第一篇：小學高年級英語學習如何改進兩極化現象

小學高年級英語學習如何改進兩極化現象

信息來源：莫藝賢

日期：2008-11-23 17:07:57

瀏覽次數：202次

作為小學高年級的英語教師，發現學生們一個突出的問題，學生的學習好壞差距懸殊大，兩極分化嚴重，差異性造成了傳授知識的困難與學習效果差距。因此我試著去調查和思考這個問題，并嘗試用各種方法來改變這種現象。我相信，通過這樣的嘗試會對學生英語學習興趣的持續，英語能力的提高和教師的教育觀的改進都有很大的作用。

在教學實踐中，我發現小學生剛學英語時，興趣高，學得也順利。但隨著時間的推移，知識難度的增大，部分學生開始走下坡路，兩極分化現象日趨嚴重。特別在出現了英語考試之后，他們從原來的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語學習中最大的障礙。而另外部分學生由于程度好，老師的鼓勵和表揚往往集中在他們身上，因此興趣就保持了下去，從而使英語成績更加優秀。這也就在兩部分學生之間劃清了明顯的界限。

一 兩極化學生的心理特點調查及改進措施

兩極化學生：顧名思義，也就是學習成績優秀的部分學生和程度極其差的部分學生，這兩部分學生是如何形成的，上面已經談過，但這兩部分的學生究竟有什么樣的心理特征，我們又如何根本他們的特征進行改進。

1）琢玉成器，使后進生能夠健康發展 俗話說：“玉不琢，不成器。”面對后進生，教師固然會感到沉重的壓力和無奈，但也決不能聽之任之，讓其自生自滅。著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相應的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處”。對于后進生，教師更應先了解他們的心理。只有根據他們的心理來實施教育，才能取得事半功倍的效果。從心理健康學的角度分析，后進生普遍有以下幾種類型：

1.自卑型。對學習任務感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無是處，對自己的學習能力缺乏信心。

2.放縱型。對學習毫無責任心，怠惰、懶散，學習習慣不良，積習成性。

3.焦躁型。在學習上缺乏信心和自信性。碰到困難容易急躁、動搖、退縮，學習情緒不穩定。4.抑郁孤獨型。不求上進也不惹是生非，學習動機微弱，學習被動，又不喜歡與人交流。抓住后進生的心理特點進行轉化，我認為具體可以采取以下措施。

（一）、建立新型師生關系。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。用心靈的愛撫來醫治心靈的創傷，用精神的甘露來滌療精神的污染。作為教師，要真心實意地關心后進生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導他們，并細心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創造展示自我、獲得成功的機會。平時，我常與后進生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據實際情況，探討切實可行的補救辦法。在課堂上，我精心地設置有利于后進生參與的情景與活動，讓他們自由發揮，自由組合。如在分角色表演對話時，我盡量讓后進生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時，我會毫不吝嗇地說：“Good！very good！Wonderful！?”。常言道“越夸越靈”。后進生一旦意識到自己被賞識，被重視，便會更加積極地投入到英語學習中去。

（二）、堅持因材施教原則。學生千差萬別，同是后進生，也各有各的特點。這就需要我們教師去關注，去研究學生的差異，以便因材施教，使人人得到應有的發展。在施教過程中，教師應對處在不同學習水平層面上的學生提出不同的要求，進行分層輔導，滿足不同需求。在保護后進生自尊心的前提下，可適當降低問題、作業等的難度及要求。如在讓學生掌握“apple”時，對于中等生，可要求他們達到“四會”的同時，組成諸如“a red apple”、“an apple tree”的詞組；對于優等生，可要求他們會說“I have a red apple.”“This is an apple tree.”之類的句子；而對于后進生，則只要求他們達到會聽、會說、會讀、會寫四項基本能力。這樣，既滿足了優、中等生的求知欲，也讓后進生體驗了成功的喜悅。

