第一篇：借助學習共同體 提升教學有效性

摘 要：詞匯習得是學生各方面能力培養與形成的基礎。讓學生在學習共同體中通過參與、合作、探究等方式進行詞匯學習，不僅能提高學生的綜合語言運用能力，還能提高學生獲取和處理信息、分析和解決問題的能力以及批判性思維能力，從而提升教學的有效性。

關鍵詞：詞匯教學；學習共同體；能力培養

沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學的句法結構進行有效的交際。因此，詞匯學習是第二語言習得的基礎 [1]。高中生要提升四項基本技能（聽、說、讀、寫）及綜合運用能力，在人際交往中得體地使用英語、用英語獲取和處理信息、用英語分析和解決問題的能力以及批判性思維能力[2]，而這一切能力的提升都離不開詞匯，學生詞匯量的大小對能力提升起著決定性作用。

學生的發展來自于合作，同伴間的積極互動對學生的發展有重要的意義。平等、互幫互助、合作的同伴關系，能最大限度地激活學生的內在機能，發揮他們的聰明才智，形成獨立自主、團結友愛的精神，激發其強烈的認識、創造與社會積極性。學習共同體是合作學習的一種，通過構建學習共同體來開展詞匯教學，能提升學生詞匯學習的效率。

一、運用學習共同體前需要注意的幾個方面

（一）明確學習共同體的概念

學習共同體能激發學習者的活動參與意識，增強集體凝聚力，提升個人責任感，著眼于學生綜合素質的長遠發展。共同體可采取小型的組織形式，由班級中的各個小組合作構成。

（二）增強學習者的共同體意識

教師要通過課堂教學、講座等多種渠道讓學生意識到自己是在一個團隊中學習，感受到團隊對自己的價值與意義。學習共同體是為了完成共同的學習任務，各成員擁有共同的目的、期望、知識、志趣與情感，這些共同的精神因素將團體內的成員凝聚在一起，遵守共同的規則，具有一致的價值取向與偏好，滿足學習者自尊與歸屬的需要。這種歸屬感與認同感以及從其他成員身上得到的尊重感，有利于增強學習者對共同體活動的參與程度，維持他們持續、努力地參與學習活動。

建立與維持學習共同體的有效途徑是溝通。因為具有共同的賴以相互維系的精神因素，共同體的成員在溝通與交流的情況下會增強凝聚力，學習者與同伴、輔導者能進行交流與合作，共同建構知識，分享知識。

（三）科學構建學習共同體的方法

學習共同體的構建要做到科學、有效。鑒于高中目前普遍采用班級制教學，小型的學習共同體在當前教學實踐中頗受歡迎。教師將學生按照不同的個性心理（性格、需要、動機、信念等）、發展潛力與英語學習能力等分成幾大層次，再從每一層次中隨機抽取一名學生，構成一個異質學習共同體。共同體內學生個性、能力、學業各層次都有，合作學習中可互相幫助與學習、取長補短。教師也可以把處于同一層次的學生組成同質學習共同體。共同體的學習目標相近，實現趕超的現實性強，激勵作用顯著。

共同體的組織方式可靈活多樣。兩人可完成單詞、短語及詞匯所在句子背誦、聽寫檢查等任務。四至六人可參與課堂討論，會話操練，詞匯造句或利用詞匯編寫文章并互批、交流等。八人以上可開展詞匯記憶、表演等競賽。教師也可將學生按照層次分為“基本組”“專家組”等，或根據需要安排臨時共同體。

共同體成員的任務要合理，分工要明確。組長一般英語基礎較好，組織能力比較強。每個組成員的分工采取輪換制，創造機會讓性格內向或基礎較差的學生展示自己。

（四）引導成員個體優化自身學習過程

在新課改的大潮下，教育的首要問題就是培養學生個體學習的自主性。英語教學活動要賦予學生更多的思考、動手和交流的機會，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生用英語收集、處理與獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作與反思等能力。教師要關注學習共同體內的學優生與學困生，引導學習個體養成良好的詞匯學習習慣，在相互借鑒、反思中優化自我詞匯學習過程。

個體優化自身學習的過程也是培養學生問題意識與創新思維的過程?！皩W起于思，思源于疑”，問題是思維的起點，是創造的開始。只有學生善于發現問題，才有產生創新的沖動。課堂設計詞匯教學活動時，教師要尊重學生，創設情境，引導學生主動提問；要設計富有挑戰性的問題，激發學生的求知興趣。教師應該是學生的引導者，含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。從方法、思維、價值觀等方面對學生進行引導。

