第一篇：定稿：尊重教育理論與實(shí)踐 教學(xué)成果報(bào)告

尊重教育的理論與實(shí)踐

教學(xué)成果報(bào)告

成果主件：《尊重教育的理論與實(shí)踐》（編著和系列論文）成果類(lèi)別：實(shí)踐探索類(lèi)

申報(bào)人及合作者：趙維坤 楊東鋒 趙建軍 吳友軍 張正 申報(bào)者單位：鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新舉措 主要內(nèi)容：

特級(jí)教師趙維坤及其團(tuán)隊(duì)對(duì)尊重教育的關(guān)注與研究始于2007年。課題組以“尊重”為突破口，進(jìn)行了尊重生命、尊重差異、尊重人格三位一體的研究與實(shí)踐，為學(xué)生的幸福與發(fā)展奠基。研究團(tuán)隊(duì)在理論創(chuàng)新、實(shí)踐探索等方面取得了較為顯著的成績(jī)，在省內(nèi)外引起強(qiáng)烈的反響。

教育源于生命，生命是教育之本。尊重教育致力于學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)展，致力于培養(yǎng)現(xiàn)在和將來(lái)都健康幸福的人。開(kāi)展尊重生命的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命，發(fā)現(xiàn)生命意義、體驗(yàn)生命價(jià)值、追求生命質(zhì)量，從中發(fā)展生命的智慧，凸顯生命意義與永恒價(jià)值；開(kāi)展尊重生命的教育，喚醒每一個(gè)學(xué)生的生命意識(shí)，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的生命活力，提升每一個(gè)學(xué)生的生命境界；開(kāi)展尊重生命的教育，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)，把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

生命是獨(dú)特的，充滿(mǎn)個(gè)性的。尊重教育提倡以學(xué)生的幸福與發(fā)展為本，關(guān)注每一個(gè)生命的個(gè)性發(fā)展，讓不斷發(fā)展成為生命的獨(dú)特符號(hào)，要每天都能聽(tīng)到生命成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。尊重教育是推動(dòng)學(xué)生生命成長(zhǎng) 的教育，尊重教育是煥發(fā)課堂生命活力的教育。尊重差異可以引導(dǎo)生命發(fā)展的方向，提供生命發(fā)展的動(dòng)力。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校推行的“三性五要素”主體性教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、開(kāi)放性為目標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的一種全新教學(xué)模式。我們的課堂面向全體學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有展示的機(jī)會(huì)；我們的課堂尊重生命的主體發(fā)展，讓課堂成為師生張揚(yáng)生命活力，抒寫(xiě)生命靈性的樂(lè)土；我們的課堂是生命的對(duì)接，是心靈的對(duì)流，讓人時(shí)時(shí)感受到生命脈搏的跳動(dòng)。

尊重教育促進(jìn)生命的成長(zhǎng)，滋養(yǎng)出生命的詩(shī)意人格和心靈大美。人格高尚，足以影響、支撐、鮮活、幸福一生。尊重教育用人格豐富、潤(rùn)澤、成就學(xué)生的幸福人生。教育從尊重開(kāi)始，尊重學(xué)生首先是尊重學(xué)生的人格。人的發(fā)展來(lái)自生命的內(nèi)在邏輯。尊重人的生命特性，讓人格“在場(chǎng)”，追求心靈的豐盈和思想的自由，喚醒生命的自覺(jué)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)不同人格類(lèi)型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，采用不同的教育方式、方法。人的生命追求幸福與發(fā)展，生命發(fā)展需要尊重人格，完善個(gè)性。人的生命發(fā)展需要讓其個(gè)性不斷得到健全，打好精神底色，讓人的靈魂更加高尚。

尊重教育，站在生命的高度，關(guān)注學(xué)生的幸福與發(fā)展。尊重教育提高了生命個(gè)體生存的質(zhì)量，記錄了生命的軌跡，完成了生命的綿延。主要觀點(diǎn)：

1.尊重教育是情感的交流、心靈的溝通、生命的對(duì)話(huà)。關(guān)注生命，我們的教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升道德素養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的思想。關(guān)懷學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，成全每一個(gè)生命的生長(zhǎng)與發(fā)展，成就每一個(gè)生命的卓越與幸福。鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性，按自我發(fā)展的軌跡螺旋式上升。

3.尊重教育，將幸福與發(fā)展作為至高的教育價(jià)值。平等地對(duì)待學(xué)生，是對(duì)學(xué)生人格的尊重。尊重人格，才是真正的尊重。尊重人格不僅促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)，更促進(jìn)學(xué)生生命的生長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生靈魂的生長(zhǎng)和精神的發(fā)育。創(chuàng)新舉措：

1.構(gòu)建尊重生命教育的理論框架和實(shí)踐指引，編寫(xiě)出版《生命教育讀本》。生命教育是一種倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。生命教育不僅教會(huì)學(xué)生珍愛(ài)生命，更啟迪學(xué)生完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育不僅告訴學(xué)生關(guān)注自身生命，更幫助學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛(ài)其他生命。

2.推行尊重差異的“三性五要素”主體性教學(xué)模式。尊重差異，以“多層融合式”學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。“合作”是“學(xué)習(xí)”的形式，“學(xué)習(xí)”是“合作”的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)時(shí)，群體性的互補(bǔ)式競(jìng)爭(zhēng)能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能。

3.搭建尊重人格主題教育平臺(tái)，構(gòu)建立體多元的評(píng)價(jià)體系。尊重人格，構(gòu)建多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系。推行學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的多元評(píng)價(jià)模式。在校園網(wǎng)開(kāi)辟“道德銀行”平臺(tái)，以銀行儲(chǔ)蓄的形式，把學(xué)生個(gè)人的各種表現(xiàn)，兌換成相應(yīng)數(shù)量的道德幣，存入道德銀行。另起一行，多一個(gè)第一；添一把尺子，多一個(gè)優(yōu)秀??關(guān)注個(gè)體的生 3 命，為了每一個(gè)生命，成全每一個(gè)生命。

