第一篇：企業“師徒制”實施辦法

企業“師徒制”實施辦法

1.目的

為了幫助公司新進員工盡快熟悉工作環境及操作流程，教育和引導廣大員工立足崗位，敬業愛崗，熟練掌握各項業務技能和理論知識，消除緊張焦慮情緒，積極融入到公司，結合公司實際，特制定本辦法。2.適用范圍

適用于公司一線操作職員工。3.主要內容：

3.1.師徒關系期限為一個月。

3.2.師傅基本條件：工作滿3個月以上的員工，性格外向，有責任心，有一定溝通能力，有耐心，熟悉公司基本規章制度。

3.3.師傅職責：主動關心徒弟的工作狀態，為徒弟答疑解惑，給徒弟指導講解崗位工藝質量和安全要求，做好正面引導工作，幫助徒弟積極融入到班組里。3.4.徒弟職責：尊重師傅，虛心向師傅學習。

3.5.拜師儀式：為體現正式的師徒關系，由班長主持，在班前會為新員工指定符合條件的員工為“師傅”，并要進行拜師儀式，如向師傅彎腰敬禮，并喊聲：“師傅”。班長同時在班前會上，向新員工說明有問題都可以找師傅或班長反映解決。另外優先安排新近員工相鄰崗位員工為“師傅”。3.6.制造部進新人后，第二天需將最新師徒關系登記表發人力資源部備案。綜合部要妥善保管好相關資料，定期整理歸檔備查。（登記表見附件。）4.考核

4.1.由班組長指派“師傅”人選，如新人工作滿1個月，并達到基本崗位要求，師傅可得50元/人的獎勵（一次性），師傅帶新人越多獎勵越多。4.2.考評流程：每月2日，節假日休息順延，人力資源部將工作滿1個月新人名單發制造部人事統計員，制造部人事統計員按照表格要求分別讓班長、設備工程師、技術員和安全員對新員工進行打分，綜合得分在60分以上為及格，表示該新員工達到基本崗位要求。師傅方可獲得獎勵。

（新人考評表見附件。）

4．3獎罰對等：師傅帶徒期間，徒弟在工作中受到表彰和獎勵的，師傅對等享受；徒弟在工作中遲到早退、違反工藝質量要求、違反公司安全相關要求被負激勵的，師傅對等承擔。新人獲得表彰或獎勵的情況，由獎勵發布部門在擬制報告時將師傅獎勵或表彰包含在內。負激勵時，同樣由通報擬制部門負責將師傅的負激勵一并擬制在通報內。

4．4年度終了，公司將按師付帶徒的多少及重關崗位人員的多少等條件給予評優，并給予一定的獎勵。

第二篇：企業“師徒制”實施辦法（小編推薦）

企業“師徒制”實施辦法

1.目的為了幫助公司新進員工盡快熟悉工作環境及操作流程，教育和引導廣大員工立足崗位，敬業愛崗，熟練掌握各項業務技能和理論知識，消除緊張焦慮情緒，積極融入到公司，結合公司實際，特制定本辦法。

2.適用范圍

適用于公司一線操作職員工。

3.主要內容：

3.1.師徒關系期限為一個月。

3.2.師傅基本條件：工作滿3個月以上的員工，性格外向，有責任心，有一定溝

通能力，有耐心，熟悉公司基本規章制度。

3.3.師傅職責：主動關心徒弟的工作狀態，為徒弟答疑解惑，給徒弟指導講解崗

位工藝質量和安全要求，做好正面引導工作，幫助徒弟積極融入到班組里。

3.4.徒弟職責：尊重師傅，虛心向師傅學習。

3.5.拜師儀式：為體現正式的師徒關系，由班長主持，在班前會為新員工指定符

合條件的員工為“師傅”，并要進行拜師儀式，如向師傅彎腰敬禮，并喊聲：“師傅”。班長同時在班前會上，向新員工說明有問題都可以找師傅或班長反映解決。另外優先安排新近員工相鄰崗位員工為“師傅”。

3.6.制造部進新人后，第二天需將最新師徒關系登記表發人力資源部備案。綜合部要妥善保管好相關資料，定期整理歸檔備查。（登記表見附件。）

4.考核

4.1.由班組長指派“師傅”人選，如新人工作滿1個月，并達到基本崗位要求，師傅可得50元/人的獎勵（一次性），師傅帶新人越多獎勵越多。

4.2.考評流程：每月2日，節假日休息順延，人力資源部將工作滿1個月新人名單

發制造部人事統計員，制造部人事統計員按照表格要求分別讓班長、設備工程師、技術員和安全員對新員工進行打分，綜合得分在60分以上為及格，表示該新員工達到基本崗位要求。師傅方可獲得獎勵。（新人考評表見附件。）

