我校的校本教學資源庫建設的根本目的，因此校本教學資源建設要有體現鮮明的目標性，對于學校暫不需要的教學資源，在校本教學資源庫建設過程中可以暫不建設該類資源。如網絡課程類資源就可以不建設；與一線教學緊密聯系的、結構型的教學資源能夠很好地支持教師的課堂教學、同步訓練、拓展練習、教輔課件、和學生自主學習，要作為校本資源建設的重點內容。

（2）漸進性原則。校本教學資源庫建設，是一個周期較長且規模龐大的工程，需要統籌規劃，循序漸進地進行。首先，各學科組長要對本學科教學資源庫，作一頂層規劃設計，那出一個整體建設方案，然后分步實施、分時分段進行，依據教師教學實際需要

開發教學資源，并在教學實踐中逐漸完善。

（3）學科性原則。校本教學資源庫建設必須具有學科性，要與學科知識緊密結合起來。在校本教學資源建設時，一定要考慮教學資源的學科特點，按照知識點和學科特點進行分類和建設，緊緊圍繞知識點來組織資源，以便教師快速檢索和運用教學資源，我們將同步通過信息技術的手段對相關進庫的教學資源進行編碼，考慮下一步的在系統平臺上運行。而不能為了追求教學資源的數量和建設的速度，把學科的一些教案、大量試題等素材簡單堆積，卻不考慮對教師教學使用的實際需要。

（4）相對性原則。校本教學資源是一個相對的概念，強調其“校本”特性是為了 強調其與本校教師的一線教學實際和學生的自主學習相結合，而不僅僅是本校教師自己積累和制作的教學資源。在校本教學資源庫建設中，發動全體教師通過其他各種渠道去獲得能夠滿足本校教師教學一線需要和學生自主學習需要的教學資源，納入校本教學資源庫（但是要保留原作者的版權）。

二、我校校本教學資源庫建設的有效管理制度

1、教學資源的評價制度.進入校本校本教學資源庫的教學資源，需要進行篩選。教學資源評價，是校本教學資源建設中重要的環節，在評價校本教學資源時，應有以下幾個原則：

（1）科學性原則。教學資源要向學生傳授正確的思想觀點、方法和科學的知識、技能，因此科學性是教學資源的基礎，主要體現在教學資源所包含的教學內容上。

（2）教育性原則。教育性原則是一切教學資源的共性要求。教學資源的教育性主要體現在教學目標的確定、內容選擇、教學活動安排等必須符合教育教學規律和原則。

（3）生動性原則。主要關注教學資源能否增加吸引力、感染力，使教學內容富有藝術的氣息，增加情趣性，引人入勝，激發學生的學習興趣，提高教育教學效果。

（4）技術性原則。是指教學資源運行時不出現技術性故障。教學資源的優良與否，最重要的不是各種物化指標，而是教師在教育教學中應用后的效果如何？可以通過教師使用該教學資源在課堂教學中、教學研討觀摩活動中試用、參加各種教學比賽，或專家通過教師使用教學資源情況和教學效果情況來評價校本教學資源；學校也將在校內定期開展教學比賽或者優秀教學資源評比，來評價教學資源。

2、激勵制度。校本教學資源建設的，光靠學校行政要求不行，缺乏外在的激勵會降低教師參與校本教學資源建設的積極性。因此，校本教學資源的激勵制度應該與教師的發展相聯系，學校即將推出的“名師、骨干、新秀、青藍”師資隊伍四大工程建設將于此僅僅掛鉤，只有這樣，校本教學資源庫的建設才能夠深入開展，教師才會積極參與校本教學資源庫的建設，并運用教學資源開展教育教學活動。

校本教學資源庫建設成敗的關鍵在于能否真正調動廣大教師參與建設校本教學資

源庫的積極性。只有教師的廣泛參與，校本教學資源建設，才能取得快速的進展；只有教師自己建設的教學資源才能保證質量，適應教學需要，到達我們預期目的。

根據我校工作特點和校本教學資源庫建設的需要。激勵制度擬從以下幾個方面建立相應的激勵機制：

（1）申報學校“名師、骨干、新秀”的教師都必須承擔校本教學資源庫建設相應的工作任務，列入學期工作業績考核，體現相應工作報酬。

（2）鼓勵各學科每位教師積極參與到教學資源庫的匯集和整合工作，經過篩選和審核采納進庫的教案、試題、課件等資源，提供、制作的教師將給予“署名”，在校本教學資源庫建設評比中獲得獎勵的教師，除給予一定的報酬獎勵外，教師學期個人工作績效考核中給予一定的加分。

