第一篇：音樂策略在美術教學中的價值

音樂策略在美術活動中的價值

彭梅

（南京康軒教學研究部）

【摘 要：】 筆者作為出版社教學研究部的一名講師，在進行多年的師資培訓中發現，很多幼兒園仍然會將美術教育與音樂教育作為獨立的課程在開展，殊不知這兩門課程之間有很多可以去挖掘融合的地方，特別是將音樂策略與美術教學相結合不僅可以提高幼兒學習的興趣，還可以提高幼兒的審美能力，同時在音樂背景的效能下，可以達到幼兒的自律性，實現多通道的審美感知。

【關鍵詞：】幼兒園藝術教育；音樂教學策略；異質同構 在幼兒園藝術教育里，很長一段時間都是將音樂和美術作為兩門單獨的課程在開展，你會發現：一節音樂課唱唱跳跳過后，興奮有余而形象感染不足，而一節美術課，畫畫染染過后，總讓人感覺靜謐有余而活潑氣氛欠佳。而在我們的《幼兒園指導剛要》中明確地把音樂、美術同劃為“藝術”領域，這說明這兩門課程之間有著很多的聯系性，音樂是從聽覺上感受美，美術是從視覺上獲得美，二者在表現人的思想感情和讓人的內心產生共鳴上是一致的。俄羅斯畫家康定斯基曾說過，“繪畫是視覺的音樂”。畫與音是可以互相融合的，兩者都是幼兒自我表達的方式，兩者都是幼兒精神創造活動，同為發揮幼兒創造力的最佳載體。在《3-6歲幼兒發展指南》中指出每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。

所以提高幼兒對藝術的審美感知能力是需要通過更多的感知通道來進行，音樂教學策略就是一個很好的方式。音樂教學策略指的是以音樂審美為核心的基本理念貫穿到教學的全過程，不僅可以培養幼兒的審美能力，想象能力，創新能力還可以促進幼兒的思維發展。

因此我們嘗試著將音樂融合在美術活動的各個環節，經過一段時間的探究，我們發現在美術活動中融入不同的音樂可以起到不同的效果，舒緩的音樂可以促進孩子安靜，幫助孩子想象，并能很好的起到自律的作用，輕快活潑的音樂可以

讓幼兒放松，心情更加愉悅，激發幼兒的創新，在不同創作中起到渲染的效果。我們認為音樂教學策略在美術活動中起到的價值很多。

一、音樂教學策略在美術活動中的價值體現：

1．音樂與美術的融合，更能激發幼兒的興趣。興趣是學生發展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考。孩子們對音樂有一種天生的敏感，音樂響起他們會情不自禁地手舞足蹈，因此把音樂融人到美術活動能極大地激發幼兒的學習興趣，是有意義的。

2．音樂與美術的融合，更有力于培養幼兒觀察力、想象力和創造力。觀察是想象和創造的基礎，沒有深入細致地觀察，就難以具有豐富的想象力，也就難以創造理想的作品，因此，美術教學中音樂的輔助能夠提升學生的觀察力，并通過這種能力的培養，促使學生感受美的能力得到提高。美術活動中孩子們不僅可以用手中的畫筆描繪、還可以用剪刀剪、身邊的自然物拼擺出他們的內心世界，音樂也正是激發這種想象力和創造力的源泉。

3．音樂與美術的融合，更好地豐富幼兒的情感。情感在美術教學中有著不可估量的作用，蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”高度評價了情感的因素在教學過程中的重要作用。美術教學中要充分發揮藝術教育寓教于樂、生動形象、感人的優勢。心理學實踐證明，當個體出現愉快樂觀情緒時，整個智力操作水平大大提高。在兩者結合中還可以激發學生的繪畫靈感，并達到良好的教學效果。新課標中提出：“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的表現方式，分享他們創造的快樂。”美術活動過程應該成為幼兒一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。我感到在美術活動中有效地融人音樂，能使幼兒更加有效果地獲得特定知識、技能、情感體驗和精神陶冶，同時，不僅激發了幼兒的學習愿望，他們也在成長中獲得了快樂。