二、主要實(shí)踐成果

1.由尊重教育研究團(tuán)隊(duì)牽頭，學(xué)校教師參與的生命教育校本課程編委會(huì)編輯出版了《生命教育讀本》。它是一本體系深厚、趣味濃厚、底蘊(yùn)豐厚的教育讀本。學(xué)生通過(guò)主題活動(dòng)對(duì)讀本中提供的話(huà)題進(jìn)行討論交流，使學(xué)生在學(xué)校里收獲的不僅有智慧，更有對(duì)未來(lái)發(fā)展的憧憬和希望。在教學(xué)中滲透生命價(jià)值，使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)園，精神成長(zhǎng)的樂(lè)土，張揚(yáng)個(gè)性的天地，使學(xué)生感到幸福與滿(mǎn)足。

2.尊重教育研究團(tuán)隊(duì)每周都組織開(kāi)展以“尊重學(xué)生差異，構(gòu)建靈動(dòng)課堂”為主題的論壇和沙龍活動(dòng)。全體教師都能注重對(duì)學(xué)生實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制提升了全體學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)，學(xué)生在課堂上熱情高漲了，膽子變大了，發(fā)言積極了，爭(zhēng)論熱烈了，興趣也更濃了，主體地位得到了極大地凸顯。

3.尊重學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，因校制宜開(kāi)設(shè)了豐富多彩的、切合校情、教情、學(xué)情的六大類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，涌現(xiàn)出一大批有特長(zhǎng)、有特色的優(yōu)秀學(xué)生。“存儲(chǔ)文明，潤(rùn)澤生命”，通過(guò)道德幣的存儲(chǔ)，形成學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。學(xué)生每天關(guān)注自己在班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的表現(xiàn)，正視自我，發(fā)展自我。

三、本研究成果的社會(huì)影響

1.圍繞“尊重教育的理論與實(shí)踐”的研究，編寫(xiě)《生命教育讀本》（廣西師范大學(xué)出版社出版）、《尊重差異——課堂教學(xué)改革專(zhuān)輯》、《教育從尊重開(kāi)始》等三本書(shū)，在省內(nèi)外基礎(chǔ)教育界獲得廣泛傳播，產(chǎn)生了一定的輻射示范作用。

2.召開(kāi)多次“尊重教育的理論與實(shí)踐”的專(zhuān)題研討會(huì)，在一定范 圍內(nèi)引起廣泛的關(guān)注和積極的影響；成果第一完成人趙維坤在省初中校長(zhǎng)論壇和江蘇省未成年人思想道德建設(shè)等會(huì)議上，多次作“尊重教育的理論與實(shí)踐”的經(jīng)驗(yàn)介紹與報(bào)告，得到相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家的熱情肯定與稱(chēng)贊。

3.《鹽阜大眾報(bào)》長(zhǎng)篇刊載學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)文章《課改改出新天地》；《江蘇教育報(bào)》專(zhuān)題報(bào)道了“三性五要素”主體性教學(xué)模式——《學(xué)生唱主角，課堂更精彩》，引起了強(qiáng)烈反響；江蘇教育電視臺(tái)以《校長(zhǎng)“試驗(yàn)田”——給力新課改》報(bào)道了“尊重教育的理論與實(shí)踐”研究的成功經(jīng)驗(yàn)。

4.“三性五要素”主體性教學(xué)模式獲得省二等獎(jiǎng)。尊重教育研究團(tuán)隊(duì)成員先后在《人民教育》、《教育研究與評(píng)論》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中小學(xué)心理健康導(dǎo)航》、《教學(xué)隨筆》等報(bào)刊雜志上發(fā)表《“三性五要素”主體性教學(xué)模式的實(shí)踐與思考》、《師生對(duì)話(huà)禁忌語(yǔ)例談》、《讓學(xué)生“代勞”要不得》、《給學(xué)生陽(yáng)光，他們才會(huì)燦爛》、《授人玫瑰留余香》等五十多篇論文。

5.曹衛(wèi)星副省長(zhǎng)、中央文明辦吳向東局長(zhǎng)、省文明辦領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校視察并聽(tīng)取尊重教育的成果匯報(bào)。

6.學(xué)校先后接受連云港教育考察團(tuán)、天津西青區(qū)教育考察團(tuán)、日本鹿島學(xué)園高中代表團(tuán)、姜堰教育考察團(tuán)、無(wú)錫錫山高級(jí)中學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育代表團(tuán)等多家代表團(tuán)來(lái)校考察學(xué)習(xí)“尊重教育的理論與實(shí)踐”的成功做法。

第二篇：英特爾未來(lái)教育教學(xué)應(yīng)用成果實(shí)踐報(bào)告

英特爾未來(lái)教育教學(xué)應(yīng)用成果實(shí)踐報(bào)告

洋浦新都小學(xué) 陳賢高

“文明禮貌行為”是小學(xué)生人格成長(zhǎng)中不可或缺的一部分，是小學(xué)階段的養(yǎng)成教育和品德教育不可或缺的一環(huán)。在四年級(jí)這個(gè)學(xué)生性格轉(zhuǎn)折的階段，我們教師要適當(dāng)引導(dǎo)，為他們以后的成長(zhǎng)打下良好的人格基礎(chǔ)。本單元中，學(xué)生通過(guò)觀察身邊，校園，自己的所在的社區(qū)；通過(guò)網(wǎng)上檢索信息，擴(kuò)大自己的所見(jiàn)；通過(guò)家長(zhǎng)，教師，同學(xué)的交流，擴(kuò)大自己的所聞；通過(guò)設(shè)計(jì)黑板報(bào)，畫(huà)畫(huà)，朗誦，編寫(xiě)班規(guī)等方式了解文明，感受文明，抒發(fā)文明，確立文明的理想，以思想指導(dǎo)自己的行為，做一個(gè)文明的學(xué)生，一個(gè)文明的人。并培養(yǎng)學(xué)生初步的文明判斷能力的觀察能力。

