第一篇：名校簡介打印（本站推薦）

校命名為哈佛學院。在建校的最初一個半世紀中，學校體制主要仿照歐洲大學。1721年正式設立神學教授職位，1727年設立數學和自然科學教授職位，1780年設立醫學教授職位。同年擴建成哈佛大學；1816年 成立神學院，1817年成立法學院，以后各學院相繼在19世紀成立。教育學院成立于1920年；1936年又成立了政治學院（1966年命名為J．F肯尼迪政治學院）。1966年以來，哈佛大學共設10個研究生院，即文理、商業管理、設計、牙科醫學、神學、教育、法學、醫學、公共衛生和肯尼迪政治學院；2個招收大學本科生的學院，即哈佛學院和拉德克利夫學院；并設繼續教育辦公室，專門負責暑期

學校、附設課程和終身學習中心。牙科醫學、醫學、公共衛生等3個研究生院設立在波士頓，其余各學院均集中于劍橋。各學院具有相對的獨立性，哈佛歷任校長堅持3A原則，即學術自由、學術自治和學術中立（這三個原則英文詞第一個字母均是A）。面對企業組織日益復雜的今天，管理工作成了一件十分復雜的事，要想成為一個好經理，必須每件事都要做的圓滿，需要高素質的總經理，他必須是：一個好的策劃人；一個組織能手；一個協調人；一個管制人；一個分析人；一個推動人；一個設計人；一個意見溝通人；在許多情況下也必須是個老師；一個好學不倦的人；必須是一個決策人。總經理是一個天才，是一個全才。預習

預習對哈佛商學院的學生而言相當重要，因為它關系到第二天或下一次課堂上發言的質量。第二天一早，他們就得帶著頭

一天經過自己獨立思考所得的行動方案去上課。哈佛商學院一再對學生們強調，在必修的所有課程中，作為管理者的目標，就是要在對各種復雜的情況作出分析，并對必要的得失進行了權衡以后，促使所制定的政策彼此協調，并保證這些政策與組織的目標保持一致。

每年6月4日伊頓公學的頒獎典禮這一天，青少年個個穿上黑色燕尾服，胸前衣領飾孔上綴著藍色康乃馨或牡丹，引領學生家長檢閱學習成績展覽，出席感恩崇拜，然后觀看伊頓船隊在泰晤士河上游行的盛況。這個從1793年便有記錄的船隊游行，通常在清晨陽光升起時開始。

每艘船上坐著八個身穿白褲、條紋襯衫、頭戴綴滿玫瑰、紫丁香帽子的少年。他們在沿岸奏著“伊頓船歌”的伴隨下，緩緩劃行。參加校慶的，常常有議員、貴族、以及著名的畢業生。有時候，女王、親王、王子們也來參加盛典。

時至今日，在校園里還是經常可以看到穿著19世紀的紳士服裝的學生們在綠草如茵的草坪上打木球，甚至在周末都運動不止。

獨特教材

伊頓也用為中學統考編寫的教材，但他們只用一半時間就教完了。余下的一半時間，由系主任自己選擇增添其他教材。每年9月開學時，各系主任已制訂好獨特而細致的教學計劃，發給每個老師和學生，學生還可以在計劃之外再選學更多的知識。因此，伊頓學生除了參加統考外，還多一項“伊頓考核”，每年12月進行。它比中學統考要難得多。伊頓學生幾乎都能通過統考，卻不能保證都通過伊頓考核。如果不幸幾次沒有通過伊頓考核，孩子就必須轉學了。同時，伊頓考核在校內決定著下一學期的分班，在升學時，如劍橋國王學院等，會更看重伊頓考核展示的學生質量。分班教學

考入伊頓的學生基本都是尖子，但不等于每個學生的天分、特長、愛好都一樣。“分班制”就是為了避免成群教育的粗略。學校從每個學生考入伊頓的第一個成績起，在英語、數學、法文等每一學科下分別分出等級（班），一般14級，較小的學科相應減少。它與籠統的快慢班不同，一個學生不是被籠統地歸在快或慢的班里，而是每一科在不同的班級里。

如進入第一班的學生，即證明他在該科目上已經有了超強的天分和能力，教師要給學生充分的自我學習機會。而14班則相反，證明學生在該項目上天賦和能力較弱，缺乏自學能力。老師就要加倍細致、耐心，有時要一對一地個別輔導。對學生而言，不會因為被劃入 “低班”而自暴自棄。因為一個學生這科在14班，另一科可能在1班，其間的差異，顯示出自己的優勢，同時產生的是“向自己看齊”，讓自己“全面優秀”的動力。同學之間也會注意到每個人各有千秋，你是“數學天才”，我是“文學博士”，增進互相尊重和友誼。每年通過伊頓考核，前幾名會升入更高班。每次“提升”班級，學生都得到更上一層樓式的鼓勵，增強了學生的自信心。勛章。王室培養

伊頓不僅代表了精英文化教育的典范，同時，也象征著榮譽與地位。一直以來英國的王室成員都把男孩子送到伊頓公學。王儲查爾斯王子、威廉王子都是該校畢業生，而當今英倫法定繼承人威廉王子，也是從伊頓公學走向明天的帝王寶座。2010年5月13日，英國首相戴維·卡梅倫抵達位于首都倫敦唐寧街10號的首相府。英國新首相戴維·卡梅倫的教育背景將伊頓公學再次推至聚光燈下： 500余年建校史，20名政府首腦。分校，一個是與賓夕法尼亞大學合作設在生物谷的分校以及一個與復旦大學合作的分校。在亞洲《Asiaweek》2002年亞太地區大學學府的排名榜上，新加坡國立大學整體排名第五，學術排名第三。新加坡國立大學期望通過提供廣泛教育，以及在課程以外提供選修科的特色，成為“東方波士頓”。在“Asia Inc.2001年商學院調查”中，新加坡國立大學商學院工商管理碩士學位被列為第三名。目前電子商務已日趨普及，大學最近也開辦了電子商務課程。多學科的融合，使學術技能貫穿于各學科之中，成了課程的主要特色。大學的研究課程也對全球在工程、力學和醫學領域的創新作出貢獻。例如，由生

物工程師、材料科學家、整形醫生和細胞生物學家組成的國際小組，發明了電腦操控的立體支架，可以從病人體內抽取細胞使其生長以取代破損的軟骨，成績顯著。

一百周年。國大百年校慶的口號是“思想任馳騁，生活顯姿彩”（英語原文為“Unleashing Minds, Transforming Lives”）。

為慶祝百年校慶，新加坡國立大學和新加坡郵政于2005年4月20日聯合發行了首日封和紀念郵票。編輯本段學制學費

第二篇：中國名校簡介

北

京

大

學

北京大學創辦于1898年，初名京師大學堂，是中國第一所國立大學，也是中國近代正式設立的第一所大學，其成立標志著中國近代高等教育的開端。自建校以來，一直享有崇高的名聲和地位是中國最高學府，同時也是中國綜合實力第一的大學，理科、文科、社會科學、新型工科和醫科都是它的強項。按照國家重點學科，北大的理科、文科、醫科實力均為全國第一。

北京大學始終保持“愛國、進步、民主、科學”的傳統和“勤奮、嚴謹、求實、創新”的學風，百余年來，北大校園中人文淵藪，英才輩出，為民族復興、國家強盛做出了不可替代的貢獻。據統計，北大校友中，已有五人獲得國家最高科學技術獎（全國僅九人），12人成為“兩彈一星”的元勛，近500人當選兩院院士。

北京大學是國際性、開放性的大學，置身于此，可以放眼世界，胸懷天下。1999年以來，北大先后接待近30位國家元首和政府首腦，迎來了近300個世界知名大學校長代表團，20多位諾貝爾獎得主等一批世界人文社科領域著名學者走上北大講臺。

北京大學校園又稱燕園，與圓明園、頤和園相毗鄰，在明清兩代曾是皇家的“賜園”。未名湖區湖光塔影，飛閣流丹，題詞碑刻隨處可見；教學區端寧恢弘，林蔭大道和爬滿常春藤的建筑山墻讓人難以忘懷。“檻外山光，窗中云影”，這里正是讀書學習之佳處。

“北大人”――這個光輝的名字不僅代表著優秀與才華，更代表著勤奮和責任。北大的傳統滲透到每個北大人的血液里，鞭策每一個北大人不懈努力，為今日之北大與明日之中國而奮斗不息。

北京大學――自然科學家、人文社會科學家的搖籃，創新人才成長的沃土！

北京大學――永遠的精神家園、大師之園！

復 旦 大 學

復旦大學創建于1905年，初名復旦公學。1917年改為復旦大學，下設問、理、商三科以及預科和中學部。1952年全國高的等學校院系調整后，逐步發展成為一所包含人文科學、社會科學、自然科學、技術科學以及管理科學在內的綜合性研究型大學。2000年4月27日上海醫科大學與復旦大學合并，成立新的復旦大學，學科門類更為齊全，綜合實力更加強大。

學校現有29個直屬院(系)、70個本科專業，11個一級學科國家重點學科，19個二級學科國家重點學科，博士學位授權學科、專業點154個，碩士學位授權學科、專業點229個，并設有29個博士后科研流動站。目前有在校本科生13000余人，碩士、博士研究生12400余人，外國留學生3400余人。

學校目前占地面積240多萬平方米，校舍建筑面積140多萬平方米。設有各類研究機構340多個，其中國家重點實驗室4個，教育部工程研究中心3個，教育部重點實驗室11個，衛生部重點實驗室9個，上海市重點實驗室5個，“985工程”科技創新平臺5個，“985工程”哲學社會科學創新基地7個。全校現有藏書496萬余冊，居全國高校前列。

學校現有專任教師與科研人員2500余人，其中教授、副教授近1450人;中國科學院院士、中國工程院院士35人，在職博士生導師925人，“國家級有突出貢獻中青年專家”25人。學校把培養具有全面素質、創新能力和國際化視野的高質量人才作為根本目標，建校以來共培養了近20余萬名各類畢業生，涌現出眾多杰出人才，為國家建設作出了卓越貢獻。