（三）、培養合作互助精神。小學英語教材是按結構和功能相結合的原則編寫的一種口語課程，以對話形式體現語言功能，每個對話都設計了情景，并配以生動形象的插圖。因此，活動式學習成了小學英語課堂的主體。無論是同桌操練、小組活動，還是情境表演，都需要學生間的精誠合作。在合作中，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，增進了彼此間的了解；積極參與到活動中，思維活躍；同時也消除了羞澀感，變得善于說、敢于說，充分發揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學習，不僅能使學生獲得良好的學習能力，而且能促進后進生的學習。小學生非常看重集體榮譽，當老師把他們分成一個個小小組時，他們會自然而然地取長補短，好的學生拼命地指導、幫助差的學生。當他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們很可能覺得在學習上取得了成功，從而提高了學習興趣，更增進了合作精神。我任教的班級人數多，插班生也多，對于補差工作常有“心有余而力不足”之感。為了更好地幫助后進生，我讓學得好的學生與學得差的學生組成“黃金搭檔”，進行對話，做問答練習等，互相幫助、互相鼓勵。如此這般，不僅加大了學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。這是新型人才的一項重要素質。

（四）、構建多元評價體系。傳統的老師、家長、社會只關心學生成績的好壞，只以學生的考試成績作為評價的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會出現許多“后進生”。我們應堅持多元標準去衡量、評價學生。多元標準，就是用多把尺子，不拘一格地評價學生。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。就小學英語而言，三至六年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。每個學期臨近期末考試時，我都為后進生擔憂，怕他們考不好試，而挫傷他們學習英語的積極性。我便加大力度對他們進行輔導，滿心希望他們在考試中取得好成績，取得進步，這無疑會增強他們學習英語的興趣和積極性。為了更好地呵護好學生尤其是后進生的自尊心，我采用了多種評價機制。例如，就學生課堂對話、表演，詞匯、句型、家庭作業的完成次數和質量進行評價，用等級制來評價他們的學習情況。另外，在發揮師評的主導作用的同時，我還組織學生自評、互評以及小組評等，對學生多角度、多方位進行評價。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用。”讓每個學生從不同層次，不同水平上得到相應的發展，真正做到全面發展，人人成才。

第二篇：小學高年級英語學習如何改進兩極化現象

小學高年級英語學習如何改進兩極化現象

內容摘要：作為小學高年級的英語教師，發現學生們一個突出的問題，學生的學習好壞差距懸殊大，兩極分化嚴重，差異性造成了傳授知識的困難與學習效果差距。因此我試著去調查?

作為小學高年級的英語(教學案例，試卷，課件，教案)教師，發現學生們一個突出的問題，學生的學習好壞差距懸殊大，兩極分化嚴重，差異性造成了傳授知識的困難與學習效果差距。因此我試著去調查和思考這個問題，并嘗試用各種方法來改變這種現象。我相信，通過這樣的嘗試會對學生英語(教學案例，試卷，課件，教案)學習興趣的持續，英語(教學案例，試卷，課件，教案)能力的提高和教師的教育觀的改進都有很大的作用。

在教學實踐中，我發現小學生剛學英語(教學案例，試卷，課件，教案)時，興趣高，學得也順利。但隨著時間的推移，知識難度的增大，部分學生開始走下坡路，兩極分化現象日趨嚴重。特別在出現了英語(教學案例，試卷，課件，教案)考試之后，他們從原來的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語(教學案例，試卷，課件，教案)學習中最大的障礙。而另外部分學生由于程度好，老師的鼓勵和表揚往往集中在他們身上，因此興趣就保持了下去，從而使英語(教學案例，試卷，課件，教案)成績更加優秀。這也就在兩部分學生之間劃清了明顯的界限。

一 兩極化學(教學案例，試卷，課件，教案)生的心理特點調查及改進措施

兩極化學(教學案例，試卷，課件，教案)生：顧名思義，也就是學習成績優秀的部分學生和程度極其差的部分學生，這兩部分學生是如何形成的，上面已經談過，但這兩部分的學生究竟有什么樣的心理特征，我們又如何根本他們的特征進行改進。

