第一篇：錢江：共建校長共同體 提升校長領導力

錢江：共建校長共同體 提升校長領導力

來源：濱湖區教育局作者：錢江日期：2010年6月23日已經有517位讀者讀過此文

去年春天，在濱湖舉行了“首屆江蘇省初中教育論壇”，論壇的主題是“學校制度創新”。通過那屆論壇，我們理清了創建“區域大教育”合作機制、推進“學校理事會”制度建設、構筑“基礎教育一體化”辦學體制、實施“素質內涵式”引領機制等初中教育辦學水平全面提升的新機制，推進了我區全力創建“無錫市義務教育高位均衡發展示范區”的步伐。一年來，我區先后獲得江蘇省全面實施素質教育先進區、省教育現代化建設先進區等多項先進榮譽。濱湖教育的影響日益擴大，非洲14國婦女兒童能力建設考察培訓團、美國學校校長訪問團、新加坡教育訪問團、臺灣教育訪問團以及國內近百批次的教育同行先后來我區訪問交流。我區蠡園中學、雪浪中學、東實驗學校等初中接待各級各類來訪80多批次。濱湖教育在《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《江蘇教育報》、《長三角教育》、《無錫日報》等市級以上主流媒體刊發全面展示學校發展成果的新聞材料120多篇，其中《區域高位均衡化發展，演繹美麗前瞻性教育》、《濱湖制造：“區域大教育”》、《為初中教育“壯腰”》、《新時代弄潮兒成為孩子新偶像》、《打造600平方公里“超級校園”》、《名師可以復制嗎》等在省內外產生較大影響。反映蠡園中學、東實驗學校的《三問分數》、《成功的密碼》專著也由中國教育科學出版社出版。

省教育廳再次將“初中教育論壇”選址濱湖，既是對濱湖的信任，也是推動濱湖初中教育發展的有力舉措。這次的主題是“聚焦教學質量：校長的觀念與作為”，其中的分論題之一為“優質均衡引領下的校長共同體建設”，我們認為這既是對去年“學校制度創新”的延續與傳承，也是“聚焦教學質量”研究的一個新領域。我代表濱湖區教育局就這一課題的思考與探索與大家進行交流。校長是一所學校的核心，其領導能力直接決定了學校未來發展的方向；校長也是一所學校的文化符號，其領導能力直接決定著學校的辦學品位。然而一個區域初中的整體發展與提升，僅靠一兩位校長是不夠的，需要一群優秀校長的生成與崛起，因此，提升區域校長隊伍的領導能力，區域校長共同體建設是一個重要的舉措，也是區域教育發展的核心，更是區域教育優質均衡發展的關鍵。我們認為，建設校長共同體絕不是單一的校長們自己的事，它是一個合力工程，需要政府、社會、教育行政及校長自身共同努力，相互支持、相互依賴、平等對待、榮辱與共，這樣才能最大限度地提升共同體的建設效益，促進區域教育質量的全面提升。

一、政府“成分輸血”——為校長共同體筑底鑄力

優質均衡的教育資源是校長共同體形成與發展的基礎。如果學校之間的差距過大，必然會引起辦學的不公平，那么，校長的共同體建設就缺乏基礎。為此，濱湖區委、區政府從政府層面加強保障，讓每一個初中校長有“說話”的底氣，為校長共同體“挺直脊梁”鑄力，打造優質均衡的濱湖初中教育。

1、教育投入優先保障。

區委區政府根據無錫教育發展的規劃要求，提出了要在2012年把濱湖區建設成為義務教育高位均衡發展示范區及建設“幸福濱湖”“幸福學?！毙袆臃桨?。2009年初，區委、區政府召開了全區社會事業工作會議，對年度教育工作作出部署，提出了“打造全國一流教育品牌”的要求，并以任務書的形式向全區各鎮（街道）下達了全年教育工作目標任務，區鎮（街道）兩級政府切

實加大教育投入，用于初中學校建設1.3億元；投入150多萬完成全區初中20.5萬㎡校舍安全檢測鑒定；積極推進義務教育階段教師績效工資的發放工作，其中全區初中累計發放工資總額達10858萬；生均預算內教育事業費初中達10110 元/生，預算內生均公用經費安排初中為798元/生，有效解決學校發展在經費上的后顧之憂，為全區義務教育特別是初中校長共同體營造了良好的發展環境。