接下來我們將音樂教學策略在美術活動中的實踐運用進行案例分享。

二、音樂策略在美術教學中不同階段的運用 1.音樂策略在美術導入活動中的情境體驗

一節好的活動開始是否能調動起幼兒的積極性與已有經驗是很重要的，那用什么方式進行導入能在最短的時間內讓幼兒參與并能展示出良好的效果呢？ 情境的引導策略很重要，情境教學策略是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助幼兒理解教學內容，并使幼兒的心理機能能得到發展的教學方法。情境的創設對于活動的開展有著積極的意義，老師做為創設情境主導和調控的角色，要通過有意設置一定的情境氛圍，讓幼兒完全投入到情境中去。

同時音樂恰如其分地引入還能有效地激發幼兒的個性化探索欲望，從而促進幼兒的個性形成。我們在手創藝術課程的教學中就經常會用情境引導，因為該課程是以主題的內容進行藝術創作的，所以可以結合情境律動來調動幼兒的積極性和經驗。不同的音樂在創編情境律動時也是不一樣的，大致可以分成兩種：一種是音樂作為背景結合主題情境創作相應的律動;一種是音樂與主題情境相吻合，可以結合音樂進行相關的律動創編。

例1；在手工《意大利面》的創作中，我們選擇了世界名曲《G大調弦樂小夜曲》第一章作為該活動的導入音樂，該樂曲是莫扎特在中世紀的創作的小夜曲的典范，該樂曲以活潑流暢的節奏和短促華麗的八分音符顫音,組成了歡樂的旋律,其中充滿了明朗的情緒色彩和青春氣息；隨后是輕盈的舞步般旋律。它的音樂可作為音樂背景與大廚做意大利面很好的融合在一起，于是在導入環節我們帶著孩子模仿大廚做面條的情境，從和面、搟面、制作意大利面、到給客人擺餐具等一系列的情境表演，形象的讓幼兒體驗大廚制作意大利面的過程，整個過程孩子的參與度非常高，該過程不僅讓幼兒帶著愉悅的心情進入活動，也調動了幼兒多感官參與，使幼兒思維更加活躍、開朗。同時也激發了孩子們的積極性和對活動過程的向往，并為下一環節做好了充分的準備。

例2；在手工活動《竹馬搖》的創作中，幼兒制作出的成品可以作為孩子娛樂的一個器具，可以用在體育課中進行比賽，也可用在音樂課上進行樂器演奏，于是在這個主題活動的創作中我們選擇了《賽馬》這首樂曲。《賽馬》是一首描繪內蒙古大草原人民在節日中賽馬情景的二胡獨奏曲。它以二胡這種簡單的民族樂器，使用多種演奏技巧，表現了賽馬時那種萬馬奔騰、蹄聲“嘚嘚”的壯觀場面。聽來使人仿佛置身于千軍萬馬在草原上狂奔之中，令人隨著跳蕩的節奏而心潮起伏，對遼闊神秘的內蒙古草原無限神住。于是在創作前，我們先將半成品的賽馬材料給孩子，讓幼兒探索玩法，然后結合音樂帶領幼兒進行賽馬律動的導入。由于這個導入給到幼兒一定的情節與想象，整個律動和音樂很好的吻合在一起，比如揚馬鞭，騎馬、模仿馬兒奔跑的樣子等等，恰恰是這樣一種情境激發了幼兒創作的欲望，幼兒都很期待作出這個作品以后能進行更豐富的活動，整個活動開展的很精彩，讓我們更堅信了音樂情境律動在美術導入活動中的價值。