學校是國際上有影響的學術中心之一，國際學術交流非常活躍，已與25個國家和地區的160多所高校和研究機構建立了合作交流關系。

該校于1999年開始招收培養武警國防生，目前已招收11屆，在校國防生129人，分布在哲學、新聞學、漢語言文學等三個專業。

國

防

科

技

大

學

國防科技大學是國防部和教育部雙重領導下的國家重點綜合性大學，列入國家“985工程”和“211工程”的重點建設。學校的前身是1953年創建于黑龍江省哈爾濱市的軍事工程學院，簡稱“哈軍工”。1970年學校主體南遷長沙，改名為長沙工學院，1978年改建為國防科技大學。學校位于中國湖南省長沙市，占地總面積373公頃。

經過50多年的建設與發展，學校成為一所涵蓋理學、工學、軍事學、管理學、經濟學、哲學、文學、教育學、法學、歷史學等10個學科門類的綜合大學。學校現有10個學院，下設40多個系、所、實驗室，其中有國家重點實驗室4個、教育部重點實驗室1個。以10個國家重點學科為代表的部分學科領域處于國內領先水平。在2007-2009年全國一級學科整體水平評估中，計算機科學與技術、信息與通信工程、系統科學、光學工程、管理科學與工程、航空宇航科學與技術等6個學科進入前5名。

學校現有教學科研人員近2000人，其中教授300余人。現有在讀學生14000余人，其中本科生8400余人，研究生5600余人。學校設有25個本科專業、112個碩士點、69個博士點和11個博士后科研流動站。

學校非常注重國際交流和合作，與40多個國家和地區的100多所大學和研究機構有著學術往來，與20余所知名高校簽有合作協議。每年來校講學、學術交流的外國學者達數百人次，每年因公派出參加國際會議、訪問進修、學術交流和出國留學的人員700余人次。

清 華 大 學

清華大學是中國著名高等學府，坐落于北京西北郊風景秀麗的清華園。是中國高層次人才培養和科學技術研究的重要基地之一。清華大學的前身是清華學堂，成立于1911年，當初是清政府建立的留美預備學校。1912 年更名為清華學校，為嘗試人才的本地培養，1925 年設立大學部，同年開辦研究院（國學門），1928年更名為“國立清華大學”，并于1929年秋開辦研究院，各系設研究所。1937年抗日戰爭爆發后，南遷長沙，與北京大學、南開大學聯合辦學，組建國立長沙臨時大學，1938年遷至昆明，改名為國立西南聯合大學。1946年，清華大學遷回清華園原址復校，設有文、法、理、工、農等5 個學院，26 個系。1952年，全國高校院系調整后，清華大學成為一所多科性工業大學，重點為國家培養工程技術人才，被譽為“工程師的搖籃”。1978年以來，清華大學進入了一個蓬勃發展的新時期，逐步恢復了理科、經濟、管理和文科類學科，并成立了研究生院和繼續教育學院。1999 年，原中央工藝美術學院并入，成立清華大學美術學院。在國家和教育部的大力支持下，經過“211工程”建設和“985計劃”的實施，清華大學在學科建設、人才培養、師資隊伍、科學研究以及整體辦學條件等方面均躍上了一個新的臺階。目前，清華大學設有13 個學院，54個系，已成為一所具有理學、工學、文學、藝術學、歷史學、哲學、經濟學、管理學、法學、教育學和醫學等學科的綜合性、研究型大學。

清芬挺秀，華夏增輝。今天的清華大學面臨前所未有的歷史機遇，清華人繼承“愛國、奉獻”的優良傳統，秉承“自強不息、厚德載物”的校訓、“行勝于言”的校風以及“嚴謹、勤奮、求實、創新”的學風，為使清華大學躋身世界一流大學行列，為中華民族的偉大復興而努力奮斗。

山 東 大 學

山東大學是一所歷史悠久、學科齊全、學術實力雄厚、辦學特色鮮明，在國內外具有重要影響的教育部直屬重點綜合性大學，創建于1901年，是繼京師大學堂之后我國第二所國立大學。是國家“211工程”和“985工程”重點建設的高水平大學之一。

山東大學坐落在山水秀美、風光旖旎的泉城濟南市，鐘靈毓秀，人才輩出。一百多年來，從這所美麗的校園里不僅走出了無數莘莘學子，還有聞一多、童第周、王淦昌、羅榮桓、季羨林等一大批學界泰斗、棟梁之才在此執掌教鞭或蒙沐教澤。一百多年來，山東大學汲取齊魯文化營養，秉承學術自由、兼容并包的辦學理念，積淀了博大精深、歷久彌新的文化底蘊，鑄成了“氣有浩然，學無止境”的校訓和“求真務實，開放拓新”的校風，形成了剛毅厚重、樸實無華的山大人風格。

山東大學學科齊全，特色鮮明，涵蓋了文學、歷史學、哲學、經濟學、管理學、法學、理學、工學、醫學、教育學、軍事學等11大學科門類。有一級學科國家重點學科2個，涵蓋8個二級學科；有二級學科國家重點學科14個、二級學科國家重點學科培育學科3個，省級重點學科60個，覆蓋文、理、工、醫四大學科領域，實現了各學科的協調發展。

學校具有雄厚的學術科技實力。有國家級重點實驗室2個，國家工程技術研究中心、國家工程實驗室、國家工程技術推廣中心各1個，國家“111創新引智計劃項目”2項，教育部人文社會科學重點研究基地4個，另有大批部省級重點實驗室和省級工程技術研究中心。學校連續十幾年被SCI收錄的論文數進入全國高校前十位。近年來，在物理、數學、醫學等領域又取得了一批具有國際影響的標志性研究成果。

滄桑砥礪百余年，激情涌動譜華篇。在新的歷史起點，山東大學將抓住機遇，迎接挑戰，弘揚傳統，堅持學術立校、人才強校、開放辦學，突出重點，彰顯特色，全面實施學術振興計劃，努力建設具有德性、思想性、創新性、特色性和“山大特色、中國一流、世界水平”的高水平研究型大學。

上

海

交

通

大

學、上海交通大學是我國歷史最悠久的高等學府之一，是教育部直屬、教育部與上海市共建的全國重點大學，是國家 “七五”、“八五”重點建設和“211工程”、“985工程”的首批建設高校。

交通大學始終把人才培養作為辦學的根本任務。一百多年來，學校為國家和社會培養了20余萬各類優秀人才，包括一批杰出的政治家、科學家、社會活動家、實業家、工程技術專家和醫學專家，如江澤民、陸定

一、丁關根、汪道涵、錢學森、吳文俊、張光斗、鄒韜奮、黃炎培、邵力子、蔡鍔、王安、陳敏章、陳竺等。在中國科學院、中國工程院院士中，有200余位交大校友；在國家23位“兩彈一星”功臣中，有6位交大校友。交大畢業生創造了中國近現代發展史上的諸多“第一”：中國最早的內燃機、最早的電機、最早的中文打字機等；新中國第一艘萬噸輪、第一艘核潛艇、第一艘氣墊船、第一艘水翼艇、自主設計的第一代戰斗機、第一枚運載火箭、第一顆人造衛星、第一例心臟二尖瓣分離術、第一例成功移植同種原位肝手術、第一例成功搶救大面積燒傷病人手術等，都凝聚著交大師生和校友的心血智慧。

學校現有本科專業67個，涵蓋經濟學、法學、文學、理學、工學、農學、醫學和管理學等8個學科門類；擁有工科物理、工科數學和電工電子等3個國家工科基礎課程教學基地，生命科學和集成電路等2個國家人才培養基地和教育部大學生文化素質教育基地，以及國家生物學理科人才培養基地；有國家級實驗教學示范中心5個，上海市實驗教學示范中心4個；有國家級教學團隊5個，上海市級教學團隊9個；有國家級教學名師獎獲得者6人，上海市教學名師獎獲得者32人；有國家級精品課程40門，上海市精品課程100門；有國家級雙語示范課程5門；2005年和2009年，作為第一完成單位，共獲得國家級教學成果22項、上海市級教學成果105項。

上海交通大學深厚的辦學傳統，奮發圖強的發展歷程，特別是改革開放以來取得的巨大成就，為國內外所矚目。這所百年學府正乘風揚帆，以傳承文明、探求真理、振興中華、造福人類為己任，朝著“綜合性、研究型、國際化”的世界一流大學目標奮進。

武 漢 大 學

武漢大學是國家教育部直屬重點綜合大學，是國家“985工程”和“211工程”重點建設高校。百多年來，武漢大學匯集了中華民族近現代史上眾多的精彩華章，孕育了光榮的革命 傳統，積淀了厚重的人文底蘊，形成“和而不同”的獨特辦學風格，培育了“自強、弘毅、求是、拓新”的優良校風。

學校設有人文科學、社會科學、理學、工學、信息科學和醫學六大學部 36 個院系以及三所三級甲等附屬醫院。武漢大學現有 108 個本科專業，一批高水平的優勢特色學科享譽海內外，20 個學科成為國家重點學科，28 個一級學科具有博士學位授予權，200 個二級學科專業具有博士學位授予權，281 個學科專業具有碩士學位授予權，還設立有 23 個博士后流動站。

學校現有專任教師 3400 余人，其中正副教授 2100 余人，有 4 位中國科學院院士、8 位中國工程院院士、2 位歐亞科學院院士、8 位人文社科資深教授和 5 位“973 項目”首席科學家。從這里，走出了 30 多萬名各類高級專門人才，僅兩院院士就有 102 人，為國家建設和社會進步做出了重要貢獻。

百余年的風雨，百余年的磨礪，百余年的輝煌。站在新世紀的起點上，武漢大學正充滿信心，豪邁地邁向美好未來！

浙

江

大

學

浙江大學是一所歷史悠久的國家重點高校，是首批進入國家“985計劃”建設的九所重點大學之一。建校110年來，浙江大學以民族振興、國家強盛為己任，不斷創新發展，已成為一所基礎堅實、實力雄厚、特色鮮明，居于國內一流水平，在國際上有較大影響的研究型、綜合型、創新型大學。

