第一篇：微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能教學(xué)中的實(shí)踐價值及研究策略

微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能教學(xué)中的實(shí)踐價值及研究策略

摘要：中職學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的技能教學(xué)，不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是資源開發(fā)等方面，都比社會實(shí)踐和應(yīng)用滯后，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的專業(yè)技能水平。而當(dāng)今的學(xué)生處于信息化時代，他們不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，更重要的是要將信息化的意識逐步在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提升技能水平。微課正是能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效果的教學(xué)形式。筆者認(rèn)為它非常適合在中職學(xué)校推廣，尤其在中職專業(yè)技能教學(xué)中，成效會更顯著。本文將重點(diǎn)闡述一些實(shí)踐的思路和想法。關(guān)鍵詞：微課、技能教學(xué)、實(shí)踐價值、策略

一、研究背景分析

1、將微課運(yùn)用于導(dǎo)游專業(yè)技能提升是上一課題研究的延續(xù)

本人在2013-2014年度省職教學(xué)會課題的研究中，多次利用到微課實(shí)驗(yàn)。尤其在2014年面向省職教研究所一行專家，開展了一次題為《亭的審美》的微課課改實(shí)驗(yàn)，獲得了專家的一致好評，在上一個課題研究中，我們利用微課也解決了不少實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在課題結(jié)題時，本人提出：特別希望針對學(xué)生的導(dǎo)游講解技能不過關(guān)的現(xiàn)狀，對《揚(yáng)州實(shí)景導(dǎo)游》課程中的景點(diǎn)講解中的重難點(diǎn)，進(jìn)行微課研究探索，以提高學(xué)生的講解水平。

本人在2015-2016江蘇省職教學(xué)會《微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能大賽講解項目中的運(yùn)用研究》（編號：XHJY2015013）課題的研究之前，也做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解技能不好，往往是因?yàn)樗麄儗I(yè)課程中的一些重難點(diǎn)知識不能內(nèi)化而導(dǎo)致。所以我們擬將技能大賽景點(diǎn)講解項目中常見的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，制作成相應(yīng)的微課，放在網(wǎng)上。學(xué)生遇到特別難以理解的知識點(diǎn)，在課前、課后就可以通過微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)或暫停播放。這樣就能讓更多的學(xué)生理解掌握相應(yīng)的知識，進(jìn)而內(nèi)化并指導(dǎo)他們技能的提升。更重要的是，這種資源可以用在日常教學(xué)中，使我們不讓一個學(xué)生掉隊，也有利于提高整體的教學(xué)效果。

2、學(xué)生技能大賽講解水平亟需提升是研究的直接動因

導(dǎo)游專業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容包括理論考試項目、風(fēng)采展示項目、景點(diǎn)講解項目和才藝展示項目，其中景點(diǎn)講解項目占總分的65%，是整個比賽中最重要的環(huán)節(jié)。而在導(dǎo)游專業(yè)技能大賽中，學(xué)生景點(diǎn)講解總是不到位，景點(diǎn)講解失分率高；而在實(shí)際技能教學(xué)中，不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是資源開發(fā)等方面，都比社會實(shí)踐發(fā)展和應(yīng)用滯后；在技能教學(xué)時間上，也不能滿足技能型社會和信息化社會學(xué)生知識量的需求。這些問題嚴(yán)重的制約了學(xué)生的講解水平，也使得一些選手在技能大賽中難以獲得佳績。而國家教育部曾多次提出：當(dāng)今的學(xué)生處于信息化時代，學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力較高，他們不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，更重要的是要將信息化的意識逐步在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提升技能水平。所以，本人想利用信息化的手段來提升選手講解水平的嘗試。

二、微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能教學(xué)中的實(shí)踐價值

1、微課有利于解決講解技能中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題

學(xué)生的導(dǎo)游講解技能不過關(guān)，往往是因?yàn)樗麄儗I(yè)課程中的一些重難點(diǎn)知識不能內(nèi)化，所以我們將技能大賽景點(diǎn)講解項目中常見的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，制作成相應(yīng)的微課放在網(wǎng)上。學(xué)生遇到特別難以理解的知識點(diǎn)，在課前、課后就可以通過微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)或暫停播放。這樣就能讓更多的學(xué)生理解掌握相應(yīng)的知識，進(jìn)而指導(dǎo)技能的提升。更重要的是，這種資源可以用在日常教學(xué)中，使我們不讓一個學(xué)生掉隊，也有利于提高整體的教學(xué)效果。

2、微課有利于促進(jìn)專業(yè)教師的研究水平和業(yè)務(wù)成長

制作微課就是微研究的過程。教師以技能大賽為引領(lǐng)，把實(shí)際技能教學(xué)中的重難點(diǎn)、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了他們對教學(xué)活動的反思和研究。同時，教師關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的成功與不足，從而促使教師研究水平的提升。