2、學校建設優先規劃。

濱湖作為無錫“四城”（溫家寶總理在錫視察期間提出的建設生態城、旅游與現代服務城、高科技產業城、宜居城）建設的核心區、示范區，大力加強教育布局規劃，在廣泛調研、充分論證的基礎上，制訂完善了《濱湖區中學布局規劃》，確定了2008—2010年學校布局調整行動綱要，科學推進布局調整優化，使全區初中學校的規劃建設更加完善、布局更加均衡、方案更加細化。通過學校的規劃建設，不僅提高硬件水平，并幫助學校在內涵上推進均衡發展。一是新校建設重規劃先行，老校改建重文化傳承。加快了規劃中的雪浪中學新建和太湖格致中學的改擴建工程，高定位、高標準，精心規劃設計，深入挖掘學校的文化歷史底蘊，充分考慮周圍環境配套，合理布局內部空間，做到外觀雅致、功能完善、布局合理，使每所學校都充分彰現地標特色、個性亮點和高尚品位。二是學校置換重轉型發展，設施項目重理念先行。順利完成原梅園中學、青山校區的接管工作，把原梅園中學搬遷至青山校區，整合優化為“小班建制、外語特色、科技見長、寄宿管理”為特色的江南大學附屬中學；堅持高起點、高品位做好學校內部建設項目“小規劃”，雪浪中學、河埒中學、南湖中學校園文化建設都精心設計，反復論證，既凸顯學校辦學思想，又展望教育未來，使學校內部改造項目真正成為文化精品工程。三是配建新校重籌劃展望，嫁接聯盟重頂層設計。南湖中學是一所即將交付使用的經適房配套學校，我區在接受以后將其加入“蠡中教育”團隊，全面輻射蠡中教改的成功經驗，探索教育改革新領域。為此，新領導班子策劃了“新學校發展行動計劃”，加強了對新校辦學文化系統的頂層設計，在著力推進區域“大教育”的背景下，多種途徑整合區域內相關教育研究力量，大力研發課程水準體系，從更高層面上追求“給學生可選擇的教育”，使該校成為“內外均衡的優質校，家庭教育的好伙伴，社區文化的新高地”，從而使該校一辦學就有一個良好的開端。

3、核心競力優先提升。

擴大眼界、拓寬思路是校長發展的潛力所在，也是校長共同體建設不斷升級的源泉，為此，濱湖區委區政府像重視學校建設一樣關注校長隊伍的領導力與核心競爭力的提升。一是致力于創設良好教育生態。區政府就切實減輕中小學生過重課業負擔、加強中小學校規范管理出臺了相關政策意見，全面推行“減負新政”，落實素質教育“六項承諾”、“五嚴規定”，各校課表、作息時間表上網公示，強調將“減負”與學校常規管理相結合，與聚焦課堂有效教學相結合，與“平安校園”、“文明校園”創建相結合，與關注師生教育生命質量相結合，加強小升初非正常生源流失率的管理，積極構建良好教育生態，服務義務教育高位均衡示范區的創建，為初中校長共同體建設營造健康、綠色的生態環境。二是致力于拓展校長辦學視野。兩年來，區政府出資300多萬分批組團組織全區20位教育管理者赴美國、德國和臺灣進行專題培訓，選派5位校長赴英國參加教育管理者培訓，以全球眼光來審視我們的教育與文化，以國際視野來比對教育的發展與效率，取長補短，校長們在國外的學習經歷與學習成果不僅體現在一篇篇學習筆記上，更多地落實在學校的教育改革思路上。區委朱渭平書記還親自為全區校長授課，講教育與經濟社會轉型發展，開闊校長們的辦學視野。三是致力于提升學校辦學層次。區政府與江南大學簽訂全面戰略合作協議，我區蠡園中學、江大附中等 6所學校成為江南大學實驗學校；聘請華師大教授參與我區“校本教研制度建設基地”課題的指導工作；雪浪中學成為省教科院實驗基地學校。政府與高校、教科研機構開展深度合作為我區校長共同體建設架起了“綠色通道”，專家的引領與指導，高校的學術氛圍提高了校長的領導力和共同體的凝聚力，為校長共同體的發展提供了更好的條件與更高的成功愿景。