2.音樂策略在美術欣賞活動中的異質同構

“異質同構”理論舉例說明就是舞蹈、美術、文字都可以用ABA的重復變化的結構來表現諸如《瑤族舞曲》所表現的那種從寧靜到歡樂再到寧靜的意境。如：我們在上《多元能力探索》課程時，其中有一節美術欣賞《寧靜與跳躍》，這幅作品是最能說明音樂與美術之間的共同點，我們結合對元素的理解和對比地觀察，配以與作品表達情感相似的音樂，我們節選了音樂《歡慶》的一部分，讓幼兒結合對作品的理解，跟著音樂用自己的表達方式畫出自己理解的寧靜與跳躍的關系，有的幼兒會用直線與點表現寧靜的流暢與跳躍的歡快，有的幼兒用睡覺的小貓和奔跑的馬表現寧靜與跳躍，這是孩子透過音樂的感受與理解去表達他們認識的美術活動中的寧靜與跳躍，這其實也是一種異質同構的關系，這種形式不僅能加深幼兒對作品的感受和理解，還使幼兒更加投入。

3.音樂策略在美術活動過程中的聯覺作用

聯覺策略就是指教師通過發掘不同門類藝術要素的內在相通之處，運用游戲化的教育方式與手段幫助幼兒打通視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等感覺器官之間的通道，促進幼兒對藝術對象的體驗與表現，提高幼兒藝術的能力的藝術教育活動手段。

聯覺又稱“感覺挪移”或“通感”，它是一種特殊的知覺經驗類型。聯覺現象在日常中十分常見，最普遍的例子就是“色聽現象”，即某種聲音可以喚起某種色彩感覺，通常是低音使人產生深色感覺，而高音則使人產生淺色的感覺。對于兒童來說所有能讓他產生聯想的事物一定來源于認知與經驗，為了積累更多的經驗，我們還在不同年齡段運用聯覺策略進行活動

小班的幼兒因為生活經驗少，所以要幫助他們積累經驗，可以播放反差大的音樂進行感知，優美的音樂很流暢，聽起來讓幼兒容易安靜，我們可以和小班的小朋友聽音樂玩線繩，感知線條流動的不同的形態，玩玩以后可以畫一些流暢的線條，讓幼兒進行創作，歡快的音樂節奏鮮明，可以讓小班的幼兒畫點點來進行

創作，感知不同音樂與美術的結合。

中班的幼兒比大班的幼兒生活經驗要多一些，對于自己的感受可以清楚的表達想法了，所以可以和幼兒開展一些有趣的活動，聽音樂找圖片，出示一些不同色彩的圖片讓幼兒聽音樂找圖片，談談自己的感受。

大班的幼兒他們的生活經驗就更多了，他們對具象的事物理解會更深刻，我們會根據幼兒所創作的作品進行選擇，在《多國時鐘》的創作中，我們會結合創作內容選擇了一首《維也納時鐘》的名曲進行引導，先讓幼兒聽音樂，聽聽音樂表達的是什么東西，再讓幼兒跟著音樂用肢體來表達不同的時鐘，幫助幼兒進行想象。提升幼兒參與的興趣，累積創作的經驗。

4.音樂策略在美術活動后展示的不同形式

音樂策略在美術活動里是完整的貫穿下來的，除了導入活動和過程中運用到音樂，我們在結束時，作為作品展示也會呈現音樂，這個過程也會分成兩種形式，一種是表演的形式，一種是情境展示的形式。

例1.小班活動《大扇鼓》這個作品就是一個典型的例子，因為成品做出來以后，孩子可以用它來進行打擊樂活動，所以我們會結合《卡門序曲》帶著大家進行舞蹈展示。幼兒不僅可以欣賞同伴之間作品的作品，還可以在音樂的背景下一起體驗作品的另一個特性。

例2.小班活動《毛毛蟲》和中班活動《迷你面包屋》結束以后可以做音樂情境表演，幼兒帶著自己的作品模仿毛毛蟲和廚師的樣子，在音樂的烘托下盡情的展現自己，這種展示方式讓我們感到孩子更喜歡，讓他們獲得成功的同時體驗小小的成就感。