4．3獎罰對等：師傅帶徒期間，徒弟在工作中受到表彰和獎勵的，師傅對等享受；徒弟在工作中遲到早退、違反工藝質量要求、違反公司安全相關要求被負激勵的，師傅對等承擔。新人獲得表彰或獎勵的情況，由獎勵發布部門在擬制報告時將師傅獎勵或表彰包含在內。負激勵時，同樣由通報擬制部門負責將師傅的負激勵一并擬制在通報內。

4．4終了，公司將按師付帶徒的多少及重關崗位人員的多少等條件給予評優，并給予一定的獎勵。

第三篇：師徒制協議書

師徒制培訓協議

導 師：

新入職員工：

為了讓新入職員工盡快適應公司管理，熟悉在企業工作的流程及所需技能，公司特制定本協議。

一、組織管理

行政人事部：負責制度的編制、修訂，推動、指導用人部門執行，并跟蹤、檢查、組織考核評審。組織導師進行企業文化和崗位技能培訓。

用人部門：負責師徒培訓的日常管理，投訴處理，培訓效果評價。負責安排導師進行崗位技能培訓。

二、導師任職要求

1）工作態度端正，思想品德良好，責任心強。2）能獨立完成所從事的工作，能解決本日常工作中的業務難題。3）經公司領導和各部門審核達到導師任職資格要求。

三、職責和義務

導師：傳授知識、技術，幫思想、帶作風。對徒弟的業務能力缺什么補什么，嚴格訓練，嚴格要求；要結合任務進行技能的傳授，切實把技術、技能傳授給徒弟；要在傳授技藝的同時，把優良作風、職業道德傳給徒弟，關心徒弟的日常生活。制定詳細的教學計劃，日常教學活動要有記錄，完成《試用期跟進表》。

新入職員工：要尊重導師，勤奮學習，提高思想，把導師的思想、作風、技術學到手，做好學習筆記和總結。

四、實施規定

1、新員工入職，簽訂《試用期跟進表》，并負責向員工介紹部門及企業相關情況、工作流程及其他與工作和生活相關的事項。

2、公司對新員工采用師徒式培訓方式。在此期間內導師主要負責企業文化的灌輸，思想動態的引導，工作方法、工作技能的輔導等。

3、新員工符合要求進入試用期，部門負責人根據情況為員工指定導師，并簽署《試用期跟進表》由其導師保管。

4、導師在培訓周期內享受每月100元的津貼，通過師徒傳授與學習，經過三個月培訓，需培養技術過硬，思想端正，道德規范，素質優秀的員工。培訓期滿，由導師提出合格申請，部門批準提交行政人事部，公司組織相關人員進行評估考核，評審合格者，公司將一次性發放導師費，對未通過考核者，取消導師資格和費用。

5、行政人事部檢查導師的《試用期跟進表》，未及時填寫的，每次扣除績效5分。

行政人事部（簽字）： ****部導師（簽字）：

新入職人員（簽字）：

師徒制之優點：

1、增強員工之間的凝聚力，壯大企業專業人員隊伍；

2、節約企業的培訓成本，有助于企業管理方面的創新；

4、這種模式也是企業培養員工盡快提高自身業務知識、能水平、以及綜合素質的一項快捷和有效地管理手段，以在培養員工，提升其技能方面起到事半功倍的效果。

師徒制之注意：

（1）選好師傅。

（2）選好徒弟。（3）建立一套科學的考評制度。

（4）在實行師徒制的崗位適時導入激勵機制。

（5）建立相互制約的“合約”機制。

（6）完善內部師徒制度。

（7）跟蹤，監督、考核要及時、到位。

技可篇二：新員工師徒制培訓協議 xx公司xx（部門）師徒制培訓協議書

編號： 表號： 甲方（師傅）： 乙方（徒弟）：

茲因甲方負責乙方受訓事宜，牽涉雙方之權利義務，特簽訂本協議以為雙方之規范及依據。

甲方為xx部門符合《xx公司員工師徒制培訓管理程序》指導師傅要求的老員工，乙方為xx部門之新入職員。由于乙方新入職，對公司情況和工作內容及崗位職責不夠了解，愿意擔任乙方的指導師傅，幫助乙方盡快熟悉公司規章制度、企業文化、工作環境及工作內容，教育和引導廣大員工立足崗位，敬業愛崗，熟練掌握各項工作技能和理論知識，消除緊張焦慮情緒，積極融入到公司。該師徒制培訓時間2個月，自________年______月______日起，至________年______月______日。