二、社會“錦上添花”——為校長共同體集聚合力

校長共同體的建設是一個系統工程，需要開放大氣的社會環境，需要教育開放辦學，需要學校與社會間有效互動，更需要一個合作的學習型社會來為校長共同體的成長創設各方合力。

1、以“學校理事會”建設引進管理制度。我區大力推進現代學校制度建設，2008年全區初中100%建立學校理事會，2009年積極推進學校理事會的運作，發揮理事會成員的獨特視野在學校管理中的作用，不斷完善學校管理體系，促使學校管理模式的變革，比如去年推進教師績效工資，我區初中的實施方案均通過了學校理事會的審議；蠡園中學理事會成員還直接參與到組織與管理學校家長學校中，與該校家校社合育中心一起組織聘請省內著名心理專家，為初三畢業班學生和家長做考前心理講座，受到家長和學生的好評。家長、社區人士等借助理事會參與學校管理，有效形成學校、家長、社會三方教育的合力，促進學校家校合育工作的進步，為學校發展提供了更廣闊的空間，為校長共同體建設形成了外圍的監管合力。

2、以“區域大教育”建設引進教育資源。近兩年，我區依托區域教育資源優勢，建立“濱湖大教育協同發展聯席會議制度”，密切區域教育協作，引導學校打破界限，走出“文化孤島”，拓展教育平臺，實現共享共建，豐富和延伸學校教育的內容與形式。其中江南大學體育學院被授牌成為“濱湖區中小學素質拓展訓練基地”，江南大學的服飾館、酒文化館、錢紹武雕塑館，中國水產科學研究院淡水漁業研究中心，中國船舶重工集團第七二研究所，省交通高等職業技術學校船舶文化館，武警8720部隊，市體育中心游泳館，市圖書館，市文化藝術學校等成為區學生綜合實踐活動基地和課程基地，編輯《濱湖區人防（民防）教育區本教材》、《江南大學拓展基地活動教材》等特色教材，有關媒體專題報道盛贊“昔日橫亙在中小學校與社會優質教育資源之間的?圍墻?被拆除”，“超級校園”初現端倪，成為校長共同體建設的“沃土”，提供了良好的成長資源。

3、以“530博士進校園”等引進智力資源。今年4月，我區與《無錫日報》社聯合舉辦“530”創業博士進校園活動，20位創業博士被我區聘請為各校的特聘導師。馮向光、周萱等“530”創業博士們積極走進校園，與濱湖師生暢談教育、人生以及科普工作，講述學習經歷、成長故事和奮斗智慧，為濱湖的素質教育注入新的活力。特別是曹偉勛博士所在的無錫愛睿芯電子有限公司在江大附中、河埒中學和區少年宮建設“530項目：感知中國——比特科學實驗室”獲得成功，學生的發明創作申請了7項國家專利；“530創業博士”吳瓊也正在與我區太湖格致中學、江大附中等研討推進其“機器人”研究項目進校園、進課堂，這些都為推進我區初中素質教育找到了抓手。舉行“2010年教育導師濱湖行”活動，邀請畢業于華師大、蘇大、河南大學等多家高等院校在濱湖工作的11位研究生的導師走進濱湖，推動濱湖教師的成長發展。濱湖教育與“530海歸創業博士”、與高校導師的溝通與對話，為校長共同體傳遞更多的現代文明信息，注入了新養分，帶來了全新的生活觀念和發展理念，構建了教育發展的新平臺。

三、行政“有效補鈣”——為校長共同體建設助力

因為校長共同體的建設是一個全員工程，作為教育行政主管的教育局要準確定位，既要承上啟下，又要左聯右協，要建立切實有效的機制，激活校長共同體大發展潛能；要構建多種建設形式和活動途徑，促進校長共同體的深度發展。

