第一篇：農村初中語文教學中滲透感恩教育的研究

農村初中語文教學中滲透感恩教育的研究

課題實施方案

一、課題的現實背景及意義

加強對學生的道德教育是學校教育的重要內容，而感恩教育又是道德教育的一個重要組成部分。在物質生活不斷豐富、生活水平不斷提高的今天，少數學生面對良好的學習環境、優越的學習條件，面對父母的辛苦養育和教師的辛勤培育，不僅不能做出感恩之舉，反而產生抵觸心理，甚至因父母不能滿足其某些要求、教師對其過分嚴格就產生仇視父母或教師的心理。去年我校已在全校開展了感恩教育，學生們對感恩教育已有了一些基本的概念，也開展了一些活動，但是意識還不夠到位，因此，今年打算通過語文學科來達到更好的效果。而語文是百科之母，新課程背景下的語文教材蘊涵了豐富的感恩教育內容，因此，利用語文教學對學生進行感恩教育有其獨到的優勢。

初中語文教材所選的內容不僅是為學生學習基本知識所設計，而且從閱讀識字、口語交際到寫作，從現代文到文言文，都包含著豐富的思想教育內容。新課程標準要求，教師在教學過程中要做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，因此語文教師在向學生傳授語文基礎知識、培養學習技能的同時，要啟迪引導學生感悟、體驗各種文體中所包含的情感，引導學生樹立正確的人生觀。語文課堂是師生心靈的棲息地，它的意義“絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。”數理化學科的老師，他在課堂上可以不涉及現實、世俗的問題，可以心安理得地“為科學而科學”，而語文教師則不行，無論閱讀還是寫作，你都無法避開現實，對人生、社會的看法總在其中。可見，感恩教育是語文教育的一個重要方面，是和人自身的生活方式、道德觀念聯系在一起的，它可以內化一個人的思想情感。這一內化的過程就是個人體驗的過程。因此，一堂有活力的語文課，它應該是“學生人生中一段生命經歷”，充滿個人體驗。有一名句“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，新課改下語文教學的目的就是教會學生感恩，教會學生堅強，讓學生以個性的生命體驗去詮釋課文，評析文章的意蘊，再以真我的語言去演繹自己心中的“哈姆雷特”，這樣的語文課堂——讓“空白”豐富語文課堂，才能使學生的心靈得以交流、撞擊、放飛，得到生命的滿足，找到生命的意義，才是學生精神的家園。從而達到既教書又育人的目的，收到潤物無聲的效果。

二、課題界定

1．感恩

感恩，是中華民族的傳統美德，是一種以人格完善為目的的人性教育，是一種以情動情的情感教育，有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會也會變得更加和諧、更加親切，學生自身也會因為這種感恩心理的形成而感到更加愉快，更加健康，生活之源也會得到更好滋潤。這也是學生責任意識、自立意識、自尊意識的健全的主體人格的構建。學會感恩，能夠呼喚人間真情，抒發美好情感，樹立崇高追求，陶冶高尚情操，進而營造和諧社會。

2．初中語文教學中滲透感恩教育

感恩教育就是教育者遵循德育規律，通過有效的方法與手段引導受教育者培養感恩意識，在個人和社會許可的范圍內報恩于行的系統活動過程。感恩教育定位為德育，是思想道德教育、素質教育的重要內容。

“在語文學科中滲透感恩教育” 就是指在語文知識的范圍及延伸下開展感恩教育活動，使學生知恩圖報，不忘國之恩，黨之恩，社會之恩，老師之恩，養育之恩，知遇之恩，提攜之恩，幫扶之恩??使“滴水之恩當報涌泉”之情感生根、開花、結果、更好的促進學生的思想道德認識水平的提高，促進學校德育工作的全面進步的德育實踐研究。

三．國內外關于同類課題的研究綜述

感恩教育已經是一個大家都很熟知的話題了。隨著社會的呼吁，感恩教育越來越顯得重要，有很多學校都把感恩教育作為學校德育的切入口，開展了感恩教育的實踐和研究，而且都取得了豐碩成果。

但在眾多的感恩教育的課題實踐和研究中仍然存在著這樣那樣的問題，其中最主要的是沒有立足本校實際，盲目開展各種不切實際的活動。為此我們本次課題研究將要立足本校實際情況，實事求是地開展研究工作，結合語文學科的內涵及延伸，開展各種切實本校實際的各種活動，力爭取得實際效果，為全面提高學生素質，引領教師專業成長，創建和諧校園而努力。

四、課題研究的預期目標及研究內容

（一）課題研究的預期目標

1．挖掘語文學科中有關感恩的基本知識、基本內容。

2．讓學生學會“知恩”，使學生明白自己無時無刻都在感受親人、朋友、學校和社會的恩惠。

3．通過系列活動，使學生們了解父母的艱辛和對兒女的一片愛心；了解教師、社會、他人在自己成長的道路上給予的關心幫助。4． 讓學生學會“報恩”，懂得對生活和他人心存感激。5． 讓學生學會“施恩”，盡自己所能幫助別人

6．培養學生樹立正確的與感恩觀相關的人生觀、世界觀、價值觀。7．使教師進一步感受感恩教育，身教重于言教。8．教師的教學能力和教科研能力有進一步的提高。

（二）課題研究內容

感恩教育，以小見大，由此及彼。橫向輻射，縱向延伸，造福家庭，服務社會，功效堪佳。為此，在語文教學中應多途徑、廣角度、全方位地開展這項教育，使之在隨風細雨中，潛移默化地進入學生心田并升化。

1.當前農村初中生感恩狀況及初中語文教學滲透感恩教育的情況調查分析。

2．初中語文教學滲透感恩教育的目標。要把學生教育成能效仿語文知識中的知恩圖報的人。

3．初中語文教學滲透感恩教育的內容。4.初中語文教學滲透感恩教育的實施策略。

⑴利用語文學科進行感恩教育的滲透。教師要在實施感恩教育中做到：①有計劃；②有教案；③有體會；④有總結。學校做到：①有安排；②有檢查；③有現場觀摩；④有總結評比。學生能達到“有記憶”、“有感想”、“有仿效”之效果。

⑵在各種語文教育活動中對學生進行感恩教育。⑶為學生營造一個充滿愛心的校園環境。⑷通過開展系列感恩活動。

A．收集“祖國之最”、祖國的世界之最以及祖國的自然風貌，人文景觀、經濟發展、科技進步，軍事強大、文化繁榮等有關文字、圖片資料等，以感謝祖國。

B．語文組舉辦以“感恩”為主題的專題講座。C．語文組邀請家長來校召開家長會。D．開展“我為同學做一件好事”活動。

E．開展“爸爸、媽媽，你們辛苦了”為主題的一封家書活動。F．觀看有關感恩影片或電視。

G．開展以“感恩父母”、“感恩教師”為主題的征文比賽。

H．布置愛心家庭作業。開展“為父母親做一件力所能及的事”的活動。I．通過開展評選“感恩之星”活動。J．開展“母親贊”詩歌朗誦活動。

K．開展“以緬懷革命先烈，感恩美好生活”的講故事比賽。L．開展以“感恩”為主題的黑板報、手抄報比賽。M．舉行以“感恩”為主題的演講比賽。N．教唱有關感恩歌曲，并進行比賽。O．征集感謝老師的格言活動。

