第一篇：教育教學成果

2011年9月丹鳳縣2011年初中學生籃球暨小學五人制足球賽體育道德風尚獎2010年6月商洛市校園文化建設標志獎

2010年3月“文明校園”“五進三不漏”學校

2011年12月完成教學目標任務獎

第二篇：教育教學成果評估材料

教育教學成果評估材料

馬光興同志在教育教學工作中，嚴格遵守小學教學要求，搞好各項工作，圓滿完成各項教學任務。

在備課方面，他依據教學大綱及新課程標準，認真研究教材，分清輕重，理清疑難，列出綱要，形成一套科學合理的教學方案。

在授課方面，他做到教法靈活，組織得法，指導到位，語言生動，重點突出，難點分析透徹。

在引導學生方面，他不僅能利用電化教學、自制幻燈片，圖片，增強直觀效果，便于學生接受，而且還十分重視學生動手能力，組織學生各類教具制作。在增長其科學文件知識的同時，還開拓了視野，提高其動手能力，增強了學生的綜合素質。

總之，該同志能刻苦鉆研教材，熟練掌握教學方法，不斷提高業務能力，認真完成備課、輔導、考核學生等教育教學任務，教育教學成績顯著，多次受到學校領導及上級教育主管部門的好評與表彰。

郟縣堂街鎮石橋店學校

二00九年十月三十日

第三篇：小學教育、教學成果獎勵制度

為認真貫徹“兩全”方針，全面推進素質教育，提高教師全心全意為人民服務的自覺性，充分調動廣大教工教書育人的積極性，對在教育、教學工作中取得成果的教師，在精神鼓勵的同時，進行適當的物質獎勵。

一、各校在語文、數學、書法、美術、文藝、第二課堂等學科單項，學生在街道辦事處、區及以上各項競賽獲獎給予指導者獎勵。（單位：元）

獎次一等獎二等獎三等獎鼓勵獎

街道辦事處4030201

1區80604020

杭州市1201108040

省16014012060

全國XX8012080

團體加倍，凡優秀獎視作同級三等獎，不重復計獎。不是教育部門組織獲獎的只計榮譽，不發獎。讀書征文同級加倍。現場書法、美術、作文、數奧按同級三倍獎。

二、區學科抽測及格率、優秀率達到區常模，獎給年級學科組參加抽測的有關教師每位每項1000元；街道辦事處學科抽測及格率、優秀率達到常模，獎給年級學科組參加抽測的有關教師每位每項200元。

學校抽測年級組獎勵合格率、優秀率及優秀提高率、合格提高率第一名任課教師80元，第二名任課教師60元。由于試卷原因，提高率為負數的獎負數最少的一、二位，以學科始接收成為為標準。（區、街道學科抽測獎勵在學校獎勵的基礎上另加。區、街道不重復獎。）

三、凡在區以上教育、教學雜志、報紙上發表的文章，每篇獎勵40元；街道辦事處簡訊上發表文章每篇10元；學生文藝報、區局簡報上發表文章每篇20元（學生的作品獎給指導老師）。

四、教師的論文在街道辦事處級以上獲獎，獎勵方法：（見區、街道辦事處記錄，獲獎并發表不重復獎）單位：元

獎級一等獎二等獎三等獎鼓勵獎教育報刊雜志發表

街道

辦事處100805020

區***區地省全國

市***

省220XX8080

全國300250XX00100130180200

同一篇論文在區、市或省同時獲獎，只獎高、不獎低

注：獲獎論文是非學科課題的加2倍獎，是專題論文的加倍獎。

五、教師上公開課、觀摩課獎勵方法：單位：元

區教研室組織街道辦事處組織兄弟學校之間

六、教師參加教具、投影片、電腦課件制作、教案、征文比賽獲獎。單位：元

獎級一等獎二等獎三等獎鼓勵獎

街道辦事處50403020

區80605030

市1201108040

七、評為教壇新秀和學科帶頭人的教師獎勵方法：單位：元（不重復獎）

級別學校級街道辦事處級區級市級以上

教壇新秀4080100200

學科帶頭人

骨干教師204060100

優質課204060100

八、片學校知識性（片體育比賽）比賽團體前三名，獎勵指導教師：

第一名：30元第二名：25元第三名：20元

學校田徑運動會獲團體前三名獎勵學校或班級：

第一名：50元第二名：40元第三名：30元

九、體育達標經驗收達到學校提出指標，獎勵有關班級和體育老師各50元，每增加一個百分點再獎10元。學校被評為區、市、省達標先進，分別獎給有關班主任和體育老師20元、30元、50元。（凡一所學校中某一班級不達到學校指標的不給獎）