1)琢玉成器，使后進生能夠健康發展

俗話說：“玉不琢，不成器。”面對后進生，教師固然會感到沉重的壓力和無奈，但也決不能聽之任之，讓其自生自滅。著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相應的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處”。對于后進生，教師更應先了解他們的心理。只有根據他們的心理來實施教育，才能取得事半功倍的效果。從心理健康學的角度分析，后進生普遍有以下幾種類型：

1.自卑型。對學習任務感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無是處，對自己的學習能力缺乏信心。

2.放縱型。對學習毫無責任心，怠惰、懶散，學習習慣不良，積習成性。

3.焦躁型。在學習上缺乏信心和自信性。碰到困難容易急躁、動搖、退縮，學習情緒不穩定。

4.抑郁孤獨型。不求上進也不惹是生非，學習動機微弱，學習被動，又不喜歡與人交流。

抓住后進生的心理特點進行轉化，我認為具體可以采取以下措施。

(一)、建立新型師生關系。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。用心靈的愛撫來醫治心靈的創傷，用精神的甘露來滌療精神的污染。作為教師，要真心實意地關心后進生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導他們，并細心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創造展示自我、獲得成功的機會。平時，我常與后進生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據實際情況，探討切實可行的補救辦法。在課堂上，我精心地設置有利于后進生參與的情景與活動，讓他們自由發揮，自由組合。如在分角色表演對話時，我盡量讓后進生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時，我會毫不吝嗇地說：“Good!very good!Wonderful!?”。常言道“越夸越靈”。后進生一旦意識到自己被賞識，被重視，便會更加積極地投入到英語(教學案例，試卷，課件，教案)學習中去。

(二)、堅持因材施教原則。學生千差萬別，同是后進生，也各有各的特點。這就需要我們教師去關注，去研究學生的差異，以便因材施教，使人人得到應有的發展。在施教過程中，教師應對處在不同學習水平層面上的學生提出不同的要求，進行分層輔導，滿足不同需求。在保護后進生自尊心的前提下，可適當降低問題、作業等的難度及要求。如在讓學生掌握“apple”時，對于中等生，可要求他們達到“四會”的同時，組成諸如“a red apple”、“an apple tree”的詞組;對于優等生，可要求他們會說“I have a red apple.”“This is an apple tree.”之類的句子;而對于后進生，則只要求他們達到會聽、會說、會讀、會寫四項基本能力。這樣，既滿足了優、中等生的求知欲，也讓后進生體驗了成功的喜悅。

(三)、培養合作互助精神。小學英語(教學案例，試卷，課件，教案)教材是按結構和功能相結合的原則編寫的一種口語課程，以對話形式體現語言功能，每個對話都設計了情景，并配以生動形象的插圖。因此，活動式學習成了小學英語(教學案例，試卷，課件，教案)課堂的主體。無論是同桌操練、小組活動，還是情境表演，都需要學生間的精誠合作。在合作中，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，增進了彼此間的了解;積極參與到活動中，思維活躍;同時也消除了羞澀感，變得善于說、敢于說，充分發揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學習，不僅能使學生獲得良好的學習能力，而且能促進后進生的學習。小學生非常看重集體榮譽，當老師把他們分成一個個小小組時，他們會自然而然地取長補短，好的學生拼命地指導、幫助差的學生。當他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們很可能覺得在學習上取得了成功，從而提高了學習興趣，更增進了合作精神。我任教的班級人數多，插班生也多，對于補差工作常有“心有余而力不足”之感。為了更好地幫助后進生，我讓學得好的學生與學得差的學生組成“黃金搭檔”，進行對話，做問答練習等，互相幫助、互相鼓勵。如此這般，不僅加大了學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。這是新型人才的一項重要素質。