“奧運(yùn)與天氣”是沿海科技版《科學(xué)》教材四年級(jí)上學(xué)期《變化的天氣》單元的最后一課。在本單元中，學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、描述、實(shí)驗(yàn)、記錄等方法對(duì)天氣現(xiàn)象中最基本要素的氣溫、降水、風(fēng)、云等進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而對(duì)氣候的基本要素、天氣的多樣性、天氣與我們的關(guān)系、天氣預(yù)報(bào)等多方面的知識(shí)有所了解，并培養(yǎng)觀測(cè)天氣的初步能力。

設(shè)計(jì)思路：

本課的目的，是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所習(xí)得的知識(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)豐富的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、概括和應(yīng)用。具體的來(lái)說(shuō)，是希望學(xué)生在通過(guò)對(duì)身邊的事例和網(wǎng)絡(luò)的事例進(jìn)行分析探討，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，整個(gè)活動(dòng)圍繞一個(gè)具體的任務(wù)“尋找文明、踐行文明”進(jìn)行。采用這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)性、參與性強(qiáng)。老師在課堂上主要是進(jìn)行方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面觀察不文明行為，考慮如何改正所發(fā)現(xiàn)的不文明行為，分析、梳理獲得的信息，總結(jié)歸納信息，思考“自己從中懂得了如何是文明？怎么樣踐行文明？”等問(wèn)題。并在此過(guò)程中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，當(dāng)這一任務(wù)完成的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到自己探索的成功感，并能從中培養(yǎng)養(yǎng)成良好的品質(zhì)，從而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。并且學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路。在教學(xué)的最后，提出了一個(gè)新的“任務(wù)”，擬讓學(xué)生嘗試選取一個(gè)“珍惜自己幸福生活”的項(xiàng)目，如“用好每一分錢(qián)”，進(jìn)

行階段性的訓(xùn)練，并請(qǐng)家長(zhǎng)做監(jiān)督員，請(qǐng)家長(zhǎng)為自己的行為做出評(píng)價(jià)。進(jìn)一步增強(qiáng)完成類(lèi)似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，盡可能地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

實(shí)踐過(guò)程：

第一階段：（一節(jié)課約40分鐘的時(shí)間）

1． 使用，將本次隊(duì)會(huì)的主題告訴同學(xué)，并向?qū)W生提出單元問(wèn)題

2． 1：你有文明行為的習(xí)慣嗎？將研究設(shè)想提供給學(xué)生，讓學(xué)生向家長(zhǎng)、上網(wǎng)，利用一切信息收集的方式查找資料。

2． 同學(xué)們根據(jù)教師提供的與，自行形成小組，確定方案與時(shí)間表，分工協(xié)作。

3． 推選隊(duì)會(huì)主持人。

第二階段：（三個(gè)星期）

1、學(xué)生上網(wǎng)找尋有關(guān)文明行為的圖片和相關(guān)介紹，為多媒體保存素材。

2、學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)了解爸爸媽媽所知道的文明行為的情況，并用文字的形式記錄下來(lái)。

3、喜愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)為文明行為習(xí)慣嘗試著寫(xiě)一些文章。

4、喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)以“我的文明行為習(xí)慣”為主題畫(huà)一些想象畫(huà)。

1、根據(jù)模板學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的填寫(xiě)，寫(xiě)下自己的體會(huì)。

2、各小隊(duì)成員一起制作自己小隊(duì)的版面“我眼中的文明”。

3、中隊(duì)長(zhǎng)召集班中的“小能人”一起編寫(xiě)隊(duì)會(huì)串詞，中隊(duì)宣傳委員負(fù)責(zé)排練節(jié)目。

第三階段：（一個(gè)星期）

1． “千里眼”信息發(fā)布會(huì)：由小隊(duì)長(zhǎng)組織隊(duì)員進(jìn)行文明行為信息交流，選取最合適的信息制作多媒體演示文稿準(zhǔn)備在主題會(huì)上演示。并根據(jù)演示文稿評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出自己小隊(duì)的“千里眼”。

2． “我眼中的文明”展版布置：由隊(duì)員把自己收集到的照片、文字布置成展版，供大家分享。

3． “小桔燈”詩(shī)社：請(qǐng)中隊(duì)里的“小作家”為主題隊(duì)會(huì)創(chuàng)作主題講演

稿，選取最好的稿準(zhǔn)備在隊(duì)會(huì)上展示。

4． “我眼中的文明”想象畫(huà)比賽：隊(duì)員設(shè)想未來(lái)的西部，用畫(huà)的形式進(jìn)行交流，選取最好的在隊(duì)會(huì)上展示。

5． “同一藍(lán)天下”調(diào)查報(bào)告會(huì)：隊(duì)員通過(guò)比較了解自己的生活是多么的幸福。

6． “我的金點(diǎn)子”發(fā)布會(huì)：隊(duì)員進(jìn)行自己的金點(diǎn)子的交流，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

7． 在老師的幫助下，制作班級(jí)專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，并根據(jù)教師提供的網(wǎng)站評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

第四階段：（主題隊(duì)會(huì)過(guò)程，一節(jié)課約40分鐘）

1． 中隊(duì)長(zhǎng)宣布隊(duì)會(huì)開(kāi)始，出旗。

2． 文明的行為（多媒體演示）

3． 朗誦《文明》

4． 小組唱《你和我的明天》

5． 文明行為圖畫(huà)展示

6． “我的金點(diǎn)子”擂臺(tái)賽（多媒體展示）

7． 展示班級(jí)專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)“文明行為”。

8． 中隊(duì)輔導(dǎo)員總結(jié)

