第一篇：高效課堂教改總結

郭店中學2013-2014學年度 高效課堂教改實驗工作總結

自從2010年12月中旬我校被確定為市級“高效課堂教改項目推廣實驗校” 以來，我們按照縣局提出的“分層實施，年級遞進，整體推展”的工作要求，提早動手，積極布署安排，制定實施方案，2011年上半年在七八年級學生中迅速展開高效課堂教改實驗，在積累了一定的實驗經驗后，2011-2013學年在全校三個年級中進行推廣，隨著實驗的深入開展，師生在課堂教學中的角色得到轉換，學生學習習慣、學習自覺性逐步改善，學習成績不斷上升，為了總結經驗，彌補不足，進一步優化教學模式，構建高效課堂，全面提升教育教學質量，現就我校高效課堂教改實驗工作小結如下：

一、措施及做法

1、成立機構，制定規劃。經過班子大會討論，成立了以李校長為組長的實驗領導小組和三個實驗實施小組，制定了新學期高效課堂教改實驗實施方案，為全面展開實驗工作做好鋪墊。

2、召開實驗教師代表座談會，總結上期實驗教學得失。經過熱烈討論，集思廣益，明確了本期教改實驗的努力方向。

3、培訓師生，全面熟悉和掌握高效課堂的模式和實施辦法。

4、完善實驗設施，為實驗提供可靠保障。

5、開展課堂調研，及時發現問題。實施小組成員采用推門聽課和隨機抽查相結合的方式，了解課堂教學情況，就發現的問題及時大會反饋，提出改進方案。

6、舉辦“高效課堂校本研修研討交流會”，各教研組老師代表結合個人教學實際暢談教學心得，提高了全體教師的思想認識。

7、新學期繼續開展“每人一節公開課”教學活動，深化高效課堂課程改革，提升課堂教學效益，培養隊伍，形成特色。以活動為載體，以課堂研討為重點，以形成特色為目標，結合公開課聽評課活動，有重點分階段進行。

前半期：開展課堂教學大練兵活動，分三個階段。第1-6周為組內評賽。各教研組組長負責，參賽對象為40歲以下青年教師，每周兩名教師在周一自習

二、周四自習一組內上高效課堂公開課，依據高效課堂課堂評價標準，組長及組員現場打分，各教研組擇優參與校級青教賽講活動。最后按要求評優參加縣局教學能手比賽。

后半期：提煉、提升，形成學科特色。主要形式是進行研討、總結、歸納，形成學科特點。

8、舉行 “高效課堂”優秀“導學案”設計大賽活動，學校及時成立了以實驗學科教研組長、實驗教師代表為主體的優秀“導學案”設計大賽評委會，對參賽作品進行現場演示、現場打分。優秀導學案登載《郭中視窗》并專欄展覽。

9、實行周反思和月反思相結合制度，實驗教師每周上交周反思，每月上交月反思，教務處及時整理歸檔。

10、市縣教育局開展“名師大蓬車”聽評課活動和高效課堂教改實驗推進會，我校多名實驗教師積極參與，并撰寫了聽課體會。

11、學校先后外派教師到橫水一中和其他兄弟學校參與聽課，并撰寫聽課反思在教研會上做了交流，有效推進高效課堂教改實驗向縱深化發展。

二、經驗及成效

1、通過理論學習，教學觀念得到轉變。

轉變觀念是推進高效課堂的前提。高效課堂教學倡導“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰；把發展的主動性還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”我們看到，許多老師能利用課余時間，在學校統一培訓的基礎上能夠認真自學，積極鉆研，深刻領會這一模式，充分認識到課改的充分性和必要性，初步形成了符合新課程要求的新的學生觀、學習觀、課程觀、教學觀、評價觀。為實驗的順利開展打下了堅實的基礎。

2、許多老師能積極探索，大膽實踐，結合學生實際精心設計“導學案”，有效組織課堂教學，高效課堂教學理念在課堂已經成型。

經過長期反復探索，學校將“一案兩單”簡化成“導學案”，其中明確了學生學習目標，學習方法，包括“預習導學”“學習研討”拓展學習”“課外拓展”“一課一得”五大塊，既減輕了學生課業負擔，便于教師課堂操作，又利于學生在開展自主合作探究學習，逐步養成了學生良好的預習和思考問題的習慣。