一、培訓內容

1、公司企業文化、規章制度、公司發展歷史等基本情況介紹，本部門組織架構、主要工作職責等。

2、乙方崗位的工作性質、操作規程、工作職責、注意事項及與其它崗位的協作關系。

3、乙方崗位的具體工作內容和工作技能以及本行業職業道德與生物安全、防火安全知識。

二、雙方職責

1、師傅：

2、徒弟

三、協議的終止

協議將于師徒制培訓滿2個月，乙方考評通過之后終止。

四、考評與獎罰 1.新員工考核合格正激勵： 2.新員工考核不合格負激勵（新員工考核總得分＜60分為不合格）：

本協議一式兩份，雙方各執一份，經甲乙雙方共同簽署后生效，具同等法律效力。

甲方簽名： 乙方簽名：

部門經理核準簽名：

日期_____年 月 日 日期_____年 月 日 篇三：新教師拜師協議書

新教師拜師協議書 根據學校制定的《新教師“拜師”活動方案》的精神，為使師徒雙方進一步明確自己的職責，增強責任感，通過學校安排，經師徒雙方協商，訂立如下協議： 甲方（師傅）： 乙方（徒弟）：

一、甲方和乙方自_20 _年_9_月至_20 _年_8_月期間執行師徒制協議，協議期限為三年。

二、甲方應履行的職責

1、制定有針對性的培養方案，對乙方提出明確具體的要求，在三年內，每年指導乙方制定一個為期一年的成長提高計劃。

2、言傳身教，指導乙方具有嚴謹的治學態度，認真刻苦的敬業精神。

3、指導并檢查乙方的常規教學工作，如：每學期教學計劃的制定、備課、上課、作業批改等。

4、積極探索新課改下的課堂教學，課堂教學對乙方全面開放。

5、每兩周至少幫助乙方備課、聽課一次，檢查一次乙方的教案，提高乙方分析教材、處理教材的能力。每兩周至少聽乙方一節課，課后及時評價，對其課堂教學提出合理化建議和改進措施。

6、每學期末指導乙方在校內作一節匯報課；在大型教學比賽活動中幫助乙方設計教案，指導乙方完成上課任務。

7、每學年寫好一篇關于做好新教師業務培養的專題總結，并上交教務處。

三、乙方應履行的職責： １.在三年內，每年制定一個為期一年的成長提高計劃，計劃中要有基本情況分析、總體目標、分級目標，有階段到達度。

２.主動和甲方談心，學習甲方嚴謹的治學態度和認真刻苦的敬業精神，不斷提高自己的職業道德水準和自身素質。

３.在常規教學工作中，虛心向甲方請教、學習，不斷提高自己的業務水平。４.每學期研讀一本教育教學理論書籍，并做好學習心得。５.每兩周至少邀請乙方指導備課一次、聽課一次，并做好教學反思記錄。每周至少聽乙方一節課，并做好聽課記錄，寫好聽課后記。

６.每學期末在校內作一節匯報課，積極參加學校和上級教育部門組織的各類評比活動。

７.認真做好拜師學習與活動記錄，每末寫出拜師總結、并上交教務處。

四、其它 1.甲、乙方所在單位根據本協議對甲乙雙方履行上述職責情況進行學期末考核進行適當加分。2.雙方協議期滿，學校進行驗收，若效果明顯，乙方提前達到預期目標，學校可以提前驗收。經學校檢收合格，宣布活動結束。3.本協議一式三份，由甲、乙方各執一份，教務處備案一份。本協議簽字和蓋章后，各方都必須承擔協議中各自的責任和義務。