9． 中隊(duì)長(zhǎng)宣布退旗。

第五階段：（一個(gè)月）

1、隊(duì)員選取一個(gè)“珍惜自己幸福生活”的項(xiàng)目，如“用好每一分錢(qián)”，進(jìn)行階段性的訓(xùn)練，并請(qǐng)家長(zhǎng)做監(jiān)督員，請(qǐng)家長(zhǎng)為自己的行為做出評(píng)價(jià)。

2、召開(kāi)“我的孩子……”家長(zhǎng)座談會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勥@個(gè)活動(dòng)后學(xué)生的表現(xiàn)。實(shí)踐反思：

本課嘗試用英特爾?未來(lái)教育的模式，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方考慮問(wèn)題，分析豐富的信息，去嘗試，去創(chuàng)造，并在此過(guò)程中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，最后綜合解決問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。并且學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，提高自主學(xué)習(xí)能力。

但是，本課在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也遇到了許多意想不到的問(wèn)題，如小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)幻燈片的制作能力不足等，在班主任的工作中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的德育探究平臺(tái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的德育和品格。當(dāng)學(xué)生把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要，逐步成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)、好奇的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)，在探究中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在活動(dòng)中經(jīng)歷探究文明的現(xiàn)象和本質(zhì)，在活動(dòng)中激發(fā)繼續(xù)探究的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這種探究并不是放羊式的、盲目的、無(wú)目的的探究，它與學(xué)生課余時(shí)間自發(fā)的探究活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)中，能注意以下三點(diǎn)：首先，合理設(shè)疑激趣。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，有問(wèn)題才有思考，才有發(fā)明和創(chuàng)造。為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去探究文明的現(xiàn)象和本質(zhì)，去實(shí)踐文明，教師要先提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，讓學(xué)生有目標(biāo)地探究，帶著問(wèn)題去探究，在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣和品格，獲得良好的人格發(fā)展，探索和體驗(yàn)成功，并通過(guò)成功的體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的意識(shí)。第二，適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控。在本單元探究性學(xué)習(xí)中，師生是平等的、民主的、合作的交往關(guān)系，教師是引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)和調(diào)控探究方向、收集處理信息、組織合作探究、交流成果匯報(bào)等諸多環(huán)節(jié)，并主動(dòng)加入學(xué)生的研討、實(shí)踐活動(dòng)，了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)。學(xué)生在教師的安排和引導(dǎo)下探究，精心選擇信息材料，合理調(diào)控活動(dòng)時(shí)間，靈活處理突發(fā)情況等。教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，針對(duì)差異，分類(lèi)指導(dǎo)。第三，重視能力培養(yǎng)。在現(xiàn)在信息化的時(shí)代中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),教師與學(xué)生在占有信息方面是平等的，而學(xué)生缺少的僅僅是對(duì)信息的判斷能力和分析能力，教師要讓學(xué)生在討論中判斷正誤、學(xué)會(huì)篩選信息，在探究中親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。這樣，學(xué)生才會(huì)在探究中有所感、有所悟、有所得，才會(huì)終生受益。

第三篇：教學(xué)技能理論與實(shí)踐

《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》

17世紀(jì)末教師教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始萌芽。（判斷）20世紀(jì)90年代以來(lái)，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問(wèn)題的能力技巧。（判斷）第一章教學(xué)技能概述

1教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。（判斷）有三層含義：①教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)②教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果③教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的 教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段的三種形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。

教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。

教學(xué)技能的特點(diǎn)：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。（多選）

美國(guó)的德瓦特。艾倫提出了微格教學(xué)法。

教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說(shuō)課與聽(tīng)評(píng)課技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能

教學(xué)訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則（多選）分解原則是指把復(fù)雜的教學(xué)技能分解成若干簡(jiǎn)單的構(gòu)成成分或基本動(dòng)作。

教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法、書(shū)面作業(yè)法、對(duì)鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法

微格教學(xué)法是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)的特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；

2、技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)；

3、信息反饋及時(shí)有效。微格教學(xué)的操作過(guò)程：

1、理論學(xué)習(xí)和研究；

2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫(xiě)教案；

6、微格教學(xué)實(shí)踐和記錄。

7、反饋評(píng)價(jià)；

8、修改教案，再循環(huán)。

微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，而只能培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。（判斷）

第二章 備課技能

備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判斷）

1備課是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。

備課的類(lèi)型：

1、個(gè)人備課和集體備課；

2、學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；

3、課前備課和課后備課。（多選）

根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。

根據(jù)備課的時(shí)間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

5鉆研教材的基本要求：（簡(jiǎn)答）

①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)③精細(xì)加工，再創(chuàng)教材使其適應(yīng)本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)。

難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容。

按照教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(即教案)。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。（判斷）

教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

“三維”教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)和技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極目標(biāo)，過(guò)程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)。

可以說(shuō)知識(shí)與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力，過(guò)程與方法是策略。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)必須是外顯的而不是內(nèi)隱的。（判斷）教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。（判斷）

學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般有標(biāo)題、說(shuō)明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成（判斷）

制定學(xué)期（學(xué)年）進(jìn)度計(jì)劃的要求：（簡(jiǎn)答）

1、要通讀教材；

2、內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；

3、分析要準(zhǔn)確深入；

4、教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；

5、措施要得力。

教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點(diǎn)；課時(shí)安排；教法學(xué)法；教學(xué)過(guò)程；板書(shū)設(shè)計(jì)；教學(xué)后記或教學(xué)反思。