5．用理論及實踐測試來評價檢測滲透感恩教育的效果。⑴通過對教師、家長、學生的問卷調查來評價。

⑵通過對部分教師、學生、家長的個別訪談等手段來檢測效果。⑶開展學生進社區走訪調查活動。

五．課題研究方法

1．文獻研究法：

了解目前國內外感恩教育的現狀及一些經驗，搜集國內外有關資料，借助 先進理論和經驗，從中學習、借鑒，促進研究課題的深化。2．調查法

通過問卷調查、個別訪談等方法走訪學生家長、召開家長座談會、學生座 談會等方式調查學生的感恩現狀，研究分析學生在語文學科中接受感恩教育中存在的問題。3．個案研究法

研究分析典型的個案，進行跟蹤調查，記錄備案，通過個案考察整體，在 理論指導下開展教學活動。重視收集教育過程中遇到的典型無感恩意識的學生的情況，以及書、報、電視等媒體中典型的個案。對遇到的典型學生按設計的方案因材施教。4．觀察法

觀察學生的行為表現。對沒有正確感恩觀念的學生定量（以50人為基本單 位）進行觀察。觀察他們對父母、老師、同學的態度及態度發生改變的情境、背景。

5．行動研究法

在研究過程中要對學生進行跟蹤調查，對發現的問題要及時調整和改進，盡量科學地驗證方案的可行性，注意積累各種研究資料。

六．課題研究的步驟

第一階段：理論研究。（2008年5月——7月）

提出研究問題。學習理論，搜集資料，成立課題組，選擇、確定研究課題、研究設計，初理思路，草擬方案。

第二階段：實施研究階段。（2008年9月——2009年2月）

課題論證，制定較具體的研究計劃。召開會議，研究分工。制定課題研究計劃和規章制度，對課題運行提供組織保障和經濟支撐，初步確定主研、參研人員。明確研究目標、研究內容、研究難度、研究范圍。不定期開展課題研究的各項活動：文獻研究、調查問卷、個案研究、實際觀察、行動研究等。組織學習，培訓研究人員，采取請進來，走出去的方式。研究人員對有關問題進行討論，并提供研究論文、資料。進行實際調查，開展各種活動等。第三階段：檢驗修改階段。（2009年3月）

初步整理分析現狀調查及語文教學感恩教育的研究，對照研究目標提出改進方案。

第四階段：深入研究階段。（2009年4月——6月）

針對研究、討論后的方案，采取整改措施，進一步深入研究實際效果。第五階段：結題階段。（2009年9月——10月）召開課題結題工作會，組織人力就研究工作進行系統總結、梳理、匯編研究資料、撰寫研究報告。

七.課題研究對象

研究對象：本校全體學生。

八．課題研究的條件分析

1．學校領導親自參加研究，把該課題當作是學校德育工作的首位。2．課題設計比較合理、科學。

3．課題組成員都是語文組教師，本科學歷，成員結構比較合理。都具有較 強的教科研能力。每個教師的論文都在市級以上獲過獎：鄭建清校長的論文、教學設計還在衢州市獲一等獎，江山市獲二、三等獎；祝雅紅老師的多篇論 文也在江山市獲一、二、三等獎，課題也在江山市獲獎。周永兵、姜瓊華、金云君老師的多篇論文在市級都獲得過二、三等獎。在市級語文教學比賽中 每個人都獲得過三等獎以上的獎項。每個成員都主持過課題研究，具有一定 的課題研究經驗。

4．具備必要的經費保障，課題能順利進行。

八．課題組主要人員與分工

鄭建清：課題計劃制定及主持會議。祝雅紅：課題研究方案與結題報告的撰寫。姜瓊華：個案的研究。周永兵：設計各種活動方案。金云君：調查問卷。

第二篇：初中語文教學中滲透挫折教育

如何在語文教學中滲透耐挫教育

黑龍江省海倫市第五中學:朱博

教育部發布的《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出初中階段心理健康教育主要包括：“幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念……了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為……逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。”從心理學角度來看，挫折就是指個體在某種動機的推動下，在實現目標活動中，遇到了無法克服或自以為是無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時，所產生的緊張狀態和消極的情緒反應，更通俗地說，就是“碰釘子”。

現代的中學生大多來自于獨生子女家庭，優越的家庭環境使這些中學生就像溫室里生長的花兒一樣，經不起一點兒風吹雨打。又由于年齡、認識等方面的限制，使得他們受挫折后的消極情緒反應比成人更強烈。在挫折面前他們或焦躁不安、優柔寡斷；或遷怒他人、攻擊他人；或破罐破摔、悲觀失望；甚至自卑自戕、結束生命。因此對當代中學生進行正確的挫折教育，幫助同學們建立有效的挫折防衛機制，提高學生個人的心理承受能力以實現個性全面發展具有重要意義。

那么，語文教學中如何滲透挫折教育呢？

第一,利用語文學科的人文性特點，善于挖掘教材中進行挫折教育的因素，使學生在正確認識挫折的基礎上形象生動地感受挫折，從而培養學生的抗挫折能力。

語文課內課外一篇篇思想深刻的文章，一首首魅力無窮的詩歌，一個個光彩照人的藝術形象，具有極大的認識作用和教育意義，是我們進行挫折教育的豐富而有意義的材料。這是其他任何學科不可比擬的。教育部制定的《全日制義務教育課程標準》是這樣解釋語文課程的基本特點：是工具性和人文性的統一。而人文性作為本課程的特點之一，要求我們語文教學必須重視文學作品的教學。文學對人的心靈的塑造和感情的熏陶是不言而喻的。文學作品中凝聚了豐富的人文精神，它是人文教育取之不盡、用之不竭、常用常新的武庫和土壤。通過文學作品的教學，可以把學生的認知生活體驗和日常生活體驗上升

到審美生活體驗，可以凈化、升華學生的心靈，傳承人類智慧和時代精神，為學生打開另一扇門，建構第一自我和豐富的內心世界，從中獲得人生的啟迪，心靈的自由和生命價值的提升。在教學中我們要充分發揮文學認識作用、教育作用和審美作用等三大社會功能，善于發掘優美的詩文中的挫折教育因素，讓學生在潛移默化中提高對挫折的承受能力和應對能力，形成良好的意志品質，促進學生素質的發展。

在實際的語文教學中，我從以下幾個方面著手：

1、學習語文，提高學生對挫折的正確認識 心理學的研究證明，“人對挫折的容忍力受到個人對挫折的主觀判斷的影響”。因此，建立合理的認識，就有可能消除情緒困擾，提高對挫折的心理承受能力。初中生處于半生不熟階段，他們對人對己估計難免會過高或過低，甚至偏激和片面，需要經常幫助和啟發他們，養成對人對己的客觀公正態度。

“文以載道”——語文課堂內外一篇篇思想深刻的文章向學生揭示人生的真諦和成功的奧秘，當然也會告訴他們如何正確認識困難和挫折。讀寓言故事《落難王子》，我們會領會到挫折是一把“雙刃劍”，它既會給人打擊，給人帶來煩惱和痛苦，也能使人受到磨練和考驗，使人奮起、成熟，變得堅強起來；讀郭超人的《登上地球之顛》和圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》，我們明白一個人之所以偉大，是因為他不管在怎樣嚴酷的環境下，都表現出了頑強的意志、不怕艱難險阻的氣概；讀海倫的《假如給我三天光明》和奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們會感受到生命的寶貴，人生的美好，從而堅定信念，戰勝不幸和挫折；讀里根的《真正的英雄》，懂得在科學探索的漫漫長路上，人類每前進一小步，都可能以犧牲她一部分最優秀的兒女作為代價。

通過課內的教學和課外的閱讀，充分發揮文學的認識功能，可以幫助學生提高思想認識，形成正確的世界觀和人生觀，正確看待社會和人生，正確看待自己和他人，從而正確看待成功和挫折，對于生活和學習中可能遇到的困難和失敗就有充分的心理準備。

