第一篇：音樂欣賞課教學中突破難點策略

音樂欣賞課教學中突破難點策略

音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。在小學音樂課中欣賞教學占有相當大的比重，擁有相當重要的地位。美國音樂教育家默塞爾與格連在《學校音樂教學心理學》一書中指出：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。” 它既可以培養學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。正如達爾克洛茲說的：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。”

1、對比甄別 表格參與

比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特征。對比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，傾聽中的對比有節拍、節奏、速度、力度、音色、風格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品的早晨》難點是樂段的區分。我以《苗嶺的早餐》進行對比欣賞，如欣賞苗嶺們不妨在課堂中要求學生聽出樂曲有哪些變化，一一列舉后揭示答案，所以這段樂曲由三個樂段組成。

樂段 A B A 優美 情緒 優美 歡快 稍快 速度 中速 p 中速 p 力度 f

2、音頻效果 多媒體輔助 多媒體課件因其集圖、文、聲、像等突出的綜合表現功能，體現了直觀教學法的優點。借助多媒體手段輔助英語教學，不僅使教學內容化靜為動，化難為易，突破時空限制，而且刺激學生的各種感官，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態。同時，對學生主體性的發揮、創新意識的培養，突出重點,突破難點有著事半功倍之效。高一年級欣賞《少女的祈禱》鋼琴曲

3、會問善問

精巧設問

“問”就是在聽前或聽后，教師有意識、有目的地給學生提一些簡單的帶啟發 性的問題。當音樂表演意境時我們最好采取精巧設問的策略，因為這樣有助于提高學生的音樂素養。

例如正在祈禱是一位什么樣的少女呢？樂曲是怎樣告訴你的？她是快樂的，還是悲傷的呢？下面樂曲情緒和樂曲速度即可知曉答案

第二篇：突破拼音教學難點的策略

突破拼音教學難點的策略

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是小學生識字、學習普通話和查字典的有效工具，是基礎中的基礎。《語文課程標準》第一學段目標中明確提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”等要求。

邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。隨著市場經濟越來越發達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現代人必備的素質。因此把拼音教好，讓學生讀準確、規范是小學語文教學中一件很重要的事。這也是時代發展的要求。

筆者從事小學中低年級語文教學，結合彝語及彝語區漢語方言特點，反思當前的漢語拼音教學，發現教學中還存在著許多難點。歸納起來主要有以下四方面：

首先是方言環境的影響。語言是一種習慣，“習慣”一詞在《現代漢語詞典》中的意思是：“長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、傾向”。由于孩子在入學前在家庭、社會上聽到的都是地道的彝語及漢語方言，在這樣的語言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言比較熟悉和固定。這對學習漢語拼音和普通話勢必造成很大的干擾。比如，彝語區漢語方言發音前后鼻韻分不清、聲調混亂等不利特點，對學習拼音和普通話的消極影響就很嚴重。這是彝語區孩子學習漢語拼音最難跨越的一個障礙。

其次是漢語拼音本身的復雜性。漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。加上內容多而且枯燥，要在約一個半月的時間里學會，要求能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；又要有一定的速度，對一年級新生來說確實有一定的難度。

再次是一年級學生的年齡特點。眾所周知，剛入學的一年級學生注意力持續時間短，自制能力弱。他們學習動機受興趣支配，無意注意相對占優勢。孩子們一入小學就要學非常抽象的漢語拼音，對于一年級新生來講更是枯燥單調乏味。而留給一年級學生集中學習拼音的時間很短，只有一個多月。在這樣短時間內掌握漢語拼音，這是件不容易的事。