學校堅持“以人為本，整合培養，求是創新，追求卓越”的教育理念，培養具有國際視野的未來領導者和杰出創新人才。強調知識、能力、素質并重，構建寬、專、交相結合的人才培養模式。為學生提供多通道、多規格的人才培養體系，設立竺可楨學院和工科試驗班，以精英教育模式為優秀學生脫穎而出創造成才環境。

學校設有24個學院，今年按35個學科大類招收本科生。擁有39個博士后科研流動站，41個一級學科博士點，237個二級學科博士點，312個碩士點。學校現有國家重點學科24個，國家重點（專業）實驗室13個，國家工程（技術）研究中心5個，國家人文社科重點研究基地3個，國家基礎科學研究和教學人才培養基地7個，國家工科基礎課程教學基地4個，國家戰略產業人才培養基地3個，國家教學試驗示范中心3個，國家大學生文化素質教育基地1個。

學校擁有一支以兩院院士和博士生導師為中堅，以知名學者為學科帶頭人的整體素質高、結構合理的師資隊伍。現有中國科學院院士14人，中國工程院院士9人，教授及其他正高職人員1200余人。全校有全日制本科生23000余人，碩士生9000余人，博士生6000余人。

學校重視國際間的學術交流與合作，積極為學生參與國際文化交流創造條件，設立了本科生對外交流基金，每年選派600余名學生出國（境）學習交流。畢業生綜合素質出色，深受社會各界的青睞，就業前景廣闊。每年學生海內外繼續深造比例超過40%。

國有成均，在浙之濱”。如今，有著百年輝煌歷史的浙江大學，肩負著新的歷史使命。作為中國高等教育管理體制改革的試點之一，她將通過改革與發展，努力建設成為以“綜合型、研究型、創新型”為辦學特色，具有世界先進水平的一流大學，為科教興國戰略的實施和民族振興、國家富強做出應有的貢獻。中 國 人 民 大 學

中國人民大學成立于1950年10月3日，是新中國創辦的第一所新型大學，是我國人文科學、社會科學、管理科學教育研究的重要基地。學校以人文社會科學為主，兼有部分理工學科。著名教育家吳玉章、成仿吾、袁寶華、黃達、李文海先后擔任校長。現任校長為紀寶成教授，黨委書記為程天權教授。學校目前在校的普通本科生、研究生共有21640人。

學校目前已經形成以本科教育為基礎、研究生教育為重點，輔以成人高等教育、網絡教育的全方位、多層次的辦學格局和體系，尤其在人文科學、社會科學、管理科學領域具有突出的整體優勢。現設有研究生院、22個學院、13個跨院系研究機構和15個博士后流動站，擁有5個國家文科基礎學科人才培養和科學研究基地，13個教育部人文社會科學重點研究基地，全國重點學科41個，在人文社科領域位居全國高校第一。學校現設有學士學位專業63個，第二學士學位專業8個，碩士學位學科點157個，博士學位學科點103個，一級授權學科14個。

學校師資力量雄厚，有專任教師1675人，其中，教授515人、副教授653人，博士生導師376人。此外，還有193位學術造詣精深的國外學者和930位國內各界知名人士擔任(或曾擔任)學校的名譽教授、客座教授和兼職教授。擁有17名第六屆國務院學位委員會委員和學科評議組成員，享受政府特殊津貼的專家402人，有18人入選教育部哲學社會科學“跨世紀優秀人才培養計劃工程”，10人榮獲教育部“高校青年教師獎”，50人入選北京市“新世紀社科理論人才百人工程”，14人入選“新世紀百千萬人才工程”國家級人選，25位專家入選“馬克思主義理論研究與建設工程”課題組首席專家或主要成員，15名教授入選教育部社會科學委員會，人數居全國高校前列。

學校成立以來共培養20多萬名各類高級專門人才，包括許多著名的經濟學家、管理學家、政治學家、法學家、企業家、哲學家、教育學家、歷史學家、文學家、各級黨和政府高級領導干部以及新聞、法律、文學藝術工作者等，為我國經濟社會發展作出了重要貢獻。

中 國 科 學 技 術 大 學

中國科學技術大學是中國科學院創辦的一所新型的研究型全國重點大學，是教育部“教育振興行動計劃”（即“985工程”）重點支持的九所重點大學之一，是中國科學院“知識創新工程”唯一支持的大學，也是國家“211工程”建設學校之一。

她的成立，被《人民日報》、《光明日報》譽為“我國教育史和科學史上的一項重大事件”。

她的活力，受到鄧小平同志的高度評價：“科技大學辦得較好，年輕人才較多，應予扶持”。

她的質量，曾令著名科學家、諾貝爾獎得主李政道先生的稱贊：“桃李天下、教育數科大”。

她的未來，受到了江澤民同志的親切關懷：“面向二十一世紀，建設一流大學，培育一流人才”。

她是一所充滿活力的大學。“創新”是她的靈魂，“勤奮”是她的本質。這里，創辦了全國第一所研究生院、全國第一個少年班、全國第一個嘗試“前期不分專業后期自由選擇”的教育模式、全國第一個開展“大學生研究計劃”，全面實行“創新性”教育的大學。

她是一所“質量至上、追求卓越”的“精品”式大學。不追求“大而全”的辦學模式。以16位院士、480位教授和910位副教授為核心的精干的學術隊伍，所創造的科研業績，使科大始終名列全國高校前列；她在納米科技的研究業績位居世界第二。她僅有8000余名的本科生、4000余名研究生，卻在國內外創造了一個又一個奇跡：“聯想集團”和“神州數碼”的兩位少帥、微軟中國研究院的院長、中國“龍芯”研制的關鍵骨干等一批精英，畢業于科大；歷時十年的“赴美攻讀博士學位研究生（CUSPEA）”入選者中，科大的學生占四分之一；國際十大科技新聞中，記載著科大校友的業績；世界上最小的納米碳管，出自科大學子之手；被譽為“地學界的諾貝爾獎”--Macelwane獎、美國“青年科學家和工程師總統獎”、“材料科學研究研究生獎”的多位得主畢業于科大。每年，畢業生的75%--80%進入國際著名大學或國內外研究機構攻讀研究生。

她是全國各地有志青年騰飛的起點。每年，來自全國的優秀中學生匯集到這里，每年又有一批畢業生從這里騰飛，飛到祖國各地，飛到海內外，帶著母校的期待開始遠航。

四 川 大 學

四川大學

（英文名：Sichuan University），簡稱“川大”，地處中國歷史文化名城——“天

府之國”的成都市，有望江、華西和江安三個校區，占地面積7050畝，校舍建

筑面積246萬平方米。四川大學是教育部直屬全國重點大學，是國家“985工程 ”

和“211工程 ”重點建設的高水平研究型綜合大學，是32所校長行政級別為副

部級的高校之一，是首批入選“111計劃”（高等學校學科創新引智計劃，首批

26所）、“珠峰計劃”（首批11所）、“卓越計劃”的高校之一。校園環境幽雅、花木繁茂、碧草如茵、景色宜人，是讀書治學的理想園地。

華中科技大學

華中科技大學是國家教育部直屬的全國重點大學，由原華中理工大學、同濟醫科大學、武漢城市建設學院于2000年5月26日合并成立，是首批列入國家“211工程”重點建設和國

家“985工程”建設高校之一。

學校校園占地7000余畝，園內樹木蔥蘢，碧草如茵，環境優雅，景色秀麗，綠化覆蓋率72%，被譽為“森林式大學”。學校教學支撐體系完備，各項公共服務設施齊全。

學校學科齊全、結構合理，基本構建起研究型大學的學科體系。擁有哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等12大學科門類；設

有94個本科專業，214個碩士學位授權點，175個博士學位授權點，31個博士后科研流動

站；現有一級學科國家重點學科7個，二級學科國家重點學科15個（內科學、外科學按三

級），國家重點（培育）學科7個。

南開大學

南開大學是國家教育部直屬重點綜合性大學，是敬愛的周恩來總理的母校南開大學創建于1919年，創辦人是近代著名愛國教育家張伯苓和嚴修。

1904年8月，嚴修、張伯苓東渡日本考察教育，歸國后，即將嚴氏家館和王益孫家館合并，招收新生，并于當年10月17日正式成立中學。當時校名初稱“私立中學堂”，不久先后易名“敬業中學堂”、“私立第一中學堂”。此后得邑紳鄭菊如捐城西南“南開洼”地10畝，幾經周折，起建校舍。1907年秋，由嚴宅遷入新校舍，學校因所在地名改稱“南開中學堂”，后改稱“私立南開學校”。

1919年，南開大學成立。早期的南開大學作為私立大學，其經費除政府少許補貼和學費及校產收入外，基本賴于基金團體和私人捐贈，雖然辦學規模有限，但師資力量強盛，學風嚴謹，頗有威名。

1937年，日軍侵華戰爭全面爆發。1937年7月28日，日軍進攻天津，將炮口直接對準八里臺的南開大學。南開罹難，建筑被毀，圖書設備遭到野蠻劫掠，而萬斤校鐘亦不知所終。校鐘曾經是南開大學的象征，校鐘系德國克虜伯工廠制造，重達一萬三千余斤，置于思源堂西側，是當時的南開一景。九一八事變一周年時，南開師生為銘記國恥，每日連敲校鐘9響，次敲1響，再敲8響，用以象征南開人將銘記九一八國恥，鐘聲轟鳴，聲震方圓數里。

1997年7月，為銘記南開園被侵華日軍炸毀60周年的慘痛歷史，學校決定重鑄校鐘。新的南開校鐘重達3000公斤，鐘高1.937米，寓意要師生員工牢記1937年日軍炸毀南開。鐘的周邊雕刻著60枚校徽圖案，意寓60周年，鐘的正面是“南開”兩個大字。鐘上文字由著名書法家康殷先生書寫，左面是校歌，中間是校訓，右面是80字的校鐘銘文