甲方（簽名）： 乙方（簽名）: 年 月 日篇四：師徒結對協議書

南京市艾倍科順嘉幼兒園師徒結對協議書

為了全面提高幼兒園保教工作質量，充分發揮骨干教師的引領作用，以點帶面培養青年教師，使她們盡快地熟悉業務、掌握專業技術，勝任幼兒園教師崗位，現實施師徒結對帶教制。

年 月至 年 月，被指導教師（乙方）在教育教學業務上自愿拜（甲方）為師。經雙方協商同意簽訂如下協議：

一、指導教師（甲方）的職責：

1、帶頭執行師德規范，用高尚的師德為被指導教師做出示范。每學期師徒談心 次，及時了解思想、工作狀況。

2、指導教師在教學業務上精益求精，每學期幫助被指導教師制定教學計劃、審核教案，聽課4節，每學期對被指導教師執行教學常規情況抽查4次以上。

3、每學期指導被指導教師上匯報課、公開課1次，匯報課、公開課情況作為對被指導教師教學質量評價的重要依據之一。

4、負責考核被指導教師業務進修狀況，活動結束時對被指導教師教學態度、教學效果、開課和教研能力等做出綜合評價。

二、被指導教師（乙方）的職責：

1、認真貫徹師德規范，自學用師德標準指導自己的言行，正確處理好師生關系，做到教書育人、為人師表。被指導教師每學期應向指導教師匯報思想、業務情況，主動征求意見與建議，并有書面總結。

2、能靈活運用教學大綱，熟悉并勝任教學各環節，虛心向指導教師請教，每學期聽指導教師授課4節，每學期上匯報課1次。

3、積極參加本學科教研活動，參與指導教師的教改、科研活動，每學期完成教學心得或經驗總結1篇。

4、師徒結對活動結束時，要向指導教師交出一份教學、工作、學習提高的匯報。

三、本協議自即日起生效，到 年 月中止。

四、本協議一式三份，其中指導教師、被指導教師各留一份、一份交園長室。

甲方協議簽署人： 乙方協議簽署人：

年 月 日 年 月 日篇五：師徒結對協議書 酒泉市第一中學高中部師徒結對方案

一、指導思想

為打造一支結構合理、品質優秀、能力過硬、業務精良的教師隊伍，充分發揮校園名師的傳幫帶作用，使青年教師在名師的指導下，迅速成長為德才兼備、知能合一的優秀教師群體，依據《酒泉市第一中學高中部青年教師培養計劃（試行）》特制訂本方案。

二、總體要求 1．以師帶徒、以徒促師，提高全體教師的素質。2．立足業務，兼顧品德，達到全方位育人目標。3．工作具體，過程扎實，講求多層次考核評價。

三、結對對象

師傅：獲得各級名師稱號的老師、優秀班主任等。

徒弟：高中部35周歲以下的在職教師，調入（含借調）我校不足3年的教師。

四、結對原則

1．自愿與統籌相結合。2．短期與長期相結合。

五、結對方式 1．教導處聘請青年教師指導教師（導師）。2．青年教師（徒弟）在教導處宏觀指導下拜師。3．舉行師徒結對儀式，簽訂師徒結對協議。4．師徒根據協議要求自覺開展工作。5．教導處、年級組、教研組根據師徒結對工作要求定期進行督查、指導、鑒定。

六、結對目標 1．總目標

造就一批“為人師表、專業過硬、成績優秀”的各級新名師，滿足我校持續、健康、快速發展的需要。2．具體目標

（1）入門式：主要針對參加工作（含借調）3年內的新教師。通過結對，使其1年內掌握教學基本功，2年內熟悉本專業教育教學工作，3年內精通本學科教材、熟練掌握基本的教學技能。

（2）協作式：主要針對參加工作3年以上的教師。師徒之間開展聽課、評課活動，互相切磋，互相促進，協作研究，共同提高，爭取讓徒弟3年內成為校級、區級骨干教

師或學科帶頭人。

（3）提高式：主要針對參加工作5年以上的教師。通過師徒結對工作，爭取讓徒弟在3年內成為高中部學科支柱、區級骨干教師或學科帶頭人、區級帶班育人能手。

（4）成才式：主要針對參加工作8年以上的教師。經過前三種方式的培訓，力爭在3年內將其培養成市級以上骨干教師或學科帶頭人。

七、基本職責（見《酒泉市第一中學教師師徒結對協議書》）

八、管理考核

高中教導處全權負責，年級組、教研組協同管理與考核。1．實行動態管理

教導處、年級組、教研組不定期對師徒結對工作進行督查。隨機抽查師徒結對工作開展情況，查閱結對活動開展的相關文字資料和活動記錄；聽取徒弟從師學習情況的匯報；聽取師傅對徒弟工作與學習的意見、建議以及培養對策調整的匯報；敦促師徒落實協議所列的各項職責，完成考核表所列的各項考核目標。2．強化目標考核