教師自身普通話水平不高也是固有的不利因素。盡管我們的愿望是小學語文教師都像播音員一般有一口標準流利的普通話，但事實是彝語區教師自身普通話水平普遍不高，發音不準，難以形成良好的示范，這必然影響到學生的學習質量。加之傳統的拼音教學，把拼音教學和語言學習割裂開來，沒能充分調動學生自主學習的積極性，“學生學得被動，教師教得無奈”，教學效果往往不理想。依據上述實際情況，如何提高彝語區拼音教學的實效？筆者嘗試從激發學生的興趣、授其方法、引導參與、創設氛圍等幾個方面對漢語拼音教學作了如下一些探索和嘗試。

策略

一、注重趣味性，以趣導學

“興趣是最好的老師”。兒童心理學告訴我們：興趣是一種由于機體需要而產生的穩定、持久的內驅力。由于拼音符號抽象枯燥和一年級學生注意不易集中的心理特點，要求拼音教學要特別注意形象性和趣味性，以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如學習單韻母和聲母就可以讓學生用手勢或肢體語言來進行“手舞足蹈”，讓其他同學猜是什么字母。如在學習聲調和復韻母時可以組織“找朋友”游戲加以鞏固，“拼音寶寶找朋友”把寫了字的頭飾帶給學生，音樂一響，就去找相應的音節朋友，找到后兩個站在一起大聲讀兩遍，其他的同學跟讀這些游戲使學生的腦、眼、口、手、腳都動起來，深受孩子們的歡迎。在變化多樣的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲中變得輕松和愉快，從而進一步激發學生學習漢語拼音的興趣。

現代心理學家告訴我們，輕松愉快樂觀的良好氛圍和情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。孔子又云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。他把“樂學”視為最高境界。方言區學生學拼音有難度，但不能讓學生有畏難情緒。因此單教給學生方法是不夠的，還要寓教于樂，在學習拼音的過程中，要引導學生參與。例如聲母中形近的字母比較多，如“b—d、p—q”等。低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，筆者鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行演示，充分讓他們展示自我，在老師的啟發下，學生智慧的火花四濺，在教學“b—d p—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，沒想到學生的小小的腦袋里竟然閃現著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“b-d p-q”。教師要敢于放手，善于引導，孩子們的表現欲就會得到完美的體現，重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。

筆者還讓學生自己編歌訣來輔助記憶。學了書上的識記方法之后，讓學生參與到教學中來，于是五花八門、生動有趣的順口溜就出來了，如：斧子斧子fff，特別特別ttt，白云白云 ün ün ün，月亮月亮 üe üe üe，安家落戶ɑn ɑn ɑn”。孩子們把順口溜寫在卡片上，寫上自己的姓名，（有的同學還畫些花草，有的還涂上自己喜歡的顏色）貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，有的還邀請家長一定要來學校看看他的作品，分享他們的學習成果。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發了學生學習的興奮點，使學生學得輕松愉悅，從而提高了拼音教學的效率。

二、針對方言特點，切實突破發音關

在語文教學中，單單教學生學會知識還不夠，最主要的還是教學生會學。“授之以魚，不如授之以漁”，促使學生養成良好的自主學習的習慣，以利于學生終生學習。

彝語區方言常常前鼻韻和后鼻韻不分、第二聲、第三聲不分，如何高效地學習，突破這兩個難點呢？筆者采取觀察、比較等方法結合游戲進行教學：

觀察法。教師先做發音示范，讓學生仔細觀察教師口形、舌位，體會發音方

法，并結合口腔圖清晰講解。讓學生依照圖解反復嘗試體驗。如教“an－ang”時，教師告訴學生“an”發音時，發音時舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，關閉口腔通道，打開鼻腔通道，氣流振動聲帶，并從鼻腔沖出成聲。舌尖頂上齒齦；口形較閉；音色：尖細清亮；發“ang”時，舌根抵軟腭；口形較開；音色渾厚響亮。

比較法。“an－ang”的比較發音，語音示范、手勢配合為指導。發“an”時，左手掌平伸，右手頂著左手掌心手指根部，幫助學生形象認識發音器官的位置，發“ang”時，左手掌平伸，右手頂著左手腕部，幫助學生形象認識發音器官的位置。“en-eng”“in-ing”等幾組彝語區方言極易混淆的拼音都可采取反復比較區分的方法進行教學。