3、微課有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化工作的建設(shè)

微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè)。通過開展教師自主開發(fā)微課視頻，推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，可以加快學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)；也可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、及存儲中介、學(xué)習(xí)的平臺及各類應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，從而推進(jìn)學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)。

三、微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能教學(xué)中的研究策略

1、基于課題研究和人才培養(yǎng)規(guī)格，提高學(xué)生講解技能水平

中職導(dǎo)游專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握必需的專業(yè)文化知識，具有良好的身心素質(zhì)，有一定的組織協(xié)調(diào)和信息化處理能力，能適應(yīng)導(dǎo)游服務(wù)一線崗位需要的，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的應(yīng)用型人才。我們經(jīng)過大量行業(yè)人才需求信息的采集與能力分析，已基本明確了我校導(dǎo)游專業(yè)適應(yīng)職場需求的人才總體培養(yǎng)目標(biāo)，這就是“一條主線，六大素質(zhì)”：即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、信息技術(shù)素質(zhì)、應(yīng)變素質(zhì)及綜合素質(zhì)，而又緊緊圍繞“導(dǎo)游人員的基本素養(yǎng)”這一主線，培養(yǎng)適合職場需求的高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員，這也為我們促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

基于這樣人才培養(yǎng)規(guī)格，的本人在2015-2016江蘇省職教學(xué)會《微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能大賽講解項目中的運(yùn)用研究》課題的研究過程中，我們通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：微課對解決專業(yè)技能課程中的重難點(diǎn)，有很大的幫助作用。為了更好的將研究成果在技能大賽中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，本課題我們擬運(yùn)用信息化的手段，以“教學(xué)平臺”為載體，以“微課”教學(xué)為手段，對揚(yáng)州實(shí)景進(jìn)行深入的分析，并讓學(xué)生能夠?qū)坝^進(jìn)行導(dǎo)游講解。學(xué)生掌握并能夠把這些知識靈活應(yīng)用到導(dǎo)游講解的實(shí)踐之中，為今后考取導(dǎo)游證，從事導(dǎo)游服務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2、基于微課的特性和教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升

技能教學(xué)是職業(yè)教育的一項主要教學(xué)內(nèi)容，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用，學(xué)生技能成績的好壞，已經(jīng)成為各教育主管部門評價職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為提高我校導(dǎo)游專業(yè)技能水平，筆者在課題小組的研究實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)技能教學(xué)的項目相對比較復(fù)雜，訓(xùn)練時根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個技能點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，這樣不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細(xì)化，精深化，利用微課教學(xué)可以有效提升技能訓(xùn)練的成績，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與實(shí)踐操作的參考。

我們擬充分利用信息化教學(xué)手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題。課前，可以通過微課完成師生資源互動，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果；課中，借助“微課”教學(xué)，把知識掌握、賞析技巧、講解練習(xí)進(jìn)行了有機(jī)融合，可以極大地提高學(xué)生的理論和講解能力；課后，通過微課回顧，再一次讓學(xué)生自主訓(xùn)練，對學(xué)生的講解技能進(jìn)行了有效的控制。在教學(xué)過程中，信息化平臺可以通過模擬情境、自主探究、親身實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，適應(yīng)導(dǎo)游行業(yè)對技能型人才的需求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)了技能水平的提升。

3、基于學(xué)情教情的實(shí)際情況，將微課與技能教學(xué)相結(jié)合

制作微課中需要的注意的問題是：“微課的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心”，同樣，在微課的設(shè)計中也應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師自身的教學(xué)風(fēng)格。對于學(xué)情的考慮主要體現(xiàn)在：對于學(xué)生來說，容易遺忘、難度較高的知識點(diǎn)是否可以使用微課教學(xué)需要教師根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，因?yàn)橥粋€知識點(diǎn)對不同層次的學(xué)校、不同層次的學(xué)生來說其難度是不同的。而對教師自身教學(xué)風(fēng)格的考慮就是教師需要結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，適合用微課的時候就用微課，不適合運(yùn)用微課的時候就不用。因?yàn)閷τ诓煌慕處焷碚f，同一個知識點(diǎn)、同一個單元的教學(xué)方法和方式是多樣的，只有運(yùn)用最符合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法和方式才能夠?qū)崿F(xiàn)教育效益和質(zhì)量的最大化。

