第一篇：課堂教改形式主義的危害及其杜絕

一、引言

我們現在的課程改革有些地方越來越走上了形式主義，大搞花架子，從根本上忘記了教育的本質。有這樣一種傾向，似乎是采用多媒體教學、有角色扮演、有小組討論、老師不講或少講學生多活動就是好課堂。存在著這樣一種評價標準：有學生熱火朝天的討論、爭先恐后的發言、連續不斷的提問的課堂才是成功的課堂。甚至有人認為，老師多講的課堂是失敗的課堂。諸如此類，真是讓人為之汗顏。我們應當對課改進行反思，單純地讓學生多活動老師多啟發，不利教學水平的提高。學生本身是來接受知識的，我們什么時候都不能忘記這一根本問題。學生本身沒有知識儲備，怎么能夠啟發他?

我們要明白教育這等樹人工程非常復雜，并非吃飯穿衣般簡單。整個教育過程是關鍵。反思新課改，教學內容與教學法是否全面融合與有效至關重要。

現在我們的課堂一味追求熱鬧、花哨，認為只要少講多練就是好課堂，用這一單一標準進行衡量，真的失之偏頗。我們冷靜反思一些“熱鬧”的課堂、新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習等等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”.二、形式主義的危害

形式只是一種手段，過于追求形式就會漠視實質，講究形式與探究實質出現失衡，教學就會出問題。

現在，不少老師(包括許多領導)對教學理念的理解發生了偏差，所以眼下我們課堂中形式主義的教學行為非常多。比如說 :“教師不要滿堂灌”、“教師要盡量少講，要盡量讓學生多活動”、“教師在課堂上的講述不能超過 30 分鐘”等等，那么反過來是否意味著“講得少的教師就是好教師，不講的老師肯定是優秀老師”? 這種絕對化的要求顯然是悖謬的!面對不同學科、不同教材、不同教師和學生，那 30 分鐘的限定，其科學依據又在哪里 ? 不進行講授，一味地進行活動，學生本身沒有和識，都不懂，怎么進行活動?這豈不是無源之水，無本之木?

形式主義危害非常大，一是過于單一地強調突出研究性學習，排斥了知識掌握，它的直接后果是極度地弱化了基礎知識，沒有知識的掌握怎么能推動能力的提高 ? 而我們的學生在這方面恰恰是非常缺乏。二是過份強調了學生的主體性，卻忽視了教師的主導性。

學生的主體性與教師的主導性，有效的教學此兩者不可缺一;忽視了教師的主導性，其有效發展的可能性將嚴重受損!三是它們往往只求“動”不求“思”,片面注重形式，竭力標新立異、嘩眾取寵，單純追求表面的形式上的好看，危害非常大。

遺憾的是，不少領導和老師對課改理念、課改要求作了片面理解，只見樹木不見森林，致使教學形式與課改理念完全背離。他們單純追求形式的變化，片面注重能制造課堂熱鬧的各種形式，將標新立異視為教法創新，很少考慮形式和內容的統一，很少顧及實際效果，把形式擺到決定性的地位，走上了形式主義的道路。正所謂“真理多走一步就成了謬誤”,對課改理念和課改要求的正確理解始終是關鍵，在對它們錯誤理解下的錯誤行動，只能產生錯誤的結果。

以上羅列的形式主義表現，究其產生根源，正在于此!

我們的教育曾出現過這樣一種怪現象，就是說滿堂課都是在提問。這個似乎是考慮到學生的主體性，知道如何激發和培養學生。“滿堂灌”是不受歡迎的灌輸，疏忽了學生的主體性，忽視了學生的思維訓練，那么“滿堂問”就真的好嗎?其實，有許多老師要課堂上的提問方式，還是老師在操縱，根據自己的想法教師設計，讓學生跟著他的思路走。事實上，學生仍然是被動接受被動教師設計，這種滿堂問其實也是變相的“滿堂灌”.這種方式，學生們似乎是在主動學習，但其實質仍然是一個老師為中心，教師結論提前做好，然后盡一切可能來指導學生回答預先設定的最終目標，以鎖定學生的思維。這種教學方法，其實，仍然是一個強大的灌輸方式，與課改的方向背道而弛。

如果不清源正本，有效遏制形式主義教學行為，將對不少老師產生消極影響;若受外在的形式主義的浸淫太多，不以為丑，反以為美，則教學技能難以經受鍛煉，教學風格無以迅速形成，則教師專業水平的提高將會受到極大制約，這是非常令人憂慮的。

三、杜絕形式主義

當前實施“先學后教，自學合作”的永威教學模式就有形式主義的傾向，存在有如下幾個問題：一是課堂教學結構僵化。以為只要給了學生課堂自習時間就是新教學模式;以為只要讓學生在課上先自學然后再講授就是新教學模式;以為先學后教，就嚴格按照先學后教的模式，一成不變。其實這就沒有認準永威教學模式實質的表現。二是課堂訓練內容單一。課堂訓練變成了填空題，讓學生在課本上去找答案，而沒有形成發散型思維。一提到課堂訓練就是當堂完成，單一的課堂訓練，忽視了聽、說、操作、思維等多方面能力的培養。三是學習管理上，重課堂學習，輕課前預習;重學生作業，輕學生復習;重教會，輕會學。四是形式上達到了新模式要求，而實質上忽略了課堂效果。

作為傳統的教學方法之一，講授式的教學方法，他們實在沒有可取之處嗎?這種傳統的講授方法如果真的不好，為什么取得了那么多的成績呢?