二、學習共同體在詞匯教學中的應用

（一）借助詞典 學習教材中的新授詞匯

在英語學習中，大量詞匯的記憶讓學生望而生畏，成了提高學生英語水平的瓶頸。因此，教師在新授教材中的詞匯時，可讓學生組成小型學習共同體（最好不要超過4人），教師引導共同體內各成員借助詞典分工查找關鍵詞的詞義、詞形變化及重點搭配，然后相互交流，互通有無。這樣不僅減輕了學生詞匯學習的壓力，也為學生相互借鑒高效的學習方法搭建了平臺。在借助詞典學習新授詞匯中，學習共同體內各成員對詞匯學習的認識應該保持基本一致，避免有人查得細致，有人查得粗略，否則會因雙方反差過大而合作難以維持。教師可先安排一段“試驗期”，一個學習共同體內每個成員要查的單詞是相同的，查完之后相互比較，然后共同磨合或者重新組合，尋找志同道合的合作者。在兩人合作中，更要防止包辦或依賴的情況發生。因為查詞典本身就是一種技能（特別是對詞義的選擇和辨析的理解），一個學生如果不查詞典，這種技能就無法提高。如在開展《牛津高中英語》（下同）module 1 unit 1 school life單元詞匯教學時，教師可選出部分關鍵詞匯要求學生先按詞匯數量進行任務劃分，明確查找要求。如查devote時，要找出形容詞（devoted）、名詞（devotion）及常見搭配，如be devoted to（doing）sth，devote oneself to（doing）sth，the devotion to sb/sth和devote time/energy/attention to doing sth以及必要的例句。然后學生課前查詞典，完成各自的任務。課堂上，共同體內各成員交流分析各自的詞匯。這樣，學生學習詞匯的壓力減輕了，學習也變得更主動了，改變了教師滿堂灌的現象，發揮了合作的作用與優勢。學生在動手中體會，在合作交流中提升了語言交際能力。

（二）整合歸納 深化課文中的關鍵詞匯

在中學階段，學生應該重點學習和掌握最基本的、使用頻率最高的詞匯。一般來說，教科書收入的詞匯多為這類詞匯，所以學生應該全面掌握教科書中的詞匯。教材語篇中某個單詞出現的頻率越高，就說明這個單詞越重要、越關鍵，課文中這些關鍵詞匯的教學是詞匯教學的重中之重。這些關鍵詞匯在不同語境、上下文中意義不一，影響學生對閱讀文本的理解。教師在開展閱讀教學時，應引導學生關注這些高頻、關鍵詞匯，利用整合歸納等教學方法深化課文中的關鍵詞匯。教師在強化某些關鍵詞匯時，可利用圖表歸納、呈現多種例句、設置語境開展詞匯運用創作等方式引導學生通過在語境中了解詞匯，引導學生整合歸納，整理歸類，通過歸納比較，達到鞏固和復習詞匯的目的。

例如，module 1 unit 1的閱讀板塊，as一詞在文中出現了六次。為了讓學生了解as的不同用法，清楚as在文中的不同意思，教師可以要求學生在課前以學習共同體為單位，找出文中所有含有as的句子，掌握其在句中的意思及語法功能。此外，引導學生通過查找資料，小結歸納as的常見用法，并提供相應的例句。這樣，學生在共同體的學習中，借助于學習、查找、討論，不僅自己理清了as的不同意思及用法，通過用自己通俗易懂的語言介紹，更便于其他同學的理解與掌握，從而達到學生共同提高的目的。

（三）多種形式 鞏固課文中的重點詞匯

傳統的重點詞匯復習往往通過學生聽寫、教師批改來進行，但這樣的方式費時費力。實踐表明，通過學習共同體，采用多種形式來鞏固課文中的重點詞匯，可起到良好的教學效果。

比如，鞏固的方式除了聽寫，還可采用單詞接龍、問題搶答、對話表演、英語書法比賽等多種形式，讓學生在學習共同體的競爭、討論、合作、游戲等活動中促進每個學生可持續發展。

即使是聽寫，也可以通過學習共同體內的互批互改，讓學生在相互比較中查找差距，發現問題，鞏固所學。聽寫后可立即把批改的規則與要求告訴學生，讓學生在共同體內互批，小結共同體內成員的聽寫情況，并分析錯誤原因，從學生層面來調動學生學習詞匯的熱情。

（四）競賽游戲 擴充課外閱讀中的詞匯

課外閱讀中的詞匯也是組成學生所掌握詞匯量的重要部分，教師不能放任不管，但也不能等同于課內閱讀中的生詞對待，否則會大大增加學生學習的負擔。最好的辦法就是讓學生在課外通過學習共同體內成員間的競賽游戲，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，在競賽游戲中不知不覺學習了詞匯，復習了詞匯，鞏固了詞匯，促進了學生詞匯的積累。筆者常用的競賽游戲有如下兩種。

1.摸彩

教師把詞匯寫在單個的紙條上，并將這些紙條放在紙袋中作為彩票。游戲中一位組員從紙袋中摸出一張紙，對紙上的單詞用英語或肢體語言解釋，其他成員猜測紙條上的單詞。如果有人猜中，猜中和摸題的成員各得1分，紙條放在一旁，然后輪到下一位成員摸題；如果沒人猜中，摸題者扣一分，紙條還是放回紙袋。當紙袋中沒有紙條時統計分數，得分最多者獲勝。

2.下詞匯棋

詞匯棋是由學生喜歡的飛行棋改編而來。詞匯棋主要由棋盤、棋子、骰子和題庫組成。棋盤（見圖1）中的def，tf，mc分別表示定義題（definition）、對錯題（true or false）、多項選擇題（multiple choice）。針對棋盤中的三種題型，結合某一時段課外閱讀中的詞匯，教師給每種題型設計一定數量的題目，每個題目寫在一張便簽上，答案可寫在背面，并把這三種題型分別放在對應的紙袋中。大概的游戲規則類似飛行棋，不同的是棋子每到一處，棋子的主人要根據方格中的題型從對應題庫中隨機抽取題目并回答。如果答對了，保住了當前的位置，把題目放回紙袋，然后輪到下一位；如果答錯了，將棋子回到起點，看過答案再把題目放回紙袋。最先到達終點者獲勝。