2、學習語文，增強學生戰勝挫折的信心

美國心理學家威廉?詹姆斯曾說：“要使沒有把握的事情成功，唯一的方法，就是要有信心。”要想戰勝困難和挫折，同樣需要信心。一個有信心的人在遭遇任何變故時，都會以“塞翁失馬，焉知非福” 2 的心境，放寬胸懷，坦然接受，相信這種遭遇“說不定會帶來好運”而繼續不斷地努力，便往往能夠掌握真正的機運。

語文學習，學生會被屈原“路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索”的不屈精神和堅定信念所感染；會被李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的自信所激勵；會被海明威“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”的硬漢精神所鼓舞。通過學習語文，學生會在潛移默化中受到熏陶，不知不覺地增強了戰勝困難和挫折的信心，從而昂首挺胸，笑迎人生的風風雨雨。

3、學習語文，教育學生樹立遠大的人生理想

人的行動是受思想支配的，對行為起長久作用的是理想，有了正確遠大的人生理想就會在黑暗中見到光明。一個人有了遠大理想，就能增強其行動的自覺性、堅韌性和自制力，培養頑強的意志，面對困難和挫折就能夠百折不撓地朝著自己的目標去奮斗。一個中學生只有胸懷遠大，才能在學習、生活中迸發出火一般的熱情，才會在挫折、失敗面前不低頭，才能充分發揮自己的主觀能動性。越王勾踐因為胸懷大志，才能夠處變不驚，臥薪嘗膽。司馬遷因為《史記》“草創未就……惜其不成”，所以能夠忍受宮刑之辱，“就極刑而無慍色”。范仲淹有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的懷抱，因而能“不以物喜，不以己悲”，樂觀曠達。文天祥抱著“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的信念，始終不被任何威迫利誘打動，慷慨赴義。魯迅曾彷徨過，但他堅信“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，他頑強地戰勝了自己的消沉和軟弱，通過自己的努力，最終堅定地走上了真理的道理，也更加磨練了自己的意志和毅力。這表明一個人有了崇高的理想和堅定的信念作支撐，個人的榮辱得失、恩怨矛盾不再成為心理的重負，從而可以提高挫折的承受能力，消除挫折所產生的消極情緒。

古今中外這些理想高遠、百折不撓、勇于拼搏的典型人物激勵著我們的學生樹立遠大理想，滿懷信心地克服困難，戰勝挫折，積極進取，奮發有為。

4、學習語文，教會學生掌握情感宣泄的方法

從心理學角度看，文學作品是作家情感宣泄的產物。司馬遷就提出了“發憤著書說”，唐朝韓愈也在《送孟東野序》中說：“大凡物 3

不得其平則鳴，……人之于言也亦然，有不得已者而后言，其歌也有思，其哭也有懷。凡出乎口而為聲者，其皆有弗平者乎！”

屈原、陶淵明、李白、杜甫、辛棄疾、關漢卿、湯顯祖、曹雪芹哪一個不是發憤著書，不平則鳴的呢？魯迅在《徬徨》題辭中寫下的詩句“寂寞新文苑，平安舊戰場。兩間余一卒，荷戟獨徬徨”正反映了他在探索過程中的內心矛盾和痛苦。

范仲淹一個封建文人因提倡改革遭讒離職被貶后而作《岳陽樓記》，歐陽修因上疏為主張革新的范仲淹辯誣，被貶官到滁州而作《醉翁亭記》，陶淵明“不為五斗米折腰”，不愿再混跡污濁的官場歸園田后而作組詩《歸園田居》。這些都說明文學作品是作家們情感宣泄的產物。

受挫者遭受壓抑的情感如果長期郁積在心中，就會影響其身心健康。因此，人們一旦遇到困難和挫折，有了精神痛苦、不滿或困擾，切莫悶在心里打無名官司，應該通過多種方式傾吐出來。情緒上的問題只要把它傾吐出來，心情就會感到舒暢，起到一定的安定作用。語文教師特別在作文教學中可有意創設讓學生吐露心聲的環境，提倡寫真事訴真情。如果通過反復多次的教育和疏導，仍然不能使我們的學生從受挫的痛苦中解放出來，我們不妨鼓勵他們學一學作家們的樣子通過寫日記、書信和文章等方式（當然不是讓他們創作以求發表）發泄精神上的不滿，傾吐心中的痛苦，從而減輕挫折給他們幼小的心靈帶來的壓力。

當然，我們利用語文學科教學優勢，滲透挫折教育時，要注意某些人物和作品的負面影響，如莊子理想破滅而不問世事，屈原得知郢都被破而懷石自沉，李白失意痛苦而借酒澆愁，柳永科舉不第而混跡青樓，老舍心懷絕望而投湖自殺等等，防止學生消極地模仿，而采取不當甚至極端的行為。再如歌德的小說《少年維特的煩惱》風靡歐洲時，那里也因之盛行失戀自殺的風氣。在消極方面“文學”的魅力仍然是無限的，“榜樣”的力量也是無窮的。我們要教育學生善于識辨，取其精華，為我所用；棄其糟粕，毫不憐惜。

第二，利用語文課程工具性的特點,把語文課堂作為交流的平臺，呼吁學校、家庭、社會共同關注學生心理成長問題，尤其是關注學生經受挫折、失敗的心理承受能力。

語文課程的工具性，筆者的理解，主要是指語文是一種交際工具,是人們交流思想、傳達情感、表述所需的手段，是聯系、協調社會各

個單元的紐帶。基于此種認識，我在實施語文教學挫折教育過程中，著意于其工具性的特點,從以下三個方面做起:

1、課堂教學互動性。作為一個有經驗的老師都知道這樣一個事實：互動性原則是教學制勝的法寶之一。語文作為一門語言課程，通過語言交流思想、傳達情感、表述所需是語文課堂教學的特色，要想充分體現這種特色，需要師生之間有充分的互動，而這種互動可以是動態的，又可以是靜態的。

動態的互動體現在課堂的討論、合作、問答等方面。比如，在課堂提問時故意以追問引起學生的緊張使之回答不上，當個別學生陶醉于自己的成績之中，產生了自滿情緒，忘乎所以時，我就有意識的設計一些難度較大的題目，有意給他一點“刁難”，給學生一點受挫經歷和體會，然后向之講明我們進行抗挫折教育的用心和為使心理健康需要增強承挫能力的道理。其實道理很簡單，這是因為人對挫折的承受能力和適應能力，也像其他心理品質一樣，是可以經過學習或鍛煉而獲得的。俄國作家契訶夫也認為：“困難與折磨對于人來說，是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼刀。”中國卓越的政論家、出版家，著名的新聞記者鄒韜奮更是直言：“我以為挫折、磨難是鍛煉意志、增強能力的好機會。”而生活在今天的青少年學生，生活條件大都比較優越，受到父母的過度愛護；在順境生活的他們沒有經過風雨的洗滌，沒有經過艱難困苦的考驗，承受挫折的能力極其低下。在語文課堂教學的動態互動中，如果巧妙地輔之以適當的挫折教育的訓練，則會使挫折教育在“潤物細無聲”中悄然實施。

靜態的互動，則需要語文老師有一雙“火眼金睛”，生活上密切關注學生的行為動態，適時點撥；還需要語文老師有洞察秋毫的能力，能從學生的行文中尋找思想的“蛛絲馬跡”,從而有針對性的下批語，還可以利用批改周記的機會，和學生以文字的方式進行靜態的交流和溝通。

2、家庭教育合作性。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，渴望兒女成才，是天下父母共同的心愿，但實際上，作為家長卻過多地把希望寄托著學校教育上，從而忽視家庭教育在孩子成才過程中的重要性。例如，當家庭遭遇不幸時，作為家長，你是沮喪、逃避還是勇敢面對，對孩子來說，是最好不過的挫折教育的素材。所以，作為家長要充分認識家庭教育的必要性。日常生活中，孩子難免