(四)、構建多元評價體系。傳統的老師、家長、社會只關心學生成績的好壞，只以學生的考試成績作為評價的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會出現許多“后進生”。我們應堅持多元標準去衡量、評價學生。多元標準，就是用多把尺子，不拘一格地評價學生。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。就小學英語(教學案例，試卷，課件，教案)而言，三至六年級英語(教學案例，試卷，課件，教案)教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。每個學期臨近期末考試時，我都為后進生擔憂，怕他們考不好試，而挫傷他們學習英語(教學案例，試卷，課件，教案)的積極性。我便加大力度對他們進行輔導，滿心希望他們在考試中取得好成績，取得進步，這無疑會增強他們學習英語(教學案例，試卷，課件，教案)的興趣和積極性。為了更好地呵護好學生尤其是后進生的自尊心，我采用了多種評價機制。例如，就學生課堂對話、表演，詞匯、句型、家庭作業的完成次數和質量進行評價，用等級制來評價他們的學習情況。另外，在發揮師評的主導作用的同時，我還組織學生自評、互評以及小組評等，對學生多角度、多方位進行評價。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用。”讓每個學生從不同層次，不同水平上得到相應的發展，真正做到全面發展，人人成才。

第三篇：淺析小學英語高年級學困生的單詞學習策略

淺析小學英語高年級學困生的單詞學習策略

每個老師都希望自己的學生是學習能手，但在實際教學過程中不同學生的學習效率不盡相同。部分老師認為學生因為基礎差，不勤奮，不專心而成為學困生。但這類解釋不能從根本上解決問題。一個小學高年級的英語學困生聽了老師上述批評之后，仍不知道該如何去努力。筆者任教小學英語五、六年級十年，經驗表明，很多學困生都曾嘗試過努力學習，但最終沒有成功，由此可見，在“基礎差”、“不勤奮”、“不專心”一類解釋的背后還有更深層次的原因，這也是本文要探討的問題，即學困生學習策略的問題。

某些老師認為學習策略是學生的事，他們喜歡怎么學就怎么學，老師改變不了，這種想法是錯誤的。形成有效學習的策略雖然主要責任在于學生，但并不表示教師就沒有責任。相反，教師在學生的學習策略形成過程中起著重要的指導作用。研究表明，學生的學習策略不是自發形成的，尤其是小學生，沒有教師的指導，只憑自己的努力，很難形成有效的學習策略。那么小學高年級的英語教師究竟該如何在單詞教學中對學困生實施學習策略的指導?下面我就從學習策略形成的特點，以廣州市小學五、六年級學困生單詞學習策略的形成以及變化發展過程為例，來進行分析。

1、單詞學習策略的形成是行動和實踐的過程

小學生學習英語單詞時實際上都有自已的策略。有些學生喜歡多聽、多講卻不喜歡動手去寫，有些學生能記住單詞卻不能流利對話。所以，當教師想改善學生的英語學習策略時，需要用一套新的學習策略來逐步代替他們現有有的學習策略。

比如一個五年級的學生學習單詞時，有可能會采用給單詞標注有相似發音的漢字，這就是他在執行單詞認讀的學習策略。不管這種策略是不是有利于他的發音，實際上他已經通過行動來執行自己的學習策略。當老師的教導他這種學習策略不利于培養自己的正確發音時，他也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。在他沒有找到更好的方法去記憶單詞時，這種學習策略會持續下去。這就是為什么很多英語老師抱怨學生在英語書上寫滿漢字而屢教不改的原因。

2、單詞學習策略的形成是體驗和反省的過程

課堂教學中我們發現即使教給學生發音規則，很多學困生還是喜歡走標漢語的老路。這里就要提到學習策略的體驗特征。有了學習行動，也就有了學習體驗。學困生進行學習活動時，必定產生某種體驗。比如，一個五年級學困生現在想改變自己給英語單詞標中文的習慣，在老師的指導下，他根據字母的發音規則去記憶單詞的語音。這顯然是一種新的學習行動，伴隨著這種行動而發生的是他內心的嶄新體驗。這種體驗可能讓他覺得新奇、愉悅和富有成就感；也可能讓他覺得枯燥乏味，甚至無效，短時間內出現學習滑坡現象。這時如果沒有教師及時的鼓勵和有針對性的指導，他就會放棄新的嘗試，重新使用以前的學習策略。