游戲法。“猜一猜”游戲訓練學生，教師發“an、ang”兩個拼音，讓學生根據唇形的變化猜出是哪一個音。

繞口令。根據訓練的要求，讓學生練習“安全與昂首”繞口令，學生通過反復誦讀，舌頭就靈活了，說普通話自然就流暢了。強化學生的發音方法，找準發音器官的位置。

三、創設拼音氛圍，勤于練習，反復鞏固

漢語拼音教學一直面臨著“低年級學，中年級忘，高年級丟精光”的“回生”問題。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”通過一個月左右的時間學習拼音并不能立竿見影，必須反復練習，強化訓練，才能掌握好漢語拼音。因為漢語拼音畢竟是抽象的，再加上方言區學生平常一般講本地話，不經常使用普通話，要防止隨著時間的推移，出現回生現象，因而要創造條件讓學生勤練。很多老師的方法也不錯：有的用拼音字母布置教室，孩子們走進教室，就像進入了一個“拼音王國”；有的給可愛的小動物身上貼著拼音，有的在一朵朵小紅花里面用拼音寫上小朋友的名字，讓孩子們上完新課就會爭著去找，去讀??

值得注意的是，漢語拼音和識字、閱讀的關系極為密切。第一冊教材集中學習了漢語拼音的二十三個聲母、二十四個韻母、聲調和拼音方法，學會十六個整體認讀音節，隨后會依靠漢語拼音識字，在識字教學中漢語拼音得到鞏固。到了二年級漢語拼音又增加了新的學習內容，讓學生學會漢語拼音字母表，認識大寫字母，學生就能利用漢語拼音查字典識字，在以后各年級語文教材中，也都注意安排漢語拼音復習鞏固，隨時糾正不正確的讀音，讓學生在利用漢語拼音識字、閱讀的過程中，使所學的漢語拼音日臻熟練，把漢語拼音的知識及時轉化為能力。

彝語區漢語拼音教學有一定的難度，但辦法總是比困難多。小學生年齡小，可塑性強，在漢語拼音幫助下是能說好普通話的。只要我們在教學中善于運用各種方法，有意識地改進教學，使學生想學--會學—樂學—勤學，那么漢語拼音這種工具，就會成為學生手中的“金鑰匙”，幫助學生盡早盡快的叩開語文殿堂的大門。同時，筆者期望廣大彝語區語文教師高度重視提高自身普通話水平，勤學苦練，當好良師，為彝家孩子學好漢語拼音和普通話打造一片晴空。

參考文獻：

1.《語文課程標準》（修訂版）。

2.《小學漢語拼音教學研究》人民教育出版社。

第三篇：淺談生物教學中如何突破難點

淺談生物教學中如何突破難點

甘安培

在生物教學過程中，幾乎每個章節都會有難點；課堂上教師如何使用形象生動豐富的語言、直觀多樣的教學手段、靈活恰當的教學方法來突破難點，使全體學生都能愉快地接受知識、形成能力、開掘智力潛能，是實施素質教育中一個值得探討的重要問題。

1.課前細研究、把握難點

每堂課的成功與否關鍵在于能不能抓住重點、突破難點，而難點的突破首先在于把準難點。如果課前教師對教材不作深入研究，對學生已有的知識水平不熟悉，把簡單內容作為難點來講，既浪費學生時間，使課堂效率低下，又會影響學生興趣；同時，對 真正的難點不作深刻引導講解，一帶而過，也會造成學生聽課困難達布道教學目的，教學不到位，因此，把準重點至關重要。