十、學校文藝匯演一等獎50元，二等獎40元，三等獎30元。

十一、參加街道辦事處以上文藝匯演指導獎（包括班班有歌聲、校園集體舞等屬于團體比賽性質的比賽）單位：元

級別街道辦事處文藝匯演區文藝匯演

級別一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎

獎金300XX50700500400

十二、學生參加區體育比賽得一分獎給20元，獎給學生4元；地區及以上加倍，教辦減半。（環城接力獲區第一名至第六名分別獎300元、200元、180元、150元、100元、100元）

十三、鼓勵教師參加高學歷進修。本科、專科函授、自考按上級有關規定報銷。

十四、頂班代一節課補貼3元。

十五、教師參加各種競賽、書籍出版由主辦單位發放獎品、獎金或出版費的，學校不再給予獎勵；對于獲獎而未發獎金或獎品的，能與本制度對號入座的按制度獎，不能對號入座的，學校根據競賽的項目、性質、層次、獎級給予適當物質獎勵。

十六、見習期教師參加有關內容的競賽，其獎勵辦法為：街道辦事處級一等獎20元，二等獎15元，三等獎10元；區級一等獎40元，二等獎30元，三等獎20元。

第四篇：智慧教師教育教學成果

結合課程教學探索提高學生科學素養的方法

內容提要: 高中學生對科技方面的學習，是經后步入高等教育學習，步入社會生產實際的入門，是將理論應用到實踐的初步嘗試，是科學技術研究的敲門磚。因此對高中學生科學素養的培訓是必要的，結合課程教學探索提高學生科學素養的方法是必要的。

主 題 詞： 高中生，科學素養，探索，實踐

作者姓名：

潘之浩

高中學生對科技方面的學習，是經后步入高等教育學習，步入社會生產實際的入門，是將理論應用到實踐的初步嘗試，是科學技術研究的敲門磚。因此對高中學生科學素養的培訓是必要的，結合課程教學探索提高學生科學素養的方法是必要的。作為技術學科教師，我想就通過課程平臺、活動平臺以及課程平臺與活動平臺的整合提高高中學生科學素養淺談一下個人感悟。

一、科學素養的內涵

作為科技方面教師首先考慮的是如何提高學生的科學素養，要做到首先應該理解科學素養的內涵。世界上對此的定義有很多，具有權威的，代表性的大約也有十幾種，我在這里主要參照的是美國“2061計劃”對科學素養的定義。美國科學促進協會（American Association for the Advancement of Science, AAAS）發起的“2061計劃”對科學素養的定義是：“熟悉自然界，尊重自然界的統一性；懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；了解科學的一些重大概念和原理；有科學思維的能力；認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，并認識到它們的長處和局限性。同時，還應該能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題”，“科學素養可以增加人們敏銳地觀察事件的能力、全面思考的能力、以及領會人們對事物所作出的各種解釋的能力。此外，這種內在的理解和思考可以構成人們決策和采取行動的基礎。”

之所以參照該定義，我認為此定義中具備適合高中學生培養的幾方面能力。一方面是廣泛地認識、理解科學，即理解科學的本質和科學方法；二方面是學習科學知識，即學習科學概念和科學理論；三方面是構建科學思維體系，即培養邏輯性思考問題的能力；四方面是做科學，即參與科學探究和問題解決，能夠運用科學知識和思維方法處理問題，并培養相關的技能。

二、提高科學素養的背景介紹

作為一個現代化國家，其中很重要的一個指標應該是公民能否具有理性的科學素養，科學素養應該從孩子抓起。我列舉一下中科院統計的相關數據，很說明問題。

“我國在2010年第8次中國公民的科學素養調查中，科學素養水平3.27%，只是相當于日本、加拿大、歐盟等主要發達國家地區在20世紀80年代的水平，這是橫向的比較。再來看縱向的比較，1992年以來，中科院做過八次科學素質的調查，2001年的時候比例1.44%，2003年1.98%，2005年1.6%，2007年2.25%。說到科學素養的調查由三個維度組成，一個是科學知識、一個是科學方法，再有就是科學精神。如果從這兩個橫向和豎向的比較來看，雖然呈現逐年比例上升，但總體看我們國家公民的科學素養的確是不高。”

以上節選可以看到科學素養的提高是必要的。作為高中學生，我們一直以來做的最多的是科學知識的學習，但學東西是為了用，學以致用才是不斷學習的最終目的，因此我們應該更多地教學生去利用所學解決實際問題、利用所學去進行科技探究，去創新。