教學(xué)進(jìn)程主要包括導(dǎo)入、講解、小結(jié)等

電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲(chǔ)存的一種多媒體教案。（單選）

電子教案特點(diǎn)有：①形象生動(dòng)②數(shù)字化③便于交互操作④便于改作課件⑤便于攜帶與傳輸⑥便于提取與管理（多選）

課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。（判斷）課件與電子教案的區(qū)別在于：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學(xué)生也可以使用。11編寫(xiě)教案的基本要求：（09年考過(guò)簡(jiǎn)答）①要高度重視，端正態(tài)度②要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）③要優(yōu)選教法，精設(shè)課型④要重視“正本”，關(guān)注“附件”⑤要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”⑥要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。教案的編寫(xiě)要注重五性：科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)型和實(shí)用性。第三章 課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。

根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，把課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問(wèn)技能、課堂傾聽(tīng)技能、課堂對(duì)話(huà)技能、課堂板書(shū)技能、教學(xué)回饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。

好的開(kāi)端扥與成功的一半，導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的作用：

1、集中注意；

2、引發(fā)興趣；

3、進(jìn)入課題。（多選）

直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。（單選）問(wèn)題導(dǎo)入是指教師通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。4課堂導(dǎo)入的基本要求：①要有針對(duì)性②要有啟發(fā)性③要有趣味性④要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”⑤ 要有藝術(shù)性（簡(jiǎn)答）

講授是課堂教學(xué)最主要在、最常用的方式。5課堂講授的類(lèi)型分為講述、講解、講讀和講演四種基本類(lèi)型。（判斷）

6課堂講授的基本要求（簡(jiǎn)答）

①語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)②要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息③要與板書(shū)、體態(tài)語(yǔ)相配合 ④緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（單選）

根據(jù)布魯姆的分類(lèi)，課堂提問(wèn)分為：回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)和評(píng)價(jià)提問(wèn)。（多選）

根據(jù)提問(wèn)的信息交流形式不同把提問(wèn)分為：特指性提問(wèn)、泛指性提問(wèn)、重復(fù)式提問(wèn)、反詰式提問(wèn)和自答式提問(wèn)。（多選）

理解提問(wèn)是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)。（單選）

綜合提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問(wèn)。8課堂提問(wèn)的基本要求：（簡(jiǎn)答）

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題②要面向全體學(xué)生提問(wèn)③要目的明確④提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，⑤提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然⑥要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

9課堂傾聽(tīng)是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來(lái)，用心去理解和感受學(xué)生的各類(lèi)語(yǔ)言涵義的智力和情感過(guò)程。

教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。（判斷）

10課堂傾聽(tīng)的內(nèi)容：（09年考過(guò)）①學(xué)生的回答與討論②學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑③學(xué)生的需要和情感④學(xué)生的思想和心聲

11課堂傾聽(tīng)的類(lèi)型：介入型傾聽(tīng)、非介入型傾聽(tīng)（多選）

13課堂對(duì)話(huà)是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

課堂對(duì)話(huà)不同于漫無(wú)目的的閑談，是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話(huà)題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過(guò)程。（判斷）課堂對(duì)話(huà)有一定的目的性。

14課堂對(duì)話(huà)的特點(diǎn)：民主性、生成性、多邊性、開(kāi)放性、傾聽(tīng)性等。（多選）

在教學(xué)中，“最重要的不是述說(shuō)而是傾聽(tīng)-無(wú)條件的、全身心的、共情的傾聽(tīng)”（判斷）

15課堂對(duì)話(huà)的作用：（了解）①課堂對(duì)話(huà)使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革②課堂對(duì)話(huà)使學(xué)生得道多方面的發(fā)展③課堂對(duì)話(huà)使教師的教學(xué)能力得到了提高 16課堂對(duì)話(huà)的類(lèi)型：人與客體的對(duì)話(huà)、人與人的對(duì)話(huà)、人與自身的對(duì)話(huà)。（多選）

人與自身的對(duì)話(huà)是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話(huà)，相當(dāng)于自省，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究。（單選）

從本質(zhì)上看，自我對(duì)話(huà)就是對(duì)自我的反省理解，對(duì)自己過(guò)去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等方面的所進(jìn)行的探究。（判斷）

課堂對(duì)話(huà)基本要求：①營(yíng)造對(duì)話(huà)的氣氛②選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)話(huà)題③真情地傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)④要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話(huà)（簡(jiǎn)答）

沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。（判斷）

18課堂板書(shū)是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在黑板上的教學(xué)行為。

好的板書(shū)，線(xiàn)索明確、邏輯嚴(yán)密、層次清楚、簡(jiǎn)潔明了。

19課堂板書(shū)的特點(diǎn)：①直觀形象性②高度概括性③藝術(shù)性（多選）課堂板書(shū)的基本要求：①要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當(dāng)⑤要書(shū)寫(xiě)規(guī)范⑥時(shí)機(jī)要恰當(dāng)（簡(jiǎn)答）具有啟發(fā)性的的知識(shí)，應(yīng)超前板書(shū)，寫(xiě)在推導(dǎo)過(guò)程之前；鹽酸、推理板書(shū)采用并進(jìn)式；結(jié)論性板書(shū)，應(yīng)滯后（判斷）

教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)系統(tǒng)的信息往返過(guò)程，是師生之間相互溝通，相互作用的過(guò)程。

教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。教學(xué)反饋的基本要求：①反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的②要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息③反饋必須及時(shí)④反饋必須準(zhǔn)確⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋 26 教學(xué)強(qiáng)化的類(lèi)型：教學(xué)強(qiáng)化分為語(yǔ)言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化四種類(lèi)型。

根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和方向可以分為：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。27 教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：（簡(jiǎn)答）