中國傳統教育，創造了很好的成就，國外許多國家也大力贊美中國的基礎教育、傳統教學方法的合理性。作為課堂教學的一種方式，有目的地活動，進行知識的傳播和信息共享，傳統的教學方法仍然認為是更符合效率的原則，是一種有效的教學手段。教學沒有固定教育方法，改革和創新，并不意味著要否定傳統方法的教學。到離開教學方法，學生去獨立自建，它有時是難以完成的教學任務。

有的問題，可以引導學生去解決，但并不是所有的問題都讓學生去解決。比如一些邏輯的推進、一些原理的分析、一些事情的深厚背景，讓學生解決顯然是不現實的。

在實施新課程時，我們的教師在創新的過程中一味強調創新，忽視了繼承;過分強調以學生為核心而忽略了老師的引導作用;片面強調了能力而忽視知識的傳播，過分強調了簡單的問題和答案。一堂課，變成了學生和教師，在課堂上無休止的討論或者進行教學游戲。

新課程理念的課堂教學要求，讓學生課堂上，積極思考，深入研究問題，以促進發展思考的能力，而不是追求表面形式。因此，我們應該留下足夠的時間來讓學生盡可能多思考，培養獨立思考能力，自我探索，集思廣益。解釋或引導學生不要盲目探索教學，根據學生的實際組織學生自主學習、合作學習。

杜絕形式主義教學行為的途徑一是要全面接受課改理念，認真研讀課程標準，真正把握它們的內涵。二是要正確地處理教與學的雙邊關系，既要發揮學生的主觀能動性，也不要忽視了教師的主導性，不能偏取偏廢。三是要加強個人反思并且要經常與同伴交流，不斷吸收別人的先進經驗。四是在課堂上，千萬不要忽視了知識的傳授。知識才是基礎，離開了基礎知識的掌握，任何好的方法都是無用的。

四、結語

傳統教學方法和現代的教學方法，不能一個完全正面肯定而對另一個完全負面進行否認。它們不是相互矛盾的，我們要做的是揚長避短，優勢互補，根據不同的情況，采取不同的方法。學科不一樣，方法也不一樣，即使同一學科中也并不是說就要采用同一種教學方法。一切要具體問題具體分析，什么內容采取什么教學方法，要根據具體的情況，采取相應的教學方法，一刀切的方式是不可取的。

塵世的事物都是一分為二的，新的教學方法我們要學習，但是傳統的教育也是至關重要的，大有可取之處。傳統教授方法可以重建，可以改造，卻不能被丟棄;矯枉無需過正，教育不應該從一個極端走向極端。新的教育觀念、教學方法可以推廣，可以學習，但我們不能拾了芝麻，丟了西瓜，本末倒置。如果沒有蓬勃發展、共存的多種教學方法，教學有效性恐怕是難以實現的。我們的心靈和視野應該是開放的，不要束縛自己的思想和手腳，一味地抱著形式主義不放，而是要認清課程改革的實質之所在。