3、“每人一節公開課”活動的開展，有效促進了實驗教師對高效課堂教學模式的操控能力，有效推動了學生的合作學習，提高了學生動手能力和思考問題的能力。

4、“先學后導、問題評價”模式基本成型。課前、課中、課后策略基本能按要求進行。經過嚴格訓練，絕大多數學生已經能動手預習，完成“預習導學”。科任老師能高效備課，按要求每周周三上交“導學案”。現在，絕大多數老師已經能很熟練的進行電腦操作，尤其是數學、物理等學科一些特殊符號，作圖確實讓我們老師費了不少勁。有付出必有收獲”。現在，各學科都能按時完成備課任務并上交“導學案”，保證了教改的順利進行。

5.合作學習有效開展。許多老師能放手讓學生去討論，并按角色給學生學生分配任務，學生能積極參與學習交流，組長管理有力，小組討論熱烈，合作學習初顯成效。

6.有效評價體系初步形成。多數班主任能很好的落實小組成員評價制度，組織學生相互評價，相互監督。

三、存在問題及努力方向：

1、教師參與程度和進步速度不一。

個別年齡大的老師有畏難情緒，參與不熱情不高，行動不積極。學習不深入，形式上圍了圈圈，發了單單，實際上還是***慣，一節課從頭講到了，學生要聽就聽，不聽就睡。希望這些老師能夠堅定信念，多進行理論學習，切實改變觀念，積極投身到可改制中來，能真正參與，真正提高。

2、備課組集研落得不實。

有的老師知道上課時才發現設計的“導學案”不合理，意見很大，但木已成舟，只能硬著頭皮用；同一學科，有的老師設計的“導學案”很科學，很合理，很好用，而有的老師設計的“導學案”全是訓練題，在課堂不好用，學生意見大。這些問題存在的根本原因是沒有很好的研討，備課組集研如果真正能夠扎實有效，這些問題都可以避免。教務處也要加強對集研的檢查和指導。

3、學生預習還很不深入、很不扎實。

根據教務處每天對學生預習的檢查，雖然基本上都能有所預習，但多數學生僅停留在完成兩單上，而且有的是只為應付檢查，草草了事，甚至有個別抄別人的答案。能在文本上詳細勾畫標記的不多，能自主生成問題的不多。

只有深入、扎實的預習才可能解決問題，生成問題，課堂才能有效參與。這就要求我們所有班主任、科任老師要進一步給學生教方法、提要求，完善小組檢查評價，科任老師評價、班主任評價，有效地引導、制約學生，使學生逐步形成良好的預習習慣。

4、展示交流深度不夠。

有的老師怕學生展示費時間，玩不成任務；有的怕課堂意一亂不好控制；有的小組討論很熱烈，成效很低。這些問題主要靠老師的智慧性教學藝術來引導和解決。小組交流要有具體任務和分工，由學科長來組織，發言要有次序，不要亂七八糟，誰想說就說，一個挨著一個說，記錄員記錄、整理，再推選一名成員來展示。討論的過程就是優生帶差生的過程，基礎問題組內就可解決，共性問題再提到全班討論。初期當然較難，學生也不知怎么參與，有的就趁了熱鬧，關鍵在老師的組織與培養，只要想辦法、下功夫，總會有收獲。高效課堂教改實驗任重而道遠。目前，堅冰已經打破，航道已經開通，光明就在眼前。高效課堂教改實驗在我校已經取得突破性進展，千淘萬漉雖辛苦，吹到黃沙始到金，我相信我們這支業務精良、敢于創新的教師隊伍，加上這些好學上進，積極探索的莘莘學子，高效課堂教改實驗改革在我校一定能生根、發芽、茁壯成長，結出碩果，讓我們為共同的目標而努力吧！

郭店中學2013-2014學年度 高效課堂教改實驗工作總結

郭 店 中 學 2014.3

第二篇：高效課堂教改工作實施方案

轉變教育教學觀念

提高課堂教學效率

——漢中市漢臺第二中學高效課堂教改工作實施方案

根據區教體局、教研室工作安排，為進一步推動基礎教育課程改革向縱深發展，提高課堂教學的有效性，全面提高教學質量，使我校教改工作在有計劃、按步驟進行，特制訂我校教改實施方案。

一、指導思想

遵循教育教學規律，強化教育教學管理，進一步規范課堂教學模式，面向全體學生，促進學生全面發展，減輕學生過重作業負擔，提高課堂教學有效性，增強課程改革實施能力，推動教師專業成長，推進教學質量的全面提升，促進素質教育的全面發展。

二、目標任務

課堂教學改革的總體目標是：改革課堂教學組織形式，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，構建師生平等交流、多維互動、具有生命發展意義的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益。