①?gòu)?qiáng)化目標(biāo)要明確②強(qiáng)化態(tài)度要誠(chéng)懇③強(qiáng)化實(shí)際要恰當(dāng)④強(qiáng)化方式要靈活⑤強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合 懸念結(jié)課是指教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結(jié)課是指教師通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的一種方法。

結(jié)課的基本要求（了解）：①結(jié)課要有針對(duì)性②結(jié)課要有全面性和深刻性③結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快④結(jié)課要有趣味性。

按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩種類(lèi)型。（多選）

34布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇②難易要適度③數(shù)量要適當(dāng)④題目要有啟發(fā)性⑤形式要靈活（簡(jiǎn)答 常考）

第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能

1課堂觀察是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。（單選）

課堂觀察的影響因素：

1、學(xué)習(xí)成績(jī)；

2、光環(huán)效應(yīng)；

3、期望效應(yīng)；

4、刻板效應(yīng)。課堂觀察的基本要求：①要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣②把全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)③要保持觀察的自然狀態(tài)④要盡可能排除各種主觀傾向

學(xué)生作業(yè)中主要包含兩種信息：顯性信息；隱性信息 隨堂學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)從反應(yīng)方式分為：操作測(cè)驗(yàn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)；從編制方式可以分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)，最常用的是書(shū)面性的教師自編測(cè)驗(yàn)。

按照考試的性質(zhì)和功能可以分為選拔性考試（如招生考試）、水平考試（如畢業(yè)考試）和診斷性考試（多選）

試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學(xué)目標(biāo)分布和題型分布三個(gè)問(wèn)題。（判斷）

編制試題的一般要求：

一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中，同類(lèi)試題的編寫(xiě)格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實(shí)際意義，試題內(nèi)容的表達(dá)必須用

詞恰當(dāng)，文字精練，表意準(zhǔn)確清楚。五是實(shí)體應(yīng)便于施測(cè)、作答，閱卷評(píng)分省時(shí)省力。

試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個(gè)方面進(jìn)行（多選）。

區(qū)分度是指試題對(duì)不同水平的學(xué)生加以區(qū)分的能力。（單選）

試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。（單選）④試卷效度：是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，（單選）

第五章教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能

教學(xué)語(yǔ)言是指：教學(xué)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言（如板書(shū)、作業(yè)批改）、體態(tài)語(yǔ)言（如示范性或示意性動(dòng)作）1 教學(xué)口語(yǔ)是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所使用的專(zhuān)業(yè)口頭用語(yǔ)，是教學(xué)信息的載體。

教學(xué)口語(yǔ)的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。根據(jù)教學(xué)口語(yǔ)的信息流向分為：?jiǎn)蜗騻鬏斦Z(yǔ)言、雙向?qū)υ?huà)語(yǔ)言和多向交流語(yǔ)言（多選）2 教學(xué)口語(yǔ)的構(gòu)成要素：①教學(xué)口語(yǔ)是由語(yǔ)音和吐字、音量和響度、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法等幾個(gè)相互制約的要素所構(gòu)成的。（多選考過(guò)）課堂教學(xué)的語(yǔ)速以學(xué)生接受語(yǔ)言信息合適為準(zhǔn)，一般平均每分鐘200左右。

教態(tài)語(yǔ)言的特征：

1、輔助性；

2、連續(xù)性；

3、表情性；

4、動(dòng)作性；

5、情境性。（多選09年考過(guò)判斷）6 教態(tài)語(yǔ)言的功能：①教育功能②傳遞信息功能③激勵(lì)功能④調(diào)控功能⑤強(qiáng)化功能（多選掌握 重要）7 教師的教態(tài)語(yǔ)言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個(gè)方面。（多選）教態(tài)語(yǔ)言的基本要求：①身姿要穩(wěn)重端莊②表情要真實(shí)自然③衣著要樸實(shí)整潔 第六章學(xué)法指導(dǎo)技能

學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；

3、要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；

第四篇：成功教育理論與實(shí)踐1

成功教育理論與實(shí)踐

（節(jié)選）

第一節(jié)成功及成功教育理念

一、成功的涵義

在成功教育的理論研究和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的改革實(shí)踐中，從具體操作的角度，我們是這樣來(lái)認(rèn)識(shí)和把握“成功”的：

1、成功，表現(xiàn)為不斷提高、不斷發(fā)展，因而沒(méi)有終極意義上的成功；

2、成功，意味著超越自我、超越他人，其最高目標(biāo)是獲得自己爭(zhēng)取成功的能力；

3、成功，是在原有基礎(chǔ)上找到新的起點(diǎn)，并付諸行動(dòng)而取得成效；

4、初中學(xué)生的成功，就是達(dá)到九年義務(wù)教育的基本要求。

學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更重要的還在于學(xué)校是培養(yǎng)人格的場(chǎng)所。從“以人為本”的立場(chǎng)出發(fā)，可以這樣說(shuō)，如果學(xué)生（主體）認(rèn)為自己成功了，那就是真的成功了，至少這是走向新的成功的開(kāi)端。從心理科學(xué)的角度來(lái)看，這樣的認(rèn)識(shí)也并非沒(méi)有道理。

二、成功教育的涵義

成功教育是鼓勵(lì)受教育者不斷走向成功的教育。

在實(shí)踐中，可以對(duì)成功教育作如下理解：

——成功教育是面向?qū)W習(xí)困難學(xué)生所實(shí)施的一種教育；

——成功教育是以幫助學(xué)生獲得諸方面成功為價(jià)值取向的教育過(guò)程和活動(dòng)。

——成功教育是一種有其特定內(nèi)容的一般的教育模式和類(lèi)型；

——成功教育是一種教育文化的發(fā)展戰(zhàn)略；

——成功教育是一種教育思想理論體系，是教育科學(xué)有待形成的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域。

以上分析中，第一、二、三項(xiàng)屬于普通教育學(xué)范疇，第四項(xiàng)屬于教育文化學(xué)范疇，第五項(xiàng)屬于教育哲學(xué)范疇。