總之，教無定法，大家不要再用單一的方法來進行實施教學工作，一定要根據不同的情況采用不同的方法進行教學，不要偏面追求形式主義。

One, the introduction Our current curriculum reform in some places more and more on the formalism, large showy, fundamentally forgot the essence of education.There is a tendency, seems to be using multimedia teaching, role playing, group discussion, the teacher speaks not or less more activity is good students.There is such an assessment standard: have students hot discussion, scrambling speech, continuous questions class is successful.Some people think that, even the teacher speak of class is a class failed.Such as this, it is alarming.We should reflect on curriculum reform, teacher inspired more simply let the students more activity, the improvement of teaching level.Students themselves is to accept the knowledge, when we can't forget the fundamental problem.Students themselves have no knowledge reserve, how can inspire him? We need to understand that education the ents engineering is very complicated, such as not eating simple dress.The whole process of education is the key.Reflection on the new curriculum reform, teaching content and teaching method whether the comprehensive fusion and effectively is very important.Now our devotion to lively class, fancy, think that as long as the little speak much practice is good classroom, with a single measure, really inappropriate.We calm reflection on some “lively” classroom, new teaching methods, such as situation setting, hands-on practice, take the initiative to explore, cooperation study and so on, are we to understand the new curriculum, new ideas and misconceptions.Some teachers too pursuit in the form of classroom teaching reform, and ignores the basic starting point of the mathematics teaching, lost some excellent tradition in teaching methods, lost the “validity” of classroom teaching.Second, the harm of formalism Form is a means of pursuing too form will disregard the essence, pay attention to form and to explore the substantial imbalances, teaching will be a problem.Now, many teachers(including many leadership)the deviation understanding of teaching concept, so now we formalism in the classroom teaching behavior very much.For example: “teachers don't daunted”, “the teacher must speak less as far as possible, try to let the students more activity”, “teachers in the classroom about no more than 30 minutes,” and so on, so whether, in turn, means “speak less teachers is good, don't tell the teacher must be a good teacher”? This kind of absolute requirement is clearly perverted!In the face of different disciplines, different teaching materials, teachers and students, that 30 minutes of limit, its scientific basis and where is it? Don't teach, operate blindly, students themselves and know, don't know, how to operate? This is not madrassa reflected, like? Formalism harm is very big, it is too single to highlight research learning, rejection of knowledge, it is the direct result of greatly weaken the foundation knowledge, without the knowledge of how to promote the improvement of ability? And our students is very lack in this area.2 it is overemphasized the subjectivity of students, but ignored the teacher's dominant.The subjectivity of the students and the teacher's leading, effective teaching the two cannot be short of one;Ignore the teacher's dominant and the possibility of effective development will be seriously damaged!Three is that they tend to “move” not “think” instead, one-sided emphasis on form, try to do STH unconventional or unorthodox, sensationalism, simple form on the surface of the pursuit of good, damage is very big.Unfortunately,www.tmdps.cn many leaders and teachers in curriculum reform ideas, curriculum reform demands the one-sided understanding, didn't see the forest for the trees, making a complete departure from teaching form and the concept of curriculum reform.They simply pursue the change of the form, one-sided focus on the various forms can make the class lively, do STH unconventional or unorthodox as teaching innovation, rarely consider the unity of the form and content, rarely take into account the actual effect, the form to a decisive position, on the path of the formalism.Is the so-called “truth became more step fallacy”, the concept of curriculum reform and curriculum reform requires correct understanding is always key to error action under the wrong understanding of them, can only produce incorrect results.Formalism listed above, investigate its root, is here!Our education has seen such a strange phenomenon, that is to say and lessons are in question.This seems to be considering the subjectivity of students, know how to inspire and cultivate students.“Cramming education” is not welcome, neglect of the students' subjectivity, ignored the students' thinking training, “and asked” is really good? In fact, there are many ways the teacher questions to class, or a teacher in manipulation, teachers design according to oneself idea, let the student follow his train of thought.In fact, students still is passive to accept this teacher design, this and q is the equivalent of “cramming education”.This way, the students seem to be in active learning, but its essence is still a teacher as the center, teachers' conclusion in advance, and then do everything possible to guide students to answer the ultimate goal of preset, to lock in the minds of students.This kind of teaching method, in fact, is still a powerful way of instilling and class changes the direction of the turn upside down.If not carried out the original, the formalism of teaching behavior effectively, will have a negative impact on a lot of teachers;If immersed by external formalism is too much, not ugly, the thought that the United States, they teaching skills through exercise, beyond the rapid formation of teaching style, the improvement of teachers' professional level will be greatly restricted, this is very worrying.Third, put an end to formalism The current implementation of the “learn to teach self-study cooperation” as the teaching mode that have the tendency of formalism, has the following several problems: one is the classroom teaching structure rigidity.Think that as long as give students self-study class time is a new teaching mode;Think that as long as self-study first and then lets the student in the class teaching is a new teaching mode;Think to learn first, then in strict accordance with the first learning after teaching mode, the same.In fact this is not for permanent teaching mode substantial performance.The second is a single classroom training content.Classroom training became fills up the topic, let students in the textbook to find the answer, and no form of divergent thinking.At the mention of classroom training is the classroom, a single classroom training, ignored the listening, speaking, operations, the cultivation of thinking ability in many aspects.Three is the study on management, heavy classroom learning, light pre-course reading;The heavy student work, light students review;Heavy church, light will learn.Four is formally meet the requirements of the new model, and essentially ignore the class effect.As one of the traditional teaching method, teaching type teaching method, they don't really have to recommend? The traditional teaching method if really bad, why had so much success? The traditional Chinese education, creating good achievements and many foreign countries also strongly praised China's www.tmdps.cne the students and teachers, the endless discussion in the classroom teaching or a game.The concept of new curriculum classroom teaching requirements, lets the student class, positive thinking, in-depth research problem, to promote the development of the ability to think, rather than the pursuit of the surface form.Therefore, we should leave enough time to let students to think as much as possible, train the ability of independent thinking, self-exploration, brainstorming.Explain or explore teaching, guide students not to blindly according to student's actual organization of students' autonomous learning, cooperative learning.Put an end to the formalism of teaching behavior way is to accept the concept of curriculum reform in an all-round way, careful study of curriculum standard, truly grasp the connotation of them.Second, must correctly handle the teaching and learning of bilateral relations, both to exert students' subjective initiative, also don't ignore the teacher's dominant, can take a while.Three is to strengthen personal reflection and often communicate with peers, constantly absorbing the advanced experience of others.Four is in the classroom, must not ignored the imparting of knowledge.Knowledge is the foundation, left to master basic knowledge, any good method is useless.Four, conclusion The traditional teaching method and modern teaching method, not a completely positive affirmation and to deny another completely negative.They are not contradictory, we want to do is to foster strengths and circumvent weaknesses, complementary advantages, according to the different situation, take different approaches.Is not the same as the subject, the method is different also, even in the same discipline is not to say that will use the same kind of teaching method.All to specific issue concrete analysis, what what method, according to the specific situation, adopt corresponding teaching methods, one-size-fits-all approach is not desirable.Every coin has two sides to the world, we are going to study new teaching methods, but the traditional education is also vital, of great merit.Traditional teaching method can be rebuilt, can transform, but not abandoned;Revisionist-reformist without is, education should not be from one extreme to the extreme.The new education idea, the teaching method can promote, can learn, but we can't pick the sesame seeds, lost watermelon, put the cart before the horse.If there is no vigorous development, coexistence of a variety of teaching methods, teaching effectiveness is difficult to achieve, I'm afraid.Our spirit and vision should be open, don't tying our minds and hands, holding the formalism, blindly but to recognize the essence of curriculum reform.In short, teach the wuding method, we don't use a single approach to implementation of the teaching work, be sure to adopt different teaching methods according to different situations, nothing to the pursuit of formalism.