三、實施原則

1、堅持理論學習和課堂實踐相結合的原則，以理論學習為先導，堅持邊學習、邊實踐。

2、實行自主實驗和統一管理的原則，教師自主進行實驗，由領導小組管理并進行評價和指導。

3、堅持循序漸進，穩步推進的原則，高

一、高二年級開展高效課堂實施工作。

四、具體實施方案

1、基本模式為20+25。

20是教師占用的時間不多于20分鐘（包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評）。

25是學生用于自主學習的時間不少于25分鐘（自學、對學、小組學習、練習、測評）。

六個環節----復習引入、明確目標、預習檢查、分組合作、展示匯報、當堂檢測。

2、課前準備——教案、預習提綱、學案（1）教案

按學校要求書寫，也可以備課組分工合作，資源共享（2）學案

按配發的學案、資源與學案、伴讀等優化組合。在起始課、習題課、復習課中可以單獨設計印刷（3）預習提綱

一課一提綱，學生可見，至少課前一天發給學生（4）質的要求

知識問題化，問題層次化，進入有路徑（5）環節要求

包括學習目標（知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標）、重點難點，知識鏈接（把本節課內容放在整個學科體系中，以往所學為本節做了哪些鋪墊，本節為以后學習做了哪些準備）、問題邏輯、學法指導（引導分析、質疑追問、追問探究）、學習反思（方法運用、思想體現、規律總結）、布置作業、歸納小結。

3、課堂教學基本過程 課前

1、整合學案

2、備課 [集體備課、個人備課（備內容、備學生、備標準）]

3、學生預習資料：課本、學案

形式：先獨立后合作

方法：先全面后側重。先獨立閱讀課本然后根據

學案，明確學習目標，結合課本盡量解決，解決不了問題帶入小組，合作研討解決。課中

1、重申目標

2、學情調查（調查學生、學生質疑）

3、問題匯總

4、精講點撥

5、當堂檢測

6、小結作業（梳理知識、強調重點、歸納規律、總結方法）課后

1、總結經驗教訓，對學生、小組表現進行分析評價，進一步了解學生，對存在問題的學生

小組制定幫教、督學、調整等措施。

2、對收上來的學案、作業進行批改，重點看學生的落實情況，對答題的書寫、格式、步驟等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目在通過習題課解決。

五、幾點要求：

1、全體教師要自覺學習相關理論知識，提高個人業務水平和理論認識，要將高效課堂教學理論的學習貫穿于教學全程，用理論指導實踐，在實踐中推動改革。

2、全體教師要切實做好教學實踐，積極開展網上學習研討活動、認真備課、精心組織，抓好各個環節的落實，并不斷反思、改進。

3、各班級要加強對班內學習小組的調控，每周組織召開小組長會和學科長會，了解學情、指導小組活動。各科任老師要積極培養學生自主合作學習的良好習慣，4、各教研組要抓好教改實驗的觀課、議課、研討等工作，每周組織聽課至少一節，教研活動時間要認真研討，把高效課堂教學作為教研組的重點中心工作抓緊抓好。

6、學校每月召開一次高效課堂教學研討會，解決問題，交流經驗。通過實踐，使實驗教師達到對高效課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學能力。

漢中市漢臺第二中學

第三篇：高效課堂教改實驗心得體會

聯片教研心得體會

黃牛鋪小學：金存良

這次去鳳州中心小學參加聯片教研活動，感受頗深。上午聽了三節教研課，下午進行了評課，教研員王老師進行了高效課堂教改實驗講座，楊主任對高效課堂教學的重要性進行了強調。李書記進行了重要講話。我感覺三位教師課上的各有千秋，首先聽了高老師執教的四年級數學《四則運算》，高老師本課教學，符合新課程理念，學生親歷了知識的建構過程，達到了學習目標，完成了教學任務。這節課我從以下幾個方面來談 ：

1、本節課準備充分。高老師從導入新課到應用提高，每一個教學環節，都精心設計，真正做到了備教材、備學生，使學生在實際解決問題中掌握混合運算的運算順序。

2、教學思路清晰，符合學生認知特點。教師在教學過程中，依據教材編寫意圖，提出問題，引導學生發現問題。出示例題后，提出解決問題的關鍵。學生利用已有的知識水平，先分步計算問題，然后列出綜合算式，并在比較中掌握了分數混合運算的運算順序，從而達到學習目的。