微課與技能教學(xué)相結(jié)合體現(xiàn)在：一線技能教師在課前、課中和課后如何應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。如可以在課前的知識回顧階段，運(yùn)用微課來回顧上一次、或上幾次課所學(xué)知識的重點(diǎn)、核心概念，喚起學(xué)生對所學(xué)知識的回憶，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊；或者是將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂作為答疑解惑與討論的場所。當(dāng)課程進(jìn)行到課中時，可以利用微課程的形式對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與提煉，梳理出課堂學(xué)習(xí)知識的核心概念。而當(dāng)課堂教學(xué)處于尾聲時，可以制作交互式的微課程（在該微課程中有核心概念的知識內(nèi)容，也有針對核心概念的少數(shù)但經(jīng)典的練習(xí)）實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》電化教育研究.2011(10)[2]吳秉健《新媒本聯(lián)盟對未來教育技術(shù)應(yīng)用的十大趨勢展望》中小學(xué)信息技術(shù)教育.2012（11）[3]李海龍《信息技術(shù)微型課的教學(xué)策略》.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011年02 期 [4]《省教育廳關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見》（蘇教職〔2013〕37 號）

第二篇：微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價值研究

微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價值研究

——以莊浪縣為例

結(jié)題報告

莊浪縣第四中學(xué) 高 藝

一、課題研究的背景及意義：

當(dāng)今社會，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通訊技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)以及移動智能終端技術(shù)的日漸成熟，移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入“微時代”，微博、微信、微視頻相繼出現(xiàn)在普通人的生活中。在這些現(xiàn)代媒介的推動下，信息傳播比以往任何時代都要迅捷、方便、容易、高效，人們通過手機(jī)、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介隨時隨地獲取獲取信息已不再是難事，人與世界的距離、人與人之間的距離變得越來越近，同時，隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式，信息的傳播呈現(xiàn)碎片化的趨勢。面對這種情況，如何才能吸引學(xué)生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？在這種背景下，“微課”誕生了。與此同時，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展。各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的新生事物。

“微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價值研究”課題是甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題之一，我校自2015年承擔(dān)這一課題研究工作以來，學(xué)校對課題進(jìn)行詳細(xì)論證，并成立課題組，我們以甘肅莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中和莊浪縣第四中學(xué)為樣本，動員學(xué)校各方面力量參與課題研究，尤其是課題組成員是農(nóng)村中學(xué)的一線教師。我們主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法，結(jié)合當(dāng)前研究成果，深入南湖小學(xué)和莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中莊浪縣第四中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，經(jīng)過兩年多的研究，我們得到了如下看法：隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應(yīng)呈多樣化，充分利用碎片時間讓學(xué)生們進(jìn)行個性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢的。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內(nèi)在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一起，有了這個課題的一些原始的想法。

二、課題的前期準(zhǔn)備

1、制定課題研究方案

課題準(zhǔn)備階段，課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、確定研究的方向和重難點(diǎn)，了解“微課”的定義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要結(jié)論，安排課題研究時間、方法；對參與課題的成員進(jìn)行工作劃分，并對相關(guān)研究主題進(jìn)行討論，確立研究思路、方法、要求等。

2、確定課題研究的重點(diǎn)及主要問題

由于近年來微課發(fā)展迅速，涉及的范圍太廣，若要全部研究，無法面面俱到，因此，筆者決定先從微課在中學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域的開展情況來研究，于是有了本文的選題《微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究》，本研究擬解決以下問題：（1）我國微課理論研究成果（2）微課對中學(xué)課程學(xué)科建設(shè)的意義（3）微課微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（4）微課在中學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中存在的不足（5）優(yōu)化微課資源在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略 3．確定課題研究主要方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，特別是有關(guān)小學(xué)各科的“微課”文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并通過分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。在查閱有關(guān)“微課設(shè)計”和“微課應(yīng)用”理論的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，確定課題研究的目標(biāo)與思路。

（2）調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學(xué)生對于“微課”使用前后的認(rèn)識。通過微課，了解家長與學(xué)生對微課的看法，了解學(xué)生在接受“微課”教育的過程中的發(fā)展?fàn)顩r。

（3）行動研究法：創(chuàng)設(shè)“微課”，在教與學(xué)的互動過程，不斷及時的解決問題，以對方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時上課教學(xué)時都用到微課，研究微課的開發(fā)以及在教學(xué)中的應(yīng)用。

（4）案例研究法：對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實(shí)踐加以設(shè)計、制作、修改、完善。

三、課題的組織與實(shí)施：

現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：

（一）、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識

我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對課題的開展進(jìn)行統(tǒng)一的組織與落實(shí)，電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，課題組成員完成“微課”的設(shè)計、編寫、音像資料的制作。學(xué)校非常重視對課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，收集積累了大量和課題有關(guān)的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導(dǎo)、幫助教師開展課題研究。除學(xué)習(xí)文獻(xiàn)外，還要做大量的調(diào)研工作。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，比如說“可汗中文網(wǎng)站”、“中國微課期刊網(wǎng)”、“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易課堂”（視頻課程）、“新浪公開課”（視頻課程）、“中國微課網(wǎng)”。