經過教師科學構建學習共同體，借助學生喜聞樂見的教學活動，在共同體內各成員的互幫互助下，學生詞匯學習的效率得到極大提高，為學生英語學科能力的全面發展、個性化發展和可持續發展奠定了堅實的基礎。

第二篇：借助社會公益事業提升

借助社會公益事業提升“煙草行業品牌形象”【摘要】 長期以來，由于信息封鎖嚴密，煙草行業大多數時候游離于大眾和媒體的視野之外，加上對于本身行業品牌的建立缺少認識，而且大眾媒體中所報道出來的信息往往對于煙草行業來說很多是負面的，因此煙草行業品牌形象在人們心目中很模糊，不清晰，有些是不正確的和負面的，形成了一些不利的品牌形象

一、煙草行業品牌形象在哪里？

“白沙”、“紅河”等是卷煙品牌，“鶴舞白沙，我心飛翔”、“山高人為峰”等品牌理念也深入人心，這種卷煙品牌的建立對于品牌的知名度和市場開發都具有至關重要的作用。在這里我們卻要捫心自問，我們煙草行業擁有眾多知名的卷煙品牌，然而整個“煙草行業品牌”在哪里？“煙草行業品牌”的定位是什么？煙草行業的核心理念是什么？煙草行業在廣大人民群眾心目中的“品牌形象”是什么？是正面的還是負面的？長期以來，由于信息封鎖嚴密，煙草行業大多數時候游離于大眾和媒體的視野之外，加上對于本身行業品牌的建立缺少認識，而且大眾媒體中所報道出來的信息往往對于煙草行業來說很多是負面的，因此煙草行業品牌形象在人們心目中很模糊，不清晰，有些是不正確的和負面的，形成了一些不利的品牌形象，一說到煙草行業，有些人下意識的就會說：“煙草行業是個壟斷企業（潛臺詞：不開放，封閉）”、“煙草行業是個暴利行業（潛臺詞：財大氣粗）”、“煙草行業的人員素質差”、“吸煙有害健康（潛臺詞：不健康）”等等，這些負面輿論因素和模糊的負面品牌形象往往讓煙草行業對整個國家經濟的貢獻和以及自身改革發展的努力湮沒無余，使得人們對煙草行業產生極大的誤解，對整個煙草行業的整體發展是不利的，同時也會影響卷煙品牌的發展壯大，“皮之不存，毛之焉附？”。因此我們煙草行業對于本身品牌的樹立應該引起足夠的重視，打造良好積極的“煙草行業品牌形象”。

二、樹立品牌形象的三要點

通常品牌形象首先是要有品牌戰略，制定明確清晰的品牌定位和品牌核心理念，有的才能

放矢。如“軍人”在人民心目中是“雄赳赳、氣昂昂”的形象，是保家衛國的象征。那么我們煙草呢？這是個值得深思的問題。

其次品牌形象建立在人們對于這個品牌的理念及其提供的產品和服務等的基本認識之上，它主要依賴于信息的傳遞——品牌宣傳力度以及媒體曝光率等，這些在人們心目中形成片面的第一印象，第一印象往往決定人的認知，控制人的選擇。因此品牌的宣傳會影響人們對于這個品牌的認同和信任，形成感性的品牌認知，形成品牌形象，從而直接或間接的影響消費者的市場購買欲望。正面的品牌形象會使得品牌的接受程度提高，使品牌銷售如虎添翼；負面的品牌形象會使得品牌的美譽度下降，影響品牌在整個消費者群體和人們群眾（潛在消費群）心目中的地位，從而陷入舉步為艱的境地。因此，良好的品牌形象宣傳對于一個行業品牌來說是至關重要的。

第三，在當今社會，對于品牌形象的建立除了有明晰的品牌戰略理念和宣傳力度外，還有就是人們對品牌（產品、服務、理念）的接受程度、信任度和感覺，這些與人的切身利益有關系、或者與人的倫理道德有關系，因為人以自我為中心，與“我”無關的東西，通常都是不大注意的，也就是說品牌能給人們帶來什么，或者品牌表現出來價值觀是否符合大眾的口味，能否為社會大眾所接受，對于品牌形象的樹立是舉足輕重的。投身社會公益事業，最容易獲得大眾的認可，煙草行業品牌形象才能真正的形成。象全球首富比爾.蓋茲一樣，設立自己的慈善基金會就有此意。

三、建立煙草行業品牌形象的幾點建議

1、刷新和塑造煙草行業品牌形象首先是個責任心的問題，真正把社會責任作為煙草行業自身的責任，腳踏實地，真心實意為社會做貢獻，做一個負責任的煙草，心懷家國的煙草，積極進取的煙草，讓社會大眾看到煙草的這份責任心，打破煙草在人們心目中的“負性心理定勢”。