3、善于分解難點、善于營造寬松，和諧的學習氣氛。

整堂課中，師生之間始終保持著寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學生學得愉快。

楊老師執教的《因數和倍數》，是在初步認識自然數的基礎上，探究自然數的性質，其中涉及到的內容屬于初等數論的基本內容，相當抽象。

王老師不以整除為入口，而是借助乘法算式，引出因數和倍數的概念。本節課中，教師有效的實施了新課程中關于數學思考與方法的目標，具體表現在：從生活問題切入，實現數形結合，完成概念的有意義建構。學生對概念的理解不僅是數字上的認識，而且能與操作活動與圖形描述聯系起來。學生經歷了“先形后數”的過程，也就是知識抽象的過程。第二，抓住學生思維的“最近發展區”，促使學生學會有序思考，從而形成基本的技能與方法，讓學生在獨立思考——集體交流——互相討論過程中，學習有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關注了過程，又關注了結果。第三，重視數學意義的滲透與拓展，力求用數學的本質吸引學生，促進學生學習數學的持續發展。數學教學，要樹立為學生的繼續學習、終身發展服務的意識，不能關注短效、急功近利。本節課的設計，教師就關注了學生的學習后勁。如：列舉法、完美數的介紹，和現行學習任務之間的關系都不大，但卻是學生繼續學習數學所需要的，將其滲透在本節課的教學中，即使學生在短時間內不能融會貫通，完全接受，卻對其進一步學習數學產生深遠的影響，很有價值。

陳老師執教的六年級數學<圓柱的認識>,在這個前提下教師能夠以學生觀察、體會為主，通過看一看、摸一摸等多種方法探究認識圓柱的組成和特征。

1、教師在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了人本主義教育思想。

2、在教學時，能夠引導學生動手操作和探索研究，自我發現和掌握圓的柱的基本特征。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，將教學重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發現”的方法貫穿課的始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

3、恰當的設置問題，讓學生自主探索，解決問題。“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎？“這個曲面到底是個什么樣？你想知道嗎？怎樣才能知道？這幾個有挑戰味道的問題激發了學生的探索欲望，讓學生投入到問題解決的學習過程中。

我在高效課堂教改實驗中認識有一個轉變過程。剛開始我從內心深處不愿接受，我也知道舊的傳統教學模式累老師，還不能鍛煉學生，而我的課堂教學是：我講，你只要認真聽就可以了。因為我怕讓學生自學或講，有一些重點把握不好，難點講解不清，再加上學生理解不到位，語言表達欠缺，耽誤了時間。我知道我這樣的做法不能鍛煉學生的自學能力、表達能力和合作意識。后來，通過聽課，教研活動我有了很大的收獲，思想上也有了很大的改變。我開始動起來，首先我認識到了傳統課堂的種種弊端，傳統課堂僅是傳授知識的課堂，老師講，學生聽，老師是主體。以教師為中心，教師對學生的關注度不夠。沒有關注學生的層次性與差異性，以不變應萬變，以一種思想代替學生的創新思想。把學生當作工具和容器進行填鴨式教學，而不注重學生的情感。

我們現在使用的導學案教學也有很多困惑：學案容量大，學生只是為了把學案完成并沒有把知識轉化為能力，更沒有把能力上升為智慧，學生苦學，教師苦教，師生都累。學習習慣培養不到位，學生聰明思路清晰，說的明白但是寫的不規范。書寫潦草不認真。學生的表現欲差，表達能力不強，回答問題時聲音不夠洪亮，形態不夠自然大方，和缺乏自信有關系。

高效課堂教改實驗我還有許多不足，今后，我要加倍努力，不斷完善自己，使自己有更大進步。

第四篇：遷民教改大課堂暨高效課堂活動總結

遷民中心小學

教改大課堂暨高效課堂活動總結

本學期，我校的教學教研工作緊緊圍繞教改大課堂暨高效課堂活動而開展。回顧高效課堂教學改革的實踐經歷，我們是從一開始的充滿希望與激情到后來的困惑再到現在的彷徨、迷惘。為了今后能夠更好、更順的開展教學教研工作，為了能拋磚引玉，我簡單的談談半個學期以來我校的一些具體做法：

一、加強學習、培訓、宣傳，理念變觀念

1、組織教師復習高效課堂的相關資料，如學習張四保《24字教學模式操作手冊》、觀看優秀課堂教學視頻。組織教師自學《高效課堂22條》，并結合教學實踐撰寫心得體會。確保所有任課教師人人參與學習，個個掌握高效課堂的核心理念。