前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添臵了相關(guān)理論書籍，為了進(jìn)一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學(xué)校制定了一系列評價激勵措施，通過細(xì)致、規(guī)范的考核，對教師的科研工作加以引導(dǎo)、激勵、改進(jìn)、鑒定。在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校都有意識的向課題組老師傾斜。

2、結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，制訂課題方案，明確研究思路 課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究“微課”的開發(fā)，可以最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們在進(jìn)行研究時，要注重課例開發(fā)的同時，還 要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，可建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。

（二）攻堅、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。

課題主持人定期利用網(wǎng)絡(luò)或集中時間召開會議，聘請專家對課題進(jìn)行論證，每位成員討論自己對于微課的認(rèn)識及自己的做法。課題組成員進(jìn)行課例研究，核心成員開設(shè)使用“微課”的公開課。每個人針對課例寫心得體會。課題組成員通過課題研究，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名研究型教師。

1、以全學(xué)科的理念去做“微課”，服務(wù)于學(xué)生。

在日常教學(xué)中，我們有意識的運(yùn)用微課。微課正逐漸變成一種應(yīng)用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，那么微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據(jù)內(nèi)容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課”

2、當(dāng)前已取得的主要理論成果 1．國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀 在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最多達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維〃彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。2．國內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn)

國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤谔岱ㄉ嫌小拔⑿驼n程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性強(qiáng)、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。

胡鐵生老師認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。

作為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一 種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

3．對“微課”概念的認(rèn)識

目前很多學(xué)者對微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。

胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計后開展的教學(xué)活動，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

4.對“微課”的主要特點(diǎn)的理解

微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機(jī)。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進(jìn)行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識，又能讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認(rèn)為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這 種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個重點(diǎn)問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

（三）課題總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題

我們課題組其他學(xué)科成員也在積極的研究本學(xué)科下的微課的開發(fā)與應(yīng)用。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、體育等學(xué)科全面開花，研究微課成效顯著。每個微課的時間短，但是符合學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，能跨越時間和空間，讓學(xué)生反復(fù)看，指導(dǎo)看懂，可以發(fā)揮微課的作用。在課題研究中，我們做課題的思路是以我所在學(xué)校為中心，向周邊學(xué)校的優(yōu)秀老師輻射。吸收優(yōu)秀的小學(xué)階段的各科老師，來進(jìn)行課題的研究。在研究的過程中，很多老師都是一線教師，平時工作就很忙，我們主要是建立了QQ課題群，在課題群中，經(jīng)常進(jìn)行定期和不定期的交流。這樣的交流比較方便而及時，取得了很好的效果。

四、課題需要進(jìn)一步深入研究的問題

（一）微課程的教學(xué)設(shè)計研究

微課程是一門獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個完整的教學(xué)設(shè)計方案。目前還沒有極具說服力的實(shí)例研究如何設(shè)計、開發(fā)與實(shí)施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。

（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域

目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關(guān)注其“與不同的學(xué)科、不同群體進(jìn)行整合，有 效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)”。微課程是一種教學(xué)資源也是一種社會資源。今后微課程將更多的應(yīng)用于社會生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過微課程進(jìn)行某一生活技能等。

第三篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用及價值探索

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用及價值探索

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；微課；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-051-1

一、課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課具有明確的主題和通俗易懂、短小簡明的特點(diǎn)，比較適合學(xué)生進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)。通常可分為以下三方面：①課前的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)。在語文課前，學(xué)生利用微課的方式來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)φn文有個基本的了解，對于一些知識點(diǎn)也能夠熟悉和明確，這樣對于難以理解的地方會特別重視，然后在上課的時候?qū)ζ溥M(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。②課后的解惑和釋疑。語文教學(xué)上課時間畢竟是有限的，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)對于課文有一個非常深入的了解，會存在一些比較模糊的地方，因此，在課后利用微課對于沒明白的的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，能夠及時讓疑惑得以解決，這時，微課類似于課后輔導(dǎo)，有利于知識的鞏固。③課外拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的發(fā)展方向和興趣，對一些課外延伸的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就在一定程度上給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

二、課內(nèi)展示內(nèi)容

微課制作簡單，可以進(jìn)行有效的資源共享，方便組織規(guī)劃建立微課的資源庫。老師在上課時可以將微課進(jìn)行合理整合，可介紹些背景知識，也可對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或者可以利用微課進(jìn)行問題探究，從而起到活躍課堂氣氛的作用，提高學(xué)生的注意力。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)課件存在一定的差異，在設(shè)計時，注入了講解內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立教學(xué)。另外，教師在上課的時候，也可能按照實(shí)際教學(xué)情況對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯脱a(bǔ)充。