根據師徒結對協議，對照各項要求，多渠道（自評、領導評、同行評、看資料、看成效等）對師徒結對工作進行定量、定性目標考核。3．建立結對檔案

教導處要求師徒每學期上交師徒結對的相關材料，建立完整的對師徒結對檔案，記錄師徒成長歷程，作為晉職、評優的依據。4．屆滿綜合考評

三年期滿或三年之內徒弟年屆35周歲，高中教導處將對師徒結對工作進行綜合考評。

九、導師待遇

導師按照《酒泉市第一中學高中部青年教師培養計劃（試行）》和《酒泉市第一中學教師師徒結對協議書》分工負責、各司其職的要求，認真履行導師職責，完成對徒弟的階段培養任務，每學期在《師徒履責定量、定性考核表》所列考核項目綜合考核中結果達到優秀格次的學校將給予以下待遇。1．學校以正式文件的形式明確師徒之間結對的工作關系，師徒結對可以作為導師職稱申報、各級、各類優秀教師、骨干教師、學科帶頭人、特級教師等榮譽稱號評定的重要業績條件之一。

2．在學校教育教學常規月考核年終平均分中予以5分以內加分。3．學校每學年將對按照師徒結對協議及考核辦法的要求認真開展此項活動，態度積極、工作扎實、成效顯著、深得徒弟愛戴的優秀導師給予表彰獎勵，并頒發榮譽證書。4．在條件許可的情況下優先選派優秀導師赴外地參加各級各類參觀學習培訓活動。

第四篇：第一期師徒制總結

關于工廠實施師徒制活動第一期結業的總結

為提升職工素質，充分調動員工勤奮學習、勇于創新的熱情，更好地幫助新員工提升技能，工廠年初決定全面深入推行師徒制，在廣泛征求各部門意見的基礎上，修訂完善了《師徒制管理辦法》。于今年三月份通過一致討論，決定結成八對師徒，并舉行了比較隆重的拜師儀式。會上明確了師傅的責任、培訓周期和考核辦法。

眾所周知，很多老師傅的經驗都是多年的摸爬摔打積累出來的，是教訓和智慧的結晶。而這些經驗中的大部分知識不是在書本上能夠學得到的顯性知識，因此，非常需要通過言傳身教這種師徒制的方式來傳授大量的隱性知識。

實施師徒制對于培養員工有其獨到的優勢：

一是實踐性，將理論學習與感性體驗有機結合，能夠很好解決“紙上談兵”的問題；

二是人性化，集“傳超、授業、解惑”于一體，在傳遞技能的同時彰顯人性的魅力；

三是個性化，采取一對一的“結對子”方式進行“傳幫帶”，有對癥下藥的功效；

四是靈活性，在時間、地點、內容、形式等方面靈活多樣，能夠在和諧融洽、春風化雨的環境中切磋技藝；

五是低成本，由于采用“志愿者”的形式進行引導，公司和個人都可以節約大量的學習培訓費用。

工廠實施師徒制的目的：

一是為員工搭建一個學習、提升的平臺。新員工入職后，由于不清楚工廠的狀況，不熟悉生產工藝，甚至是沒有從事過相關行業的工作，需要有個引路人。因此要求新員工到部門（車間）后，部門須為其安排一兩名輔導員，輔導員通常是部門負責人或業務骨干。

二是多管齊下挖掘員工經驗知識。工廠許多員工長期從事一線業務操作，積累了大量的經驗知識。為了將員工的操作經驗轉化為顯性的知識，從而增加工廠的知識總量，工廠選拔了一批同志作為師傅，培養年輕職工。同時有一些部門（或車間）負責人業務精通，不僅要帶頭工作，更要帶好隊伍，在善于打仗的基礎上，更要善于帶兵。要求部門負責人應成為員工的良師益友，發揮言傳身教的作用。將來也會要求業務骨干結合自己的專業撰寫業務操作指南，把自己的經驗性知識轉化為可以復制的知識，讓其他員工可以輕松學習。