2、樹立煙草行業品牌形象是一個觀念問題，觀念決定思路，觀念決定出路。樹立煙草行業走出去的戰略觀，利用社會公益事業的契機，占據各大網絡媒體和電視媒體，釋放良性的煙草行業品牌形象信息，占領觀眾的眼球，才能樹立良好的煙草行業品牌形象。

3、樹立煙草行業品牌形象需要行動?！癐 THINK，I DO！”想到并不等于做到，我們應該采取積極的行動，從各方面去塑造我們煙草行業的新品牌形象。

4、也許有人會質疑，現在《煙草控制框架公約》生效和法律對煙草廣告的嚴苛控制，能建立良好的煙草行業品牌形象嗎？這不是亂彈琴嗎？其實非也！《中華人民共和國煙草專賣法》第四章第十九條：“禁止在廣播電臺、電視臺、報刊播放、刊登煙草制品廣告?！笔紫取盁煵菪袠I品牌形象”不等于煙草制品，負責任的煙草行業不等于減害卷煙，這個問題要非常明確區分開來。其次，塑造煙草行業品牌形象，必須借助社會公益事業。煙草行業沒有自身特殊的利益，天下為公。致力于與人們切身利益相關的社會公益事業切合人們心目中的道德觀，是值得贊揚的行為，而且現在是媒體發達的時代，說到底也是信息饑餓的時代，借助公益事業可以“瞞天過?！?，“暗渡陳倉”，既達到宣傳的目的，又不違反法律法規。比如建立煙草行業失學兒童基金會，對社會失學兒童進行贊助、建立煙草公益公園，娛樂人們日常生活、社區老人濟慈會、煙草見義勇為獎、以煙草名義為貧困山區修路工程、設立煙草環保垃圾箱、煙草保護森林協會、煙草心理健康協會等等，同時對社會突發事件迅速反應，如抗洪救災、地震等，積極伸出援助之手。

扎扎實實做好社會公益事業，真真切切為人們帶來利益，也就是“兩個維護”的最切實的表現，才能真正獲得人們的認同和信任，廣大群眾和消費者對煙草行業的感覺才會好起來，從內心接受，我們煙草行業品牌形象才有可能樹立和提升。

第三篇：學習共同體

學習共同體

學習共同體的概念：

（一）學習共同體的定義

“共同體”是指為了特定目的而聚含在一起的生活群體、組織或團體?！皩W習共同體”一詞最早見于1995年博耶爾（Ernest L Boyer）《基礎學校：學習共同體》的報告。他認為學校教育最重要的是建立真正意義上的學習共同體。

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區”?！皩W習共同體”這一概念的提出取自社會學的術語。其定義為“一個由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務,因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。”其中的“交流、對話、差異，分享、合作”等中心概念解構了以“個人、客觀知識”為認知方式的學習范式。在理論上為深化教師專業成長提供了理論依據和指導方向。

（二）學校學習共同體的定義

學校中的學習共同體是指由學習者和助學者（教師、專家、輔導者和家長）構成的，以共同完成一定的學習任務為載體的共同體。他們有共同目標——促進成員全面成長，經常在一定的支撐環境中共同學習，分享各種教育資源。強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過相互對話、交流，進行人際溝通，分享被此情感、體驗和觀念，分享各種學習資源，在共同活動中形成相互影響，相互促進的人際關系，形成具有強烈的認同感和歸屬感的學習集體。學習共同體與傳統教學班的教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。

（三）對學習共同體的理論分析 1.對學習共同體的組織學分析。學習共同體是以班級授課制為形式的基層學習組織，是按照一定的教學目的、任務和形式而加以編制的。其特性有：（1）組織目的性。它以完成共同教學任務為目的。

（2）組織系統性。組織的要素必須構成一定的結構層次。

（3）組織適應性。組織的適應性集中表現為三性：一是組活動的平衡性，權力分配和責任分工平衡。二是組織活動的協調性，經常協調各方面的關系，使組織成為有序狀態。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發事件積累起特定的反應方式。2.對學習共同體的班級社會學分析。學習共同體是一個以學生為主體的現代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”?，F代社會的要求決定著學習共同體的教育目標、課程、活動、交往方式和社會關系結構。3.對學習共同體的教育學分析。學習共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規律運行的“為我之物”，但又蘊涵著由“對象”轉化為主體的可能性，教師必須引導其自我教育、自主學習和自我管理。

4.對學習共同體的教育社會心理學分析。學習共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會文化相貫通，以學生亞文化為特征的現代社會群體，以教學活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關系系統。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

（四）學習共同體的本質特征

a)行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內在動力。

2.系統開放性。它包含在社會關系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須順應宏觀社會的歷史變革，作開放、動態、宏觀的研究。

3.成員組織性。它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機構，以責任依從關系和情誼性關系聯系在一起的個人有目的的綜合體。

4.目標整體性。它必須對成員實施全面發展的教育，以發展學生的個性，提高學生的整體素質為終極目標。

5.活動整合一致性。共同活動由共同目標導向，強調分工與合作，動作相互協調，做到高度的合作性與自主性的統一。

（五）學習共同體具有的兩種基本功能 1.社會強化：

建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。2.信息交流：

學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

（六）學習共同體的三個基本特性

日本佐滕學等學者認為學習共同體有三個基本特性： 1.公共性：共同體有共同學習的理念。2.民主性：保障每個學生的利益。

3.卓越性：教師、學生和家長都主動追求卓越。

日本佐滕學認為21世紀學校應為“學習共同體”，認為“學桉校是學生共同學習成長的場所，是教師作為專家相互學習的場所，是家長和市民參與教育，并進行學習的場所。”