1、激活校長共同體的發展潛能。

校長共同體要真正從組成到形成并發揮良好作用，需要其中的每一個個體發揮他的各自才干與特長，形成“眾人拾柴火焰高”的局面。一是在競爭中“上”。從中層、副校長到校長的選拔，我們一律實行“競聘上崗”制度。公開政策、公開指標、公開程序，公平競爭，我們聘請省內外的專家和全體校長做成“專家評委組”和“校長評委組”，好中選優，為校長隊伍建設選好人才。今年我區公開5個初中副校長指標，有58名教師報名，通過4輪選拔，最后，有11人入圍初中副校長后備庫，最年輕的80后才28歲?！案偲干蠉彙睘樾ｉL共同體增添了活力與嶄新的教育理念。二是在交流中“練”。校長隊伍建設建立正常的流動機制是校長共同體建設的有機組成部分。我們明確校長的任期和時間，在一個學校任職每期三年，可連任兩期，并且明確，副校長一般異地提拔，還試行了學校中層以上干部校內輪崗制度和異地輪崗交流制度。近兩年，我們派了19位正副職校長到江、浙、滬名校掛職鍛煉，學習他們的辦學經驗?！拜啀徑涣鳌焙汀皰炻氬憻挕睘樾ｉL隊伍建設提供了更多的實踐機會，更快地提高了校長的領導力。三是在考核中“立”。考核評價是校長隊伍建設的重要一環。從校長共同體建設的角度出發，我們考核評價重點主要體現在三個方面：一是學校的縱向比較看發展；二是學校的差異發展看特色，三是學校的綜合發展看全面。盡量避免同質學校的不良競爭，避免校長共同體的內耗，避免區域教育內外循環系統的不暢，為校長的專業發展明確了方向與目標。

2、構建校長共同體的多樣形式。

校長共同體是一個完整的結構，但絕不是單一的，封閉式的，而是多元開放的。我們提出要走“抱團發展、區域聯動”之路。為此，我們建立了區內區外多層面、多組合、多形式的校長共同體，為區域教育的共同發展，為學校教育的均衡發展，為課程改革的全面推進作出了貢獻。一是建合縱聯橫雙向共同體。我們以校長論壇為平臺，交流思想，智慧碰撞，工作對接，成果分享。建立了以片為主的5個縱向抱團發展聯合體，成員由幼兒園園長、小學校長和中學校長組成，不同類別學校之間的差異和利益為聯合體的發展提供了許多經驗。我區的許多教育改革的思路都在聯合體校長論壇上進行了論證和完善。比如，學?？冃ЧべY的實施方案、學校人事制度的改革方案、學校課程改革的實施方案、區域教育理念的確立等等。建立了以“初中教育發展論壇”為軸心的全區橫向初中校長共同體，一月一主題，一月一校一壇主，僅今年以來就以為“省初中教育論壇”的召開，舉行了6

次初中校長共同體主題研討，借助校長們的共同智慧不斷完善初中的發展。二是建城鄉捆綁研修共同體。為推進“城鄉一體化”發展，我們將在城區的初中與遠郊的初中結對捆綁，蠡園中學與華莊中學“兩邱對話”，共研“因材施教”，形成了蠡園中學“選班而學”和華莊中學“走班選學”的教育探索；河埒中學與雪浪中學“南北合作”，共建“特色文化”。三是建異地交流合作共同體。我們要求并鼓勵學校在教育教學領域建立學校發展共同體，建設學校教研聯合體。我區華莊中學、河埒中學與湖州市十二中學，邱菊琪、金春華與胡曉華校長結成蘇浙異地校長共同體；雪浪中學、梅梁中學與上海市楊思中學，太湖格致中學與海門東洲中學等紛紛建立了跨區域的學校發展共同體，形成了異地交流合作發展的校長共同體?？鐓^域、跨學校、跨學科的教育、教研活動為學校之間、校長之間的交流與合作提供了更廣闊的空間，提高了校長的課程領導力。