2.課內巧教學，突破難點

課前找準了教學難點，課堂教學中就要解決這些難點，做到教學到位；如何突破難點是教師教學實踐中面臨的實際問題，難點能否突破以及突破的程度是教學成功與否的關鍵之一。

（1）恰當比喻，促成遷移

遷移是生物教學中學生掌握知識的主要途徑之一。將學生的生活經驗或已有的知識以及學習這些知識的方法遷移到新知識的學習情境中來，便可大大降低學習難度。運用恰當的比喻，可以促進正遷移，為突破難點鋪平道路。

（2）加強實驗，直觀指導

通過各種演示實驗、學生實驗、各種有關教具的直觀誘導啟發作用來突破難點，常常可以事半功倍。教學中讓學生在觀察教具、演示實驗或自做實驗獲得感性認識的基礎上，通過教師誘導啟發講解或思考題引導學生剖析教學難點問題，做出正確的判斷推理，難點可迎刃而解。

（3）聯系實際，加深理解

生產生活實際是生物學知識的來源，也是生物學知識價值的歸宿。有些生物學知識概念在離開了對對實際的認識更顯得深奧玄妙莫測，成為學生難點。解決這些難點的唯一正確有效的方法就是密切聯系實際，加深對這些知識概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時，學生對“本能”這一概念不易理解成為學習難點，教師可以通過下列實際例子來解決這個難點。例1，鳥類對自己的卵一般無識別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會毫不猶豫地伏在上面繼續孵卵；例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當成自己的卵孵化，并且喂養比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學生認識到鳥類某些復雜行為是鳥類在長期的進化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識的行為，這就是動物的“本能”。

第四篇：教學中如何突破重點解決難點

教學中如何突破重點解決難點

每節課我們都要圍繞一個知識點進行教學，并進行有效的挖掘與延伸，針對學生的實際情況，對知識中難以理解接受的知識進行有效的突破。衡量數學教學是否有效的基本標準之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，并嘗試找出突出重點、突破難點的 實踐策略。我以蘇教版小學數學教材中“解決問題的策略”為例，就教學中如何突出重點、突破難點談一些體悟

一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點 1．根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重點

理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是后繼學習的基石或有廣泛應用等，那么它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，本課的知識點有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系；(3)學會檢驗，掌握檢驗的方法；(4)明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量；(5)理解用“替換”策略解決倍數關系和相差關系問題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問題的價值。梳理這些知識點后，本課的教學重點有兩個：一是讓學生學會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系，二是讓學生明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量。

2．根據學生的認知水平，從重點中確定好難點。

數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由于學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化于原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由于學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識對有的學生而言，不一定是學習難點。總之，要根據學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。仍以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應用于特定問題情境下的解題策略，從學生的認知結構上看，掌握這一解題策略的過程是順應的過程。因此，這節課的教學重點就是教學難點，即會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系。除此以外，這節課的另一個教學難點是在用“替換”的策略解決相差關系的問題時，要找準總數與份數的對應數量，理解總數的變化。

3．把握教材與學生的實際，區分教學重點和難點。

分析教材，我們認為教學重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發揮突出作用的內容”。因此，教學重點是基于數學知識的內在邏輯結構而客觀存在的。分析學生的認知結構，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現的，在 同化或順應的過程中出現教學難點。由于難點與重點形成的依據不同，所以有的內容是重點又是難點，有的內容是重點但不一定形成難點，還有的內容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區分好教學重點和難點。以六年級上冊“解決問題的策略——假設”為例，教學重點和難點都是通過畫圖和列表的方法，學會用假設策略分析數量關系，確定解題思路，解決問題。教學實踐中。我們發現列表假設的方法蘊含了變元思想，比畫圖假設的方法更抽象，學生難以理解。因此可直接給出表格，讓學生看懂表格后，再填表解決問題。最后通過比較，找出兩種方法的共同點，從本質上理解假設策略

二、突出重點、突破難點的幾條主要策略

1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結構上，抓住各章節和每節課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。