學習共同體研究緣起：

20世紀80年代，隨著新一輪教育改革的進程，就各門學科內部的教理研究和教學方法論的探索實踐已取得了一定的成果和教師的普遍認可。但其基于以“傳統的客觀主義知識觀”和以“個人為中心”的學習方式所呈現出的教育實踐在快速地走了一段路以后似乎呈現一種停滯不前的發展態勢，其表現在于教師在接受“新課程標準”理念時教與學過程中產生出自身以及學校無法解決的困惑和混亂。從封閉的學科內部或求教于專家學者在龐大的教育戰線顯得捉襟見肘，日益顯現為教師專業成長的瓶頸。,如何幫助教師更好地應對教育改革和社會發展的要求,最終提升學生的學習結果,成為教育改革深化的趨勢。

（一）實踐背景

1.教育轉向學習，終身教育轉向終身學習。

2.學校教育從以教師教學為主轉向以學生學習為主，從“學會”為主轉向 “會學”為主，從學生被動學習轉向主動學習，從師講生聽轉向師生互動學習，從單純學知轉向學會信息選擇、收集、分析、加工、整理、應用、創造。

3.學生集體授課學習轉向學生個體即時學習（包括網絡學習），轉向在參與和期望過程中相互學習，互相幫助，共同進步。

4.從個體學習需要轉向團體、組織、機構乃至社會學習需要。

（二）理論背景 1.學習的意義

（1）學習是與認識對象對話（認知性實踐）；（2）學習是與他人對話（社會性實踐）；（3）學習是與自己對話（存在性實踐）。2.社會建構主義的主張

人是在社會文化情境中接受影響，通過直接與他人的交互作用來建構自己的知識，強調他人的存在及與他人的交流在個體學習過程中的作用。

學習共同體的構建：

（一）構建學習共同體的指導性理論

1、社會心理學理論 社會與個體相互作用。個體心理活動在特定的社會生活條件下受其他人或群體的影響，個體的心理活動也影響社會中的其他人或群體。

2、群體動力學理論

群體的形成和發展取決于個體之間的互動（交往和相互作用）過程。人際交往的基本形式之一是合作與競爭。群體動力來自于群體的一致性。

3、集體教育與自我教育的理論 集體本身是一種巨大的教育力量，可使個體產生不同于處在單獨環境中的行為。教育中要使集體顯示動態的教育力量。搞好自我教育需要提高學生對于教育、教學和管理活動的實際參與程度和實際體驗程度。

4、活動教育理論

活動促進發展，教育要活動化。為此要選擇和加工教育內容、提供組織化條件、提供活動方法和激發學生的活動動機。

5、建構主義理論

學習環境由情境、協作、會話和意義建構四要素構成，其中情境是意義建構的基本條件，協作與會話是意義建構的具體過程，意義建構則是建構主義學習的目的。建構主義的教學策略是以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動地建構意義。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者。建構主義提倡“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素發揮學生的至動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?教師的主要任務是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；在可能的條件下組織合作學習（開展討論和交流），并對合作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學主的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自已去糾正錯誤和補充片面的認識。

6、現代課程理論

課程內容要改變過去過于注重書本知識的狀況，加強與生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。課程實施要強調創造和解釋課程事件，促進學生人際互動和情知互動，引導學生在實踐中學習，主動地、富有個性地學習。要積極開發和利用優質課程資源，包括運用聲像教材和實際教育情境等。

（二）構建學習共同體的主要指標

1、有方向正確而又具有參照性的共同目標 成員增強目標意識。共同目標既切合社會要求，又切合本課時和本班學生實際，且具體明確，用以激發學生的學習動因，引導教學全過程。

2、有開放而又有序的組織機構 建立和完善相應的組織機構，使其主動適應環境變化的要求。其中小組建構有利于共同活動的開展及目標的達成，成為班級教學管理的中介轉換機構。

3、有既嚴肅又寬松的并為師生遵循的共同行為規范

共同行為規范明確、可操作、可觀察、可評價，內化為師生的心理需要，師生執行的主體性水平較高。

4、有促進共同體發展和個體發展的共同學習活動

師生一起確認共同學習活動的目標、內容和方法，有利于提高人際交往和合作的頻率，主導內容積極化，提高群體思維的廣度和深度，從而提高活動的質量。共同活動體現教師指導有方（在一堂課的準備、實施和反饋的各個階段都能啟發學生有效活動）、目的一致性、自我組織性、動作協調性和生成期望的人際關系等特征。

5、有團結和諧的人際關系

其綜合評價指標為團結性和凝聚度。具體反映在共同目標、規范及價值標準對成員具有參照性；成員對共同活動的價值認識一致；成員在群體中能從社會化和個性化兩方面作出正確的自決行動；成員固守在共同體內，有強烈的歸屬感，個人與集體關系、師生關系、生生關系、非正式群體與正式群體的關系表現為責任依從關系與情誼性關系的和諧統一。