會碰到競爭失敗、誤解受冷落等挫折時，作為家長就要及時幫助他們認識挫折，積極引導他們增強對事物因果關系的認識，正確分析受挫原因。另外，還要引導他們正確估價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足；既不能過分強調客觀原因，也不能一味自責、自暴自棄，要正確地對待挫折，力克困難。告訴他們，要把每一次的受挫當作磨礪自己意志的一次契機，在化解挫折的過程中增長知識、增長才干，逐步成為戰勝挫折的強者。這樣通過家庭和學校教育的有機結合，實現挫折教育的合作性原則。

3、社會關注經常性。挫折對于個人來說，它就像人生的伴侶，是人一生中不可回避的問題。我敢斷言，沒有一個人敢說，他的一生從來沒有挫折感的產生。精神分析心理學家榮格認為：每個人的人格總是不斷向前發展的，一個人為自我實現而不息奮斗，當自我實現不能滿足時，就會產生挫折感，這就決定了挫折教育不可能像某些課程的學習那樣能夠短期結業。榮格的認識告訴我們這樣一個道理，挫折教育是一個長期的過程而不是一蹴而就，不是一勞永逸的，而必須通過教育者和受教育者長期的、共同的努力和互動，才能收到實際效果。我們不能把挫折教育固定在某一階段，也不能把挫折教育局限于某一范圍，而是把它作為一個社會問題長期關注、長期狠抓。不能當問題出來了我們再回頭“深思”或者“呼吁”，馬加爵事件、中學生跳樓自殺事件等等都是挫折教育失敗的案例。

當然，我們必須分清主次，記住我們要上的還是語文課，而不是專門的心理健康輔導課。必須反對拋開課本和語文“雙基”教學來侈談挫折問題，以致本末倒臵。那些不切實際的“海市蜃樓”，缺乏為學生身心發展階段所限的“空中樓閣”式的所謂“滲透”，是我們在實踐中應當避免的。

總之，在語文教學中，我們要積極運用心理學中的挫折理論，充分發揮本學科的優勢，適時滲透挫折教育，才能發揮其綜合效應，使學生能力的形成和健全人格的形成統一起來。讓我們用心去滋潤學生的心田，培養學生良好的心理承受能力，讓他們能獨立地笑傲人生、迎接生活的風霜雪雨，從而煥發出奪目的生命光彩。

第三篇：農村初中語文教學中滲透德育方法研究開題報告

《 農村初中語文教學中滲透德育方法的研究 》

開題報告

一、問題的提出

（一）課題的研究背景

德育一直是國內外教育界共同關心和研究的重要課題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基關于德育他明確指出：“和諧全面發展的核心是高尚的道德”。作為一位語文教師，一方面要傳授知識、培養學生智力，同時要提高學生的思想素質，使其產生明確的人生信念，提高他們的綜合素質，因此德育工作是語文教師義不容辭的義務，是必然性的。

《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中明確指出：在各項工作中要十分重視教育工作，在教育中要十分重視德育工作。我國《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中,是每一個教師的職責。”廣大教師在深刻了解教育本質的基礎上，明確知識與品德、教學與教育、教書與育人的統一關系，在觀念層面形成正確的課程價值取向，內化德育滲透的意義，提高滲透意識。語文學科具有母語教育的特殊性和優越性，語文教材具有豐富的道德教育資源。因此，如何充分發揮中學語文學科的道德教育功能是中學語文教學中加強德育滲透的問題。語文《新課程標準》中提到語文學科的人文性，決定語文教學中必須進行德育滲透。

語文教學中的德育滲透正逐漸被廣大教育工作者所重視和認可,并取得了一定的成果，但由于長期以來教育評價方面的偏頗，學校和教師屈從于教學壓力，教師在觀念方面和理論與實踐、評價等方面都還沒有達到應有的高度，特別是新課程標準中的德育目標——情感態度與價值觀，沒有得到真正具體的落實。

在語文教學中德育滲透的實踐和研究，總的來看尚不如智育方面，隨意性尚未能得到克服。

（二）、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系及區別

國內外學科課程德育存在著不平衡性，一些發達國家十分重視學科德育的研究，尤其是英、美兩國，都已形成較為完善的學科體系，其中包括對德育專門課程與非專門課程的討論。而發展中國家尤其是第三世界國家已經開始重視學科德育的研究，《教育新理念》中談到了課堂教學的革命，學科教育的新視野，素質教育全面育人觀，社會主義理想主義的教育觀，科學主義、人文主義的教育觀，教育研究重心向教育政策研究、教師教育研究、課程研究、教學的有效性研究等方面轉移。文中指出：課程是連接教育目標和教育活動的紐帶，是確定教育內容和教學方法的基礎。

《新課程中的教學技能》中談到了新課程對教師課堂活動的影響，教師人際活動的技能，新課程中的學習指導，新課程中教師教學資源的開發與利用，新課程中的學習評價，新課程中的課堂管理，新課程的教學設計，新課程中傳統教學技能的運用與更新等。書中提出教師在新課程改革中需要重新建構自己的能力結構。

《論德育滲透在初中語文教學中的實踐》、《談初中語文教學中的德育滲透》（《文藝理論》2011年第三期）等相關論文中對語文學科中德育滲透的重要性、策略、原則作了深入全面的分析，但是對如何在農村語文教學中結合初中生心理思想特點進行德育滲透，有待進一步探索。

（三）課題研究的特色：

我們主要研究的方向在于農村初中語文教學中德育滲透方法的操作性和實效性。所以采用多種手段去研究、實踐。希望能給廣大語文教師提供一條具體可行的路子。

1.扎實利用教材，深入分析教材，逐冊進行研究。在教學實踐中逐步豐富，挖掘教材的德育滲透點，形成德育教育的無痕化

2.德育滲透課題研究注重分課型進行研究，總結的方法更貼近教學，也能為其他教師的教學提供更有價值的教學信息

3.德育滲透課題研究注重學生的年齡特點，每個課型分高中低學年段。橫向研究和縱向研究相結合

4.根據實際情況，及時修改課題方案，在具體操作上，主要采取教師指導下學生自我研究，自我教育的形式，以達到最佳實踐效果。5.開展豐富的德育教育活動，緊緊該課題開展一系列的德育教育活動。

（四）課題研究的實踐意義與實踐價值

本課題研究旨在從德育理論到德育實踐有所突破，構建出發展學生主體性的中學德育新模式，促使學生主體認識的內化，增強其作為道德活動主體的自主性、主動性和創造性，提高自身的判斷能力，道德選擇能力，自我做人能力，完善學生品德，升華學生人格。通過研究，力爭做到

（一）所有語文教師樹立全員德育,全程育人的思想。

（二）教師加強理論學習，知曉科學的德育理念和現代教育理論，并能理論聯系實際。

（三）教師通過學習和研究，能熟知數學學科德育滲透的途徑和方法，找準數學學科實施德育的著力點，并能創造性地加以聯系，力爭形成體系。

二、課題研究的范圍和基本內容界定

本研究中的核心概念是農村語文教學中德育滲透

什么是農村語文教學中的德育滲透？

在農村語文學科教學中滲透德育，就是在課堂教學和課內外教學實踐中向學生進行思想品德教育，在學科教學中實現德育與智育的統一。具體地講，學科教學中的德育滲透是依據《新課程標準》和《德育大綱》的要求，根據農村語文教學自身的特點，充分挖掘語文學科教學中的德育因素，以知識為載體，主要立足于平日的課堂教學和課內外教學實踐，采用適當的策略與方法，在農村語文教學中落實德育目標---即情感態度與價值觀目標，以達到知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。