（3）對積極參與校本教學資源建設表現出色的教師，下學期可以適當減少其教育教學的工作量，承擔更多教學資源庫任務，提供更多的培訓、進修機會。還將考慮給予配備最先進的硬件設備，給予一定的物質獎勵，并在教師學期個人績效考核中給予一定的加分等獎勵。

學校校長室對各學科教學資源庫建設的整體建設方案審核通過后，將給予學科組長啟動資金，并對有關教師考慮增加工作津貼。

學科教學資源看匯集和整合情況，如果哪個學科在這方面進展較快，形成比較成熟和比較豐富的學科教學資源，考慮明年不再訂購外面教輔資料，我校自己編輯教輔資料《同步訓練》、《拓展練習》、《2015鎖定高考》先用起來。

建立并不斷完善的校本教學資源庫建設的激勵制度，是推進校本教學資源庫建設的有力保證。因此，根據學校的實際情況，建立切實有效的管理制度，調動全校教師校本教學資源庫建設的積極性，高效建設校本教學資源庫，推進我校改革創新，進一步提高教學質量的根本保證。

今天會議，統一思想，布置任務

這兩天我和部分學科組長和老師進行了溝通

布置作業：各學科組長牽頭對本學科教學資源庫建設，作一頂層規劃設計的思考，國慶后學科專題進行研討，十月中旬我再召開會議，聽取各學科教學資源庫建設的整體建設方案框架要點的匯報。

第五篇：校長在發展戰略研討會上的講話

文章標題：校長在發展戰略研討會上的講話

這次戰略研討會我們用了整整兩天的時間，請各位院長、系主任發言，總結一下成績，對今后尤其是2007年的工作作一個說明。之所以作這樣的安排，就是希望通過這個形式請各位院長、主任對本單位的情況有一個清醒的認識，對工作有一個通盤的考慮。年前，我給諸位信中的內容也是這個意思。我在信中說，希望大家不要做“維持會長”，就是有感于學校現在有些學科氣度不夠，小進即滿、小富即安的思想還很嚴重，缺乏侵略性和大局觀。對于這些問題，作為校長，我有責任，但我認為，解決這些問題的關鍵還在于各位院長、各位主任，既然大家承擔了這個職務，就應該對學科、對學院、對學校有所貢獻。今天，借這個機會，我想講兩個問題，一是談談我心目中的大學院長所應具備的最基本素質，二是講講大學院長最重要的工作。

一、大學院長應具備的最基本素質

記得當初我剛來到大學，有人曾問我，“作為大學的校長，你對的哪一句話印象最深刻”。我回答說是“天下為公”。這些年來，我本人對這四個字也有了更深入的認識，我想即使我們做不到“為公”天下，起碼應該讓自己保持一顆“公心”，這或許應該是我們作為大學領導、學院領導應該具備的一個最基本的素質。

什么是“公心”呢？我理解，“公心”就是先生所說的“為社會福、為邦家光”的使命感和責任感，“公心”要求我們應該具有“胸懷天下”的大氣度和“公正誠實”的道德心。

天下為公”這四個字出自《禮記·禮運》，原來的意思是說天下是天下人的天下，為大家所共有，只有消除家天下帶來的弊端，才能使社會充滿光明，百姓得到幸福。正因為如此，先生曾不止一次地題寫“天下為公”這四個字，并一生持有一顆“公心”，將畢生力量貢獻國家、貢獻社會。我想，大學作為先生親手創辦的大學，我們每一位中大人都應該謹記先生的教誨，按照“天下為公”的意蘊去身體力行。

《孔子家語》中有一個“楚王失弓”的故事。故事講到，春秋時楚恭王出游打獵，不慎將自己的一只十分精美的弓弄丟了，手下人四下尋找都找不到，楚王說，“楚人失之，楚人得之，又何求之”，意思是我楚王雖然丟了弓，但畢竟是在楚國的境內丟的，最終還是被楚國人撿到，不用找了。后來，孔子知道了這個事情，說楚王的氣度是很大了，但還不夠，如果說“人失之，人得之”就好了，何必一定要局限在楚國呢。

楚王和孔子的態度都有值得借鑒的地方，但是他們在認識層面確實存在不同。在楚王的心目中，他自己與他的臣民一樣，都是“楚人”，“楚失楚得”從一個方面體現了氣度和“公心”，這不能不說是一種認識上的飛躍。我想，從學校到各個學院，都可以看作是大大小小的“楚國”，如果負責人都能達到楚王的境界，都能持有一顆“公心”，那么學校就會營造一個更加寬松和諧的人際氛圍。