課題導(dǎo)入輕快，內(nèi)容講解深入，時間過程緊湊，不必在參與和互動上過多花費(fèi)心思，因而不同于課堂教學(xué)，同時，由于在課程內(nèi)容的講授上力求簡潔高效，避免了為增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而舍近求遠(yuǎn)，能迅速帶著學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

三、語文實(shí)踐活動

語文微課能夠作為素材和方案說明在實(shí)踐活動中應(yīng)用。例如，課本劇表演和網(wǎng)絡(luò)征文活動等，能夠在文本方案的前提下，設(shè)計比賽的方案，發(fā)布微課形式的短片視頻，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。同時，還能夠播放一些視頻花絮，增強(qiáng)吸引力。在實(shí)踐活動中，對于比賽中的方法、要求和關(guān)鍵知識點(diǎn)等，也能夠使用微課來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了解。比賽結(jié)束后，還能夠通過微課將活動中的亮點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，展示活動成果，進(jìn)而擴(kuò)大活動影響。

四、教研交流

語文教研的傳統(tǒng)方式都是采用集體備課、說課和公開課的形式來進(jìn)行，雖然有著一定的積極作用，但是需要進(jìn)行精心組織，消耗精力，甚至有時流于形式。利用微課的方式來進(jìn)行語文教研，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)方法和教學(xué)理念充分地展示出來，僅需幾分鐘就能將教學(xué)的過程完整地展示出來。將微課作為開展教研活動的媒介，不僅能夠更加便捷，而且可以打破時空界限。

微課教學(xué)通過圖像、聲音、文字、色彩，視聽并舉，提供的形象直觀、清晰、生動，營造出由聲音、色彩、形象等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而讓學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到親切自然，達(dá)到如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開辟全方位立體化的思維通道，加大信息的接受容量，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高、理解能力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提升。

同時，微課的廣泛應(yīng)用也給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了一些新的變化：

1.化整為零，變零為整。

微課短小生動，可以輔助教師完成對復(fù)雜知識分解和整合。微課是視頻方式的表達(dá)，通過對大多數(shù)的知識進(jìn)行整合，放在同一類視頻中進(jìn)行播放。例如，講解小說時，可依據(jù)小說的文本體式特征以及學(xué)生的能力發(fā)展水平，采取定向分類定級的方式恰當(dāng)?shù)貫榫唧w的小說確定教學(xué)目標(biāo)，利用微課將每一篇小說承載的重點(diǎn)知識呈現(xiàn)出來。同時，教師在制作微課時往往反復(fù)推敲，完美呈現(xiàn)，而學(xué)生也可以根據(jù)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，直到落實(shí)。講授一兩個知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但一組微課可以全面展示比較系統(tǒng)的知識體系，這種化整為零的辦法更利于對知識的深入解讀。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，提高效率。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式和教學(xué)模式。微課的時間比較短，對所學(xué)內(nèi)容的主題可以在幾分鐘內(nèi)通過聲音解讀或者視頻播放的形式對于授課內(nèi)容進(jìn)行概括的分析，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握最多的知識。把課上本來屬于學(xué)生思考提問練習(xí)的時間還給學(xué)生，使學(xué)生成為了課堂中的主動者。教學(xué)中因?yàn)橛形⒄n，可以縮短講課時間，從而讓師生互動更加充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被充分調(diào)動起來，觸發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機(jī)，進(jìn)而提升了有效解決問題的能力。微課讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)接觸并掌握更多內(nèi)容，從而提高了效率，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

3.直面文本，解決疑難。

微課要求在短時間內(nèi)講清知識點(diǎn)，可以避免內(nèi)容的繁雜從而有利于學(xué)生接受。這就要求教師必須直面文本，促使教師鉆研文本，思考如何在有限的時間內(nèi)把一個復(fù)雜、難于理解的問題講清的同時又能對文本進(jìn)行拓展。教師深耕文本，研磨微課，不僅能夠促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，更能濃縮精華，制成精品微課，給學(xué)生充足的營養(yǎng)。制作微課時，老師需要充分挖掘文本中的關(guān)鍵因素，找出學(xué)生最感興趣而又與文章重、難點(diǎn)聯(lián)系緊密的問題，于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時啟發(fā)學(xué)生。另外，微課也能幫助學(xué)生解決疑難、查缺補(bǔ)漏和強(qiáng)化鞏固知識。

第四篇：關(guān)于微課在中職教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)于微課在中職教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：微課是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的適應(yīng)教育發(fā)展要求的一種教學(xué)形式，以其短小精悍，靈活有效的特點(diǎn)倍受廣大教師關(guān)注。在中職教學(xué)中，關(guān)于微課的探索和運(yùn)用一直是一個備受關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：微課；中職學(xué)校；運(yùn)用