科技是我們學校特色之一，學校對學生的科學素養教育很重視，學校開展多種多樣的文化活動、給學生一個氛圍，自我發展空間，能夠搞創新。倡導學生走進科學，享受科學，鼓勵學生進開展科技活動，設立綠色環保活動小組，建立科技創新實驗展室，這些有效鼓勵了學生進行科學探究，使學生看到科學并不神秘，離我們不很遠，科學就在我們身邊。

科學探究指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念和用所學的方法而進行的各種活動。”因此，它實際上包含科學方法、科學技能和科學過程。我們開設科技展室，開展系列相關課程，例如通用技術課、信息技術課、研究性學習課、參加市區科技活動實際就是將科學素養的定義加入科學探究，這樣其中就會包括科學方法、科學技能和科學過程等因素。而這正是我們應該從教學中探究高中生如何提高的方面。

中國教育界很多專家一直把科學技能和科學能力區分開來，把技能看作是簡單的能力，往往是操作性的；而把能力看作是對各種技能的綜合運用，往往是思維性的。西方國家往往統一用技能（skill）來表示，只是區分出低端技能（low-order skills）和高端技能（high-order skills），前者對應于技能，后者則對應于能力。我們應該使高中生能夠將多年學習的各類科學知識，轉化為創造能力、生產技能、新型思維。

那么如何立足現有條件更好地達到以上目的呢？

三、方法探究

（一）通過課程平臺提高學生科學素養

1、有效利用跨學科技術課程提高科學素養 通過課程為學生搭建科學知識綜合應用平臺。通過教學發現許多高中學生雖然按學科進行了系統的分類學習，完成了階段性的知識學習，但他們許多不能將知識聯系到實際之中，知識只是獨立學習，獨立記憶，獨立領域應用，但在生活中，往往需要跨學科應用，這正是他們的弱項。

學校可以利用綜合技能課作為跨學科平臺，提高學生科學素養，通過課程學習將利用所學的多學科科學知識構建科學思維，邏輯性思考問題的能力。以通用技術，研究性學習兩門課為例，高中通用技術與初中的勞技的區別，通用技術不是簡單操作，不再局限于學生的單純動手或模仿的操作技能教學，而是引入大量設計元素。通用技術課將引導學生融入課程，增強學生的社會適應性；它將激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神；它將強化學生的手腦并用實踐能力；它將增進高中生的文化理解，提高學生的交流和表達的能力；它將改善學生的學習方式，最主要的是它打破學科，以設計任務為媒介，為完成一個有難度的任務需要多方面知識技能的綜合學習、應用。另外通過課程平臺也為學生提供了探究、學習的時間、空間、有系統化的指導、有所需材料供應，為高中生科學素養的提升提供必要條件。

2、通用技術課做為提升科學素養的平臺的應用

利用通用技術和研學，借此為平臺實現理論與實踐一體化學習，就是在課程上，可以使學生學會將多學科知識融入實際應用中，通過任務驅動，既提高學生對理工科學習的興趣做到“愛學”又讓學生會將死知識應用到實踐中，做到“會用”；既使學生在完成任務中學會發現問題，解決問題的思路、方法、流程，養成良好習慣，做到“會學”，又使學生在今后的其他學習中，愿意使用這些方法，激發學生的創造欲望，做到“愛用”。讓學生真正做到“愛學會用，會學愛用”。

例如通用技術課上冊《設計與技術1》主要以學生體驗設計的入門，在上冊教學中主要的理論與實踐知識包括：設計的基本概念學習，技術與設計的關系學習，技術與設計中基本操作技能實踐（金工工具使用、簡單制圖），材料學基礎學習，設計產品中技術測試等。我在教學中設計將概念類理論知識集中講授后，通過設計一個“小車模型”的工作項目，讓學生親身感受理解集中學習的知識，理解技術與設計的關系；利用工作項目中的子任務將技術與設計中基本操作技能實踐納入其中，學習鋸、銼、錫焊等工具使用技巧，在制作中學習材料學基礎，學習設計產品中技術測試的方法，并了解其必要性，并且在完成項目的全過程為學生講授工程項目作業的邏輯思路，并在中間增加大量高中學生的分組討論、協作、自主評析的環節。另外由于采用工程類項目，融合了相關的力學、電學、電工；數學；美工；制圖；機加工等很多學科知識。通過項目，任務的完成學生切實體驗到跨學科知識的綜合應用，學會了設計、制作到完成項目全過程的處理問題的思路、方法。有很多學生在完成項目后后就說，原來沒想過這些知識會這么真切地用到實際中，并且在實際中影響這么大，在設計環節，一點數學計算錯誤竟然使一個設計的部件作廢，既浪費了材料還費時費力，一點力學知識的疏忽竟然使安裝的小車模型的車速下降很多，等等。