三、課題研究的理論依據

新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀點和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”我國著名教育學家陶行知先生也有句至理名言：千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。初中語文作為一門基礎學科，對于培養初中階段學生的思想道德品質和科學文化素養，弘揚祖國的優秀文化和吸收人類進步文化具有十分重要的意義。

四、課題研究目標

通過這次課題研究力求找到適合農村初中語文教學德育滲透的有效示范性方法，找到德育這門課失落的價值所在，重新確立其應有地位。更好的完成“教會學生做人，做一個好學生、好公民”

五、課題研究的內容

1.在農村語文教學中進行德育滲透

中學的語文教材，有著對學生進行德育教育的厚實的底蘊，教材中的許多課文都蘊含著愛國主義思想和做人的道理，也體現了作者高尚的道德情操。如周敦頤的《愛蓮說》、劉禹錫的《陋室銘》，也表現了作者不慕虛榮，潔身自好、不與世同流合污的高尚道德情操。2.在作文教學中進行德育滲透

寫作教學是中學語文教學中一個重要的環節，寫作能力關鍵是培養學生關注生活、發現生活、品味生活、感悟生活的能力。在作文教學中，從身邊瑣事中去體味市井百態去關注社會，去感悟人生。這樣的作文讓學生自己命題，讓他們從生活的小事中，透過現象看本質，做出合乎情理的感悟，給人以思想上的升華。3.通過作業練習完成德育滲透目標

只要題目設計巧妙，學生無論在課前預習，課后練習之時，都可以受到思想教育。

4.通過課外閱讀完成德育滲透目標

創辦班級圖書角，開設課外閱讀課，閱讀課外美文、雜志期刊、報紙，說感受，寫讀書筆記；在日常教學中，教師應多向學生推薦有益的書籍、雜志，推薦優秀的電視節目，讓學生在耳濡目染中感受真情、真愛，學會明辨是非，得失取舍，培養人格健全的中學生。5.通過引導學生觀察事物、調查研究、組織有意義的活動等等渠道進行德育滲透。

在語文教學中進行德育滲透的陣地決不僅限于教室，生活中處處都有語文，處處都是課堂，只有抓住教育的精髓，認真落實，相信一定會取得很好的效果。

六、課題研究的對象和方法

（一）本課題研究對象以我校的全體語文教師和學生為研究對象，40各教學班2000多名學生，36位語文教師。

（二）研究方法（1）.文獻研究法

課題組成員查閱大量文獻資料，廣泛搜集國內外中學語文教學中德育滲透的教育的研究資料和實踐經驗，積累實踐和理論知識，從而提高教師理論水平。（2）.個案研究法 我們選擇了部分學生有目的、有計劃地進行跟蹤研究，建立學生個人德育成長檔案。3.實踐研究法

通過課堂教學、組織學生參加課外活動、有目的進行調查研究來積累歸納有效實施方法。

七、課題研究的步驟 研究計劃

1.準備階段（2012年12月---2013年4）

成立課題小組，準備確立研究目的和內容，撰寫研究方案，制定研究計劃。

2.實施階段（2013年5月至2013年10月）

全面按研究計劃投入研究，在實踐過程中不斷發現、不斷思考、不斷探索，在教學反思中總結經驗；每學期至少選6篇課文作為相關課題案例實施；每個學期開展至少2次相關課題的寫作指導課； 定期組織學生進行課外閱讀、課外活動，記錄學生成長的可喜變化； 完成相關教案、課件制作，撰寫《中學語文教學中德育滲透研究》課題階段性報告成理論成果；

3.總結階段（2014年5月---2014年12月）

整合理論成果，撰寫研究報告、結題報告等，邀請專家對本課題研究成果進行鑒定。預期成果

教師論文、教學設計、教學錄像、學生自我評價及他人對自我的評價、活動記錄。

八、課題參加人員的組成和分工

主持人： 主要成員

九、課題研究的預期成果 研究計劃

1.準備階段（2012年1月）確立研究目的和內容，撰寫研究方案，制定研究計劃。2.實施階段（2012年2月至2013年2月）

全面按研究計劃投入研究，在實踐過程中不斷發現、不斷思考、不斷探索，在教學反思中總結經驗；每學期至少選6篇課文作為相關課題案例實施；每個學期開展至少2次相關課題的寫作指導課； 定期組織學生進行課外閱讀、課外活動，記錄學生成長的可喜變化； 完成相關教案、課件制作，撰寫《中學語文教學中德育滲透研究》課題階段性報告成理論成果； 3.總結階段（2013年2月）

整合理論成果，撰寫研究報告、結題報告等，邀請專家對本課題研究成果進行鑒定。預期成果

教師論文、教學設計、教學錄像、學生自我評價及他人對自我的評價、活動記錄。

十、完成課題的保障條件

1.課題組成員中有市級學科帶頭人一名，市級骨干教師一名，區級骨干教師四名，青年教師三名。年齡結構合理，人員分布層次合理，既有起引領作用的老師，又有富有創新精神的年輕教師。

2.課題組成員均是我校數學名師工作室成員。這個工作室已經成立兩年多，得到了學校領導和區進修校的大力支持，被評為哈爾濱市優秀網絡合作體。期間每學期有自己的研究計劃，有自己的研究課。每半個月召開一次工作室會議，成員團結友愛，有共同的目標，都對數學學科充滿熱愛之情，并愿意努力去做研究

3.學校重視科研工作，重視我們數學工作室。給我們在教學和研究方面提供很多指導和幫助。

4.作為班主任教師，更能深入體會德育教學在學科中的應用的益處。

參考文獻

第四篇：小學語文教學中滲透感恩教育的研究

《小學語文教材中感恩素材的挖掘與運用研究》 ——階段總結

感恩課題組

本課題自

年

月申報，經基礎教育教學課題研究領導小組批準立項以來。在區教育科學領導小組及學校教科室的大力支持下，在劉林和駱永兩任校長的領導下，課題組積極采取行動措施，使課題研究能夠順利推進，在開題前期做了大量的準備工作，完成了前一階段的研究任務，并于2013年

月以來開展多種形式的研究活動，完成了中期部分研究任務，也收集了大量的一手資料。現在向各位領導和專家做前期和部分中期的階段工作小結：

一、做好宣傳工作、更新科研理念

教師的專業素質決定著課題研究的優劣，在課題啟動時，課題組負責人就積極宣傳讓教師從心理上贊同和支持并有積極參與課題研究的想法，在做好教師參與課題研究的基礎上，教科室利用教科研時間對課題組教師進行課題方面相關知識的培訓，教師通過學習受益很深，對整個課題研究的意義、目的、研究過程和方法、以及整體框架，都有了深刻的理解，有了進一步的認識，為后續的研究實踐打下了堅實的基礎。

二、組建課題組、理論學習培訓

1、我校高度重視本課題的研究工作，組建了老中青結構的研究隊伍，成立了由原校長劉林，現校長駱永為總負責人、教科室主任葉德勝，成員由高級教師吳桂洪、一級教師詹興聯、毛西靜、雷世強、職初教師楊星等組成的以老帶新課題研究小組；明確研究和參研工作階段目標和個人分工任務，確保課題研究工作的組織實施。制定了明確的課題研究實施方案，定期開展課題培訓與交流，學校將本課題研究工作列入學校的和學期工作計劃，并提出具體工作要求。在學期末進行考核，考核分和績效工資掛鉤，這樣激發了教師們參與課題研究的積極性。