近年來，信息技術(shù)的普及與發(fā)展給教學(xué)改革帶來新的活力，以微課為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來越受到全球教育界的關(guān)注。微課是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。

一、微課的含義

在“微課”一詞誕生之前，國內(nèi)常見的類似慣用表達(dá)有“教學(xué)視頻案例”、“視頻課例”等。作為國內(nèi)較早對教學(xué)視頻案例進(jìn)行研究者之一，蘇州大學(xué)的鮑建生教授對視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對教學(xué)視頻案例的定義是：指用計算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學(xué)研究提供復(fù)雜的、多元表征環(huán)境。其對教學(xué)視頻案例的研究，旨在研究課堂教學(xué)視頻案例的制作。

微課視頻內(nèi)容聚焦于知識講解，授課時間一般不超過10分鐘，主要用于幫忙學(xué)生完成某個知識概念的理解與建構(gòu)。例如：知識點(diǎn)授課視頻、操作過程演示視頻等。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于自主學(xué)習(xí)。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)上，中職教育也存在著一些問題。第一，在教學(xué)模式上，盡管中職學(xué)校一般是以就業(yè)為導(dǎo)向，但是普遍采用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)的主體仍然是教師，每節(jié)課要講授很多理論知識，而且有些知識還是比較難懂抽象的，學(xué)生難以掌握。長此以往，學(xué)生興趣提不起來，課堂教學(xué)效果也不盡如人意。第二，在教學(xué)設(shè)備上，大部分中職學(xué)校還是采用黑板而不是多媒體作為教具，課堂缺乏生動性，也不能很好地進(jìn)行師生互動，學(xué)生容易感到枯燥無趣。

三、中職微課開發(fā)現(xiàn)狀

（1）當(dāng)前，微課資源的開發(fā)仍然處于小作坊制作階段，分專業(yè)、成系列的推出微課尚顯不足。若想做到有質(zhì)有量的推出微課，這就必然要改變微課的開發(fā)方式。

（2）微課短小精悍，通常只有5-10分鐘。微課雖然時間短但也是一次完整的課程，具備引入、告知、操練等教學(xué)步驟。目前很多的微課只是教師的課堂實(shí)錄，缺乏對微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（3）微課制作技術(shù)有一定的難度。微課主要是以動畫，音視頻等格式呈現(xiàn)的一種課堂教學(xué)形式，需要借助信息技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)應(yīng)用往往涉及計算機(jī)操作技術(shù)與一些軟件的使用，如會聲會影、Adobe Premiere，復(fù)雜一點(diǎn)的有 Autodesk 3DS Max 或 Macromedia Flash 等。對于非計算機(jī)專業(yè)的教師確實(shí)有一定難度。如果采取拍攝的形式，還需要一些剪輯與后期制作，難度會更大。調(diào)查中，更多的教師反映微課是以團(tuán)隊開發(fā)為主，有專門負(fù)責(zé)信息技術(shù)的人員。但耗時長，成本高，往往以參加微課大賽為主要目的，影響了微課輔助教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

四、微課在中職課堂教學(xué)中的使用

微課促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的作用毋庸置疑，但是存在一些學(xué)校某些老師過分相信盲目追捧微課的現(xiàn)象。濫用微課，甚至用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，這樣是不可取的。

我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，讓它成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。那么，微課在教學(xué)活動中應(yīng)該如何實(shí)施并發(fā)揮作用呢？

微課以其短小、獨(dú)立的特點(diǎn)，可以應(yīng)用在每節(jié)課的各個階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識和技能制作好微課，通過網(wǎng)絡(luò)共享，讓學(xué)生隨時隨地都可以提前預(yù)習(xí)新知識，為新課做好準(zhǔn)備。

（二）新課導(dǎo)入階段

教師在引入新課內(nèi)容時，可以結(jié)合實(shí)際，找到一個學(xué)生感興趣的話題或?qū)嵗梦⒄n直觀、生動的特點(diǎn)設(shè)計趣味的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的興趣，為導(dǎo)入新課內(nèi)容做好鋪墊。

（三）知識講解階段

教師可以把重點(diǎn)和難點(diǎn)做成微課，使一些艱澀難懂的內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解能力反復(fù)觀看微課內(nèi)容，理解重難點(diǎn)知識點(diǎn)。我們也可以把微課放在網(wǎng)上共享，學(xué)生就可以在課外時間自主學(xué)習(xí)，并且可以方便完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。對于難以理解的知識和技能點(diǎn)還可以重復(fù)播放，這樣能讓更多的學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)中的知識和技能點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

（四）拓展和小結(jié)階段

教師可以利用微課分層次、分等級地進(jìn)行教學(xué)。教師可以把包含各個知識點(diǎn)的微課分層歸類，讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)相關(guān)知識，然后再在每個知識點(diǎn)上進(jìn)行拓展延伸，布置相關(guān)練習(xí)任務(wù)，達(dá)到使同學(xué)們鞏固新知的目的。