河海泱泱，立學設庠；英彥蔚起，山高水長；

翔宇負笈，邦國之光；七七事變，倭寇似狂；

毀我校園，景鐘云亡；今茲重鑄，宮生喤喤；

莘莘學子，濟濟堂堂；允公允能，蹈勵發揚；

日新月異，科教騰驤；猗歟南開，宏業無疆。

中南大學

中南大學，是在2000年4月29日經國務院批準，由中南工業大學、湖南醫科大學和長沙鐵道學院合并組建而成。2004年列為中管高校。該校是一所學科齊全、工學和醫學見長、具有優良辦學傳統的教育部直屬全國重點大學，是首批進入國家“211工程”重點建設的高校，也是國家“985工程”部省重點共建的高水平大學。學校有工學、理學、醫學、文學、法學、經濟學、管理學、哲學、教育學、歷史學，農學十一大學科門類，下設30個二級學院，本科專業83個，成立了研究生院，有碩士學位授權學科307個，博士學位授權學科191個，國家重點實驗室和國家工程研究中心5個，國家級人才培養基地和工科教學基地5個，有來自全國31個省市和世界80多個國家與地區的全日制在校學生5.2萬多名。學校綜合辦學條件優良，基礎設施齊備。占地面積367萬平方米，校舍總建筑面積243萬平方米，教學科研儀器設備總值9.3億元，圖書館面積6.3萬平方米，電子書刊總量達5200GB，文獻數據庫達92種，基本實現了館藏中文圖書全文數字化和傳統圖書館向數字圖書館的轉型。學校建有學術交流中心、科教大樓、體育場館、活動中心、游泳池等各類公共服務設施，為全校師生員工的學習、生活、學術和文化交流提供了良好的條件；計算機網絡將各校區聯為一體，信息高速公路使學校與世界共享精彩。該校擁有以“南湘雅、北協和”享譽中外的湘雅醫院等3家設備先進、水平一流的“三級甲等”附屬醫院。

中山大學

中山大學是一所綜合性大學，設有人文科學學院、中國語言文學系、歷史學系、哲學系、社會學與人類學學院、人文高等研究院(博雅學院、通識教育部)、嶺南學院、國際商學院、外國語學院、國際交流學院、翻譯學院、旅游學院、法學院、知識產權學院、政治與公共事

務管理學院、亞太研究院、管理學院、創業學院、教育學院、傳播與設計學院、資訊管理系、數學與計算科學學院、物理科學與工程技術學院、化學與化學工程學院、地理科學與規劃學

院、地球科學系、環境科學與工程學院、生命科學學院、海洋學院、信息科學與技術學院、軟件學院、工學院、中山醫學院、公共衛生學院、光華口腔醫學院、護理學院、藥學院等

32個學院和所附屬綜合性醫院，3個附屬專科醫院。

香港大學

香港大學是一所于1910年于香港島成立的大學，其前身為香港西醫書院，是香港歷史

最悠久的大學。大學以英語作為教學語言。是香港及亞洲區中最享盛名的學府。校園本部坐

落香港島西部的薄扶林道以東占地約16公頃。國際高等教育研究機構QS首次公布亞洲大

學排行榜，香港大學名列亞洲第一，香港中文大學緊隨其后位列第二，香港科技大學名列第

四，令香港高校在大亞洲大學五強中首次榮獲三席。亞洲最佳大學調查中香港大學商學院的

工商管理碩士課程于香港中文大學之后位列第二。

西安電子科技大學

西安電子科技大學是以信息與電子學科為主，工、理、管、文多學科協調發展的全國重點大學，直屬教育部，是國家“優勢學科創新平臺”項目和“211工程”項目重點建設高校之一，是全國56所設有研究生院的高校之

一、首批35所示范性軟件學院的高校之一和首批9所獲批設立集成電路人才培養基地的高校之一。

學校前身是1931年誕生于江西瑞金的中央軍委無線電學校，是毛澤東等老一輩革命家親手創建的第一所工程技術學校。1958年學校遷址西安，1966年轉為地方建制，1988年定為現名。

建校80余年來，學校始終得到了黨和國家的高度重視，是我國“一五”重點建設的項目之一，也是1959年中央批準的全國20所重點大學之一。20世紀60年代，學校就以“西軍電”之稱蜚聲海內外。毛澤東同志曾先后兩次為學校題詞：“全心全意為人民服務”、“艱苦樸素”。學校現建設有南北兩個校區，總占地面積約270公頃，校舍建筑面積130多萬平方米，圖書館館藏文獻575萬冊。學校現有各類在校生3萬余人，其中博士研究生近1700人，碩士研究生8600余人，設有通信工程學院、電子工程學院、計算機學院、機電工程學院、技術物理學院、經濟管理學院、理學院、人文學院、示范性軟件學院、微電子學院、國際教育學院、生命科學技術學院、網絡與繼續教育學院以及長安學院等14個學院。

大連理工大學

大連理工大學以培養精英人才、促進科技進步、傳承優秀文化、引領社會風尚為宗旨，秉承“海納百川、自強不息、厚德篤學、知行合一”的精神，致力于創造、發現、傳授、保存和應用知識，勇于擔當社會責任，服務國家，造福人類。

大連理工大學1949年4月建校，時為大連大學工學院；1950年7月大連大學建制撤銷，大連大學工學院獨立為大連工學院；1960年被確定為教育部直屬全國重點大學；1986年設研究生院；1988年更名為大連理工大學；1996年啟動實施“211工程”建設，教育部、遼寧省、大連市共建大連理工大學；2001年啟動實施“985工程”建設，教育部、遼寧省、大連市重點共建大連理工大學；2003年被中央確定為中管干部學校。

學校現有教職工3672人，其中專任教師2095人，包括中國科學院和中國工程院院士10人，雙聘院士17人，國務院學位委員會學科評議組成員10人，長江學者獎勵計劃特聘教授18人，講座教授11人，陳嘉庚技術科學獎獲得者1人，何梁何利獎獲得者3人,“千人計劃”入選者10人，“青年千人計劃”入選者3人，國家杰出青年基金獲得者29人，百千萬人才工程國家級人選12人，教育部跨世紀優秀人才基金獲得者18人，教育部“新世紀優秀人才支持計劃”入選者98人，全國高等學校百名教學名師獎獲得者4人，遼寧省高等學校教學名師獎獲得者22人，博士生導師536人，教授等正高職人員563人，副教授等副高職人員1087人。學校現有全日制在校學生33179人（博士生3617人，碩士生9383人，本科生19481人，預科生68人，外國留學生及港澳臺學生數630人）。另有在職攻讀學位研究生4537人，獨立學院（城市學院）學生9281人，繼續教育學院學生71890人。

第三篇：名校圖片及簡介

中國人民大學的前身是1937年誕生于抗日戰爭烽火中的陜北公學，以及后來的華北聯合大學和華北大學。1950年10月3日，以華北大學為基礎合并組建的中國人民大學隆重舉行開學典禮，成為新中國創辦的第一所新型正規大學。從1950年至今，國家歷次確立重點大學，中國人民大學均位居其中。

學校是是一所以人文社會科學為主的綜合性研究型全國重點大學，直屬于教育部，由教育部與北京市共建的國家“985工程”和“211工程”重點建設的大學之一。學校擁有17名第六屆國務院學位委員會委員和學科評議組成員，有14名教授入選教育部社會科學委員會，人數居全國高校前列。[1]在中國人民大學高等教育研究中心發布了2012年中國大學50強排行榜中，中國人民大學以86.22分總成績居第四位。在2013年中國校友會網大學排名中，中國人民大學位列第十二位。

截至2010年12月，中國人民大學共有全日制在校生23999人，其中本科生11074人，碩士中國人民大學研究生7527人，博士生3317人，外國留學生總人數1648人，其他全日制學生433人。外國留學生中攻讀學位的有1400人，在全國高校中位居前茅。此外，學校還有在職“單證”碩士生3603人，成人高等教育學生10412人，網絡教育注冊生46533人。中國人民大學面向中國的所有省、自治區和直轄市及港澳臺地區，同時也招收留學生。其中本科生招生分為普通本科生、保送生、自主招生、國防生、小語種、藝術類、藝術特長生、體育特長生、港澳臺僑生和第二學士學位生等類別。

復旦大學創建于1905年（清朝光緒31年），原名復旦公學，首任校董為國父孫中山先生。1917年，復旦公學更名為私立復旦大學；1941年被確立為國立復旦大學。[1]該校現任校長為楊玉良院士，黨委書記為朱之文。

該校是中央部屬高校，首批全國重點大學，國家985工程和211工程首批重點建設高校，是國家“111計劃”和“珠峰計劃”首批大學，東亞研究型大學協會、環太平洋大學聯盟、九校聯盟（c9）、21世紀國際大學聯盟的成員；綜合實力在亞洲名列前茅，在全球也享有較高聲譽。

該校設有直屬院（系）30個，設有本科專業70個，一級學科博士學位授權點29個，博士學位授權學科、專業點154個（其中自設30個，專業學位1個），碩士學位授權學科、專業點229個（其中自設51個，專業學位10個），并設有29個博士后科研流動站；設有11個一級學科國家重點學科、19個二級學科國家重點學科，3個國家重點（培育）學科、上海市重點學科20個，有國家重點實驗室5個，教育部工程研究中心4個，教育部重點實驗室12個，衛生部重點實驗室9個，總后衛生部重點實驗室1個，上海市重點實驗室7個，“985工程”科技創新平臺5個，“985工程”哲學社會科學創新基地7個。

該校設立學科有哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學和醫學10大學科門類，擁有哲學、歷史學、中國語言文學、經濟學、數學、物理學、化學、生物學、基礎醫學9個國家文科，擁有國家理科基礎科學研究，教學人才培養基地，生物技術、軟件工程、集成電路3個國家應用技術人才培養基地以及國家大學生文化素質教育基地和國家對外漢語教學基地，共有300余個科研機構，包含150余個跨學科研究中心。

截至2010年，該校有專任教師2346人（高級職稱1538人），中科院、工程院院士35人、第三世界科學院院士7人，教育部“長江學者獎勵計劃”教授92人（特聘教授58人、講座教授34人），“國家重點基礎研究發展計劃（含重大科學研究計劃）”項目首席科學家共24人。在校學生7萬余人，其中普通本專科生13237人，研究生13851人，留學生3805人（其中攻讀學位的留學生2706人），成人教育、網絡教育本專科生16611人。