第二篇：形式主義的危害

形式主義的危害 人民日報盤點各地形式主義 稱其已成社會公害：自3月29日起，本版刊發4期讀者來信，聚焦身邊的形式主義，已推出應景篇、檢查秀、文山會海、形象工程……在當下中國，形式主義的觸角伸延到了社會各個角落。無論是在黨政機關還是企事業單位，無論是上級機關還是基層單位，無論是領導干部還是一般職員，無論是日常工作還是社會活動，形式主義如影隨形，似乎只要有人的地方，都能尋到它的蹤跡。尤其令人憂慮的是，形式主義之風已滲入學校這塊凈土，甚至浸入幼兒園，使幼小的心靈遭受毒害。（來源：人民網-人民日報，2011年05月10日）

所謂形式主義，即只重其表，輕其本質。隨著科學發展觀漸入人心，“形象工程”、“政績工程”猶如過街老鼠人人喊打，人們批評“形象工程”、“政績工程”，是對之前一些地方政府盲目鋪攤子、上項目的深刻反思，并寄托了人們對于改革干部評價體系的深厚希望。百姓聲音強大，片面追求形式主義已無立足空間了。今年，國家三令五申，一定要堅決反對形式主義，杜絕弄虛作假，牢固樹立實事求是、求真務實的思想和作風。形式主義是一個頑疾和毒瘤，危害極大。

一是華而不實。形式主義做的是表面文章。它不求實際效果，更不追求長遠利益，只追求一時的熱烈場面和轟動效應。其結果往往是面上轟轟烈烈、一派風光，但后果卻沒有多大實際意義.二是勞民傷財。形式主義脫離實際、違背現實，其結果往往是勞民傷財、得不償失。個別地方官員片面追求政績，大修形象工程，人口不多的地方修建大型廣場、在小縣城修建5星級賓館，卻都美其名曰是為了招商引資的需要……為了自己的官途，不管老百姓的意愿，這種行為我們是要堅決抵制。

三是敗壞風氣。形式主義是一種寄生在一些官員身上的病毒，如果得不到制止、糾正，它會瘟疫一樣傳播、蔓延。形式主義的蔓延，嚴重侵害了黨和政府的肌體，敗壞了黨風、政風。沒有哪一個領導不想做出成績，但如果能從廣大人民的根本利益出發來考慮問題，從而使我們的馬路變寬了，樓房變高了，城市變美了，像這樣的為民政績工程，我們應該予以提倡。但如果以侵害人民的利益，一味的以升遷為目的的政績工程，應該說就具有腐敗的意味，要堅決的予以抵制。

四是損害黨和政府形象。形式主義的最終惡果，是黨和政府的形象受到嚴重影響，有些甚至是難以挽回的惡劣影響。如果任其泛濫，必然貽誤事業發展，損害黨的形象。

表面上看，形式主義是作風不實，是片面追求形式而不問實效的一種自欺欺人的作風，但其實質是黨性不純的表現，必須堅決地制止和糾正。全面建設小康社會需要全黨全民付出極其艱苦的努力，來不得半點的形式主義。因此，力戒形式主義，是各級領導的一項重要職責，也是一件利國利民的好事，必須常抓不懈，一抓到底

第三篇：形式主義分類及危害

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形式主義分類及危害

總書記在指導蘭考縣委常委班子黨的群眾路線教育實踐活動專題民主生活會時強調，要在改進作風上講認真，不能表面上熱熱鬧鬧，實際上用形式主義反對形式主義。根據《辭海》定義，形式主義就是片面追求形式而忽略內容的一種形而上學的觀點、方法和作風。形式主義古已有之，在當前情勢下，其形成機理、表現形式、社會危害又出現了一些新情況、新變化，亟待深入研究、認真對待、有效防治。本文將其定義為新形式主義，試析其危害風險，并提出相應的治理建議。

一、新形式主義的表現形式

新形式主義在實踐中表現為不同現象，但從形成機理上看，主要可以分為利益驅動型、習慣使然型、環境影響型、制度扭曲型、綜合型等五種形式。

1、利益驅動型。在改革開放和市場經濟條件下，受錯誤價值觀的影響，用形式主義的手段，追求所謂的政績、形象等不當利益。比如，在制造政績方面，一些地方脫離實際，熱衷于提大口號、大戰略，推大工程、大項目，搞國際化、世界級，非大、好、高不足以顯示其重

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要地位、執政成績；一些地方在貫徹新型城鎮化建設等工作中，不顧地方實情，習慣于一刀切、大躍進，人為制造許多空城、鬼城。在塑造形象方面，有媒體報道，一些城市在創建衛生城市、文明城市、環保模范城市等創城活動中，為迎接上級暗訪檢查，一律將沿街餐館、街面攤販關停，造成群眾買菜難、買早飯難，給群眾生活帶來極大不便；一些地方在建設美麗鄉村時，不尊重群眾意愿，只顧面子不顧里子，導致剃頭挑子一頭熱，政府埋單、群眾不買賬。