孔子“人失之，人得之”的評價，比楚王更勝一籌，因為他的視野更寬了，體現了一種更廣泛的人文主義的關懷，或許可以將其理解為人與社會的和諧關系。我們一直提倡大學的科技成果“零轉讓”的理念，目的就是希望促進大學更好地服務社會，從而能為學校的發展營造一個和諧的外部環境，這里面也就有“天下為公”的意思了。

大家知道，現代大學自其存在的第一天起就肩負著人類傳承知識、創造知識的社會責任。作為追求真理的象牙塔，大學總是要以培育人才、創造知識為根本使命，作為社會經濟發展的發動機，大學又要以服務社會、造福國民為己任。大學肩負的使命與責任歸根到底也就是要使社會進步，人民幸福，因此，大學必須具有“公心”。

大學作為一個由眾多學者構成的學術共同體，其“公心”體現在學者的“公心”上。“學術乃天下之公器”，學者就是手持公器的人。學者的言行對培育人才、引導社會理念都具有潛移默化的影響。國內外許多大學者的成長經驗表明，沒有“公心”的學者是做不出大學問的，這就是我們經常說的“做學問先做人”的道理。因此，學者必須擁有社會的良知，擁有“天下為公”的胸懷，對社會負責就是對自己負責。這里，我要特別強調的是，目前學校施行了教師聘任制，大學與教師簽署聘任合同，雙方存在著合同關系，但是，這種合同關系并不是大學與教師之間關系的全部。大學老師所從事的知識創新與傳播是一項神圣的事業，而不能簡單地歸結為一種普通的職業。如果把學者簡單地等同于企業中的雇傭工，那就大大降低了社會賦予學者的“齊家、治國、平天下”的責任，從而也就失去了學者持之以恒地勤于思考、不斷創新的內在驅動力。所以，對于學者來說，有“天下為公”的胸懷，才有做大學問的抱負。這是我對我校教師的一點希望。

我認為，大學任命的院長，同時也是優秀的學者，應該具有學者的“公心”，還需要擁有“胸懷天下”的大氣度，“公正誠實”的道德心和“追求卓越”的進取心。

中大是中國的中大，我們必須放眼

全國，在經過了一段時間的積累，我們就應該在國家和社會需要的時候發揚“亮劍”精神，積極地展現自己，在學術圈里贏得自己的一席之地。否則，如果教授們只是陶醉于有限的學術小圈子，整天奔波、忙碌于承接一些小項目，是不會有大作為的。這樣，我們的教授、我們的學科又怎能“揚名天下”呢？所謂的“十年磨一劍”又怎知不是一把銹劍呢？

此外，我還想提醒各位，作為一院之長，必須持有一顆公正、公平之心，這也是我從事多年大學領導的體會。院長要帶領學院發展，除了要有目標、有思路之外，還必須讓別人信任你，愿意為你做事。靠什么？靠給別人好處，靠封官許愿行么，你這次給了好處，他愿意聽你的，你下次不給好處，他不但不會支持你，還會反對你。群眾的眼睛是雪亮的，作為一個領導，有眾多目光在期待，你的一舉一動、一言一行群眾都在關注。

因此，要得到絕大多數人的信任，跟著你做事，你就必須有一顆“公心”，如果院長們真正地做到公正誠實，言而有信，堅持原則，我想，即使觸犯了別人的利益，也會逐漸得到別人的體諒，自己也會問心無愧。人們是不是信任自己的領導，很大程度上并不取決于他的決策對自己是否有利，而是取決于他的決策是否公正。

因此，我希望院長們葆有這顆“公心”是葆有一種“胸懷天下”的大氣度，“追求卓越的”進取心和“公正誠實”的道德心。這是我心目中的大學院長應有的基本素質。

二、大學院長最重要的工作

我覺得院長們最重要的工作就是兩個字：找人。或許有人會說還應當包括“找錢”，但我認為還是“找人”最重要，因為只要找到了合適的人，他們就能拿到項目，找到錢，組織起好的研究團隊。對于學校來說，學科發展的關鍵就是人才隊伍的建設，可以說，大學人才隊伍建設的重要性怎么形容都不過分，這里我就不必過多論述。

其實，找人也要有“公心”，《禮記·禮運》中說，“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦”，意思就是懂大道理的人，一定具有公心，高明的人最重要的就是選擇有才能的賢人，發揮其作用，同時要講誠信，懂得與他們和睦相處。