北京師范大學是教育部直屬全國重點大學，[1]是一所以教育科學和文理基礎學科為主要特色的著名綜合性[2]高等學府，在中國師范類高校中居領先地位。北京師范大學與清華大學、北京大學、中國人民大學并稱北京“四大名校”。

學校的前身是1902年創立的京師大學堂師范館，1908年改稱京師優級師范學堂，獨立設校。1912年改名為北京高等師范學校。1923年更名為北京師范大學，成為中國近代第一所師范大學。1931年、1952年北平女子師范大學、輔仁大學先后并入北京師范大學。百余年來，北京師范大學始終同中華民族爭取獨立、自由、民主、富強的進步事業同呼吸、共命運，在五·

四、一二·九等愛國運動中發揮了重要作用。以李大釗、魯迅、梁啟超、錢玄同、吳承仕、黎錦熙、陳垣、范文瀾、侯外廬、白壽彝、鐘敬文、啟功、胡先骕、汪堃仁、周廷儒等為代表，一大批名師先賢在這里弘文勵教。2012年10月11日，該校校友莫言獲得諾貝爾文學獎，成為首位中國籍文學獎獲得者。經過百余年的發展，學校秉承“愛國進步、誠信質樸、求真創新、為人師表”的優良傳統和“學為人師，行為世范”的校訓精神，形成了“治學修身，兼濟天下”的育人理念。

“七五”、“八五”期間，北京師范大學被確定為國家首批重點建設的十所大學之一。九五”期間，又被首批列入“211工程”建設計劃。2002年百年校慶之際，教育部和北京市決定重建北京師范大學，北京市第九次黨代會將北京師范大學列入支持建設的世界一流大學的行列，同時，該校正式轉型為綜合性大學。“十五”期間，學校進入國家“985工程”建設計劃。“111計劃”（高等學校學科創新引智計劃）高校之一。2012年11月，北京師范大學召開第十二次黨代會，確立了到本世紀中葉把北京師范大學建設成為世界一流大學的奮斗目標。2010年作為16所著名學府之一參加國家教育部“珠峰計劃”。在2012年9月公布的QS世界大學排名中，北京師范大學排名世界第252，亞洲第45，中國大陸第8位。

南開大學坐落于中國四大直轄市之一的天津，是教育部直屬重點綜合性大學，創建于1919年，國家首批211工程、985工程重點建設大學，是首批國家“111計劃”和“珠峰計劃”高校，國際大學聯盟（IAU）、全球大學校長論壇（GULF）、公立大學校長論壇的重要成員。

抗日戰爭時期，南開大學與北京大學、清華大學在昆明組成舉世聞名的西南聯合大學，被譽為“學府北辰”，中國最著名的大學之一。南開大學培養了以周恩來、陳省身、吳大猷、郭永懷、曹禺等為代表的一大批杰出人才，為民族振興和國家富強做出了重要的貢獻。[1]

該校設有專業學院21個，設有本科專業76個，一級學科博士學位授權點24個，博士學位授權學科、專業點172個，碩士學位授權學科、專業點231個，27個博士后科研流動站。設有6個一級學科國家重點學科（覆蓋35個二級學科重點學科）、9個二級學科國家重點學科，2個國家重點培育學科，省市級重點學科48個，有國家數學中心，國家重點實驗室2個，國家工程研究中心1個，教育部重點實驗室8個，科技部重點實驗室1個，國家環境保護重點實驗室1個，教育部工程研究中心3個，天津市重點實驗室11個，985工程”科技創新平臺4個，“985工程”哲學社會科學創新基地7個。

該校擁有經濟學、數學、物理、化學、生物科學、生物技術、歷史學、哲學、中國語言文學9個國家基礎學科人才培養和科學研究基地，中國社會史研究中心、政治經濟學研究中心、跨國公司研究中心、中國APEC研究中心、公司治理研究中心等8個全國高校人文社會科學重點研究基地，以及國家大學生文化素質教育基地和國家對外漢語教學基地，與中國人民解放軍總醫院合作創建一流的醫學基地。

廈門大學由著名愛國華僑領袖陳嘉庚先生于1921年創辦，是中國近代教育史上第一所華僑創辦的大學，也是國家“211工程”和“985工程”重點建設的高水平大學，廈門大學是中國唯一的從未改名的百年名校，[1]學校擁有完善的教學、科研設備和公共服務體系。學校分為校本部、漳州校區以及翔安校區。學校總占地面積近9000畝，其中校本部位于廈門島南端，占地2500多畝，漳州校區占地2568畝，翔安校區規劃建設用地3645畝，校舍建筑總面積141萬平方米。截至2012年3月，學校先后為國家培養了20多萬名本科生、大專生、研究生，在廈大學習、工作過的兩院院士達60多人。廈門大學在校生近40000人（本科生20454人，碩士生16546人，博士生2797人），其中外國留學生及港、澳、臺學生2500余人。校園依山傍海、風光秀麗，已成為公認的環境最優美的中國大學校園之一。

2005年底，廈門大學本科教學工作水平以“優秀”的成績通過教育部評估。廈門大學國家大學科技園是福建省內唯一經科技部、教育部認定的國家級大學科技園。

2012年，學校成立廈門大學馬來西亞分校：中馬兩國教育部經過多次商討，提出由廈門大學到馬來西亞設分校。馬來西亞政府和民間都對此持十分積極的態度，馬來西亞政府正積極選擇與廈大的合作方和相關辦學資源的捐贈者。廈大不出一分錢，也不帶走一分錢。分校有了收益和盈余，扣除成本后設立獎學金，用于支持、鼓勵、幫助馬來西亞青年學生到廈大來留學。

90年來，學校秉承“自強不息，止于至善”的校訓，積累了豐富的辦學經驗，形成了鮮明的辦學特色，成為一所學科門類齊全、師資力量雄厚、居國內一流、在國際上有廣泛影響的綜合性大學。建校迄今，已先后為國家培養了20萬多名本科生、大專生、研究生，在廈大學習、工作過的兩院院士達60多人。

南京大學擁有鼓樓、浦口、仙林三個校區，有28個直屬院系，全日制在校生28000余名。全校設本科專業86個。一級學科國家重點學科8個，二級學科國家重點學科13個；博士后流動站35個。有國家實驗室（籌）1個，國家重點實驗室7個，國家基礎學科人才培養基地12個，國家生命科學與技術人才培養基地1個，教育部人文社會科學重點研究基地4個。

學校有中國科學院院士29人，中國工程院院士3人，第三世界科學院院士4人，俄羅斯科學院院士1人，加拿大皇家科學學院院士1人，“千人計劃”創新人才23人、創業人才14人，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授67人、講座教授22人，國家杰出青年基金獲得者85人，國家級教學名師10人，國務院學位委員會學科評議組成員19人，國家級有突出貢獻的中青年科學、技術、管理專家17人，973計劃和重大科學研究計劃項目首席科學家25人，“青年千人計劃”入選者19人，教育部“新世紀優秀人才支持計劃”獲得者188人，國家人事部、教育部“百千萬人才工程”培養人選9人，國家人事部、教育部“新世紀百千萬人才工程”培養人選17人。曾被譽為“中國科學社的大本營”和“中國科學發展的主要基地”，被楊振寧和普林斯頓大學中國大學研究專家菲萊德稱贊為“中國最頂尖的大學”。儒雅博愛、厚重大氣的南京大學以海納百川的胸懷和擲地有聲的業績，贏得社會“中國最溫和的大學”的美譽。在Science唯一發布的大學排行榜中位居中國高校第二。在英國著名高等教育研究機構QS與泰晤士報高等教育增刊THES共同推出的全球大學排行榜中，躋身世界高校200強，位居亞洲高校第27，中國高校第5。

南京大學是國家“985工程”首批九所高水平大學中唯一未合并其他院校，堅持“內涵發展”，保持“原汁原味”辦學優勢與特色的高校。在中國內地各種大學排行榜中名列前五，其中理學位列全國第二，文學、哲學第三，社會科學第四，自然科學、歷史學第五，高校知識創新貢獻力位居第二。

中山大學是由孫中山先生親手創立，有著一百多年辦學傳統的綜合性重點大學。今天的中山大學，由1952年院系調整后分設的中山大學和中山醫科大學合并組建而成。學校現有四個校區，總面積達6.17平方公里，分別坐落在珠江之畔、南海之濱。廣州南校區占地1.17平方公里，北校區占地0.39平方公里，廣州東校區占地1.13平方公里，珠海校區占地3.48平方公里。

在2010年英國《泰晤士報》世界大學排行榜中排在171位，國際聲譽和影響明顯擴大。學校的一批學科在國內和國際學術領域有更大的影響，在2001年1月～2011年12月，我校進入ESI（Essential Science Indicators）數據庫全球前1%的學科領域數已經達到了14個，在全國排名第5，論文總影響力（總被引次數）達126276篇次，世界排名399位，處于前0.08%的位置；十年間我校ESI論文的篇均被引次數為7.65，在國內高校排第4。

一批學科如歷史、哲學、公共管理、工商管理、數學、生物學、物理、化學、基礎醫學、臨床醫學、公共衛生與預防醫學等在國內的優勢得到了鞏固，特色更加鮮明，有的研究方向已達到了國際水平，在國際學術界的話語權和影響日益增大。據美國ESI數據庫的統計，我校共有14個學科領域進入ESI全球前1%的學科領域，包括了化學、臨床醫學、物理、生物與生物化學、材料科學、分子生物與遺傳學、工程學、植物與動物學、數學、環境科學與生態學、藥理與毒理學、農業科學等學科領域。

在中國校友會網《2013中國大學評價研究報告》的大學排名中，中山大學位列第七名。當前，中山大學已站在新的歷史起點上。今后五年乃至更長一段時間，學校的發展戰略目標是：把中山大學建設成為文理醫工各具特色融合發展，具有廣泛國際影響的世界一流大學。

四川大學是教育部直屬全國重點大學，是國家“985工程 ”和“211工程”重點建設的高水平研究型綜合大學，是32所校長行政級別為副部級的高校之一，是首批入選“珠峰計劃”（首批11所）、“卓越計劃”、“111計劃”（高等學校學科創新引智計劃，首批26所）的高校之一。學校學科實力、師資力量、科研成果、人才培養等核心指標均位居全國前列，綜合實力居于全國前10名左右。