2、習慣使然型。由于思想觀念、傳統文化、現行體制等影響，一些形式主義方式方法慣性運用于工作中，并隨著情勢變化，出現了一些新問題。比如，在治理文山會海方面，一些地方按照整治四風要求，明里精簡了會議文件，但總結匯報、考核評比、工作交流等都要求相關單位報送書面材料，導致明簡實不簡。在干部考核方面，一些地方不分工作輕重、毫無邊界地使用一票否決制，造成一票否決亂象，基層干部不堪其擾、考核工作不堪其累，以至于有媒體驚呼一票否決緣何變異變味？在干部評價方面，一些地方干部能寫會說成了香餑餑，埋頭干事反而不受重視，于是一些干部習慣于從文件到文件、從材料到材料，醉心于妙筆生花、文過飾非，對會干的不如會說的，會說的不如會吹的深信不疑。

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3、環境影響型。新的環境能倒逼改正形式主義，相反也能使形式主義不斷變異變形，演變出新的

模樣、新的種類，并且一旦生成，便名正言順、粉墨登場、大行其道。比如，在工作創新方面，一些地方為迎合上級創新要求，為創新而創新，創造了一堆莫須有的新名詞、新載體、新舉措，只求文字上新異、表達上新奇，具體工作上不抓落實、不務實效。在執政為民方面，一些地方先后舉辦了電視問政節目，初衷是好的，但據媒體報道，有的地方官員在節目中作出現場承諾，卻不設法兌現承諾、解決問題，而是找理由敷衍和推脫，使群眾認為百姓問政淪為了真人秀。在解決實際問題方面，一些地方對人大代表建議、政協委員提案重答復、輕辦理，不注重解決實際問題，甚至有的地方將代表委員從本部門重大關切角度提出的建議、提案，轉一圈后交由本部門辦理，成為自己提自己答，難以辦出實際成效。

二、新形式主義的危害分析

對于形式主義的危害，古今已有許多論述，毛澤東同志曾經一針見血地指出：形式

主義害死人。新形式主義在其固有危害性的基礎上，給當前黨的事業和改革發大局帶來嚴重負面影響，概括起來主要有以下四種危害風險。

三、新形式主義的治理對策

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我們黨歷來堅持實事求是的思想路線，重視解決形式主義問題，在這次黨的群眾路線教育實踐活動中將整治四風作為主要任務，并把治理形式主義列為四風之首，聚焦聚神反對形式主義等突出問題。當前治理新形式主義應當注重標本兼治，從以下四個方面加以推進。

1、強身健體重預防。防與治是一個矛盾的兩個方面，防為治創造了有利條件，治則進一步鞏固和強化了防的效果。在治理新形式主義過程中，要加強教育樹理念，深入開展群眾路線教育實踐活動，扎實推進黨員先進性教育，經常性開展法治教育和黨紀教育，切實增強黨員干部的黨性宗旨觀念，站穩群眾立場，牢固樹立求真務實的科學精神。要獎懲分明重引導，查找樹立身邊的典型，用典型事例引領黨員干部學先進、做實事、求實績，及時發現并糾正形式主義苗頭問題、懲治務虛行為，敦促黨員干部從基層實際出發，著力解決群眾最關心、最直接、最現實的利益問題，真正做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀。要完善制度防漏洞，針對形式主義出現的新情況、新問題，及時制訂完善相關制度，扎牢制度的籠子，并嚴格規范執行，努力建成一套系統完備、科學規范、運行有效的制度體系。

2、定期體檢治未病。先賢有言：上醫治未病，這既有注重預防之意，精

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又強調了俯察四季、養生調理的功效。對于新形式主義的治理工作，除了預防之外，更要重視定期開展體檢治于未病，即嚴格黨內政治生活，認真開展批評和自我批評。在批評方面，要按照黨章要求，定期召開民主生活會，相互指出、嚴肅批評形式主義等問題，真正做到紅紅臉、出出汗、排排毒，讓每個同志認識到自身存在的瑕疵，并認真加以改正。在自我批評方面，每個黨員特別是領導干部，要自覺加強思想政治建設和道德文化修養，認真檢視自身存在的矛盾問題，時刻做到自省、自警、自勵、自律，帶頭抵制形式主義做法，樹立正確的政績觀。

3、對癥下藥治已病。新形式主義成因復雜、表現各異，在治理過程中，只有對癥下藥，方能收到良好的療效。針對考核導向存在的問題，要認真研究干部考核和任用中的弊端，進一步突出實績要求，合理設置考核項目指標，切實解決基層干部為完成考核指標開展突擊行動等形式主義問題，全面樹立群眾公認、注重實績的選人用人導向。針對監督偏松偏軟的問題，要改革紀檢監察體制，堅持和完善人大依法監督和政協民主監督工作，加強機關內部和新聞媒體監督機制建設，有力督促機關單位改進文風、會風，重視解決群眾反應強烈的突出問題，進一步樹優機關形象。針對問責難問題，要細化干部問責制度，對于搞形象工程、做表面文章的行為，要嚴厲嚴肅追究相關當事人的責任，同時要建立干部終身責任制，對重點工程、重大項目、重要工作，相