3、研究性學習課做為提升科學素養的平臺的應用 研究性學習課程也是如此，學生的探究范圍自主性更大，選擇研究的課題更寬廣，科學知識范圍涉及社會學、自然科學、人文、地理等，研究手段也很豐富，還加入社會調查、取證、探究等活動，最終出研究成果多元化，有實物、論文，失敗總結等等，而且其重在過程體驗、小組協作分工、知識綜合運用，也具備跨學科性，研究性，綜合能力培訓。

總之，高中學生通過這些技術類課程的學習，利用課程平臺可以實現學習理論-利用理論進行實踐-根據實際情況修正設計-再實踐。并且在課程平臺中著重能力訓練、著重學科的銜接、知識的遷移，著重思路拓展、創新發展。這樣才能真正達到美國科學促進協會（American Association for the Advancement of Science, AAAS）發起的“2061計劃”對科學素養的定義的要求。

（二）通過活動平臺提高學生科學素養 俗話說“見多識廣”實際指人只有經歷的事情多，學的知識多，見識也會高。那么同樣的道理，如果要提升高中生的科學素養，就要為其創造條件，使其“見多”而達到“ 識廣”的目的。

實際現在，不論市、區舉辦大量科技方面的活動，還有許多與高等院校合作的科技項目，甚至舉辦在專家指導下的學生考察活動。我認為，應該積極利用相關活動，組織學生積極參與，增長見識，通過活動平臺提高高中生的科學素養。

對于一些高質量的活動平臺，例如“金鵬論壇”“創新大賽”“機器人大賽”等，應該積極組織學生學習、參與，以賽促學，并使高中生憑借活動平臺實踐創新。

創新分為“模仿創新”和“自主創新”，對于高中生的科技創新，我們應著重進行“模仿創新”的培養，通過模仿來學習跨學科知識，消化吸收技術水平，設計理念。從某方面進行創新改良，這樣達到參與創新，提高科學素養的目的。

例如今年通過指導高中生進行機器人開發，進行工程類項目開發，使學生對設計、加工、編程，檢驗、改良的全過程進行實踐。學生的知識綜合能力、解決問題的能力、敏銳地觀察事件的能力、全面思考的能力都有很大提高。在幾次改良中，由于各種原因，機器人發生幾次疑難雜癥故障，硬件廠商都解決不了，我與學生共同通過原理分析，論證，硬件檢驗法，最終都一一解決，并在大賽取得好成績。

通過這樣的活動平臺，學生親身感受到參與活動帶來的科學素養的提升，終生受益。

（三）通過整合平臺提高學生科學素養

多方面搭建平臺為學生提升科技水平提供有利條件。但如果有效整合多平臺，使之系統化，那么對于提升高中生科學素養會事半功倍。

所謂整合多平臺，就是將課程平臺、活動平臺統一規劃，將通用技術課、信息技術課、研究性學習課與科技活動的內容，知識點、能力要求、效果展現、評價等進行系統化，形成難易漸進、項目綜合合理、跨學科知識結合，理論與實踐結合、個人技能與小組協作結合、課程學習與比賽結合、過程考核與效果成績結合的科技學習體系。

例如：學生進行一個課題“自動水位控制的魚缸對熱帶魚養殖影響”。用到物理知識的電路原理、傳感器原理知識運用；生物課的知識；通用技術課的電路設計、電路焊接、魚缸制作、制圖知識運用；信息技術課的計算機輔助設計，圖紙的電子制作；研究性學習課的課題研究實踐等。通過一個項目，學生可以在某課先學什么，在某課后學什么，運用某學科已學知識，進行什么實踐操作。通過平臺整合，可以使高中生活用知識；打破固有思維模式，建立開放式思維；可以在做中學、學中做。有效提高科學素養。

總之，以上是我結合課程教學探索提高學生的科學素養的方法淺談，對新課程體系的研究、發展對學生很重要。但最終受益的是學生群體，使學生不再讀死書，真正將所學有所用，提升的是綜合能力，不但“學會吃魚，還會釣魚、養魚”。

第五篇：教師教育教學成果獎勵

教師教育教學成果獎勵

教師教育教學成果獎勵的總量原則上按學校獎勵性工資總量的15%確定，主要設置以下獎項：

1.教師教育教學成果獎

2.教師科研成果獎（論文評比、課題結題）

3.教師各種技能競賽優勝獎（國家級、省級、市級、教育行政部門及其下屬機構校級及頒發的各種獎項）

4.教師教育、教學先進獎（學校及各級教育行政部門頒發的各種榮譽稱號）以上各項獎勵的分配由獎勵性績效工資分配領導小組提出分配方案。