2、幫助教師學會制定屬于自己的教學模式。除了積極參加學校的集體備課活動之外，我們還利用教研活動時間積極學習教研室編寫的教學模式，讓老師們進一步掌握了解教學模式的基本內容、編寫原則及方法，為推進高效課堂掃清了障礙。

3、積極利用電子白板為高效課堂服務，落實基于網絡環境和電子白板的高效課堂教學模式，學校由李老師給全校教師進行信息技術應用培訓，促使每位教師自覺使用電子白板提高課堂教學效率。

4、外出學習，加強培訓。為了更好更快地吸取成功地區的課改經驗，使課改理念進一步深入人心，在中心校領導的關懷下，學校先后組織了老師到前進小學進行觀摩和學習，派老師前往福田小學參加“教改大課堂觀摩課”。參加學習的教師帶回了大量的文字、圖片及資料，并與學校教師集中進行匯報和再培訓，效果很好。

5、為了宣傳高效課堂改革的必然趨勢，學校還通過制作板報、在教室、宣傳櫥窗貼標語等形式，最大限度地調動教師與學生參與課改的熱情。

二、加強小組學習能力建設，觀念變方法。

學習小組是高效課堂的靈魂，我校高度重視學習小組建設工作，主要從以下幾方面培養學生良好的學習習慣，為高效課堂保駕護航。

1、開學初，合理劃分學習小組，進行學習方式訓練，打造小組文化建設（比如取組名、定組規、口號等），培養學生養成良好的學習習慣。

如：要求各班各科制定預習方法，發給學生，讓學生預習時有法可依；教學生學會使用學案自學、合作；各班利用時間為學生詳細介紹課前預習、課后復習、課中展示等學習環節的基本要點，為學生較快適應課改培植了肥沃的土壤。

2、落實組長培訓。根據高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，各學科教師對各個小組長進行培訓，培養組長的協調、分工、管理和合作的能力，并有針對性的對其中個別小組進行特殊輔導，促使該小組迅速成長，從而帶動其它小組共同進步。除此之外，科任教師與班主任還共同做好學生思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導等全方位的教育服務，幫助學生實現真正的自主管理，為實施“分組聯動、高效課堂”打下了堅實的基礎。

3、各班制定小組學習評價量化方案。要求各班結合本班實際，制定具有激勵作用的小組學習評價量化方案。目前，我們學校的小組學習評價方式多種多樣，有的是貼紅花、貼星；有的是獎勵紅旗；有的是評分制。據老師們反應，這樣的評價方式有力的激發學生參與課堂學習的積極性。

三、加大研討力度，方法變經驗。

1、集中交流、探討。每周以教研組為單位，圍繞高效課堂教學改革開展一次集中交流活動，或集體備課，或交流讀書、學習體會，或收集教學中的困惑問題??

這些舉措有力地促進了教師駕馭課改能力的提高，同時也使得少數不愿改、不會改的教師積極參與到活動中來，全校走活一盤棋、擰成一股繩。

2、鼓勵教師參與以教改大課堂暨高效課堂為主題的網絡教研論壇。引領教師們與全縣教師進行在線交流，相互學習，相互啟發，提高了教師們參與課改的主動性、積極性，促進了我校教育教學全面、均衡、持續發展。

四、直面困惑與差距，問題即目標。

近三個月的課改實踐已經過去，在借鑒方法、積極實踐、形成經驗的同時我們也客觀的發現一些問題和困惑。如：

1、由于對高效課堂的操作模式理解和掌握得不夠深入，在課堂實踐中，還沒有從根本上實現課堂教學模式的轉變，與真正意義的高效課堂還有一定的差距。

2、部分教師對學習小組的能力培養，學習方法等缺乏有效指導。學生良好的自主學習、小組合作學習等習慣還沒有真正養成。

3、學校教改大課堂的管理體制還有需要建立和完善的地方。相關制度建設有不能適應構建高效課堂的需要。

教改大課堂暨高效課堂改革是一項艱巨、復雜的而又意義深遠的工作，在實踐和摸索過程中出現困難和問題在所難免，我們要客觀冷靜的看待問題，迎難而上，只有這樣我們的改革才會朝著既定的目標一步一步的邁進。因此，在下一步的工作中，我們打算：