綜合這五個(gè)方面的含義，我們又可以對(duì)成功教育作這樣的界定：成功教育是主要針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)施的，使之由“失敗者”變?yōu)椤俺晒φ摺保⒉粩嗳〉眯碌某晒Φ慕逃且环N具有新意的教育思想、教育觀念，也是一種新穎的教育方式、教育形態(tài)。

說(shuō)成功教育是包含新意的教育思想、教育觀念，是相對(duì)于過(guò)去那種以“拔尖”、升學(xué)為主要目的的教育思想觀念而言的；說(shuō)它是新穎的教育方式、教育手段，是相對(duì)于以往那種“應(yīng)試”式、“淘汰”式的教育方法和行為而言的。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育受“英才教育”的影響很深，說(shuō)穿了，其主要功能就是“選優(yōu)”、“汰劣”（這里的“優(yōu)”和“劣”很值得考證一番），其結(jié)果只是為少數(shù)所謂“尖子生”鋪就了進(jìn)身之階，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性，更是壓抑了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以致多數(shù)人困不能升學(xué)而懷著被淘汰的苦悶、帶著“失敗者”的心態(tài)步入社會(huì)。其實(shí)，這正是傳統(tǒng)教育的失敗。成功教育所孜孜以求的正是要極力避免這種失敗，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都不同程度地獲得真正意義上的成功。

三、成功教育思想的基本內(nèi)容

成功教育的思想內(nèi)容是指反映成功教育思想實(shí)質(zhì)的一系列概念與命題。成功教育的思想大體上可以概括為六個(gè)方面。

——承認(rèn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生同其他學(xué)生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)撃埽麄兊睦щy是暫時(shí)的，是可以克服的，他們也有成功的愿望和需要。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成功抱有熱情和期望，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能成才，并通過(guò)教育的改革，使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

——學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以形成，其主要原因在于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇反復(fù)失敗而導(dǎo)致自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態(tài)。成功教育提倡努力為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)掘自身的潛力；通過(guò)不斷幫助學(xué)生成功，以成功后的歡樂(lè)和滿(mǎn)足來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變其自卑心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，主動(dòng)內(nèi)化教育要求。

——成功教育的教育、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教育、教學(xué)的基本要求和進(jìn)度（如實(shí)行“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的運(yùn)作方式），從而使教育、教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性。

——成功教育堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，其立足點(diǎn)是從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿(mǎn)懷信心地不斷爭(zhēng)取新的成功。

——成功教育認(rèn)為，非智力因素的培養(yǎng)既是提高教育質(zhì)量的手段，也是培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一，因而十分注重改善學(xué)生的非智力因素，將自信心、意志力、成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)性工程。

——成功教育的目標(biāo)是追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者作好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

四、成功教育的主要命題

1、成功是進(jìn)行教育價(jià)值判斷的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

這一命題是成功教育思想的核心，被視為“成功原理”，是考察成功教育活動(dòng)價(jià)值的根本依據(jù)，因此被視為成功教育諸原理的原理。

2、每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能；通過(guò)教育，每個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功。

3、“成功”也是“成功之母”

常言道：“失敗乃成功之母”，這是一個(gè)極富哲理的命題，被作為至理名言傳誦至今，成為人們生活的信條。它辯證地揭示了“失敗”與“成功”之間的某種內(nèi)在聯(lián)系，激勵(lì)了無(wú)數(shù)處于坎坷、磨難、逆境中的人的勇氣和斗志。“成功教育”則從事物的別一側(cè)面變換視角，認(rèn)為不僅“失敗”是“成功之母”，而且“成功”同樣可以成為“成功之母”。譬如，現(xiàn)實(shí)的成功可以激發(fā)潛在的成功；今天的成功可以激發(fā)明天的成功；此一成功可以激發(fā)彼一成功；小的成功可以激發(fā)的大的成功??這樣的例子在日常生活中比比皆是，在學(xué)校教育工作中則更是數(shù)不勝數(shù)了。

“失敗”之所以成為“成功之母”，是因?yàn)槿藗兛梢詮氖≈形〗逃?xùn)，知道什么是不該做的、不該怎樣做，這是從反面的角度來(lái)講的；“成功”之所以成為“成功之母”，是因?yàn)槿藗兛梢詮某晒χ锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，知道什么是該做的，應(yīng)該怎樣做，這是從正面的角度來(lái)講的。把經(jīng)歷過(guò)的“失敗”和“成功”作為“成功之母”來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)對(duì)待，日后“成功”的概率無(wú)形中就增加了許多。從問(wèn)題的深層次考慮，成功教育所面對(duì)的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”經(jīng)歷了太多的挫折和失敗，屢屢的失敗給他們稚嫩的心靈所造成的創(chuàng)傷實(shí)在是太大、太深重了。處在這樣的情境之下，他們首先需要的是“成功”的正面激勵(lì)，而“失敗”的反面刺激的作用相當(dāng)有限，甚至適得其反。因此，成功教育提出“成功是成功之母”，是從心理上、行為上找到了矯正學(xué)習(xí)困難學(xué)生的良方。

“失敗乃成功之母”對(duì)成年人，尤其是思想深遂、閱歷豐富、性情樂(lè)觀的成年人的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的。但是，中小學(xué)教育面對(duì)的是生理、心理尚處于生長(zhǎng)、發(fā)育階段的并未完全成熟的少年兒童，對(duì)他們而言，失敗所造成的負(fù)面影響往往大大地超過(guò)成功所帶來(lái)的正面效應(yīng)，如果教育不及時(shí)、不得法，失敗所導(dǎo)致的消極作用就更加明顯了。