那么，大學究竟要找什么樣的人，我們如何才能找到要找的人？這是我主要想講的內容。

我們要找什么樣的人呢？我曾講過，一流的院長找一流的教授，二流的院長找三流的教授。前面的一句容易理解，一流的院長愿意而且能夠招募那些學術水平比自己還高的教授，并組織、支持教授們開展科研工作，承擔研究項目，這對于一個學院來說是十分重要的。院長除了要善于找人進門落戶，還要善于找人與自己合作。我深有感觸的是學校幾位長江講座教授的例子，比如，生科院聘請的吳仲義教授、數計學院聘請的許躍生教授，都與學院積極組建團隊，培養科研梯隊，這樣我們的學者才能進入國際學術前沿領域，加強國際學術交流，而學院的學科也才能生機勃勃地發展。

二流的院長找三流的教授，這是個十分糟糕的事。這樣的院長是“武大郎開店”，容不得比自己強的人存在，只能聘任那些不如自己的人，或者只知道招募自己的弟子徒孫。希望大家不要做這樣的院長。

有一位教授對我說，找人應當重點找兩種人，一種是比現有優秀教授還優秀的人，一種是與優秀教授的學生年齡相仿甚至更年輕的人，我覺得很有道理。那么，我們如何才能找到這樣的人呢？我想，我們目前施行聘任制的目的就是找這樣的人。

到去年9月，我們學校的教師聘任制已經施行了三年，也就是一個聘期。可能還有很多人到現在還沒弄清楚學校為什么要施行這個聘任制度，聘任制其實是一個選擇過程，或者說是一種淘汰機制，學校聘任一個教師，并不是給他一個稱號，更不是一種待遇，而是認為他能夠成為一個優秀的教授，能夠成為一個優秀的學者。

聘任制的目的就是要最終選擇一個好的老師，一個好的教授。所以，有人說“我不愿與別人爭教授，不當教授行不行”，我就告訴他，不可以。對于大學的教師而言，講師和副教授都應該是過渡階段，學校之所以會聘一位教師，是在于認為他是一個人才，最后可以當教授，能夠成為一個優秀學者的。

如果經歷了一段時間，大學所聘的學者還沒有展示他的學術才華，從講師升不了副教授，那就應該知道自己并非做學問的料，應該有自知之明了，應該離開了，而學校也就不會簽繼續聘任的合同。那這“一段時間”應該多長呢，我想，這與“知識的生產特點”，或者說與創造知識的周期有關，根據國際大學選人的普遍體制，應該是六七年。六七年內應該可以表現出來他的學術水平，是否具備從事大學教師的條件。我想，這與我們學校施行的聘任制的規定也是吻合的。

我們實施聘任制的初衷是希望在全球招聘到一流的人才，起碼也應在國內的范圍內招聘，但是，有的院系教師職位招聘信息的宣傳不夠廣泛深入，在一定程度上難于吸引更多的優秀人士應聘教師職位；一些院系發布招聘信息的時間很短，留給校外人員應聘的時間不充分；個別院系甚至不公開發布招聘信息，只是在院內教師中發通知，甚至對申報者的資格審核把關不嚴，將教師聘任作為解決學院遺留問題的一個手段。

我認為，我們必須改變這種不好的文化，如果說上一個聘期是作為學校教師聘任的“緩沖期”，是聘任改革階段性的探索和嘗試，個別學院利用這個機會處理一些“遺留”問題還可以理解，那么，請各位注意，從這個聘期開始，我們將不會再容忍以所謂的“遺留問題”為借口去為某個人解決待遇問題了，不會再容忍學院“搞平衡”或者“內部繁殖”的要求了。

我們必須要形成這樣的文化，教授不是靠時間“熬”出來的，而是憑真本事得到的，到那個時候，我們的教師就會同國外大學的一樣，既使在副教授時退休也看作是一個很高的榮譽。

作為本單位教學、科研工作的組織者，我希望院長、系主任們能夠營造一個寬松和諧的學術氛圍，但和諧的氛圍并不等于“搞平衡”，因為和諧的氛圍是為了學院、為了學校進一步發展，而“搞平衡”最終只會阻礙學校的發展。

各位，目前的中大正處于學校發展的一個關鍵時期，有人問，學校能否在目前的基礎上再邁進一個臺階，擺脫十名左右的“怪圈”，向更前面的目標挺進。我想，這也正是所有關注學校發展的人們共同關心的問題。我認為，以我們目前的發展態勢，中大在我國高等教育的地位繼續向前邁進是完全可能的，關鍵就要靠在座諸位了，希望我們齊心協力，共同迎來我們中大更加美好的明天。

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