（五）除此之外，我們也可以在技能訓(xùn)練中使用微課，提高訓(xùn)練成績技能大賽在職業(yè)學(xué)校非常受重視，引領(lǐng)著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方向，技能大賽的成績也成為衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了在技能大賽中取得更優(yōu)秀的成績，也可以用微課教學(xué)對選手進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

例如：在動漫制作訓(xùn)練中，選手在進(jìn)行角色建模時，需要對人體的肌肉、骨骼有深刻的理解；材質(zhì)和貼圖模塊要求學(xué)生對色彩、明暗及物體紋理都有敏銳的觀察力。在制作動畫時，要求學(xué)生要把握好節(jié)奏以及速度等等。這些知識和技能點(diǎn)都比較瑣碎，而且比較復(fù)雜，不太容易理解和把握。那么我們就可以把每一個知識點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課，不僅可以作為課堂上的補(bǔ)充，把課堂內(nèi)容細(xì)化、精化，也可以作為學(xué)生實(shí)踐操作的參考和自主學(xué)習(xí)的資料。

五、中職學(xué)校該如何制作微課資源

（一）想要制作學(xué)生愛看的微課，教師一定要提高自己的多媒體應(yīng)用水平，靈活運(yùn)用各種素材，使微課不僅在內(nèi)容上精煉，而且在表現(xiàn)形式上能夠吸引學(xué)生，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）制作的微課知識點(diǎn)需貼近企業(yè)實(shí)際，完成一個實(shí)際的任?棧蛘囈彩鲆桓黽寄艿悖?使學(xué)生覺得學(xué)有所用，才能提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合課程的知識點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計，微課設(shè)計需包含的基本信息為課程名稱、教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)或技能點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)反思等。

（四）制作微課作品并且上傳至相關(guān)資源學(xué)習(xí)的平臺，方便大家共享，并指導(dǎo)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)。

微課是教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，在全世界范圍內(nèi)倍受關(guān)注。微課正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間。但是，教育也不能盲目跟風(fēng)，想要提高教學(xué)效率，推動教育的發(fā)展，需要廣大教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、潛心研究。而微課，也會隨著信息時代新技術(shù)的不斷發(fā)展，成為一種新的普及化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

第五篇：微課在中職計算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用方法

微課在中職計算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用方法

摘 要：微課作為當(dāng)前非常流行的一種教學(xué)手法，是以重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等知識為主要內(nèi)容，輔以多種多媒體手段制作而成的短小、精悍的教學(xué)資源，多作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材來使用。作為中職院校計算機(jī)專業(yè)的教師，我們要緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展形勢，并依據(jù)中職教育計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對微課的應(yīng)用形式及內(nèi)容加以修改，靈活應(yīng)用微課的各種優(yōu)勢為中職院校的計算機(jī)教學(xué)工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課優(yōu)勢中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，中職院校的計算機(jī)課程也已普及，然而中職計算機(jī)教學(xué)仍然面臨著諸多的難題，微課的引入能夠很大程度上幫助教師和學(xué)生提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在此，筆者就微課在中職計算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用方法談幾點(diǎn)自己的看法。

一、將微課引入課堂，豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)效率

教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對微課下的定義是：微課，是以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[1]它將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)通過多媒體手段展現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的計算機(jī)理論課教學(xué)主要是采取教師講學(xué)生聽的形式，這種授課方式的效率往往比較低。采用多種多媒體手段制作而成的、短小、精悍的微課，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了課堂的教學(xué)形式。而且由于一個微課往往只針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行分析講解，因此它具有極強(qiáng)的目的性，這種極強(qiáng)的目的性可以大大提高教學(xué)的效率。

二、靈活運(yùn)用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課的時長設(shè)計一般要求為10～20分鐘，這個時間對于課下在線觀看學(xué)習(xí)是比較合適的，但是如果把微課作品拿到課堂上來，這個時間就顯得過長，需要做相應(yīng)的調(diào)整。目前中職計算機(jī)專業(yè)的課程多采用任務(wù)教學(xué)法，即通過一個小實(shí)例串聯(lián)教材中1-2個知識點(diǎn)，如果將實(shí)例中的這1-2知識點(diǎn)完全融入5～8分鐘的微課，時間顯然不夠，筆者建議，教師可以在微課中僅展示完整的實(shí)例效果，然后分析講解其中一個相對簡單的知識點(diǎn)，最后以對第二個知識點(diǎn)設(shè)置懸念的方式結(jié)束微課，以類似倒敘的方式在剩余的近40分鐘的課堂時間內(nèi)，將剩余的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣應(yīng)用微課看似破壞了微課的完整性，但是對于課堂上使用的微課是完全可行的，因?yàn)橐院喍痰囊曨l再配以文字、聲音等多媒體元素的微課形式為課程開端，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置的懸念還可以啟發(fā)學(xué)生思考，使他們自覺地進(jìn)入到之后課程的學(xué)習(xí)過程中去，體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教育理念。