我們還嘗試將作品與幼兒的童話劇結合在一起，大班最后一個主題是童話劇《美人魚》，通過一系列的活動《美人魚》、《巫婆》、《王子和公主》、《泡泡》，幼兒要做出來美人魚的尾巴、巫婆的帽子，王子和公主的頭飾、海底的泡泡等，整個活動結束之后，幼兒會跟著音樂做情境表演，這類的活動幼兒特別喜歡，在整個活動中幼兒的分工合作、人界交往等會得到不同程度的提升，也體現了音美融合的更多價值。

以上是我們在近兩年進行音美課程模式探究的一些小小經驗，今后我們還會在音美課程模式上不斷探究，在支持幼兒積極參加藝術活動的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。

參考文獻：

[1] 幼兒園指導綱要(試行)2001版.北京 ：師范大學出版社 [2] 許卓婭 學前教育與歷史生態觀 [M] 南京 江蘇教育出版社 2006：217 [3] 3-6歲兒童學習與發展指南（征求意見稿）

[4] 陳遷 游戲化：幼兒藝術教育的應然追求 [J]幼兒教育教育科學版 2012，（5）：13

第二篇：在教學中如何展現策略的價值

2、雷夫．埃斯奎因，被譽為全美最好的老師，他說“教會孩子們思考和解決問題的方法是我能夠給他們的最好的禮物之一。”的確，很多的策略比如畫圖、列表、枚舉等等，如一把把神奇的鑰匙幫助學生打開一扇扇數學問題的“門”。在教學中如何展現策略的價值，怎樣指導學生靈活應用？請舉一例闡述你的思考和實踐。

霍老師教育思想博大精深，教學經驗十分豐富。從這一個小小的教學片斷，我就感受到霍老師在語文教學上的獨有風格和她豐富的教學藝術。下面我來談談我從中受到的啟發。

首先，小學語文低年級識字量大，識字過程枯燥乏味，有些老師把課講得枯燥乏味，如同嚼蠟。霍老師恰恰相反，她的課，生氣勃勃，師生配合默契，活生生的就是一堂藝術課。她能夠抓住學生心理，激發學生的學習興趣，讓學生坐在她的課堂，不會感到那是在接受教育，在進行艱苦的腦力勞動，只覺得如春風拂面，心曠神怡。正如霍老師說的課堂教學是科學，也是藝術和“教師是人類靈魂的工程師，要善于運用精湛的教學藝術，打開兒童智慧之閘，并為他們的智能發展搭橋、鋪路；引導他們方向明確，思維對路；通過學生自己艱苦的腦力勞動，并享受到豐收的喜悅。所以我想上好低年級的語文課，一定要激發起學生的學習興趣。

其次，我覺得上好語文課我們要有豐富的知識儲備和飽滿的情感。我們要能夠抓住教學情境，營造良好的教學氛圍。這是一節一年級語文課，在猜謎語之后，霍老師就剖析字形說，讓學生對聰字深刻的認識。自始至終都有老師和學生的情感活動，這是無情卻有情的。霍老師用兒童化的言語教“聰明”，誘發兒童的興趣和智慧，產生了情知交融的課堂氣氛。這里霍老師通過引用謎語，妙釋字形等語等語言技巧，既幫助學生有效地掌握“聰明”兩字的形體結構，又使他們懂得了多聽、多看、多問、多想與聰明的因果關系。語言通俗形象，生動有趣，富有啟發性。在輕松活潑的言語氣氛中，使學生對所學知識留下深刻的印象

最后，一堂好課應該“不憤不啟，不悱不發。”對于“聰明”一詞學生想知道而又不知道，想說而又說不出，在這種情況下，他們的心理上產生了“憤悱”，注意力集中，凝神深思，但是思路又不通。霍老師的教學機智給學生以啟發，開啟了學生的智慧之門，達到對學生進行熏陶、感染和教化的目的。