四川大學地處中國歷史文化名城——“天府之國”的成都市區，有望江、華西和江安三個校區。校園環境幽雅、花木繁茂、碧草如茵、景色宜人，是讀書治學的理想園地，被評為“中國十大最美麗的大學校園”之一。

錦江黌門，弦歌鏗鏘。展望未來，四川大學將始終肩負集思想之大成、育國家之棟梁、開學術之先河、促科技之進步、引社會之方向的歷史使命與社會責任，再譜中國現代大學繼承與創造并進、光榮與夢想交織的輝煌篇章！

天津大學是教育部直屬國家重點大學，其前身為北洋大學，始建于1895年10月2日，是中國第一所現代大學，素以“實事求是”的校訓、“嚴謹治學”的校風和“愛國奉獻”的傳統享譽海內外。1951年經國家院系調整定名為天津大學，是1959年中共中央首批確定的16所國家重點大學之一，是“211工程”、“985工程”首批重點建設的大學天津大學的發展始終得到了黨和國家主要領導人的熱情關懷和有力支持，毛澤東、周恩來、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等曾先后親臨學校視察。長期以來，經過全校師生的不懈努力，天津大學已成為一所師資力量雄厚、學科特色鮮明、教育質量和科研水平居于國內一流、在國際上有較大影響的高水平研究型大學。

學校占地面積182萬平方米，建筑面積138.9萬平方米。現有教職工4414人，其中有中國科學院院士5人，中國工程院院士9人，雙聘院士12人。國家“千人計劃”入選者26人，天津市“千人計劃”入選者57人，“長江學者”特聘教授、講座教授34人，“973”首席科學家11人，國家杰出青年基金獲得者19人，具有正高以上職稱的教職工632人，教授535人。學校現有全日制在校生28710人，其中本科 生15618人，碩士研究生10139人，博士研究生2953人。有兩座總建筑面積為2.6萬平方米的圖書館，館藏書刊總量256.8萬冊，電子資源數據庫189個，另有多種音像及微縮資料等。

第二炮兵工程大學是全國重點高等院校之一，是全軍重點建設的17所院校之一，是國務院學位委員會批準的博士、碩士、學士授予權單位之一，在“控制科學與工程”一級學科設有博士后科研流動站。學院師資雄厚，科研能力較強，其中教授40多名，副教授140多名，青年教員中具有碩士以上學歷的近50%，具有一支以教授、副教授為主要力量，教學經驗豐富、學術水平較高的師資、科研隊伍。2011年6月，二炮工程學院就更名為中國人民解放軍第二炮兵工程大學.學院堅持為第二炮兵部隊建設服務的辦學方向，確立了“突出第二炮兵高技術使用工程特色，學校大樓

堅持把政治質量放在首位，堅持以技術為主、技術與指揮、管理相結合，堅持全面打牢基礎，拓寬專業知識，注重能力培養”的教學指導思想，并形成了“求實、嚴謹、團結、獻身”八字校風和“講原則、講文明、守公德、講禮貌、守秩序、講軍容、守規則”的校規。大學位于古城西安，東依驪山，西臨灞水，交通方便，環境優美，是學習和科研的理想場所。編輯本段教學科研成果

近年來，大學的科學研究碩果累累，共完成科研課題400多項，200多項成果獲國家、軍隊科技進步獎。共公開發表學術論文3400余篇，其中國際論文130余篇，國家級論文490多篇。大學還參加了中國宇航學會等各類學術組織120多個，擔任理事以上職務50余人次。

蘭州大學是教育部直屬的全國重點綜合性大學，是國家“985工程”和“211工程”重點建設高校之一。改革開放以來，學校緊緊抓住國家實施“科教興國”、“人才強國”戰略和“211工程”、“985工程”的歷史機遇，以解放思想為先導，以改革開放為動力，全面提高辦學水平，2002年和2004年，原甘肅省草原生態研究所、蘭州醫學院先后并入蘭州大學，使學校的學科更加齊全，綜合優勢更加突出，迎來了歷史上的快速發展時期，并以辦學歷史長、辦學實力強、辦學成績突出，進入一流大學建設行列。

學校所在地蘭州居大陸腹地、處黃河上游、為西北重鎮、乃山水美城，歷史文化底蘊深厚，多民族文化在這里交匯，是興學育才上選之地。校園面積3,828畝，建有6個校區，有2所附屬綜合醫院和1所附屬口腔醫院。學校現有本科生19,858人，研究生10,565人。在職教職工4,265人，有專任教師1,966 人，其中教授等正高職424人、副教授等副高職874人，博士生導師433人，兩院院士9人，國務院學位委員會學科評議組成員7人，國家級有突出貢獻的中青年專家10人，國家杰出青年基金獲得者20人，國家優秀青年科學基金獲得者3人，教育部新世紀(跨世紀)人才116人，教育部“長江學者”18人，國家級教學名師5人，國家基金委創新研究群體3個，教育部“長江學者”創新團隊7個，高等學校學科創新引智基地5個，國家級教學團隊5個。

蘭州大學學科門類齊全，學科特色鮮明，涵蓋了12個學科門類。現有8個國家重點學科，2個國家重點培育學科，32個省級重點學科，6個省級重點培育學科。有2個國家重點實驗室，6個教育部重點實驗室，1個農業部重點開放實驗室，2個教育部人文社會科學重點研究基地，7個甘肅省重點實驗室，1個甘肅省重點實驗室（培育基地），4個教育部工程研究中心，2個甘肅省工程研究中心，1個國家自然科學基金委中德研究中心。

上海財經大學始于1917年南京高等師范學校開設的商科，它是中國人自主創辦，中國第一所研究商學之最高學府，并在1952年全國高校院系調整中，融合了復旦大學、交通大學、圣約翰大學、滬江大學、廈門大學、東吳大學等20余所高校的商學院或財經系科。1997年，江澤民同志親筆題詞：“面向新世紀把上海財經大學建設成為具有一流水平的社會主義大學”。學校現為教育部直屬高等學校、教育部、財政部和上海市人民政府三方共建高校、“211工程”國家重點建設大學、國家985工程“優勢學科創新平臺”建設高校，并進入國家建設高水平大學項目行列、中共中央組織部“國家海外高層次人才創新創業基地”行列。

根據中國校友會網發布的《2013中國大學評價研究報告》，該校入選中國一流研究型大學。學校是一所以經濟管理學科為主，經、管、法、文、理協調發展的多科性國家重點大學，學科范圍已涵蓋經濟學、管理學、法學、哲學、文學、理學、工學、歷史學等學科門類。學校設有商學院、會計學院、高等研究院等20多個重點科研機構，擁有會計學、財政學、經濟思想史3個國家級重點學科，金融學為國家重點（培育）學科；擁有4個財政部重點學科、6個上海市重點學科；設有理論經濟學、應用經濟學、工商管理、哲學、統計學、馬克思主義理論6個博士后流動站，以及國家經濟學基礎人才培養基地、國家大學生文化素質教育基地、教育部人文社會科學重點研究基地——會計與財務研究院3個國家級基地，數理經濟學教育部重點實驗室

中國人民解放軍國防大學，是中國最高軍事學府，直屬中央軍委領導。黨中央、國務院、中央軍委對國防大學建設與發展高度重視和十分關心。鄧小平同志親筆為國防大學題寫了校名；江澤民主席先后17次來校視察、與學員和專家教授座談并作重要指示，還先后7次為學校題詞；中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤同志等黨和國家領導人多次來校視察、與學員座談并作重要講話；軍委、總部領導經常來校檢查指導、講課、與學員座談、參加開學和結業典禮，使全校同志受到極大的鞭策和鼓舞。中國人民解放軍國防大學坐落在北京市，由主院和研究生院組成。總占地面積165.5公頃。學校教學力量雄厚，教 學、科研和生活設施齊備。藏書130萬冊、現代化的電化教學設備、《國防大學學報》和出版社等為教學科研提供了有利條件。[1]中國人民解放軍國防大學設置有合同的戰役指揮、軍事思想和軍事理論、國防研究、院校教育管理、軍事與政治理論和研究生教育等10余個專業。

中國人民解放軍國防大學是中國最高軍事學府，是中國軍隊唯一的一所高級合同指揮院校，直屬中央軍委領導，擔負著培養陸、海、空軍軍以上指揮干部，地方省級領導干部及中央國家機關部以上負責干部，并從事有關戰略和國防現代化建設問題的研究，為國務院、中央軍委和各總部的決策起咨詢作用的任務國防大學設置有合同的戰役指揮、軍事思想和軍事理論、國防研究、院校教育管理、軍事與政治理論和研究生教育等10余個專業。其中“國防研究系”國防研究專業主要培訓軍隊正軍職以上領導干部和地方省級領導干部及中央國家機關有關部委正司局級以上負責干部，學制半年以內。“基本系”合同戰役指揮包括兩個方向。指揮培訓班：培養全軍軍以上單位指揮干部，學制1年；參謀培訓班：培養全軍軍以上機關現職參謀人員，調學對象：軍以上機關營職（含）以上參謀、干事，學制1年，畢業后，學員適合在軍以上機關擔任業務部門的領導職務。基本系師資培訓班：培養全軍中高級指揮院校的軍事教員，調學對象為全軍指揮與技術院校大學本科應屆畢業生，學制為2年，畢業學員適于擔任高級指揮院校的軍事教員，科研單位的研究人員。進修系調學對象：正師職以上軍事、政治、后勤指揮干部；全軍院校校長；省軍區系統正師職以上領導干部；中級指揮院校軍事教員和軍事理論研究人員，學制半年以內。研究生院共設13個專業，主要培養具有碩士、博士水平的指揮人員、理論研究人員和教員。招生對象：大學本科畢業并經軍隊指揮院校培訓，在軍隊任職2年以上的連職以上干部，學制2年半至3年，畢業學員適于從事指揮工作，軍以上機關工作，理論研究和教學工作。

第四篇：新疆十大名校簡介[最終版]