三、利用微信建立微課平臺，便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)及知識分享

首先是微課平臺的問題，目前中職教育沒有完善的微課資源平臺，也不具備相應(yīng)的硬件設(shè)施，所以，做為中職院校的教師，我們可以充分利用微信這個工具建立自己的小型微課資源平臺，教師申請一個微信公共號，將自己錄制的微課資源放在這個微信公眾號上，并將學(xué)生添加進(jìn)入這個公眾號。這樣，周末放假期間，學(xué)生就可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，通過手機(jī)利用家里或外界的免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)資源來觀看微課，學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，既方便又實(shí)用。其次，微課的內(nèi)容要有所區(qū)分。中職計算機(jī)課程注重任務(wù)教學(xué)，要求學(xué)生每一次課（2節(jié)理論加4節(jié)實(shí)習(xí)）制作出某一特定的效果。微課強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容為王，形式為輔”，以視頻微課的利用為例，筆者建議，對于一個相對復(fù)雜的知識點(diǎn)，課堂上的微課視頻可以展示出完整的效果，課下使用的微課則為融入了操作步驟的完整過程，便于課下復(fù)習(xí)。這樣，課上課下相結(jié)合的微課，組成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生自定步調(diào)，自選時間和地點(diǎn)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。再次，目前諸多大學(xué)已經(jīng)實(shí)行雙學(xué)位制度，允許學(xué)生自學(xué)本專業(yè)以外的課程，只要通過考試拿到相應(yīng)的學(xué)分，就可以取得兩個學(xué)位證書，中職院校還沒有實(shí)行這個制度，但也確實(shí)存在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校一段時間后，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識的念頭，由于制度和硬件條件的限制，這個需求目前還無法得到很好的滿足。如果中職院校的教師能夠建立自己的微課資源平臺，并允許所有愿意學(xué)習(xí)這些知識的學(xué)生加入這個微信公眾號，就可以達(dá)到知識分享的目的，這種分享知識的方法可以節(jié)省大量的人力、物力和財力，更關(guān)鍵的是有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為其就業(yè)增加知識砝碼。另外，上課期間，學(xué)生請假的情況時有發(fā)生，這些微課資源可以供缺課的同學(xué)課下自學(xué)，幫助他們及時補(bǔ)上落下的課程，還可以減輕授課教師加班輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

四、練習(xí)制作微課，提高教師綜合運(yùn)用多媒體知識的能力

教師也“偏科”，就計算機(jī)專業(yè)教師而言，每位教師都有自己的教學(xué)分工，例如：一部分教師一直從事硬件知識的教學(xué)工作，而另外一部分教師則從事軟件知識的教學(xué)，即使是從事軟件知識教學(xué)的教師也并非每種軟件都精通，因?yàn)橛嬎銠C(jī)軟件的數(shù)量龐大，種類繁多。微課的制作需要用到許多多媒體軟件，例如：錄屏軟件、格式轉(zhuǎn)換軟件、修圖軟件、動畫制作軟件、音頻視頻編輯軟件等。教師通過微課的制作可以學(xué)習(xí)到很多平時并不熟悉甚至從未接觸過的知識。掌握多種軟件的操作剛開始難度比較大，尤其是對非計算機(jī)專業(yè)的教師而言更是難上加難，甚至?xí)蔀橐环N工作的負(fù)擔(dān)，但經(jīng)過了一段時間的練習(xí)后，不僅能夠使軟件的操作熟練程度和微課制作的質(zhì)量都有所提高，還能夠減輕教師課下輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，同時由于微課的制作可以融入許多富有趣味性的多媒體元素，這樣既可以吸引學(xué)生自覺利用課余時間參與到微課的學(xué)習(xí)中來，還可以讓微課制作的過程成為一種享受，增加教師工作的趣味性。

雖然微課這種新穎的教學(xué)手法，流行于中小學(xué)教育中，但作為中職院校計算機(jī)專業(yè)的教師，我們有責(zé)任將各種優(yōu)秀的教學(xué)手法引入到自己的教學(xué)工作中來，但是應(yīng)用的過程卻不能盲從，一定要根據(jù)中職院校的實(shí)際情況，根據(jù)計算機(jī)專業(yè)的現(xiàn)狀加以改善，讓這種新的教學(xué)手法充分發(fā)揮它自身的優(yōu)越性，更好的為中職院校的教育教學(xué)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）