2．找準知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。

小學數學是系統性很強的學科。數學教學就是要借助于數學的邏輯結構，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯系，不斷完善認知結構。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據以下3點找準知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點”，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發展而來的，要突出“演變點”，進而突破重、難點。如教學“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略，如學習替換與假設策略時要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學，是數學認知結構改造的過程，要突出“演變點”，進而突破重、難點。

3．采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。

《全日制義務教育數學課程標準(修改稿)》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據學生實際，采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。如教學“解決問題的策略”時，合適的教學方式是獨立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結——形成體驗。這樣的教學方式，能使學生在經歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價值，自覺應用策略解決問題，真正做到突出重點和突破難點。

4．積累基本的數學經驗是突出重點、突破難點的基礎。基本數學經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學經驗源于日常生活經驗，高于日常經驗。小學數學活動可分為4類：直接來源于生活的數學活動；間接來源干生活的數學活動；為數學學習設計的純粹數學活動；意境連接性的數學活動。“解決問題的策略”教學屬于間接來源于生活的數學活動，因此教師要設計有層次的數學學習活動，引導學生經歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數學經驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數學經驗，有效突破教學重、難點。以五年級上冊“解決問題的策略——列舉”為例，教學例1要讓學生經歷無序到有序的過程，學會用列表的方法有條理地列舉；教學例2要引導學生用列舉的策略解決問題，要不重復、不遺漏地進行思考，感受用列表、打“?”法列舉的簡潔、有序；教學例3要啟發學生從不同的角度分析問題，進一步感受列舉策略的特點。教學每道例題，都要引導學生回顧和反思，積累數學經驗，樹立主動用策略解決問題的意識。

5．信息技術的合理應用是突出重點、突破難點的保障：

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。現代信息技術已經成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發揮現代信息技術的優勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統技術的聯合與互補，有效促進教學重難點的突破。如：教學六年級上冊“解決問題的策略——替換、假設”時，利用信息技術，通過畫圖直觀演示用替換和假設法解決問題的過程，使學生會用這兩種策略分析數量關系，保證了重難點的順利突破。

第五篇：淺談拼音教學中難點的突破

淺談拼音教學中難點的突破

美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。”教師的教法和教給學生學習的方法是有講究的。我在拼音教學中主要以情景圖、語境歌和游戲為主，把字母和音節變成故事里的人物，讓學生學起來不乏味。注意讀音相同的字母

在拼音教學中，讀音相同的字母是聲母y、w與韻母i、u，有些學生常將“yī”直接寫成“ī”將“wū”寫成“ū”，產生錯誤的原因是“y”與“i”，“w”與“u”讀音相同，忽視了“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分的關系。因此，在教學中引導學生認識它們之間關系很重要。我在這一環節是這樣設計的：首先，情境導入“單韻母六兄弟中有一個叫小i的。（出示情景卡片i）你們想不想知道它的媽媽是誰？（出示卡片y）小i的媽媽叫大y，大y是聲母，所以我們叫它聲母y。”一個有趣的故事，讓學生很順利地認識了聲母y，同時又使“y”與“i”建立了一種新型關系，就是“母與子”的關系。這是一種“血濃于水”密不可分的關系，每位學生都真正地認識到這一點之后，因勢利導，根據書中的圖意編兒歌記憶：“大樹大樹y、y、y，小i的媽媽叫大y，大y小i不分離，yī yí yǐ yì，我們永遠在一起。”兒歌的輔助學習讓學生有了一個更深的認識過程。