2、積極組織研究人員學習，不斷提高理論和實踐水平。一年來，學校教科室主任葉德勝組織的教師《如何開展課題研究》《怎樣撰寫開題報告》《學與教的心理學》《新課程理念與教育策略》《品德與社會的課程標準》《弟子規》等培訓學習。學校還集體組織了三次學習研討，靳月琴校長對課題組主研和參研人員作了《學校對各級課題研究工作的管理措施及對課題研究工作的要求》，在研討會上討論通過并完善了《城關二小科研制度和科研計劃》。課題負責人做了以階段性工作為主題的學習輔導報告，匯報了課題完成情況以及課題組的分工，明確了每一階段的研究要求。

除了學校組織學習研討以外，我們還積極進行對外交流，爭取上級部門的廣泛指導。2011年4月學校組織召開了課題開題論證會，會上石嘴山市課題專家王少元以及平羅縣教研室主任沙瑞萍、副主任許月枝、課題負責人蔡鳳琴等專家，對本課題提出了指導性意見。使本課題的參研教師更進一步明確了方向，增強了工作的質量意識和責任感。本課題負責人呼金玲帶領課題組成員參加了平羅縣和銀川興慶區聯誼組織的課題交流會，讓老師們學習和了解到了當前科研的發展趨勢，為科研指明了方向，組織教師積極投入教學研究活動并初步進行了實踐。在課題組長呼金玲的精心組織下，課題組按照計劃順利開展研究工作，完成了第一階段性目標和第二階段的部分任務，如：調查問卷共發放了200份問卷，收回189份，根據調查問卷撰寫了調查報告一份，組織教師討論修改實施方案，召開了開題論證會，組織開展多種形式的實踐研究活動，取得了預期成效。

三、學校大力支持、取得經費保障

做好課題研究的物質保障工作，調動研究隊伍積極性開展研究工作。學校在為本課題研究項目提供足夠的研究創作空間和經費。在學校的支持下投入經費8000千多元購買配備了一套實用的打印設備和數碼照相機設備。建立了課題研究過程性獎勵方案。對在課題研究中完成某項任務、攻克某個難關、取得某項成果的老師，會根據其價值的大小，給予一定的獎勵和大會表揚，以此鼓勵更多老師參與課題研究。已實施的獎勵經費和活動經費約3000元。人員培訓及差旅費約3500元。課題中期前共計投入經費約1萬多元，確保了課題研究的物質需要。

四、開展具體活動

創設感恩氛圍

進行課題實施以來，依據開題實施方案中的研究目標和任務，學校積極為本課題創造感恩氛圍，利用每天早晨的小喇叭廣播時間，播放磁帶《弟子規》的內容講解，進行感恩宣傳。學生在不知不覺中受到教育，由于我們學校今年剛剛搬進新校區，在教學樓的連廊墻壁的兩側都張貼了《弟子規.》的圖畫和相關感恩方面的小故事，孩子在玩耍中觀看有關內容，在不知不覺中受到教育。利用每周的升旗國旗下講話以及每周的班隊會對學生進行感恩教育，結合語文教學的有關知識和課文內容把感恩教育滲透到語文教學中，結合《思品》課的教學把《弟子規》的內容進行積累背誦并定期進行檢查，成為一種任務納入教學常規管理中。在課余時間還專門組織3-6年級學生開展以“感恩”為主題的手抄報比賽活動，學生在收集整理信息中對感恩教育的理解會更加深刻。結合每學期的政教活動內容，每學期以年級為單位開展二次“感恩”為主題的演講比賽。學校教科室同時把《弟子規》也設置為校本課程，每個班主任和任課教師人手一本。根據研究目標和任務，具體做法：

低年級：吟誦《弟子規》，學會禮貌用語，不挑食，不挑衣。了解衣食的來源，記住父母生日，每周老師開德育教育故事會。

中年級：記背《弟子規》，寫讀書筆記，習慣用禮貌用語，不挑揀衣食，給父母幫做力所能及的事，給父母籌劃過生日，體諒關心父母。完成愛心家庭作業，根據每學期節日特點、民俗風情、重大活動開展感恩的演講、征文活動兩次。

高年級：記背《弟子規》并按其內容做事，每4周寫一篇心得體會，閱讀感恩之類的文章，熟練用禮貌用語，不挑揀衣食，不亂花錢，體諒關心父母。上學之余幫父母做家務活，干些力所能及的農活。每月上一節感恩主題班會課，交流感恩事例，互評感恩效果。完成愛心家庭作業，適當參加一些社會公益活動，根據每學期節日特點、民俗風情、重大活動開展感恩的演講、征文活動兩次，開主題辯論會班隊會，交流對感恩教育的的理解。

學校先后在3月和11月開展了“感恩為主題”的演講比賽，評出了優秀講稿18份，結合三月份的三八“婦女節”、五月份的“母親節”“父親節”、9月份的“教師節”、10月份的“國慶節”等節日教育學生做一件感恩的事情，并在班里交流評選出優秀的稿件上交。五月份結合感恩父母月，學校發出倡議，為父母做一件有意的事。低年級為父母倒一杯水，高年級學生為父母洗一次腳或其他能讓父母高興的事情。六月份在各班評選出愛父母、愛師長的優秀學生，“六一”兒童節的大會上進行表彰，9月份“教師節”10月份“國慶節”通過手抄報、黑板報、寫信、短信息等多種形式，組織學生用實際行動去體會感恩師長、感恩父母、感恩社會的活動。11月份，召開一次家長會，對家長進行問卷調查和問題了解，看孩子在家是否懂得體貼父母，關心長輩，一年來收效較好，家長對此很滿意。在城關二小的校園里為學生創設濃厚的感恩氛圍，讓他們把這種感恩的意識帶到家庭中帶到社會上，去影響他們身邊的人，對他們進行感恩意識熏陶從小教育學生懂得學校之恩、父母之恩、老師之恩、社會之恩、自然之恩、祖國之恩，從小培養他們有一種向善的感恩意識，將來他們才能珍愛生命健康快樂的成長。

五、取得的成績

一年來，我們的實驗教師感觸很多，在實驗中不僅教育了孩子同時也鍛煉了自己，提高了教師的科研能力，和學生一起參加活動自己也受到了教育。

1在課題實驗的進程中每學期參研教師每人上交一份研究心得或成功案例或論文（因為每學期上交的材料要求不同）和個人分工負責的工作小結，由于分工明確參研教師各司其職，都能積極的完成研究任務。

2學校的經典誦讀《弟子規》在縣級經典誦讀比賽中獲一等獎。3大合唱《感恩的心》獲得縣級二等獎。

4《祖國在我心中》演講獲縣級一等獎。

5收集優秀感恩論文23篇，寫給父母的信65篇、手抄報58份國旗下講話稿子10份、演講稿62份、調查問卷189份、心得體會156份等。

五、問題、努力的方向。

本課題開題實施以來,我們雖然做了大量的工作,取得了一點點成績，但距課題目標和要求還有一定的差距,怎樣能堅持不懈把這些活動搞下去。

出現了活動多了沖擊教學質量，影響教學成績，教師對此有意見。

在以后的工作中,我們還要做好以下幾個方面工作：

1、大力加強學習、培訓。

通過積極參加上級培訓,讓課題組教師學到更多的知識,促進學校的發展;積極開展校內培訓,以點帶面,讓每一位教師都能積極投入到課題的研究中來，正確處理好活動多和教學質量提升的矛盾，更好的完成下一階段的研究任務。

2、堅決落實到位

結合學校開展的多種活動和德育教學狠抓落實,讓學生勇于實踐把感恩教育滲透到學生的心靈深處，通過觀察、教育、糾正他們的行為，進一步使他們從小就懂得感恩于他人、感恩于父母、感恩于社會是自己的一份責任。