構建學習共同體的途徑：

1、積極轉變教育觀念

（1）從用功學習轉向認知學習

用功學習轉向認知學習有三個層次：由傳統的“座學”（死記硬背教科書內容）轉向以活動（實踐）為媒體的認知學習；由傳統的 “個人主義用功學習”轉向與他人對話交流的“共同學習”；由背誦、積累式的“用功學習”轉向發表與共享的認知學習。即在教室內實現教學過程的活動性、共享性和反思性的認知學習過程。（2）從個體認知轉向共同認知 從個體學習轉向共同學習，從個體認知轉向共同認知，“共同學習”是從“建立傾聽關系”出發，通過組織對話性交流而實現的。

2、確定促進師生共同進學的發展指標（1）學生的發展指標內容：構建學習共同體要關注學生提高學習效率，促進他們“三維目標”的達成度，同時增強他們的群體意識和社會適應能力，特別是自學能力和交往、協作、競爭等具有極強再生功能的能力。

（2）教師的發展指標內容：構建學習共同體要關注使教師的教育觀念和專業態度朝著合乎時代要求的方向轉變，提高專業知識水平和能力水平。師生共同發展的具體指標有待作進一步的細化。

3、建設學習支撐環境

建設學習共同體的學習支撐環境——形成經常進行相互對話、溝通、交流的學習機制。在此過程中，學習者與學習者、學習者與助學者、助學者與助學者之間通過對話、交流和溝通形式來學習，通過贊揚或批評來強化學習動機，通過相互支持和幫助來認識與解決問題，實現共同進步。

4、開展學習共同體的學習評價

學習共同體的學習評價主要是助學者對學習者的知識建構、意義協商、身份形成三方面的評價：

（1）學習者建構知識的正確性、建構過程的特點及建構的優勢和障礙的評價。（2）學習者的意義協商程度的評價。學習者和助學者在意義建構過程進行協商，達成一致的程度。

（3）學習者身份形成的評價。學習者身份的形成、變化和發展：正式與非正式參與；新手與熟手等身份的變化。

學習共同體的理論分析：

(一)對學習共同體的組織學分析。

學習共同體是以班級授課制為形式的基層學習組織，是按照一定的教學目的、任務和形式而加以編制的。其特征有：

1.組織目的性。它以完成共同教學任務為目的。

2.組織系統性。組織的要素必須構成一定的結構層次。

3.組織有序性。表現為一是組活動的平衡性，權力分配和責任分工平衡。二是組織活動的協調性，經常協調各方面的關系，使組織成為有序狀態。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發事件積累起特定的反應方式。以上三性集中反映為組織的適應性。

(二)對學習共同體的班級社會學分析。

學習共同體是一個以學生為主體的現代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”?，F代社會的要求決定著學習共同體的教育目標、課程、活動、交往方式和社會關系結構。(三)對學習共同體的教育學分析。學習共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規律運行的“為我之物”，但又蘊涵著由“對象”轉化為主體的可能性，教師必須引導其自我教育、自主學習和自我管理。(四)對學習共同體的教育社會心理學分析。學習共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會文化相貫通，以學生亞文化為特征的現代社會群體，以教學活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關系系統。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

學習共同體的本質特征：(一)行為主體性

它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內在動力。系統開放性。

它包含在社會關系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須順應宏觀社會的歷史變革，作開放、動態、宏觀的研究。(二)成員組織性

它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機構，以責任依從關系和情誼性關系聯系在一起的個人有目的的綜合體。(三)目標整體性

它必須對成員實施全面發展的教育，以發展學生的個性，提高學生的整體素質為終極目標(四)活動整合一致性

共同活動由共同目標導向，強調分工與合作，動作相互協調，做到高度的合作性與自主性的統一。學習共同體的基本功能：(一)社會強化

建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。(二)信息交流

學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

學習共同體的構成側面：

(一)學術性

學習共同體中一類重要的成員是助學者，他們會在與學習者的互動中發揮學術性支持作用。助學者可能是教師、學科專家或經過訓練的輔導者等，他們是遠程學習資源中的重要組成部分。

在網絡教學中，教師可以為學生的學習活動提供反饋和引導，促進他們的交流和反思活動。教師需要從“知識的提供者”變為“學習的促進者”，他們要與學習者展開深入的對話，以此來激發學習者原有的知識經驗，促進其對新、舊知識的反思，促進知識在新情境中的遷移。在對話中，教師可能會向學習者提出啟發性的問題，也可能幫助他們形成假設，或形成自己的判斷和觀點。借助于網絡，這種對話式的交流可以達到很高的個別化程度，發揮各個學習者的主體性。教師不再完全是教學的發起者和控制者，而在更大程度上作為學習者的伙伴而參與到溝通活動中。在這種溝通中，學習者是知識的建構者，他們在進行主動的探索和討論活動。以學習者為中心是網絡教學的教師應該實施的行動原則。

另外，與傳統教學相比，網絡可以更容易地將學科專家引入到教學中，參與和學習者的討論交流。學科專家可以為學習者提供與所學內容有關的各種實際例子、個案研究，提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點和解決問題的思想。另外，他們也可以為學生提供與當前內容有關的最新信息資源，引導學生展開對此問題的進一步的探索。這將會使學生超越教室的界限，超越所接觸的現成信息，進一步與真實世界的問題情境聯系起來，提高所獲得知識的靈活性。