師徒制的考核：

《辦法》中對師傅帶徒考核與獎懲作了規定，即：活動領導小組每半年按照基層單位報送的考核情況對各單位師徒進行隨機抽樣考核鑒定。師傅帶徒給予帶徒津貼，津貼標準為每月200元。帶徒期滿，徒弟按期出師的，師傅在職業資格考核聘用中優先聘用；徒弟不能按期出師的，收回師傅帶徒津貼，徒弟給予適當的經濟處罰；徒弟獲公司技術比武狀元，公司給予師徒一次性獎勵。

本期師徒制結業測評成績已經出來，其中有優秀的也有不合格的。不合格的將延長兩個月時間出師。兩個月后再進行測評，確定師傅的津貼發放與否。

為了大力推進師徒制，為員工提供提升通道，工廠將繼續開展師徒制活動，希望全體員工支持此項工作。

設備廠

二零一一年九月

第五篇：“師徒制”伴我成長

摘要：新教師在成長為資深教師的過程中要經歷許多磨難和歷練，“師徒制”是促進新教師學習與成長的重要方式之一，新教師如何從旁觀者，到邊緣參與者，再到協助者，最后真正成為合格的教師有較長的路要走，如果遇到好的“師傅”，會少走很多彎路，筆者以自己教師職業生涯的親身經歷為例，介紹了新教師成長的必經之路。

關鍵詞：師徒制；新教師成長；同臺上課

中圖分類號：g645 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2012）09-0043-02

我的教師成長之路：旁觀者-邊緣參與者-協助者-合格者，在輾轉幾次的工作更換中，經歷了從初任教師不斷向合格教師的成長過程，同時也體驗到不同階段“師徒制”模式在新教師成長過程中的“腳手架”作用。

一、從旁觀者到邊緣參與者

大學畢業后到一家私立學校就業，剛到學校只是上一些比如電腦、自然科學等副科，學生用餐或到戶外活動時配合班主任做一些瑣碎的事情，說來也怪，班主任老師或其他老教師在的時候同學們很乖，等只有我在的時候調皮搗蛋的孩子們一個個地都冒了出來，用盡我渾身解數依然沒能讓同學們消停下來，真是既生氣又對他們沒辦法。這時多想能有那些老師們那樣的“特異功能”啊！大半個學期之后，一年一度的“新青年”杯教學大獎賽，我終于有機會向那些經驗豐富的老教師請教了。

從備教案、備學生到備我在課堂上說的每一句話、提的每一個問題，再細到備我的手勢、表情都有老教師的指導，那種感覺真幸福。說來也怪，孩子們在我這樣的課堂上就像溫順的小羊羔，表現非常出色。心底里期盼能經常有這樣的活動！我想這就是初任教師的迷茫吧。而這時候的指導老師就是及時雨，給我們滋潤的同時又給了我們成長的方向。慢慢地我就稱指導老師為“師傅”了，的確，“師傅”們在我們新教師的成長過程中功不可沒。這次比賽之后，因為鄙人的機遇加努力，以優異的成績成功拿到優，再后來就有機會觀摩師傅上課→跟隨師傅備課→照著師傅試課→接受師傅評課。應該說，通過這種“師傅”帶“徒弟”的方式對于剛剛涉足教學實踐的新教師，幫助是非常大，也是非常有必要的。特別是在吃透教材、課堂管理、教育教學機制這幾方面。

從配合班主任做點瑣事到能有機會偶爾進入課堂試課，這是不小的進步，對我來說是剛剛入門，大家都知道，在剛進入21世紀時，小學盡管實施了素質教育，但學生的考試成績這根指揮棒還是衡量老師好差的唯一標準，在這種情況下，主課老師們經常搶課上，作為配班老師的我能有機會練兵是可想而知的了。再說，盡管我已經是邊緣參與者，能跟師傅備課、上課、試課和接受評課，但是這并不等于它就一定能充分發揮應有的功效。課堂上我們更多的是觀摩、跟隨、試課，很少有機會獨立作業，因為傳統課堂的特點決定了師徒總是獨立上課，“分臺”作業。從“師徒制”教師學習的基本模式來看，它本質上是一個“學習—應用—反饋”的過程，即新教師通過觀察師傅的課堂來學習其教學經驗，然后在自己的課堂上加以應用，最后根據師傅的反饋來調整自己的教學。

二、教師職業生涯中的“師傅”