1、認真科學地組織構建高效課堂工作，繼續轉變教育觀念，為構建高效課

堂奠定堅實的思想基礎。建立適應構建高效課堂工作的組織管理和考評體制，特別是完善學生學習的評價機制，以激勵學生更加積極、主動地參與學習過程，保證課改取得全面成功。

2、進一步提高教師設計導學案能力，使問題引領科學有序，符合學生認知規律，符合“三維”教學目標要求。

3、加強教師課堂導學能力、學生小組學習能力，讓課堂真正高效起來。

4、繼續通過問卷、調查，課堂觀察、同課異構等手段，了解師生雙方在高效課堂教學改革中存在的困惑，找出影響課堂教學效率提高的癥結，科學地評價學生的學和教師的教。

第五篇：課堂教改階段總結

課堂教學改革階段性總結匯報

一、我校“強化內涵建設，深化教學改革”的決策正確而且及時。

1、“注重內涵發展、改革課堂教學、減輕學生負擔”是中國教育發展的必然走向，也是關注學生終身發展、促進學生全面發展的迫切需求：

建國初期，中國教育重點解決“有學上的問題”。改革開放以后，更多關注的是 “突出裝備、美化環境、擴大辦學規模”，而“十七大”之后，教育的工作重點就已經轉移到“關注內涵發展”上來；特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺---應該是，深化教育改革成為全社會共同心聲。《綱要》還指出，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來等等。教育局也提出：“提升內涵，提高質量”；并將召開“課堂教學改革推進會”。總之，我校“強化內涵建設，深化教學改革”符合教育發展的大方向、大趨勢。

2、“強化內涵建設，打造一流質量”是二小既定的重要發展戰略，也是二小走出發展“瓶頸”的唯一出路：

根據SIDE模式戰略分析，二小在硬件裝備和環境建設方面，都不占任何優勢（與一小、三小、花園比，有很大距離）；所以，我校必須在內涵建設方面作足“文章”，尋找突破。因此，二小確立了“強化內涵建設，打造文化品牌，深化課堂改革，實現一流質量。”這一整體發展戰略。我們圍繞“教師專業發展” 和“課堂教學改革”這兩大中心，實施“雙主體育人”策略：即以“省教師專業發展行動研究基地”為依托，以“主題（小課題）研究”為突破，探索“研、學、訓”相結合的校本研修模式，全力打造學校的研學文化；全面提升教師的專業素養；為課堂教學改革奠定了堅實的基礎。與此同時，二小又正式啟動了課堂教學改革實驗，開設了8個實驗班。在學習借鑒邱學華、洋思、杜郎口經驗的基礎上，依據建構主義學習理論和新課改理念，探索出適合二小的科學高效的教學模式；達到高效課堂；實現“雙主體育人”目標。靠“一流的教育教學質量”抓住學生家長的心，靠內涵建設的系統創新走出北票；形成二小獨有的教育品牌。二小的特色品牌定位是：“二小的教師師德好、專業素養高，二小的學生思維活躍、自主學習能力強”；逐步讓這一“特色品牌”深深的印記在家長的心里！

二、我校“強化內涵建設，深化教學改革”的起步快、開局順：

（一）探索校本研修新模式：

今春，我一調到二小，就立即著手“學校自我診斷”與“戰略發展分析”，3月確立了學校的發展方向、發展戰略、工作思路、改進了合作備課方式；4月與教學領導去南京學習，取回真經；5月召開“強化內涵建設，突出專業發展，成就職業幸福”即啟動內涵建設動員、座談會；我親自主講；并與教師現場交流---自此，以研學組為單位的“小課題研究”正式拉開帷幕。計劃通過“教學實踐反思→發現提出問題→小課題排序→小組“合作研學”、領導包組包科參與→專家培訓引領→成果交流展示→實踐驗證與完善→成果積累與發表→成果分類匯總與理論提升→編輯成冊推廣或出版發行”這樣一個過程，使我們的教師也能成為專家名師而到處講學。

雖然我們沒有真正走完反思、發現、研究、學習、培訓---積累、撰寫、交流、發表、出版等校本研究的全過程；也沒有真正形成：在反思中研究，在研究中學習，在學習中成長，在師生的共同發展中，實現自身的價值追求、享受教師職業內在的幸福與快樂，做到職業價

值與生命價值和諧統一的二小主流文化與核心價值觀念；更沒有讓自己真正成為“學習型教師→研究型教師→專家型教師而到處講學---但是，我們的校本研修已經起步，將逐步走向正軌。通過“研、學、訓”相結合的校本研修的初探，已經顯現出他的優勢，合作備課、合作研學解決了大量的實際問題；也形成了一定的研究學習氛圍，其中六年組表現突出，被為“優秀研學組”，受到了公開表彰。希望其他年組迎頭趕上。