(二)認知性

在學習共同體中，學習者彼此之間的交互活動會對其認知活動產生促進作用。利用電子郵件等，學習者可以圍繞當前學習的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學者的理解，同時也會引發他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進一步反思。這樣，每個學者都與其他學習者分離自己的見解，同時又接受其他人的影響，豐富、擴充自己的知識，并提高自己在學習和解決問題活動中的自我效能感。研究表明，基于計算機的溝通交流可以促進知識的獲得和應用，可以促進學習者學習和反思活動的深度，提高他們的學習需要以及對學習活動的自我意識。

(三)人際性 在遠程教育中，學習者常常會面臨一些共同的困難，他們除了學習之外往往還要隨很多的工作壓力及家庭壓力，處理學習與工作、家庭之間的沖突。而且，遠程學習方式對學習者來說是較為陌生的，他們要適應這種學習，尤其是要學會使用其中的各種技術媒體。由于上述困難，很多學習者往往不能將學習堅持到底。因此，除了上文提到的學術性支持和認知性支持之外，遠程學習者還需要獲得人際性支持，從人際交往中得到鼓勵和支撐。為此，教學機構可以通過在線輔導、FAQ或咨詢員等為學習者提供引導，包括如何有效地管理利用時間以及如何使用各種技術工具、如何進行網絡溝通等。另外，學習者彼此之間可以交流各自的經驗感受，相互提建議，通過這種人際溝通，學習者可以體驗到彼此的接納和支持，從而增加克服困難、投入學習的動力。

學習共同體的設計：

(一)確定資源

學習共同體是在共享性的、協作性的學習活動中形成和發展起來的。為促進學習者之間的協作、交流，教學設計者要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，以便：（1）使學習者感到問題的意義及挑戰性，激發他們參與學習活動的興趣；（2）不同學習者可能會對問題有不同的觀點和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務分成若干側面，組織小組合作學習活動；（4）作為活動的結果，各個學習小組能夠提交一份“產品”或“作品”，進行相互交流。以課題或總是中為基礎的探索性學習在網絡環境中得到了越來越多的應用。學設計者要對所設計的各種任務進行分析，確定其中所涉及到的具體側面和變量，決定評價學習結果的標準。

另外，圍繞所確定的學習主題和任務，我們還需要設計、開發相應的學習資源。學習資源應盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應以超媒體的形式提供各種開放的相關資源，從而鼓勵學習者對信息的搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流[10]。這種學習資源包括課程材料、相關知識庫、原始數據庫（內容或其超鏈接）等，還可以將學習者所積累下來的與本任務有關的作品、個人主頁、反思日記等連接到網站上。

(二)組織意識

首先，要增強學習者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團體中進行學習，而且感受到團體對自己的價值和意義。在學習的開始，可以讓每個學習者寫一份自我介紹，通過郵件列表發送給全體成員。每個學習者還可以建立自己的個人主頁，附上自己的照片以及具體的個人資料。而且，在可能的情況下還可以安排一些面對面的實際活動，從而增強交流的真實感。另外，要鼓勵學習者在學習過程中相互求且、相互提供幫助，而不只是把自己的問題發給老師，這樣更能使學習者感受到共同體對于自己的價值。

其次，要根據學習任務及學習者的特點選擇一定的組織方式，比如，采用小組合作學習的方式，每個學習小組安排一個組長，負責協調本小組的活動，報告小組的進展情況，在網站水平上，安排課題負責教師、學科專家、若干輔導員以及技術支持人員等。另外，最好能將網絡教學與原有的教學機構銜接起來，使網上學生與在校學生在活動組織上具有一致性。(三)交互過程

教師要圍繞所確定的教學內容及目標展開與學習者的交互活動，同時要鼓勵學習者之間的交流和協作活動，并對學習過程進行監控調節。教師要在與學生的對話中提出問題，提出所要完成的作業，提供有關的個案研究及實際例子，從而激發他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動。另外，教師要設計具體的協作任務，引發學習者的合作性的問題解決活動。研究者們提出了一些網絡環境下可以采用的交互活動模式。

另外，在整個交互過程中，教師需要不斷根據學習者交流、提交的內容評價各個學習小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，將過程性評價與最終的學業成績聯系起來。而且，教師可以鼓勵學生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價。這種評價和監控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。

(四)交互工具

為支持學習共同體持續的交流協作活動，教學設計者需要為他們提供有力的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭論論壇、意見投票等）、協作工具（如角色扮演工具、虛擬白板，應用軟件共享等）、個人主頁空間、追蹤評價工具（如電子檔案夾[15]等）。設計適于不同年齡學習者的功能強大的交互工具是教育網絡發展的重要方向。

網絡不應只是用來延伸傳統教學，而應成為改革傳統教學的有力工具。尤其是，我們應該利用網絡幫助學習者在充分的溝通、協作中實現高水平思維和深層理解，促進積極主動的社會性知識建構。而到目前為止，我們對基于網絡的社會性知識建構還知之甚少，尚需對此做更深入的研究。