石河子大學是國家“211工程”建設的重點大學之一，是“中西部高校綜合實力提升工程”高校和“中西部高校基礎能力建設工程”高校，現由教育部和新疆生產建設兵團共建，也是國家重點建設的西部14所高水平大學之一，“中西部高校聯盟”成員。教育部實施援疆學科建設計劃，指定華東理工大學、北京大學、浙江大學、天津大學、華中科技大學、西北農林科技大學、江南大學等著名高校對口支援石河子大學。學校位于新疆天山北麓被譽為戈壁明珠的石河子市，1996年4月，學校由農業部部屬的石河子農學院、石河子醫學院、兵團師范專科學校和兵團經濟專科學校合并組建

第五篇：課改名校課堂模式簡介

課改名校課堂模式簡介

學習方式變革是新課程改革的核心 學習方式變革是教學結構變革的基礎 新的學習方式追求：自主、合作、探究

學習方式轉變、學習性質改變由傳統的依賴性、外在性、強制性特點向獨立性、內在性、自發性特點的轉變的艱苦過程

教師的教學工作——教會學習，在于學生的學而不是一般意義上的教書

這里列舉學校成功的地方有一個共同點：強調自主、合作、探究，都突出了學生的自主學習，教師的教轉變為學生的學，學生成了課堂的活動者、參與者。這些學校大多原是郊縣或農村薄弱學校，通過課堂教學模式的改革發生了深刻的變化，成為一流學校。

1.洋思模式：先學后教，當堂訓練

課堂教學分為五個環節：

一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；

二、學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題；

三、學生匯報自學結果（差生優先）；

四、糾正、討論、指導自學結果；

五、學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。洋思“之教”三點：

（1）教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了 的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

2.杜郎口模式：“三三六”自主學習模式

先學后教的典型代表

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節奏”。第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環節。

六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

這類學校的一般模式：（1）先學環節（“自學”環節）（2）交流（展示）環節（精講環節）（3）練習（“精練”）小結環節

3.無錫蠡中實施“六助”教改模式

核心理念是：“助生自助”。內容為：

“備助”：在新課之前，教師要充分理解學情，明確教學目標，形成幫助學生學習的思路； “自助”：學生對新課內容盡自己所能進行探究； “求助”：學生向老師或同學提出自己的疑問； “互助”針對提出的問題，以小組為單位互相幫助；

“補助”：由教師提供幫助，重在啟發、引導，而不是簡單告知； “續助”：課后學生根據自己的學習情況查缺補漏，復習鞏固。

4.滕州滕南中學模式

“三五五”教學模式使學生的學習方式發生了根本性轉變

“三五五”教學模式，實行以小組為單位的分組合作探究式學習，就是引導學生在自學基礎上通過組內討論，組間競爭，合作探索、發現和體驗、分析與思考最終解決問題。不管是學生自學、合作交流、展示，還是當堂訓練，都突出了學生的自主學習。

三、“三五五”教學模式使教師的教研重點轉向教學設計

“三五五”教學模式以學案導學為主，實行“教案、學案、練案”三案合一，在設計編寫學案時既要考慮教學大綱、課程標準的要求和學習內容，還要考慮學生的理解能力、接受能力和學習結果的開放性。

“三五五”教學模式促使教師的教學評價轉向發展性評價

“三五五”模式各個環節，從學案導學到學生自學，小組交流，學生展示和當堂練習，都突出了學生的自主學習。運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

“一案三環節”：基本要求是師生共用講學案，課堂教學主要由①情境導入，展示目標（3—6分鐘）、②自主合作、探究新知（15—20分鐘）、③歸納小結、鞏固拓展（15—20分鐘）三個教學環節組成。這種教學方式徹底擺脫了滿堂灌式、以教師為主的教學模式，變“要我學”為“主動學、參與學、緊張學”。

5.福建川石中學課堂教學模式 教學模式：“先學后教，自主互助”

1、課前：明晰目標，自主學習——自主閱讀探究、嘗試練習作業；

2、課堂:（1）圍繞目標，互助學習；（2）組間展示，精講點撥；（3）當堂訓練，及時反饋；（4）歸納小結，鞏固目標。課堂教學過程

1、組織討論：小組內討論預習目標中的問題及提出自己在預習過程中的疑難問題并討論（15分鐘）；

2、小組展示（15分鐘）：每組展示預習目標中的一個問題，答案以組內認為是正確又簡便的方法，展示給大家看，若其他組有不同方法或看法可以提出。

3、學生質疑，老師組織答疑（5分鐘）；

4、當堂訓練檢測（10分鐘）

解下列方程：

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A層次做⑴、⑵；B層次做⑴、⑵、⑶；C層次做全部

5、歸納小結，鞏固目標。

6.紹興實驗中學模式

“30+10”堂教學模式

科學的方法體現在課堂教學中采用的“30+10”的課堂教學模式，即新課學習30分鐘，練習10分鐘。這是以“嚴控教師授課時間”為主要形式，以“倡導學生自主學習”為主要目的的課堂改革。30分鐘師生共同探討，10分鐘學生安靜作業，教師巡視，適時指導。這樣既鞏固了所學知識，又減輕了學生的作業負擔，也最大程度地提高了課堂效率。

7.山東兗州一中循環大課堂模式

“三步六段”“35＋10”高效課堂循環教學模式，他們對傳統課堂教學“顛覆性”的做法，把杜郎口新課改的理念向前推進了一步。具有兩個典型特點:

一、循環：將課堂的“結構”定位為：“35+10”，“35”是展示，也是課中，“10”是預習，也是課后，其余時間是課下。讓的課后10分鐘預習成為課下學生自主學習的小尾巴，學習的“路線圖”，引導學生利用“導學案”自主的學習，然后與課中的35分鐘的展示相銜接，也就形成“課中——課后——課下——課中”的課堂結構的大循環。兗州一中的課堂結構的循環是一種良性循環，是一種動態平衡。

二、高效循環大課堂中的“大”字即是高效的含義，兗州一中的課變切實解決“課上”教學效益低下，“課下”時間學生學習的效益低下的問題，從而實現高效課堂到高效學習的飛躍，從根本上實現教育教學質量的質變。

8.常州后六中學 2003年，后六中學的中考排名是全溧陽市第21名。而2004年下半年第一學期結束，期未全市統考，后六中學的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績，后六中學均位居全市第一。

這樣的成績，令后六中學的教師至今還覺得有點不可思議，其中包括校長胡建軍。他一直強調后六中學真的很普通，只不過是嚴格按照課程計劃開課，腳踏實地做好每一步，結果卻創造了“奇跡”。

一、晨讀：學生自覺，教師輕松

這里的晨讀不用老師進班。語文和英語兩門主科老師每天會把第二天晨讀的內容、要求、任務寫在黑板上。學校規定，教師不能只籠統規定預習什么，早讀要求必須細化為一個個句子、一個個單詞，而且更重要的是要有落實，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會予以檢查，不合格的學生要在下午第四節自習課上繼續補習。要想在五分鐘內檢查全班的晨讀效果確實有困難。經過研究，學校決定，每次抽查幾名成績不太好的學生，督促他們學習。

二、課堂：不要“看上去很美”，要實在的效果

后六中學的教學沒有什么創新或“重大發明”，就是老老實實貫徹教學要求，強調教學內容重在“雙基”。比如教學難度按照7∶2∶1劃分，后六中學關注的重點就是那個“7”，瞄準的主要對象是中下等學生，甚至最后幾名學生。

三、在45分鐘內展示你的才華

“向45分鐘要效益”是一個深入人心的口號，教師就像一位情緒飽滿的演員，只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒有演完，意猶未盡，還想“拖堂”，那是絕對不允許的。

“一課時的教學內容用一節半或兩節課的時間去完成，還談什么45分鐘的效益？”“拖堂”實質是培養了教師的懶散惰性。如果教師教學水平低，質量不過關，多安排幾個課時沒關系。這種說法其實是坑害了教師，妨害了他的可持續發展。

不僅不允許“拖堂”，在后六中學，主科老師想額外增加點課時，也是不可能的——所有課程都嚴格遵照學科教學課時安排，一節不多，也一節不少！

后六中學不補課，卻非常重視作業。這里的教師備課有一個顯著特點，不僅僅是備教學內容，更要將一半的重心放在備作業上。后六中學的學生作業量受到嚴格控制，必須“少而精”，能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業堅決不允許布置。學生做作業，教師給予評析，學生再進行反思，這是必須完成的一個過程。每次布置作業，年級組長和任課老師會主動協調，保證各學科之間的均衡。

與其他學校相比，后六中學的作業不多，初三學生的作業量控制在兩個小時，初二學生在一個半小時，初一一個小時。下午第四節自習課，沒有任何老師占用，有的學生甚至在自習課上就能完成作業。

在后六中學，作業中的基礎題，所有的學生都要完成；有的試題優秀學生僅寫出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫出所涉及知識在課本的哪一頁、哪一章節也可以，這樣能充分節省學生的時間；而最后幾道難題，優秀學生必須做，實在不會的學生可以不做。

9.河北省鹿泉一中“八環節學案型教學模式”

“八環節”即：確定目標，轉化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結，鞏固延伸。

確定目標。不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調查或座談熟悉學生的現有知識基礎，充分聽取學生的意見，并在此基礎上通過集體備課確定學習目標。一個學習周期，起點是學習目標，終點仍然是學習目標。

轉化問題。將學習目標轉化成適當的問題，給學生實現學習目標做一個適當的引導。轉化的問題要適合學生的學習，問題要有層次性，應該包括基礎性問題、探究性問題、挑戰性問題等，以適應不同層次的學生。

設計檢測。學習周期結束，由教師命題，對學習目標完成情況進行檢測。

完成預案。預案是指對學生在自學和交流展示過程中可能出現的問題的處理方案。

學生自學。學生根據教師制定的學案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把答案寫在學案上。學校禁止不經過自學就進入交流的課，自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結為一組進行交流。小組內交流在自學中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題，將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。

教師總結。包括明確交流結果，強調本周期學習目標。評價學生在本周期內的學習行為，肯定優點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規律方面進行總結，幫助學生提升學習效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節學習過程結束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測和試題檢測。