3、單詞學習策略的形成是矯正和適應的過程

過去學困生不懂得培養有效的學習策略，不自覺地養成了一些不好的學習習慣，盡管他已經知道這樣做的弊病，但是，他仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則他就會依舊執行原來的學習策略。新的行動帶來新的體驗。學困生曾經很適應用漢字注音的方式去記憶英語單詞的發音，他已 經習慣于給每個單詞都標上自己認為合適的漢字，而且這種方法曾讓他有過成功的體驗。在這種情況下，他可能對按字母的發音規則認讀單詞有一種不適之感，于是他還要經歷一段適應過程。在這一階段，教師要耐心細致，不能急于求成。寬容地看待學生在認讀單詞過程中出現的“卡殼”現象，教師的愛心能盡量幫助他們縮短適應期，讓他們堅持訓練正確的學習策略。

4、單詞學習策略的形成是發展和創新的過程

學習策略的發展性特點有利于學生形成自主學習的能力，并實現個性化學習(individualized learning)。個性化學習是學生根據自己的需求，愿望和潛力來規劃學習內容、方式、目標等。而每個學生的學習內容、方式目標都是不同的，這樣他就必須找到適合自己的學習策略。學困生通過一段時間的努力，基本上形成了自己認讀單詞的學習策略，但是這單一的學習策略并不能解決他英語學習中所有的認讀問題。在他從四年級升上五年級時，發現很多英語單詞的發音是不規則的，而他在學習過程中會遇到越來越多的不規則發音的單詞。這時候，他就需要對原來的認讀學習策略進行不斷的補充和調整。所以學習策略形成的過程也是一個發展和創新的過程。此刻，教師對學生學習策略的培養就不僅局限于自身指導，而且要為學生提供多渠道的學習的平臺：天河部落、小組經驗交流、專家講座、電視英語學習節目等，把資源策略滲透到每一個學生的學習中去，讓他們根據自己的需要來決定自己的學習，形成自己的學習策略。

第四篇：小學英語高年級語篇教學

淺談小學英語高年級語篇教學策略和原則

一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進課本

很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現認知障礙。可見，文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，筆者認為在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關于圣誕節的語篇，我就讓學生對于圣誕節的文化、圣誕節的相關知識、圣誕節如何度過等進行相關的預習，學習時學生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環節。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學設計的成功與否將會直接影響到整節課的教學效率。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。在這一環節教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。

語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

1、略讀

讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內容，又有助于培養他們自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發展和結果脈絡清晰。教師可讓學生帶著任務循讀，查找并提煉出一些與課文相關的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

3、精讀

強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學生精讀對話，帶著任務，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習。“精讀”能進一步提高學生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內涵

讀后活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內容的拓展延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內容就是談論學生的“興趣愛好”，學生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學中，教師先讓學生帶著問題自學課文，通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及助動詞do/does引導的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎上，教師可以設計一篇短文進行閱讀理解的訓練，也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎，引領學生從課文內容的理解走向生活中語言的綜合運用。

四、語篇教學須遵循的幾個原則

1、整體性原則

不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關系是上好對話教學的關鍵；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學（B部分），句型教學（C部分）有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優化。

3、發展性原則

到了小學高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學英語教學接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發展的教學理念，確立為學生發展的目標，根據教學的實際和學生發展的需要，有的放矢地對知識點和教學內容作適當的補充和延伸，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

當然，語篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入中學后，進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結，才會使語篇的教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

第五篇：小學英語高年級寫作比賽方案

小學英語高年級寫作比賽方案

高年級的學生已經有一定的基礎，只要教師善于引導，注重啟發，多為孩子創設條件，加強語言寫作實踐，在運用中幫助學生去感知，去理解，去記憶，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，并大大提高他們的英語寫作能力和水平，此次舉行的英語活動旨在進一步提高學生的寫作水平，體驗學習的樂趣、認識到學習英語的重要性，促進學生在英語學習各方面能力的全面發展。

二、評委：全體英語教師

三、活動時間：2012--2013年第一學期第15周星期三活動課

四、活動地點：多媒體教室

（一）五、參加人員：五至六年級全體學生

六、比賽要求：

1．根據題目或資料，寫一篇小作文，字數在60個單詞以上。2．字體工整，書寫認真，3.時間為20分鐘

七、評獎方式： 各年級設：一等獎

5、二等獎

10、三等獎15

2012年9月