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關干部要終身負責到底，防止干部在任期內搞政績工程、面子工程。

4、刮骨療

傷祛頑疾。形式主義形成蔓延非一日之寒，在群眾路線教育實踐活動中，治理形式主義之所以首當其沖，原因在于一些地方、一些部門的形式主義已成為阻礙改革發展的頑疾，非用重典、下猛藥除之不可。要突擊整治用重典，利用全黨上下推進群眾路線教育實踐活動的有利契機，加強領導、切實督導相關單位和地方認真查找形式主義等存在的問題，剖析問題成因，制訂有力有效的整改措施，并抓好建章立制工作，確保查找整改的問題不再反彈、取得實效。要抓住關節下猛藥，新形式主義有諸多問題，當下應重抓機關單位文風、會風和脫離實際、脫離群眾等突出問題，分清輕重緩急、抓住主要矛盾和矛盾的主要方面對癥用藥，實行項目治理、明確責任到人，一項一項抓整治、一步一步抓落實，確保取得讓人民群眾滿意的成效。要深挖根源祛病灶，追根溯源查找導致形式主義的制度機制弊病，既注重從頂層設計上加以防治，又重視基層創新解決問題的工作制度，上下聯動、內外互動、綜合施治，有效根治新形式主義弊病，加強和改進作風建設，始終保持黨同人民群眾的血肉聯系。

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第四篇：折騰人的形式主義該如何杜絕

折騰人的形式主義該如何杜絕

近日,廣州市市長陳建華直言,“密切聯系群眾很容易走過場,一說密切聯系群眾,就有領導帶人到五保戶、貧困戶家里去慰問,弄袋大米、兩瓶油、一床棉被,去走一走,看一看。這基本上可以說是形式主義。”陳建華笑言,他曾在貧困地區工作十年多,“天天干這事”(7月11日《新快報》)。

“送溫暖”咋變成了形式主義

官員給困難群體送吃的、送蓋的，意即“送溫暖”，不是挺有人情味么，怎么就成了形式主義呢?陳建華市長有此論斷，當然不是信口開河他曾在貧困地區工作十年多，“天天干這事”。有了調查，更有發言權;有親身經歷，自然更具可信度。

說慰問送米油基本上屬于形式主義，似乎有一竿子打翻一船人之嫌，因為有的并非形式，初衷很真誠也挺實在。而之所以變了味，不外乎兩個原因：

一是過于簡單化。對一些困難群眾來說，他們不僅需要米油，還需要權利保障。但米油成了永不變更的慰問品，一“送溫暖”就送米油，米油異化為一種慰問符號，自然過于機械化、形式化。如果說早年溫飽問題未解決，送米油還可理解，如今溫飽基本解決了，再送米油，顯然不夠與時俱進。

二是過于“儀式”化。有儀式不是壞事，但一些基層官員送米油時，完全陷入了形象塑造、政績炫耀的泥淖，必喊上記者，當攝影記者選好角度，官員才露出程式化的微笑，將米油送到困難群眾手里，寒暄幾句便揚長而去。有網友調侃其步驟：微笑握手擺拍寒暄下一戶回家洗手??吐槽有些不近人情，但足以擊中一些形式化慰問的軟肋，即一些官員確把送米油當成一種凸顯個人形象的形式。

一些形式主義的送米油慰問活動，還要刻意展示五保戶感恩戴德的神情和語言。這些五保戶確實受惠了，所說的感謝話也許是由衷的，但無形中他們也成了一種道具，被消費、被使用。

送溫暖，本意是暖人心，但在一些地方，送溫暖因其過于形式化而寒人心、使人厭。《人民日報》曾刊登一名基層人員的苦惱心聲：一些上級部門的送溫暖活動形式主義很濃，之前好幾天就打招呼，大家打掃衛生、張貼宣傳標語、懸掛歡迎橫幅，忙得不亦樂乎，有時還動用小學生，讓他們冒著寒風拍手歡迎這樣的送溫暖活動，成了華而不實的擾民添亂之舉。如此形式主義，效果顯然適得其反。

形式主義要不得。曾有領導講過一個故事：神農架地區曾經野豬橫行，有人把獅子、老虎等猛獸的聲音錄下來，支起竿子，用大喇叭放出來。一開始野豬還真害怕，嚇跑了。但過段時間后，野豬又回來了，因為它們發現只有聲音，沒有危險。村民們感慨，看來唱高調、說空話連野豬都騙不了。

講空話是形式主義，作秀式的送溫暖也是形式主義。空談誤國，作秀式的送溫暖會使公信力流失。至于一些裝腔作勢、弄虛作假、勞民傷財的形式主義，更是令人厭煩。形式主義害死人。“為政貴在行，以實則治，以文則不治”，因此，“要特別警惕和防止形式主義的東西”。

前不久，中央提出，集中解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風這“四風”問題。“形式主義”排在四風之首，可見反形式主義的急迫性和重要性。破除形式主義并不難，比如慰問群眾別老是送米油，能否有些新花樣，或者有些更實在的行動? 正如有人所說，真要服務群眾，職能部門在辦事大廳不讓群眾多跑路，能夠高效辦好事，這就是具體的密切聯系群眾，最有說服力也最有成效。確應如此!(官員形式主義何止在扶貧慰問