第四篇：學習共同體

學習共同體建構下的高年級小學作文教學的初探

研討人： 研討背景：

今天，我們辦公室的老師又在為了第二單元的作文教學煩惱了。不禁又談起了這個老生常談的作文話題。都是無奈與無措。

作文現實問題：

：今天我走進課堂寫作文，班級一下子明顯壓抑了。每次講到要寫作文，學生們的反應基本都是一致相同。“唉??又要寫作文了?！薄霸趺蠢鲜且獙懽魑陌。俊薄袄蠋?，實在沒什么東西可以寫??？”這類話總是能夠聽到。

：

是的，學生腦中什么也沒有，如果有一節作文課讓學生當堂完成作文，有些同學攤開著作文本，但沒有一個字寫上去或者只寫了個題目。他們的表情非常豐富，冥思苦想的，抓耳撓腮的，咬筆頭的直到下課，作文本上還是沒有什么進展。總結上面所說，我們不難看出，學生面對作文就如同老虎對著烏龜，無從下手。寫不出作文，寫不好作文，久而久之，學生對作文就有一種煩惱、恐懼的心理。

是的，我從上一個班級接手這個班，孩子們很認真，個性都很活潑。就是找不到一個文章上眼的，孩子的語言實在貧乏。許多孩子的作文存在材料老套，胡編亂造的現象，選材落點太大，沒有創意，不能從生活中發現題材。沒有好的材料，如何建成萬丈高樓？

基于我們學校的研究課題——長江文化背景下共同體的建構，我們能不能把作文教學采用共同體的教學模式，尋找到一套好的方法？由此我們展開了一次學習共同體建構下的小學作文教學的初探研究。

實施設想

習作材料可以充分運用共同體教學。習作之前充分準備，做好素材積累，提 前一周公布作文題目，要求學生根據題目搜集素材。搜集素材的時間可以是每 周一節的閱讀課，也可以是學生自行安排的其他時間。素材不求全，但必須符 合題目要求。寫作課上，學生將搜集到的材料進行組間交流討論；老師則作為 一個助手行巡視，遇到偏題的材料及時提醒，遇到好的材料就引導學生認真剖 析；最后放手讓學生去寫。

是的，這個小組我們可以采用

1.固定組建。按教室固定座位，六人一組。這種分組形式不需要將學生分出層次，可以減少學生相互交流中的心理障礙。其妙處在于學生平時接觸較多，默契良好，有共同語言，最能體現團隊精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。

2.隨機組建。按就近原則，四人一組。其妙處在于既節約時間，又能積極、主動活潑的學習。適用于隨時開展小組討論、想象作文、仿寫等。

3.按需組建。根據具體的學習目標和學習興趣應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文。

習作評議，批改可以分層次，可以先讓學生互助小組評議，互相發現暴露問題。

作文講評課上，小組成員根據組長要求完成相應的任務。組長首先指名一位組員范讀，其他組員傾聽。然后，組內討論交流，指出文章的優點和不足，包括錯字、病句等。接著，組內交換批改作文，既要有眉批，也要有總評。最后簽名并署上日期。下課后，小組成員拿回自己的作文本，認真修改。老師復評時，只看主題是否突出，內容是否具體，書寫是否工整。不符合要求的，再面批面改。這樣減輕老師負擔，學生在同伴批改中興致肯定很高。

其實我們老師要把握好一個主導的作用，掌控好學生的思維方向?？梢栽O計好習作的環境的體驗，創造一個共同體研究的氛圍。自主的課堂，在教學互動、交往中形成一個真正的“學習共同體”。我們更可以推出“親子”共同體，讓學生回家和父母共同習作，平等競賽，在互相的作文評閱中提升學生習作興趣和能力。總結：

共同體建構下的小學高年級作文教學是我們備課組的一個沖動設想，在嘗試中也許會遇到很多問題，在實施過程中再改善吧！希望能夠讓孩子有才可言，有興趣而作，達到才華的橫溢。

第五篇：借助生物學科教學全面提升學生素質

借助生物學科教學全面提升學生素質

江蘇省如皋市第二中學席旭祥

在江蘇現行的高考制度下，對生物學科而言大部分學生在高二參加會考，少部分學生將生物學科作為選修科目之一參加高考，在報考高校時報考生物學科相關專業的學生就更少了。在這樣的背景下，如何搞好生物教學，如何引導學生學好生物學是擺在我們生物教師面前的一個現實問題。我想要解決這個問題，可從生物課程標準中找到相應的答案，即提高每個高中學生的生物科學素養，這是課程標準提出的核心任務；我們要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要；要引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。本文就如何借助生物學科教學，提升學生素質談談自己的看法。

一、巧借生物教學，培養學生良好的飲食習慣

在日常教學過程我們了解到不少學生不到食堂吃早餐和晚餐，僅在宿舍或教室吃些面包或泡一些方便面；還有不少學生體重明顯偏重，最多的達到180多斤等；我班有一個同學一個星期都沒有大便，我問他的飲食情況發現他很少吃蔬菜。從這些現象可發現現在不少同學都沒能養成良好的的飲食習慣，究其原因是他們缺少相關的生物學知識

二、巧借生物教學，培養學生良好的生活習慣

三、巧借生物教學，培養學生良好的學習習慣

四、巧借生物教學，培養學生創新精神和探究能力