總之，我認為教師教學一定要以學生為本，教師做好教學的引路人，靈活運用教學手法，為學生真正掌握學習語言、發展語言，感受中國漢字的博大精深而努力。

第三篇：淺談音樂在小學美術教學中的運用

淺談音樂在小學美術教學中的運用

姜堰市東橋中心小學 吳秋仲

看了這個題目，你也許會問，音樂是音樂課的事。美術是美術課的事。二者怎么能混為一談呢？其實美術和音樂是一對孿生姐妹，時刻相伴相依，都是把美撒向人間，為人類精神營造一片美麗的天空。音樂的美來自聽覺；美術的美來自視覺。他們同時為我們的生活增添色彩、涂抹亮光。莎士比亞說：“美，是從生命內容射出的光芒，?美?若一死，宇宙也就再一度混亂混沌。”

美術與音樂都是借助于情感對學生進行美育的工具，能夠凈化學生的心靈，培養學生的審美情趣和高尚的思想情操。它們的共同點是在一定的藝術氛圍感染下，調動學生積極向上的情感，培養他們健康、豐富的精神世界，感受“真善美”的藝術真諦。好的音樂就是一幅美麗動人的畫面，好的美術作品又宛如一支美妙的樂曲。

在美術課上，教師完全可以用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學生都能開動腦筋積極創作，并能充分發揮他們的主觀能動性，使美術課堂活潑而有趣。

在新課改的前提下，我們把音樂引入到美術的課堂教學中來，充分體現音樂和美術在審美教育中的不同，把音樂的美與美術的美融合一體，使新課程的內容更充實。那么將音樂與美術有機融合對美術課堂有著什么樣的實際意義呢？

一、音美結合，創設情景，激發學習興趣

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”在美術課堂上，為了刺激學生的好奇心和求知欲，老師需要采用靈活多樣的形式來創設情景。引進音樂，無疑是一種較好的選擇。通過聆聽音樂讓學生充分體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，從而為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。

比如在教學的導入部分，采取創設情境的方法，運用音樂調動學生的多種感覺，視聽結合，使學生對教學內容清晰明確，從而激發學習興趣。另外，在課堂上配以合適的音樂，可以創設出具體、真實的環境氛圍，顯現和諧、鮮明的形象，促使學生的感、知覺發展，并通過直觀感受誘發他們創造性的想象，有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發與激動中，享受美感，很快地進入學習的角色。同時，課上播放適宜的音樂可以使學生在輕松、愉快、活潑的氛圍中掌握繪畫技能，在學生作業時配合以合適的背靜音樂，能使學生創作出精美超水平的作品。如上《迷彩服》這一課。剛上課我先請學生欣賞關于動物的flash歌曲，隨著歌聲的播放。學生們的興趣一下子就上來了。在學生作業時播放了《高山流水》，那是一首琵琶獨奏曲。優美抒情的音樂，創設了理想的氣氛，為學生的發展性學習提供寬松的環境。從而同學們在悠揚的樂聲中專心地、快樂地完成了作業。

二、音美結合，醞釀情緒，培養豐富的情感

情感在小學美術教學中有著不可估量的作用，蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”小學美術教學大綱中明確指出：“教師在教學過程中要充分發揮藝術教育寓教于樂、生動形象、感人的優勢”。因此，在美術課堂中融入富有感情色彩的音樂，極大地豐富著學生的情感體驗，讓他們在視覺和聽覺上得到雙重的情感感受，引導他們在欣賞音樂的同時，在自己創造的作品中親身體驗與感受其形式美、內容美，創造美。如《甜蜜的夢》。