由于種種原因我不久就離開了那所學校，應聘到另外一所私立小學，幸運的是，一來到學校領導就讓我帶主課英語，還擔任班主任，這下我感覺到肩上擔子重了，但我并沒有放棄向老教師們請教，大家都說教學是相通的，看你怎樣來調動學生，讓學生學得輕松，教師教得不累，怎樣有效運用教育機智處理課堂內外的問題。在教師職業生涯中，我感覺我是幸運的，在我帶的年級中，有一位經驗非常豐富的教師，她是另一個平行班的班主任，在得到她的同意后，幾乎她的每堂課我都會去聽，有時甚至是班會課，這樣一直堅持了一年多，在這段時間里我不斷地打磨，聽課—評課—議課—反思，特別是從評課到議課再到師徒共同反思，我感覺跟師傅的距離更近了，之間的關系從講授接受的等級關系轉換到互動交流的平等關系，從“我說你聽”的“獨白”變成共同反思的“對話”。這就意味著師徒交流從單向評價為主轉向以共同發展為主。在這種模式下，師徒不僅要對新教師的課堂進行共同反思，還要對老教師的課堂進行共同反思。正如舒爾曼所提出的教師知識總共分為七類：第一、內容知識；第二、一般教學法知識，特別是那些超越學科的有關課堂管理和組織的一般性的原則與策略；第三、課程知識，尤其是對于教師行業所需材料和項目的掌握；第四、教學法內容知識，即內容與教學法的特殊結合，它專指教師的知識領域，是教師自身所特有的專業理解形式；第五、有關學習者及其特點的知識；第六、教育背景知識，范圍涵蓋班級或小組的工作、學區的管理與財政、社會和文化的特征等；第七、有關教育目的、目標和價值觀的知識以及他們的哲學和歷史基礎。也正是基于這段時間的聽課-評課-議課-反思，我慢慢地向校骨干教師之門邁進。

家長、學校管理層對孩子們分數的計較有時簡直讓人窒息，家長為了升學有時把分數看得比任何東西都重；而教師的經濟直接與學生的分數掛鉤，月考、期中考、期末考的班級分數與獎金成比例的。這樣做也情有可原，但老師們的關系就顯得比較微妙了。甚至有一種孤軍作戰的感覺，對于一些沒能理解的“師傅”的教學實踐，多希望能走進師傅的課堂，或讓師傅在我的課堂進行探討，能更好地形成“最近發展區”，能有“腳手架”。

三、體驗師徒同臺上課

“師徒制”的教師成長模式對我幫助最大是在離開第二所私立學校之后，應聘到一所臺灣獨資的學校任教，非常有挑戰的是每班配備主教和助教，而外教跑班上課，并且保證每節課最少有兩位老師同臺上課。我剛進學校的時候是助教，每周所有助教都要接受輪值主教的師訓，和自己班上主教一起備課及同臺上課，而所有主教每周又接受臺灣來的講師的師訓。到崗的前三個月，主要是協助主教上課，比如創造一些課堂教學情境、分組活動時示范活動規則等等。后來，慢慢與主教有各自的分工，比如助教導課，分組活動時各自負責不同的部分等等。再后來，就是我主講，主教在一旁協助，我和主教的角色交換了。在這樣的教學活動中，我感觸最深的就是課堂上孩子們非常輕松，表現很是自如，在英語創設的環境中游刃有余。而與此同時老師們既像他們的伙伴，又像他們的向導，儼然一幅生活的真實畫面。這時作為助教的我如癡如醉，非常享受工作中的生活。

在一年之后的考核中我獲得榮升主教的機會，在接受臺灣講師的師訓中有最新的教育理念、教學法、班級管理、家長工作等等，涵蓋教師生活、工作和家庭教育及個人成長的各個方面，方式也非常人性化，給人的感覺是潤物細無聲。

四、新教師成長中對“師徒制”模式的思考

剛做主教也就是“師傅”的時候，有些不適應，想到自己剛任教時候的無助、彷徨，感覺肩上擔子的分量不輕，在吸取我的幾位“師傅”的長處的同時又進行了創新：第一、不限制輪值主教對助教的師訓，而是主教團隊帶助教團隊，對于徒弟（助教）來說同一個問題不同主教給予他們的啟發不同，更容易對不同的個體形成“最近發展區”。而對師傅（主教）來說可以從不同徒弟哪里發現更多的問題，從而反哺自己的課堂，同時也歷練了自己；第二、在師徒討論同一問題時，以理論為依據。在臺灣講師給我們做完師訓后，讓徒弟們找到相關問題的理論支持。這樣不僅提高了師徒的理論素養，而且更有利于師徒的共同成長。