一袋大米、兩瓶油、一床棉被，一大幫人前呼后擁去扶貧，握握手、講講話、照照相，完了還可能用“三公消費”大魚大肉、好菜好酒撮一頓，花費遠比給貧困戶的錢要多出許多??對此，我們早已見怪不怪。話經挑明，確實別扭，訪寒問貧，本是好事，為什么不能將好事辦實、實事辦好?譬如問問對方需要什么，怎么才能幫得上忙，等等。將慰問當作任務來完成，扶貧一旦陷入形式，基本上就沒有什么意義了。

細想起來，形式主義何止表現在扶貧慰問上?哪怕身在江湖之遠，也知道形式主義之風有多烈。上面開一個會，下面各級要開N個會響應、落實，是形式主義;官員視察，眾星拱月，走馬觀花，是形式主義;發生事故，“領導重視”、“作出批示”、“群眾情緒穩定”，是形式主義??“會議沒有不隆重的，閉幕沒有不勝利的，講話沒有不重要的，鼓掌沒有不熱烈的，領導沒有不重視的，成就沒有不巨大的，工作沒有不扎實的”??都是形式主義。固然，任何計劃都要通過一定的程序體現，任何工作都是通過一定形式落實。但是，如果只求形式、缺乏內容，只求表面、不講效果，只管上面滿意不滿意，不怕群眾背后罵娘，就是典型的形式主義。形式主義的慣常表現是：方案計劃一大堆，只管制訂不落實;目標要求常翻新，求新求異不求實;工作過程很熱鬧，實際問題沒解決。可以說，形式主義是實事求是、執政為民之大敵。

客觀地說，許多官員內心也十分明白，官場上許多做法是形式主義，甚至內心還十分反感，可一旦到關鍵時候，自己還得按照形式主義那一套行事，不敢稍有逾越。這說明，反對形式主義，需要頂層設計，破除繁文縟節，掃除形式之風，難以指望基層官員當“黑馬”。

形式主義別再折騰人

作為黨的群眾路線教育實踐活動要剎的“四風”之首，形式主義當下正人人喊打。然而，河南某市，那些剛被拔掉的“無根之樹”再次讓我們啞然失笑：為了應付上級臨時檢查，當地突擊種下近千棵名貴香樟樹，但這些樹不會生長、發芽，在日前被拔走時才知道，原來它們沒有根。

教育實踐活動已經拉開序幕，可形式主義，不似這“無根之樹”，說拔就能拔，在一些地方一些部門，它已經落地生根，無論是黨政機關還是企事業單位，不論是領導干部還是普通黨員，形式主義之風并不鮮見。形象工程、政績文章層出不窮，文山會海、迎來送往應接不暇，節日慶典、論壇活動名目繁多??在一項關于“四風”問題的調查中，黨員群眾認為形式主義已成為最突出的問題，主要表現在文來文往、花拳繡腿、不求實效等。

盡管，毛澤東同志批判形式主義是“一種幼稚的、低級的、庸俗的、不用腦子的東西”的警鐘仍不時響起;盡管，人人明了形式主義的惡果，人人對它深惡痛絕，可是，這件“皇帝的新裝”仍有不少趨之若鶩的“粉絲”：它能短時間內出政績，省時省力;它能迎合上級需求，討領導歡心;它還能幫自己官運亨通，左右逢源??如此，形式主義之風難以遏止也就不足為奇了。

沒有根的樹帶來的只能是一片荒蕪;貪圖虛名、不求實效的作風，帶來的只能是浪費資源、貽誤發展。回顧我們黨90多年來的歷史，每一次吃苦頭、走彎路，往往與形式主義盛行有關;每一次大發展、新輝煌，都是在求真務實中取得的。

但愿我們能夠借著教育實踐活動的這股東風，領導干部多出實績，多聽意見，少開大呼隆的會，少聽逢迎拍馬的話，力戒繁文縟節，力戒形式主義，真正把各項工作干在實處，干在老百姓心坎里

第五篇：1“形式主義”危害行業健康科學發展

“形式主義”危害行業健康科學發展

——黨的群眾路線教育實踐活動交流研討報告

自開展黨的群眾路線教育實踐活動以來，在市局的正確領導下，在縣局教育實踐活動小組的具體指導下，認真學習了中央領導和行業領導關于開展黨的群眾路線教育實踐活動一系列講話精神，圍繞“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”總要求，全身心地投入到學習教育實踐活動中來。這次黨的群眾路線教育實踐活動，對我個人而言，是一次重新審視自我，反思自我，解剖自我，提高自我的大好機會。根據學習實踐活動的要求，聯系自己的思想和工作實際，重點查找單位和自己在形式主義方面存在的問題和不足，并對存在問題的原因進行了更深層次的剖析，達到了自我教育、自我提高、自我完善、修正缺點、增強黨性的目的。下面向各位領導和同志們匯報一下我對“形式主義”的認識和學習中的一些體會。

黨中央把這次教育實踐活動的主要任務聚焦在作風建設上，集中解決形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風這“四風”問題。而把形式主義放在“四風”之首，也足見其流弊之廣、危害之大。

一、對形式主義及其危害的認識

形式主義就是一種片面追求形式，“脫離實際和群眾、話，弄虛作假之風，助長思想懶惰，巧于應付上級的不良傾向，影響干群關系，同時破壞了黨的實事求是的思想路線，勢必助長了一些單位歪風邪氣的蔓延。