3、下一階段的工作就是繼續開展多種多樣的感恩活動，把“感恩”活動推向家庭、推向社會，同時對我們評出來的“感恩小標兵” 的先進個人進行個案跟蹤調查，看看這些孩子的行為是否輻射到他們身邊的人，聽聽家長和他們周圍的人對他們的評價，驗證我們的研究實效，做到學校、家庭、社會結合起來，真正起到在小學德育教學中滲透感恩教育的目的。

總之,我們將不懈地努力探索、追求,把感恩教育落實好,使課題組的教育教學工作在德育教學中滲透感恩的輔助下，在其他學科也能結出累累碩果。

平羅城關二小

2011.11

《小學德育教學中滲透感恩教育的研究》

階段總結

平羅 城 關 二 小

呼 金 玲

第五篇：小學德育教學中滲透感恩教育的研究

《小學德育教學中滲透感恩教育的研究》課題研究方案

來源：寧夏教研網

隨著時代的發展，人類素質的提高，幾乎每個家庭都是獨生子女，孩子當然都是家庭的中心，在長輩的呵護下成長，他們心中只有自己，沒有別人，覺得別人對他們的好都是應該的。為了改變這種現狀，就要從小加強德育教育，要讓孩子學會感恩，尊重他人。把感恩教育貫穿于學校教育教學工作始終，使學生從小常懷感恩之心，感激和記住那些有恩于他們的人，學會感恩，施恩與他人，用自己的愛心回報他人，回報社會，為以后能做一個服務于社會，關愛他人，成為一個高尚的人的思想打基礎。

一、課題的提出

1、“感恩圖報”，是我國人民自古以來的傳統美德。眾所周知的古語:“受人滴水之恩，當以涌泉相報”等等都體現著一種知遇之恩、養育之恩、培養之恩、提攜之恩、救命之恩。這些良好的道德文化，傳承了千年，也熏陶和感染人類千年。所以，“感恩”其實是一個人與生俱來的本性，是一個人不可磨滅的良知，是一種為人處世的哲學，是一種工作與生活的態度，更是人類一種大智慧。

2、在青少年的德育中,感恩教育是一個基點.盡管中國自古以來就有“施恩不忘報”的美德,但是還有“知恩不報非君子”、“滴水之恩當涌泉相報”的古訓.不僅應該孝敬父母、尊敬師長,而且對于曾經幫助過自己的人,也應該發自內心地感激,而不應該忘恩負義.感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則,是做人的起碼修養,也是人之常情.不會感恩或者不愿意感恩,既是缺乏修養的表現,又是缺乏人文關懷、情感冷漠、缺少人情味的表現.3、人是教育與環境的產物，他是受著多種環境因素影響的，其深層原因，應該有一個重要因素，那就是：感恩教育的整體缺失。在全民極力倡導構建和諧社會的今天，我們不再對和諧社會的有關理論做眾所周知的闡釋，在這我們提出，構建和諧社會需要感恩教育，和諧學校也需要感恩教育。

4、現代社會生活條件越來越好，已經成為“獨生子女時代”，“四位老人、兩位父母和一個孩子”的“421”家庭模式成社會的主導。在家里，父母、親人對他們的呵護與關愛到了無微不至的地步。在學校，教師也總是以學生為本，注重鼓勵與表揚，注重學生個性的培養與張揚。按理說，在這種關愛和呵護的氛圍中長大的孩子，應當懂得父母和老師為他們所付出的辛勤和勞動。但是恰恰相反，對獨生子女的嬌慣和溺愛，滋長了孩子們的自我意識,一切活動都以自己為中心，在家中是“小皇帝”，“小太陽”。在學校則目空一切，眼中只有自己，形成了只知道“我該怎么樣”，不知“該我怎樣”；只知“我要什么”，不知“要我什么”；不知尊師敬長，關愛他人，很多學生都缺乏感恩意識。

讓學生知道在這個世界上有許多人在幫助著我們，父母、師長、同學還有各行業的人，他們都有恩于我們，如何回報他們呢？作為我們教師在教育的過程中很有必要提醒、引導教育學生自小學會感恩，感謝祖國的培養，感謝父母的養育之恩，感謝老師辛勤教導，感謝同學關心幫助，感謝一切為我們付出的人。

二、課題的界定

感恩，就是意識到今天自己獲得的一切，不是憑空而來，是大自然、是社會、是國家和他人的恩澤與奉獻的結果，因而應當珍惜與感激。這意味著人們在享受恩澤的同時更要承擔一份責任，并準備為回報而付出努力。因此，感恩其實是一種品德，是一種生活態度，是一種智慧，是一種責任，是一種崇高的精神境界。

感恩教育就是通過情感教育，切入學生個體心理世界，激發個體心靈共鳴，促使學生對某些事件更深刻的情感體驗，強化他們的感恩心理，增強他們的責任意識，培養他們健康高尚的道德情操，發展和升華他們道德情感的教育方法。所以感恩教育對于個體，不僅是道德教育，也是人生觀、世界觀的教育，也是理想教育。

三、課題研究的目標和任務

1、通過多種形式的實踐提高學生的感恩意識，學會一定的感恩方式，養成感恩的習慣。

2、通過組織各種感恩活動，培養學生擁有一顆感恩的心：感激祖國之恩，培養熱愛祖國的高尚道德情操；感激父母養育之恩，培養學生孝敬父母的道德品質；感激老師的培育之恩，培養學生尊敬師長的良好品質；感激他人的幫助之恩，在生活、學習中互相幫助，樂于助人；感激自然的賜予之恩，使“愛護環境，保護自然”成為學生的自覺行為。感激后有奉獻之恩，喚醒學生對他人的愛心，學會重視、尊重和感激別人對自己的付出。

本課題分各年級段具體任務如下：

低年級：吟誦《弟子規》，學會禮貌用語，不挑食，不挑衣。了解衣食的來源，記住父母生日，每周老師開德育教育故事會。

中年級：記背《弟子規》，寫讀書筆記，習慣用禮貌用語，不挑揀衣食，給父母幫做力所能及的事，給父母籌劃過生日，體諒關心父母。完成愛心家庭作業，根據每學期節日特點、民俗風情、重大活動開展感恩的演講、征文活動兩次。

高年級：記背《弟子規》并按其內容做事，每2周寫一篇心得體會，閱讀感恩之類的文章，熟練用禮貌用語，不挑揀衣食，不亂花錢，體諒關心父母。上學之余幫父母做家務活，干些力所能及的農活。每月上一節感恩主題班會課，交流感恩事例，互評感恩效果。完成愛心家庭作業，適當參加一些社會公益活動，根據每學期節日特點、民俗風情、重大活動開展感恩的演講、征文活動兩次，開主題辯論會班隊會，交流對感恩教育的的理解。

四、課題研究的內容：

（1）知恩教育研究。

現在的孩子獨生子居多，父母親太過于溺愛寶貝，認為孩子小，凡事替孩子包辦，都是無條件的給予，沒有培養小孩的回報意識，從而養成了對現有的條件不珍惜，只顧一味地索取，這樣的環境下長大的孩子，把一切都看作是理所當然，渾不知這是父母對他們的恩情。

（2）施恩對象研究。

很多家長與老師及社會有愛心的人已習慣了付出，不希望得到回報與感恩，其實這是一種誤解。這樣做可能會誤導孩子，影響孩子的健康成長與發展，是道德教育中的不完善之處。因為知道別人的恩愛并知道感恩的人，才能收獲更多的人生幸福，才會擯棄沒有意義的怨天尤人。因此父母之恩、教師之恩、社會之恩、自然之恩、祖國之恩便成為施恩對象研究。