（二）探索課堂教學新模式：

全力促進教師專業發展的最終目的是“實現高效課堂；打造一流質量。”因此，關于探索課堂教學新模式，我們七月醞釀、選人、制定方案，八月學習、培訓、改造教室，九月“課堂教學改革實驗”正式啟動；現在已初見效果。

1、原有的課堂現狀分析：

雖然，我們進行了多年的課程改革；但是，在多數課堂上，學生主體作用的發揮都不盡人意，學生被動學習，缺乏自主發展意識，缺少真正意義上的交流與碰撞；即使有小組討論環節，由于討論前的準備不足、探究的目的方法不清，甚至時間不夠；所以，實效性較差，往往為“表演討論”而討論，流于形式。特別是教師像演員一樣，在講臺上講的很多、“演”的很累；久而久之，學生習慣于“等現成的”，被動的聽，聽的也很“乏”；因為小學生的無意注意時間很短，這樣的課堂學生往往聽到關鍵的時候已經困倦了，甚至開了小差，導致成績低下、厭學輟學。正如家長一臉困惑的說：“孩子一年級高高興興愿意上學，可幾年下來，怎么就厭學了呢？”其主要原因就是：課堂乏味、被動學習、負擔過重，慢慢的學生失去了學習興趣，老師家長聯手“逼著學”；但越“逼”學生越厭學。由此可見，徹底改變課堂教學模式勢在必行、刻不容緩！

2、實驗教師的學習培訓：

課堂教學改革關鍵在教師，為了提高效率，課改領導與實驗教師同時利用暑假期間，認真學習領會邱學華教授的嘗試教學法、洋思、杜郎口的教學模式特點以及建構主義教學理論。開學后，我們與實驗教師進行了互動研討，每一位實驗教師都作了發言，大家初步制定了《課堂教學改革實驗方案》，確立了課堂教學改革實驗的總體目標實驗步驟和實驗策略；為下一步新模式的探索與研究奠定了基礎。

3、新模式的探索與研究：

邱學華教授的嘗試教學模式是“先試后導、先練后講”；而洋思的教學模式則是“先學后教，當堂訓練”，其教學理念是：“教師的責任不在于教，而在于教學生學;先學后教，以教導學，以學促教。”：杜郎口的教學理念是“相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。”其教學模式是“336或10分加35分” 三個特點“立體式、大容量、快節奏”，三個模塊“預習、展現、反饋”，六個環節“預習交流、認定目標、交流合作、展現啟示、交叉鞏固、達標測評”。

通過分析，大家一致認為：三種教學模式都有各自的特點與優勢，小學生與中學生的認知水平、抽象能力不一樣；因此，我們既沒有照搬他們的模式；也沒有簡單的模仿他們的形式；而是理解他們的教學思想理念精髓，汲取“邱、洋、杜”三家之所長，分別借鑒了邱學華教授的“先試后導”，洋思的“教師的責任不在于教，而在于教學生學”的教學理念，杜郎口的“先學后交”、“轉圈黑板”、“方陣排座”、“學習共同體捆綁積分”等方法；并融進建構主義思想，結合二小實際，大家經過多少輪的、反復的在實踐中嘗試探索、在理論鉆研求證；初步摸索出一套適合自己；但不太成熟的新的課堂教學模式：

“七步教學法”

自主嘗試→小組交流→合作展示→精講點撥

↖↙

激趣導學←方法提煉←訓練檢測

數學參考模式：“預習嘗試、自學課本——交流反饋、點撥指引——鞏固練習、拓展提升——達標測評、課堂總結——激發興趣、指導預習”。這些模式的運用，得到了師校小教部、科研部的指導和認可；課堂也呈現出前所未有的“活力”；但我們還要進一步探究與完善。

4、“七步教學法”教學流程解讀：

（1）自主嘗試：學生課前按照《導學案》中的內容與方法提示，自主探究、嘗試學習。

（2）小組交流：學生在課前自主嘗試學習的基礎上，以小組為單位，針對自己課前嘗試學習的方法、結果、體會進行合作交流、討論辯論；做到“兵教兵”互相學習；教師巡視指導。