其三就是導致官僚主義猖獗。形式主義和官僚主義相互滲透，共同生長，互為支撐。形式主義的產生根源同官僚主義產生根源是一樣的。官僚主義不深入基層，不搞調查研究。布臵工作拉架子造聲勢；過分看重成績和榮譽，在工作中大搞形式主義之風，遠離實事求是的工作作風；一切工作講套路，拿出一些數字應付上級。這樣勢必貽誤工作，貽誤事業，對黨的事業造成損害。形式主義也嚴重影響全行業對“三大課題”的思考、謀劃和實踐，也是我們XX行業健康科學發展的“絆腳石”

二、形式主義方面存在的問題及其根源

通過近期的學習，充分認識到反對形式主義、解決形式主義的存在已迫在眉睫，它已影響到我們行業的健康科學發展。經過認真梳理，深入查找了分管領域和我個人在形式主義方面存在的問題及問題根源，具體情況如下：

（一）單位形式主義存在的問題及問題根源： 主要存在問題：

1、學習活動流于形式。在參加分管的xxx部門學習活動中，發現有部分人員學習流于形式，總以工作忙為借口，應付了事。學習筆記和心得體會相互照抄照搬，沒有認真的學習當然也寫不出發自內心的體會和感悟，更不能把學習運用到XX銷售工作中去。有些學習活動不能善始善終，開頭搞得轟轟烈烈，最后還是不了了之，嚴重失去了學習活動的重要意義，學習成效當然也不明顯。

2、單位規章制度執行不力。單位內部有些規章制度雖然制定了，但是在工作中沒有嚴格執行，或者是執行不力；比如勞動紀律方面，發現有遲到早退的現象，有的隨便編個理由也許就沒事了，長期會到導致單位紀律渙散，員工紀律觀念不強。

3、缺乏創新意識和進取精神。一是個別部門站位不高遠，眼界不寬闊，存在遇事怕亂求穩、怕冒風險、安于現狀的思想，缺乏進取精神。二是有困難從客觀條件上找原因多，在自身工作思路、工作作風、精神狀態等方面努力程度不夠，積極性不高。三是習慣于常規思維，習慣于憑老觀念想新問題，靠老經驗辦新事情，運用新思想、新方法研究解決新情況、新問題的水平不高，只局限于做好本職工作不出問題就行了，缺乏思考如何把事情做得更好。

問題存在的根源：

1、思想認識不到位。學習活動流于形式是因為在思想上沒有認識到學習的重要性，沒有把學習活動當作自己能力和素質提升的平臺，只是為完成單位布臵學習任務而學習。再者是督導檢查不嚴格，沒有嚴格按照學習要求去認真督促

5的主觀改造意識不強，在學習上不夠主動，沒有強烈的求知欲望和嚴格的學習計劃和約束自己學習的制度，缺乏持之以恒的學習自覺性，更談不上用馬列主義、毛澤東思想的立場，觀念和方法，去研究新情況，分析新形勢，解決新問題。至使一些庸俗的思想、世俗的觀點，占據了頭腦，從而想問題、辦事情、干工作難免有主觀性、局限性、片面性，想得不遠，站的不高，思想境界沒有提到更高的層次。

2.對自我要求有所放松，沒有時刻以最高標準嚴格要求自己。有時滿足于任務的完成，滿足于面上不出問題，創新意識淡化，忽視了工作的積極性、主動性、創造性。沒有以先進模范為榜樣，沒有把百分百的時間和精力都投入到工作中去，奉獻精神和敬業精神不夠。

3.黨性修養減弱，群眾觀念不強。對黨的群眾路線認識不深，對堅持改造自己的世界觀、人生觀和價值觀的重要性認識不足，還沒有真正在思想上、行動上樹立起全心全意為人民服務的公仆意，在感情上對群眾有所疏遠，在工作上群眾觀念淡薄，看不到群眾的首創精神，指導工作主觀意志成份多，為群眾想的少、做的少，服務群眾，缺乏真功夫。

三、克服形式主義的整改措施及下步打算

通過黨的群眾路線教育實踐活動的不斷深入開展，按照總書記提出的“三嚴三實”要求，圍繞國家局提出“三大課題”的規劃，為我以后的工作指明了方向，作為一名基

起誘惑，耐得住寂寞，經得起考驗，做到自重、自警、自省、自勵，做到一塵不染，一身正氣；加強道德修養，樹立正確的利益觀、榮辱觀、道德觀、人生觀，追求積極向上的生活情趣，帶頭弘揚社會主義道德風尚，堅決抵制歪風邪氣，始終做到清正廉潔，自覺與各種腐敗現象作斗爭，帶頭樹立高度的責任感和敬業精神，盡心盡力把工作做好。

（四）務實創新，增強工作實效。堅持解放思想、實事求是、與時俱進，在科學理論的指導下，通過實現學習方式、工作理念、工作手段和工作機制的創新，最終達到工作成效的不斷提高。要不斷總結和完善工作經驗，提出xx銷售工作的新思路、新方案，拿出新舉措，開創工作新局面，為謀劃“三大課題”、提升“五個形象”、“兩上兩上兩深化”，為我們xxxx持續健康科學發展做出新的更大貢獻。

以上是個人匯報，不妥之處，敬請督導組和同志們批評指正。

謝謝大家。