（3）感恩意識培養研究。

感恩是一種做人的道德，是一種處世哲學。人人都應常懷感恩之心，感激生育你的人，感激撫養你的人，感激教育你的人，感激關懷你的人，感激幫助你的人??感恩是一種美好的情感，是人性和人的高貴之所在。我們進行感恩教育，讓感恩的意識深深扎根在孩子們的心中。

（4）感恩教育形式研究。

小學生感恩教育的實質是一種知恩圖報的教育。“圖報”的前提是“知恩”。感恩教育要讓小學生認識到別人為他付出的一切并非天經地義、理所當然。無論是父母撫養他們，還是老師教給他們知識，還是朋友給予他們友情的幫助，這一切都是“恩情”。在“知恩”之后，即認識到從親人、從他人、從社會那里得到多少恩惠，當以更大的誠意和實際行動給予回報，而這種回報不僅僅是物質上的，還包括情感方面的回報，如有時是一聲簡單的道謝。對小學生開展感恩教育時，要善于幫助他們感受到滲透在日常生活中的種種恩惠，并能從中挖掘出價值。要讓小學生知道，并非報大恩大德的大舉動才叫報恩，對父母的點滴孝行，對他人看似微不足道的關心，對老師的尊敬，對環衛工人的一封信件也是一種報恩。

五、課題研究的時間及方法

1、參與對象：在學校教科室的指導下，全校教師參與研究，并確定實驗教師。

2、研究時間：2010年——2013年

第一階段：2010.9申報課題—2010、12組建課題組成員，收集文獻資料。

第二階段：2011.1——2012.7完成課題實施方案，分工進行研究實施階段，每學期召開一次課題研討會，推進課題的縱深發展，收集和整理研究成果，籌備結題。

第三階段;2012.9——2012.12結題階段

3、研究方法：

（1）文獻研究法。通過查閱文獻資料，獲取國內外大量的有關感恩教育研究和實踐的優秀成果及相關的背景材料；了解本課題研究的現狀，指導本課題的研究。

（2）活動展示法。通過系列活動教學生一些感恩的方法。培養學生感恩的情操。（3）調查法。通過設計問卷調查，走訪學生家長、召開家長座談會，學生座談會等方式調查學生的感恩現狀，了解學生感恩教育中存在的問題。每一學期問卷調查一次，召開家長座談會，學生座談會各一次。每一次調查都力爭在自然狀態中進行。調查的資料及時分類歸納，課題小組成員根據調查的數據，共同找尋原因或總結規律。

（4）觀察法。經常觀察小學生對父親、母親、同學的態度及態度發生改變的情境、背景。觀察時既要用隱蔽觀察法，又采用綜合觀察法，以了解學生真實心理狀態。

（5）個案研究法。重視收集教育過程中遇到的典型忽視感恩的學生的情況，以及書、報、電視等媒體中典型的個案。對遇到的典型學生按設計的方案因材施教，認真觀察典型學生感恩觀的細微變化和發展，由若干個個案總結出一些規律或行之有效的解決方法。

（6）教育經驗總結法：在對學生感恩教育研究的過程中，要依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律。

六、課題研究原則

1、先進性原則

感恩目標體系與傳統教育目標相比，要與時俱進、體現素質教育、新課程改革的要求。

2、時代性原則

感恩教育目標體系與時代發展緊密結合，特別是與市場經濟、法制社會、信息時代發展的結合。

3、道德性原則

感恩教育目標屬于道德范疇，適用于人民普遍遵守的道德規范。

4、廣泛性原則

感恩教育目標涉及學生、教育者、家長和社會層面，具有廣泛的代表性。

5、繼承性原則

感恩教育目標應繼承原有道德、教育目標的有益內容，取其精華。

6、實踐性原則

感恩教育目標要有較強的操作性。

七、研究途徑

1建立健全研究機構、分工明確、各負其責。

2營造德育教育感恩氛圍，選擇傳統讀物《弟子規》。

3充分利用網絡電教媒體資源，加強感恩的事實教育。

4定期布置學生做一件力所能及的感恩身邊人的事，并從中篩選典型示范。

5資料的收集歸檔：收集并整理好文字材料、圖片、錄像典型事例等檔案。找到有效的教育方法。

6評估。

八、實施策略：

1、樹立凈化社會風氣，提升校園品味的自信心，通過感恩教育，讓學生在思想、道德、行為習慣等方面得到全面培養，人品素質，學習成績自然會得到提高，讓學生懂得如何做人。

2、在課堂中創設情景，首先讓每位教師樹立正確的素質教育觀，把教育學生“做人”作為著力點。僅有開發學生的智力方面是不夠的，還必須要有健康的人格，豐富多彩的情感。指導學生了解自己的家庭，自己的父母，家人的優秀品質及家族的好傳統，好風氣。引導學生體會在人的一生中，父母的關心和愛護是最真摯和無私的，父母的養育之恩是永遠也所說不完的，這種恩情比天高，比海深，是人世間最偉大的力量。如果人類有愛，那么首先應該愛自己的父母。如果一個人連孝敬父母，報答養育之恩都做不到，誰還相信他可能去愛別人嗎？又有誰愿意和他說打交道？通過具體活動，努力將學生的感恩教育，對家庭道德的認知轉化為道德行為、學習動力，實現知行統一。

3、對學生進行激勵評價

（1）這個課題研究，旨在提升全體學生道德素質、凈化校園和所涉及家庭風氣，范圍廣，時間長，應督促，鼓勵每位學生參與。

（2）學校組織各班每周星期二班會，讓學生交流為父母，為家庭做的事，讓學生民主評議，選出本周“感恩活動”模范、標兵。并記錄在案，上交課題研究組。

（3）學校建立長效機制，由主管德育的校長任顧問，科研主任任組長，班主任任組員，由少先大隊共同督促檢查，引導學生從小事，力所能及的事做起。長期堅持下去，養成習慣，釀造品德，形成良好的社會風氣。把“感恩活動”典型事例作為學校長效制度堅持下去。把感恩教育作為校本課程堅持做下去。

（4）每周星期二下午班會學生互評一次，教師把典型事例點評、推廣。讓學生汲取典型，并付諸于自己的行動。

（5）每月讓家長對孩子感恩行為評價一次，并把評價反饋學校。

4、開展豐富多彩的感恩活動

（1）選擇良好的文章、書籍和社會事實案例（地震、水災、旱災等）體會祖**親的偉大。

（2）選擇有教育意義的媒體報道。

（3）結合“三八”“母親節”“感恩節”“勞動節”“建軍節”等節日組織學生進行演講活動。

（4）為父母做一件事

（5）為父母過一個生日

（6）寫感恩文章

（7）定期交流

知道感恩的原因，踐行感恩的行為，堅持感恩的傳統。

6、實施的辦法（1）完善管理制度，有科研主任負責、班主任為骨干、教師全員參與的管理模式，健全研究領導小組。

（2）把感恩教育融入到《品德與生活》《品德與社會》及其他學科的教學之中。

（3）以《弟子規》為校本課程的必修課程，培養學生感恩父母、感恩家鄉的感恩意識。

（4）充分發揮少先隊的重要作用，通過量化考評、“孝敬父母的好孩子”的評比來推動感恩教育研究的實施。

（5）加強學生日常行為規范的管理，推出“德育目標周”，強化課題研究的落實。

（6）積極推進校園文化建設，采用展板，手抄報，演講，講座校園文化節等形式調動學生積極性，營造感恩教育研究氛圍。

（7）加強感恩教育評價研究，結果評價與過程評價并重。

九、成果的表達形式及預算的來源：

本課題于2013年12研究結束時，撰寫研究總結報告，收集整理研究論文，總結和推廣課題研究成果，深入課題研究，努力提高我校小學生感恩