三、音美結合，引發想象，培養想象力與創造力

音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，在想象中引起心靈的振動，產生藝術的共鳴。

而孩子們喜歡幻想，因為他們的生活本身就充滿幻想。所以美術需要學生的幻想，繪畫課中讓孩子們用手中的畫筆描繪出他們的內心世界，手工課上讓他們把手中奇形怪狀的瓜果變成調皮的小老鼠、羞澀的小女孩……學生的想象力的飛翔是無止境、無窮盡的。音樂正是激發這種想象力的源泉。例如在教學《感受聲音》的時候，有選擇性地播放一些音樂，用音樂的和諧美和韻律美去感染學生。音樂的曲調詼諧，幽默又歡快，讓學生根據旋律來想象出畫面內容。在這樣的環境中，學生的創作情緒一下子提高了，隨著節奏的變化，學生這兒一筆，那里一劃，作畫時創意大膽、自然、簡練，各種各樣的形象造型一下子展現在眼前，學生的思維活躍了，能力發展了，興趣也提高了。

四、音美結合，鼓勵參與，培養觀察力與感受力

美術教學的首要任務是培養學生的觀察力，讓他們有觀察美的能力，并通過這種能力的培養，促使學生感受美的能力得到提高。在學生繪畫教學中創設情境，使學生在豐富生動的情境中認真觀察，深切感受。如《我的同學》在講人物動態的畫法時，學生對人體比例就很難把握，這時光靠老師講，學生很難理解。在教室里，老師可通過音樂中舞蹈的表演，或播放錄音帶，使學生在輕松愉快的舞曲聲中，跟著老師一邊唱，一邊跳，一邊去觀察。當學生置身于美妙的舞蹈旋律之中時，便可組織他們進行寫生，創作。你就會在學生的畫中看到各種線條，形體組成的人物舞姿優美，充滿了兒童的創意。這樣的教學學生將感到輕松、愉悅，又達到理解人物不同動態時身體各部位變化的目的，容易使學生接受，方便了教學。

音樂，還可以提高學生對作品的感受力。比如畫《千變萬化的帽子》，我先播放《小黃帽》，古人云：“緣耳而知聲，緣目而知形。”讓學生在歌聲中感受帽子并說出生活中有的一些帽子，這樣學生的興趣一下子來了，注意力也集中了，聽了音樂后紛紛舉手發言，講述了自己感受和了解的帽子氣氛非常熱烈。有了初步的感受之后再進行繪畫練習，學生就不會感到沒東西畫了。這樣既解決教學上的難點，又使課堂生動有趣。綜上所述，當音樂走進美術，在美術教學中適當的播放音樂是行之有效的做法。在推行素質教育的今天，這種做法對于全面培養學生能力，發展學生智力是大有好處的。音樂與美術二者相輔相成，相得益彰，使學生全面發展得到體現。我們應當讓美術課堂回蕩著“歌聲”“掌聲”“笑聲”，誘發學生學習美術的興趣，為美術課的探索性教育所受益終生，使新課程的內容更為充實。

第四篇：淺談音樂在小學美術教學中的運用

淺談音樂在小學美術教學中的運用

摘要：美妙的音樂能帶給人美的享受，能為學習和工作創設美好的環境。很好的利用音樂，烘托氣氛，能使美術課在良好的氛圍中進行，能和美術活動相互映襯，發揮相得益彰的作用。音美結合不僅能創設情景，激發學習興趣；還能醞釀情緒，培養豐富的情感；又能引發想象，培養想象力與創造力；并且音美結合，能鼓勵參與，培養學生的觀察力與感受力

關鍵詞：音美結合 創設情境 培養情感 想象力 創造力 觀察力 感受力

看了這個題目，你也許會問：“音樂是音樂課的事。美術是美術課的事。二者怎么能混為一談呢？”其實美術和音樂是一對孿生姐妹，時刻相伴相依，都是把美撒向人間，為人類精神營造一片美麗的天空。音樂的美來自聽覺；美術的美來自視覺。他們同時為我們的生活增添色彩、涂抹亮光。莎士比亞說：“美，是從生命內容射出的光芒，‘美’若一死，宇宙也就再一度混亂混沌。”