10.沈陽市第六十一中學“一三五”課堂教學新模式

“一三五”模式中的“一”，就是在教學中以“學習目標書”為一條主線。做法是在教師充分占有資料的基礎上，列出本節課的所有知識點，根據本節課的重點、難點、知識結構，查找相關資料，制定“學習目標書”。在“學習目標書”中，教師主要幫助學生梳理知識結構體系，提供適當的學習方法和學習策略指導，提供檢測學習效果的適當材料。在課堂上教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊訂正錯誤，邊放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師要在“學習目標書”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充；學生則要填寫“學后記”，為復習提供指導。測試時，教師從“學習目標書”上選擇題目，引導學生利用“學習目標書集”這一優質資料進行復習。不同學科、不同課型的學習目標書都有各自不同的特色。

“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教學特點。所謂自主是指教師必須促進學生積極、主動地參與到學習中去，使學生對自己的學習過程有正確的評價，并能做出相應的調整。合作是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在學習過程中相互幫助的一種學習組織形式。探究是指教師在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集信息與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力。

“一三五”模式中的“五”，是指在教學中設置以下五個環節：明確目標、自主感知、合作探究、成果展示、達標測評。明確目標，就是課前下發“學習目標書”，在“學習目標書”中的第一部分就確立本節課的學習目標及學習要求。這使學生從上課一開始就明確了學習目標和學習目的，學習有方向。自主感知，是在明確學習目標和學習目的基礎上，通過教師啟發、引導，使學生帶著問題認真學習教材，掌握教材的整體結構和主要知識點。合作探究，是讓小組合作學習成為課堂教學的重要組成部分——各個班級根據學生學習的基礎不同，按學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來進行優化組合，按照“組內異質、組間同質”的原則分組。每個小組成員桌對桌，面對面，以便于學習交流、合作，組內進行合理分工，明確職責。在自主感知環節的基礎上，每個小組的各個成員把自已自主學習過程中感受到的重點、難點、易混點和各種觀點拿到小組中進行討論、探究，最后形成一致的看法和意見。成果展示，是在教師指導下，各小組進行展示交流合作探究學習的成果。達標測評，是以“學習目標書”的達標測試題為主要依據，檢查學生的學習情況。

全面推行素質教育，實行第二課堂的“三個一”社團模式。

“三個一”學生社團運作模式內容是，每個學科都要成立至少一個與其學科相關的學生社團，每一名任課教師都是相關學生社團的指導教師，每個學生社團在每個學期都要搞一次大型的展示活動，展示其社團活動成果。如在語文組指導下有學生朗誦社團、文學社團、小記者團、戲劇社團和校報編輯部；英語教研組組織成立了學生演講小組和英語沙龍，并長年有外教指導；數學教研組指導成立了學生奧數社團；物理組指導成立了學生航模社團；化學組指導成立了科普社團；生物組結合實際組織了環保社團；地理組指導下成立了地質科學社團；政治教研室指導學生成立辯論社團、模擬聯合國社團；音樂組組織成立了學生合唱隊和舞蹈隊以及交響樂團、民樂團、二胡社團、快板書社團、古箏社團、電子琴社團等；美術教研組指導組織了書法社團、繪畫社團、陶藝社團；體育組根據各體育項目成立了籃球、足球、排球、乒乓球、太極拳、跆拳道等相關社團。目前，學校的各種學生社團已達50多個，基本囊括了所有的學生，每周都有兩個下午的固定活動時間。

沈陽市六十一中學以它全新的管理方式和第一課堂與第二課堂相得益彰的兩種教學模式，為學生提供了優質的“課程產品”及良好的教育服務，創出了自己的品牌與特色，也為《光明日報》 現階段農村的義務教育展現了理想的前景。

11.山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

12.江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

13.河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

14.遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。15.江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。16.安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。17.清河五中的“整體雙向教學法”

所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學性總結行為。它包括課前的“歸納和預設”、課中的“調整與引導”、課后的“總結與回饋”三個步驟。

課前做到“細致、充分”的歸納和預設，做好“可能出現”和“已經出現”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現的問題”要首先做出預測，比如，對于可能出現的同類問題做出歸納和總結，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。而對于“已經出現的問題”，則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的哪些處理方法，得在哪里，失之何處等。

課中做到“即時性和及時性”的調整和引導，即在課中，教師要針對現場出現的情況，有計劃、有目的地做出調整和引導，使學生的學習行為和課堂表現朝著預設和既定的、有利于學生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學生“知識性”、學習方法做出調整，而且要對于學生的情感、態度、價值觀要做出正確的引導。

課后做到“系統性和反饋性”的總結和回饋，教師在每一次課堂教學實施完成后，都要及時對教學過程中出現的情況和問題做出詳細的總結和細致的分析，并且將總結的信息和結果及時回饋到課堂教學的進行中，供下一次課堂教學參考和借鑒。

18.重慶東溪鎮中“先學后導，當堂訓練”的課堂教學模式

1、提示課堂教學目標。（輔助環節1，約1 分鐘）【操作】 課前寫好小黑板（或課件），課上通過小黑板讓學生看（或由學生討論學習目標）。【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【好處】

使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。由于學習目的往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，或學生討論確定學習目標，可以培養學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看小黑板、或討論，明確了學習目的。【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生自己確定學習目標。【注意點】

要認真鉆研教材和大綱、課標，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上；要層次清楚、簡明扼要、不要太長；要讓學生默看一遍，不要急于拿下小黑板。

2、指導學生自學。（輔助環節

2、約2分鐘）

【操作】課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看。

【目的】讓學生知道自學什么、怎么自學，用長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。【好處】

讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效；堅持每次自學前都給予方法指導（這點很重要），使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。【學生的主體地位】學生看小黑板，學到了自學的方法。

【教師的主導作用】引導學生抓住哪些重點自學，提供有效的自學方法，防止學生走灣路，上岔路。

【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到2個明確：明確自學內容。即讓學生知道學什么、有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內容（或范圍）；明確自學方法。明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色了解學生自學的情況，端正學生自學態度。【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。

【好處】學生按照老師的指導自學，積極思考，千方百計地去理解，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。【教師的主導作用】端正自學態度，確保人人自學高效。【注意點】

學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數學生。教師不得在黑板上抄檢測練習，或其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力（老師事先就應準備好）。

4、檢查學生自學的效果（約3~5分鐘）

【操作】讓中差生尤其后進生回答問題或板演。【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。【好處】

通過做與例題類似的習題，培養學生分析問題和解決問題以及學以致用的能力。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不讓教師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【學生的主體地位】學生回答問題或板演練習。

【教師的主導作用】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解位上同學還存在那些傾向性疑難問題。

【注意點】 要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。要向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。教師要巡視，搜集班上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。

5、引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

【操作】學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結果是否與板演的相同；學生自由更正，讓他們各抒已見；引導學生討論，說出錯因、更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

【目的】凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；通過學生討論，教師點拔、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數學知識去分析問題、解決問題能力。

【好處】 這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使尖子生了解更加透徹了。

【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案。

【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】 學生更正后，教師要做到三個明確：明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教；明確教的方式，教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論。

6、當堂訓練。（不少于15分鐘）

【操作】布置課堂作業；督促學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業； 【目的】通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。

【好處】下課時要交作業本，促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”；將所學知識通過訓練，內化為解題能力；課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔；課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。

【注意點】課堂作業的時間不少于15分鐘；課堂作業要典型，適度和適量；課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題；要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的學生的作業，尤其是后進生的作業，要讓他們嘗到成功的喜悅；要注意矯正學生寫字或坐的姿勢培養他們的綜合素質。

課堂教學的全過程抓住兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。

課堂教學的過程，也就是學生掌握知識從“懂——會——熟——精”的過程。

19.綦江縣東溪中學“先學后導，訓練展示”的自主互助課堂結構模式

“先學后導，訓練展示”的自主互助課堂結構模式。具體落實到課堂上，就是抓好教學的幾個重要環節，即“出示目標—自學質疑—小組交流—匯報展示—小結提升”等。

課堂上，問題由學生自主解決，方法由學生自主總結，規律由學生自主探索發現，實驗由學生自己設計和操作。學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同。但自主學習也離不開老師的“導”。我們采用了“四導”課堂教學策略，即“導學、導疑、導講、導練”。“導學”就是學生按照導學提綱上的要求自學，實現“先學后教”。“導疑”就是學生對老師創設的問題質疑、釋疑，反饋自學情況和預習情況。“導講”就是學生在老師的引導下把自己的學習體會講出來，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。“導練”就是學生在老師的指導下圍繞學習目標主動參與訓練，以達到鞏固提升的目的。

“先學后導、訓練展示”的自主互助課堂結構模式基于學習小組內外互動的學生問學生、學生幫學生、學生影響學生、學生啟迪學生、學生評價學生、學生檢查學生，這大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會。這不僅是學習上的互相幫助、互相監督，更重要的是張揚了學生的個性、健全了學生的人格、促進了學生的全面發展。20.河北省鹿泉一中“八環節學案型教學模式”

“八環節”即：確定目標，轉化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結，鞏固延伸。

確定目標。不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調查或座談熟悉學生的現有知識基礎，充分聽取學生的意見，并在此基礎上通過集體備課確定學習目標。一個學習周期，起點是學習目標，終點仍然是學習目標。

轉化問題。將學習目標轉化成適當的問題，給學生實現學習目標做一個適當的引導。轉化的問題要適合學生的學習，問題要有層次性，應該包括基礎性問題、探究性問題、挑戰性問題等，以適應不同層次的學生。

設計檢測。學習周期結束，由教師命題，對學習目標完成情況進行檢測。

完成預案。預案是指對學生在自學和交流展示過程中可能出現的問題的處理方案。學生自學。學生根據教師制定的學案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把答案寫在學案上。學校禁止不經過自學就進入交流的課，自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結為一組進行交流。小組內交流在自學中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題，將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。

教師總結。包括明確交流結果，強調本周期學習目標。評價學生在本周期內的學習行為，肯定優點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規律方面進行總結，幫助學生提升學習效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節學習過程結束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測和試題檢測。