4、面向成功，走向成功

這是對(duì)前三個(gè)命題的總結(jié)。它實(shí)質(zhì)上是提倡樂(lè)觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，也是成功教育本身所追求的目標(biāo)和努力的方向。

第五篇：幼兒園教育管理理論與實(shí)踐

幼兒園教育管理理論與實(shí)踐

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，自然，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高，加之，我們正處于知識(shí)爆炸時(shí)代，各科知識(shí)都在急速生長(zhǎng)，知識(shí)的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在工作中用不了多久就不行了。一個(gè)世界以前，如果一個(gè)人中學(xué)畢業(yè)，他的知識(shí)可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒(méi)有輸入新的知識(shí)，已有的知識(shí)可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學(xué)習(xí)”這一口號(hào)的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對(duì)構(gòu)件學(xué)習(xí)的社會(huì)的必要性達(dá)成了公式，教師教師教育也正是在這種情形下被提到一個(gè)日程

目錄

導(dǎo)言 走向智慧的幼兒園教育學(xué)

一、社會(huì)?家庭?兒童?幼兒園

二、社會(huì)與兒童?教師與學(xué)前教育學(xué)

三、對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與幼兒園教育實(shí)踐的反思 ――走向智慧的幼兒園教育學(xué)

(一)對(duì)幼兒教師教育實(shí)踐中的理論與實(shí)踐狀態(tài)的 分析

(二)以幼兒教師為主體建構(gòu)幼兒園教育學(xué)的現(xiàn)實(shí)性 分析

第一章 幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)

一、基本理念

(一)兒重觀

(二)學(xué)習(xí)過(guò)程觀與幼兒學(xué)習(xí)觀

(三)教育觀與幼兒園教育觀

(四)課程觀與幼兒園課程觀

二、教育情境

(一)教育情境的形成(二)對(duì)教育情境的教育學(xué)分析

三、教育時(shí)機(jī)

(一)對(duì)教育時(shí)機(jī)的描述

(二)教育時(shí)機(jī)――幼兒園教育學(xué)的關(guān)鍵概念之一

四、教育機(jī)智

(一)什么是教育機(jī)智

(二)教育機(jī)智的體現(xiàn)

(三)教師教育機(jī)智產(chǎn)生的條件

(四)教育機(jī)智的修煉

第二章 幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化

一、教師

(一)幼兒教師的實(shí)際影響力

(二)幼兒教師應(yīng)確立的教師觀

(三)對(duì)幼兒教師創(chuàng)造性發(fā)展的建議

(四)邁向“專(zhuān)家型”教師

二、幼兒

(一)幼兒對(duì)教師的影響

(二)幼兒影響教師的方式

三、管理

(一)管理工作對(duì)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)際影響

(二)保障幼兒園教育活動(dòng)正常進(jìn)行的管理建議

四、環(huán)境

(一)對(duì)環(huán)境作用的詮釋

(二)幼兒喜歡的環(huán)境特點(diǎn)

(三)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

(四)幼兒園精神環(huán)境的作用與營(yíng)造

第三章 幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略

一、教育活動(dòng)中觀察幼兒的策略

(一)觀察對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)的意義

(二)教育活動(dòng)中觀察幼兒應(yīng)遵循的基本原則

(三)教育活動(dòng)中觀察幼兒的方法與類(lèi)型

(四)觀察的步驟

二、教育活動(dòng)的組織策略

(一)導(dǎo)入的一般策略

(二)掀起高潮的一般策略

(三)結(jié)束的一般策略

(四)把握活動(dòng)節(jié)奏的一般策略

三、教育活動(dòng)的方法策略

(一)方法策略的構(gòu)成要素(評(píng)價(jià)指標(biāo))

(二)最優(yōu)化教學(xué)策略具備的條件

四、教育活動(dòng)中教師語(yǔ)言的使用策略

(一)幼兒園教育活動(dòng)中教師語(yǔ)言使用應(yīng)遵循的基本原則

(二)幼兒園教育活動(dòng)中教師語(yǔ)言策略的基本類(lèi)型

五、教育活動(dòng)中教師的非語(yǔ)言策略

第四章 幼兒園各類(lèi)教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略

一、幼兒園教育活動(dòng)的界定與分類(lèi)

(一)幼兒園教育活動(dòng)的界定¨

(二)幼兒園教育活動(dòng)的類(lèi)型

(三)“課”與“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別

二、幼兒園各類(lèi)教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略

(一)正規(guī)活動(dòng)、非正規(guī)活動(dòng)(包含隨機(jī)教育)的指導(dǎo)策略

(二)個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班集體活動(dòng)、全園 活動(dòng)的指導(dǎo)策略

(三)室內(nèi)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、園外活動(dòng)的指導(dǎo)策略

(四)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略

(五)閱讀活動(dòng)、游戲活動(dòng)、探索活動(dòng)、交往活動(dòng)的指導(dǎo)策略

(六)生活環(huán)節(jié)教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略

第五章 幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略

一、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)概說(shuō)

(一)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是什么

(二)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

(三)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本理念――發(fā)展性評(píng)價(jià)觀

二、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的功能

(一)導(dǎo)向功能

(二)甄別功能

(三)教育功能

三、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則

(一)發(fā)展性原則

(二)生態(tài)性原則

(三)評(píng)價(jià)與課程計(jì)劃、課程實(shí)施融合互動(dòng)原則

(四)分類(lèi)性原則

(五)互動(dòng)性原則

四、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

(一)對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

(二)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的評(píng)價(jià)

(三)對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)

五、幼兒園教育活動(dòng)中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

(一)對(duì)教育活動(dòng)中幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

(二)教育活動(dòng)中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法

六、幼兒園教育活動(dòng)中教師的自我評(píng)價(jià)

(一)教育活動(dòng)中教師自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

(二)教育活動(dòng)中教師自我評(píng)價(jià)的方法