在美術課上，教師完全可以用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學生都能開動腦筋積極創作，并能充分發揮他們的主觀能動性，使美術課堂活潑而有趣。

在新課改的前提下，我們把音樂引入到美術的課堂教學中來，充分體現音樂和美術在審美教育中的不同，把音樂的美與美術的美融合一體，使新課程的內容更充實。那么，將音樂與美術有機融合對美術課堂有著什么樣的實際意義呢？

一、音美結合，創設情景，激發學習興趣

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”在美術課堂上，為了刺激學生的好奇心和求知欲，老師需要采用靈活多樣的形式來創設情景。引進音樂，無疑是一種較好的選擇。通過聆聽音樂讓學生充分體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，從而為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。

比如在教學的導入部分，采取創設情境的方法，運用音樂調動學生的多種感覺，視聽結合，使學生對教學內容清晰明確，從而激發學習興趣。另外，在課堂上配以合適的音樂，可以創設出具體、真實的環境氛圍，顯現和諧、鮮明的形象，促使學生的感、知覺發展，并通過直觀感受誘發他們創造性的想象，有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發與激動中，享受美感，很快地進入學習的角色。在學生作業時配合以合適的背靜音樂，能使學生創作出精美超水平的作品。如上《迷彩服》這一課。剛上課我先請學生欣賞關于動物的flash歌曲，隨著歌聲的播放。學生們的興趣一下子就上來了。在學生作業時播放了《高山流水》，那是一首琵琶獨奏曲。優美抒情的音樂，創設了理想的氣氛，為學生的發展性學習提供寬松的環境。從而同學們在悠揚的樂聲中專心地、快樂地完成了作業。

二、音美結合，醞釀情緒，培養豐富的情感

情感在小學美術教學中有著不可估量的作用，蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”小學美術教學大綱中明確指出：“教師在教學過程中要充分發揮藝術教育寓教于樂、生動形象、感人的優勢”。因此，在美術課堂中融入富有感情色彩的音樂，極大地豐富著學生的情感體驗，讓他們在視覺和聽覺上得到雙重的情感感受，引導他們在欣賞音樂的同時，在自己創造的作品中親身體驗與感受其形式美、內容美，創造美。如《甜蜜的夢》。

三、音美結合，引發想象，培養想象力與創造力

音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，在想象中引起心靈的振動，產生藝術的共鳴。

而孩子們喜歡幻想，因為他們的生活本身就充滿幻想。所以美術需要學生的幻想，繪畫課中讓孩子們用手中的畫筆描繪出他們的內心世界，手工課上讓他們把手中奇形怪狀的瓜果變成調皮的小老鼠、羞澀的小女孩??學生的想象力的飛翔是無止境、無窮盡的。音樂正是激發這種想象力的源泉。例如在教學《感受聲音》的時候，有選擇性地播放一些音樂，用音樂的和諧美和韻律美去感染學生。音樂的曲調詼諧，幽默又歡快，讓學生根據旋律來想象出畫面內容。在這樣的環境中，學生的創作情緒一下子提高了，隨著節奏的變化，學生這兒一筆，那里一劃，作畫時創意大膽、自然、簡練，各種各樣的形象造型一下子展現在眼前，學生的思維活躍了，能力發展了，興趣也提高了。

四、音美結合，鼓勵參與，培養觀察力與感受力

美術教學的首要任務是培養學生的觀察力，讓他們有觀察美的能力，并通過這種能力的培養，促使學生感受美的能力得到提高。在學生繪畫教學中創設情境，使學生在豐富生動的情境中認真觀察，深切感受。如《我的同學》在講人物動態的畫法時，學生對人體比例就很難把握，這時光靠老師講，學生很難理解。在教室里，老師可通過音樂中舞蹈的表演，或播放錄音帶，使學生在輕松愉快的舞曲聲中，跟著老師一邊唱，一邊跳，一邊去觀察。當學生置身于美妙的舞蹈旋律之中時，便可組織他們進行寫生，創作。你就會在學生的畫中看到各種線條，形體組成的人物舞姿優美，充滿了兒童的創意。這樣的教學學生將感到輕松、愉悅，又達到理解人物不同動態時身體各部位變化的目的，容易使學生接受，方便了教學。