（3）合作展示：小組歸納匯總后，輪流當代表展示發言或合作在黑板上展示；在（4）此過程中，學生學會了交流與合作、互相借鑒學法、提高了總結歸納及表達能力---

精講點撥：教師點評鼓勵、給小組（學習共同體）捆綁打分后，重點點撥、糾偏釋難。（不得超過8分鐘）

（5）訓練檢測：讓學生適時適量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點；然后，當堂分層檢測。

（6）方法提煉：歸納提煉各組好的、可借鑒的學習方法。

（7）激趣導學：為了讓學生能懷著極大的好奇、抱著濃厚的興趣按《導學案》中的內容與方法提示，在課前自主探究、嘗試學習；教師在每節課結束之前，都要設計一個“激發學生課前嘗試性學習興趣”的環節；再下發《導學案》；為下一節課奠定基礎。

5、“七步教學法”的依據與好處：

◆建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。我們認為，小學生的學習不同于中學生，更應關注“情境、協作、交流與意義建構”這四大要素；我們的“七步教學法”在教學設計中，注重創設有利于小學生建構意義的情境；注重讓教師與學生之間、學生與學生之間的協作交流貫穿于整個學習活動過程中；解決了學生“學的問題”，教師“教的問題”便可迎刃而解了。

◆“七步教學法”的好處表現為：

（1）培養了學生自主學習、合作探究的意識和能力。（2）學生真正成為課堂的主體，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。3）減負增效，預防“厭學輟學“，最有效地“培尖補差”。（4）能培養學生運用知識解決問題的能力、創新精神和良好的學習習慣。

（5）使學生變被動學習為主動學習、變學會為會學，能掌握逐一套適合自己、科學高效的學習方法。這些都將讓學生受用一生！

總之，二小人率先投入到課堂教學改革實驗的大潮中去，是及時而正確的，是符合教育發展大趨勢、大方向的。雖然剛剛起步；但學生高興、家長歡迎，教師積極性高，（王銳、張曉平、王宏菲、韓柳松、肖紅云等）大家已經收到了一個又一個的驚喜；享受了一次又一次成功后的職業快樂！

在課堂教學改革實驗過程中，我們要感謝局姜局長、蔣科長、師校專家們的關懷、支持與指導，感謝魏校長及其他教學領導的大膽研發創新與無私高效的工作，更感謝一線實驗教師的積極參與與不懈努力；你們是真正的“課改先鋒”！在二小的課堂教學改革之路上留下了你們深深的足跡。望你們克服一切困難，再接再厲、繼續努力、勇創奇跡！

三、今后的打算與注意事項：

◆注意事項：（1）教師的責任不在于教，而在于教學生學；教師以學定教，教師的教學以研究學生學什么、怎么學，為什么學，學的效果等問題。（2）教師在下發《導學

案》之前；研究如何盡快激發學生學習動機與興趣；提出嘗試要求，嘗試內容，嘗試方法。研究學生自主嘗試可能遇到哪些疑難問題？（3）小組交流時，教師注意觀察每一個學生是否都進入狀態；合作展示時，是否每一個學生都有機會；而且，做到學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量研究如何引導學生自我解決這些問題？ 個別學生實在不會的，盡量在巡視時個別答疑；普遍性難題，也要精講少講。（4）研究設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？還要考慮“差異”、分層檢測；只給答案與結果，讓學生自己評判并探索規律。

◆今后打算：

1、繼續提倡教師及時寫《課堂教學隨筆》，特別要抓實“小課題研究”，領導包組包科，著重解決課堂教學改革實驗過程中遇到的各種問題。逐步探索出適合二小教師專業發展的校本研修模式，進一步提升教師專業素養，使我們的教師也能成為專家名師而到處講學。

2、創新管理，創設安全、寬松的溝通交流環境，注重研學文化引領，真正形成 “在反思中研究，在研究中學習，在學習中成長，在師生的共同發展中，實現自身的價值追求、享受教師職業內在的幸福與快樂，做到職業價值與生命價值的和諧統一”這樣的二小主流文化與核心價值觀念。

3、努力拓寬教師研學交流渠道、及時搭建教師成果展示平臺。不斷完善《期刊》，提高其質量，為將來的成果積累、理論提升、編輯成冊推廣或出版發行奠定基礎。

4、請專家，聘顧問，培訓引領；牽手名校，外出學習交流，不斷開闊視野，不斷完善語數學科教學改革。如果改革順利，明年將從8個實驗班擴大到16個；從語數兩個學科擴展到語數英品四個學科。

5、從下個月開始，二小實驗班的課堂教學將隨時對家長開放；并征求學生和家長的意見與建議、看法與要求；以便進一步改進完善我們的教學模式。

李國新

2010年10月20日

課堂教學改革階段性總結匯報

北票市第二小學

李國新

2010年10月20日