在學習聲母w和整體認讀音節wu的時候，我是這樣設計的：（出示情景圖）有一個小弟弟單韻母u，一天，他和爸爸出去玩，不知道怎么的，爸爸不見了，他就傷心地嗚嗚哭起來，小朋友們，你們能幫他找回他的爸爸嗎？（出示聲母w）這是小u的爸爸，他就是聲母w，你想對小u的爸爸說什么？生：“小u的爸爸千萬別把你的孩子弄丟了……”抓住這個契機讓學生編兒歌：“大w爸爸要記牢，別把小u弄丟了！”“小u小u別淘氣，大w爸爸在等你。”隨后，也可以讓學生根據圖意編兒歌：“屋頂屋頂w、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起來跳舞。”讓學生參與到學習中來，主動發現、自主學習解決問題的辦法。學生在快樂、有趣的氛圍中，學會并掌握了這些看似難、可又有趣的拼音字母，強化了對“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分、不可替代關系的理解，同時，又受到較濃厚的人文素養的熏陶和感染 正確區分字形相似的字母

2.1 編兒歌記憶。學生根據教材中的圖畫編兒歌，我們還自編兒歌：“廣播廣播認真聽，大家一起爬山坡，大馬跑步ddd，氣球氣球五彩的。”從讀音上有一個形象的記憶過程，還能幫助正確區分這四個聲母的讀音。

2.2 書寫記憶。b、d、p、q這四個聲母都是由豎與半圓組成的字母，由于豎與半圓組成方式不同，使學生在記憶過程中容易弄混，這時分析字形便顯得重要，所以，我們可以從寫法上區分，幫助記憶。教師一定把寫字的指導落在實處。如：b與d的區別，b的第一筆是“|”占上中格，第二筆“c”占中格，d的第一筆是“c”占中格，第二筆“|”占上格，這兩個字母可以從起筆和半圓的位置來區分，幫助記憶b、d、p與q、b與p、b與q的區別也可以從寫法上進行比較區分，讓學生找出它們的共同點和不同點，從而達到深化記憶的效果。

2.3 做手指操記憶。讓學生運用手指記憶字母――做手指字母操，左手握拳伸大拇指是b，大拇指朝下是p，右手握拳大拇指朝上是d，大拇指朝下q，編順口溜“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。”學生一邊讀一邊做手勢，通過手與腦的協調、合作，幫助學生準確記住每個字母的字形，這是一個鞏固記憶的過程。這是一種游戲式的象形記憶，每一個學生都參與活動，這也是我經常使用的記憶方法，學生用這種方法記的最牢。區分讀音相似的字母

在拼音教學中，學生受方言發音的影響，對部分字母的發音存在語音缺陷，如平舌音與翹舌音不分，前鼻音與后鼻音不分，要想改變的確很難，我在教學中，平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點，教師要善于糾正學生已經形成的特定的發音、吐字的方法。首先，教師要教給學生正確的發音方法，一定要講清每個字母的發音位置及其特點，如教s、sh時，我告訴學生發“s”時，舌尖向前平伸，靠近上齒背；發“sh”時，舌頭翹起，在硬腭與軟腭之間，形成阻礙發音，聲帶不振動。也進行“s、sh”的比較發音，教師要多示范讀音、配合手勢為指導。發“s”時，手掌平伸，幫助學生回憶發音器官的位置，發“sh”時，手指向上翹起，幫助學生回憶發音器官的位置，然后可以用“順風耳”游戲訓練學生，教師發“s、sh”兩個拼音，讓學生根據唇形的變化猜出是哪一個音。多讓學生用各種方式讀，加深對字母發音的記憶。通過兒歌和繞口令糾正讀音

兒歌和繞口令有一定的情趣，而且節奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀。通過讀兒歌和繞口令，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高發音的質量，而且還在無意之中認識了漢字。例如《過橋》：“計算題，三四道，一排等號像小橋。算對了，走過橋，做錯了，過不了。想一想，算一算，快快樂樂過了橋。”學生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數學課的知識結合了起來。讀繞口令比讀兒歌的難度要大一些，但學生讀的興趣很濃，我采取比賽的方式，學生很快讀會的。這對糾正易混淆的讀音是有明顯效果的。例如：“三月三，小三練登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，濕了三件衫。小三站在山上又大聲喊：‘這里離天只有三尺三’。”