音樂，還可以提高學生對作品的感受力。比如畫《千變萬化的帽子》，我先播放《小黃帽》，古人云：“緣耳而知聲，緣目而知形。”讓學生在歌聲中感受帽子并說出生活中有的一些帽子，這樣學生的興趣一下子來了，注意力也集中了，聽了音樂后紛紛舉手發言，講述了自己感受和了解的帽子氣氛非常熱烈。有了初步的感受之后再進行繪畫練習，學生就不會感到沒東西畫了。這樣既解決教學上的難點，又使課堂生動有趣。

綜上所述，當音樂走進美術，在美術教學中適當的播放音樂是行之有效的做法。在推行素質教育的今天，這種做法對于全面培養學生能力，發展學生智力是大有好處的。音樂與美術二者相輔相成，相得益彰，使學生全面發展得到體現。我們應當讓美術課堂回蕩著“歌聲”“掌聲”“笑聲”，誘發學生學習美術的興趣，為美術課的探索性教育所受益終生，使新課程的內容更為充實。

第五篇：數學工具在小學數學教學中的價值及使用策略

數學工具在小學數學教學中的價值及使用策略

由于小學生年齡小，缺乏實踐經驗，抽象思維能力較弱，形象思維還處于主導地位。在教學實踐中可以證明：用教材的語言文字喚起的表象，遠遠不如刺激物直觀作用于感官所產生的知覺那樣鮮明具體。因此加強教學的直觀性，對于提高教學質量是很重要的。尤其是數學教學，根據教材內容的需要，恰當地運用教具、演示材料、圖象描繪等教學方法讓學生獲得感知，把數學的抽象概念形象化，是發展學生的觀察能力和思維能力、提高課堂教學效率的一種有效方法。

合理并正確地使用數學工具，可有以下價值：在小學課堂上，運用直觀教具不僅可以活躍課堂氣氛，調動小學生學習的主動性、積極性，還能夠引發小學生的學習興趣，積極聯系現實生活，從而有效拓展小學生的思維能力。例如我在教學“長方體的認識”的時候，不是使用傳統教學中常用的長方體模型，而是用日常生活中常見而又直觀的事物代替。如牙膏盒、牛奶盒、橡皮等物體，讓學生直觀感受長方體的特點，加深對長方體的理解和認識，再出示長方體巧克力讓小學生來認識長方體，并說出它的特點。同時并許諾，如果他們中誰表現優異就可以得到巧克力。結果整堂課課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性很高，師生之間的互動大大提高了。我們的教學就是如此，總得想辦法把學生給吸引住。作為教師，你不可能將知識強行灌輸給學生，得讓他們自己動起來，好比是周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨。再苦再累的事情，只要他們被吸引住了，產生了興趣，有了學習的欲望，個個飛蛾撲火，剩下的事就好辦得多了。本課通過直觀教具的教學使學生很快認識了長方體并掌握了它的特點，完成了教學目標。

在課堂教學中，適當地運用教具演示，還可為學生提供生動的情境，激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，更好地調動學生的學習積極性和主動性。所以，適當地穿插使用教具，你的教學活動就有了變數，這時的課堂教學結構就會變得豐富起來，學生也就不會再感到枯燥乏味了。同時，學生接受信息刺激的方式與渠道也相應增加，情緒得到調節，無形中也將有助于提高你的課堂教學效率。總之,應用學具輔助小學數學教學是一種高效率的先進的教學手段。恰當地把握學具與課堂教學的最佳結合點,適時適量地運用學具,發揮其最大功效,符合現代教育的需要,對學生主體性的發揮、創新能力的培養起著重要作用。