3、建設校長共同體的活動途徑。

校長共同體的建設要注重共同體研修行為的轉變，我們在“以各校長共同體的牽頭單位為“平等中的首席”，以聚焦全面教育質量提升為核心，以廣泛、深度、立足校本的調研為先導，以問題的研究和解決為牽動，以模式的創新為動力，以網絡研修助發展，以共同發展促共生”的建設策略主導下，開展行之有效的校長共同體的建設活動，提升校長領導力。一是以校本提升戰略促進校長共同體在現場診斷和自我比較中提升。我們利用學校制定新一輪三年發展規劃的契機，開展了“校本提升發展規劃”的培訓、研制、論證、實施、評價等系列活動，組織專家組對每一所初中的“校本提升三年發展規劃”進行“麻雀式”解剖，幫助初中校長共同體成員所在的學校診斷規劃存在的問題，召開了論證會，以東實驗學校為載體，比較和診斷各校規劃方案與自評體系，點面對比，既找到自我優勢，又思考自我發展的不足，借助集體的智慧，形成解決問題的思路或方法，從而提高了校長的領導、規劃和實施能力，提升了校長的管理智慧，也是對校長辦學思想與戰略戰術的歷練。發展規劃成為學校三年發展的藍圖。這里僅把各初中學校發展規劃的關鍵詞作一介紹：蠡園中學——綜合改革創新；格致中學——教師發展；東中學——幸福教育；濱湖中學——精正教育；雪浪中學——敦睦文化；江大附中——科技特色；河埒中學——文化建設；華莊中學——課程改革；胡埭中學——校本教研；水秀中學——生本教學；梅梁中學——陽光教育。二是以書香致遠工程促進校長共同體在敘事共享和著書立說中提升。我區以“書香濱湖”系列活動為主要載體，營造“讀好書、好讀書、人人都讀書、相互薦好書”的氛圍，與名著、名家、名師對話，談讀書體會，寫敘事心得，共同分享，讓書香充實校長們的生活，引導和幫助校長樹立高尚的精神追求，提升個人修養，豐厚人文底蘊，扎實專業學識，形成良好的職業道德和獨特的教育教學管理風格，形成校長共同體獨有的書卷氣。我區還積極鼓勵校長做課題，做研究，搞學問，出成果。區政府專門設立了“教育創新創優獎”，并與有關大學、科研機構、出版社建立了合作關系，為校長們“著書立說”創造條件。一年來，已出版反映初中學校教育教學改革成果的專著11部，完成一大批現代教師校長的幸福轉型。三是以典型引路工程促進校長共同體在高校研學和網上引領中提升?！督K教育》繼2007年10月長篇報道《蠡園中學，一所非名校的拔節故事》后，2009年又以《花開的聲音》為題，用整整13頁的版面，再次詳細解讀近兩年中“蠡中教育”的新發展，《人民教育》也在去年10月號以1萬多字的篇幅在全國推介蠡中教育改革、特色辦學的成功經驗。為此，我區以蠡園中學教改作為全區初中整體提升的引路者，全面推廣蠡園中學“助學案”，深入開展“學習、趕超蠡中”活動，初中教育整體水平大幅提高；《江蘇教育》2010年第6期以《東?。阂凰行腋８械膶W校》為題報道了我區東實驗學校的辦學經驗。選派邱華國等校長到北師大“教育家書院”深造，提升其作為全區校長共同體建設“平等中的首席”的引領能力，并充分利用濱湖教師研修網，以他們為版主或發起人，打造初中校長網絡虛擬共同體，圍繞學校管理、校本教研、教師隊伍建設與專業成長、課堂教學等熱點話題，積極開展網上論壇，在思維碰撞中，提出學校管理的新思路，生成許多適合我區學校現狀的具體做法和經驗，更新了校長的管理理念，提高了領導力，為我區的校長共同體建設提供了不竭的動力。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有句名言“有什么樣的校長，就有什么樣的學?！?。我們認為，學校的發展要有目標，校長就要有思想；學校的發展要有規劃，校長就要有膽略。一個區域的學校要有整體的提升，就必須建立良好的校長共同體，從而在突出區域教育特點中，實現區域教育的優質、均衡和共同發展；在尊重校長的個性與特長中，實現校長共同體凸現個性、凸現差異、凸現特色”的發展。

第二篇：淺談提升校長領導力

淺談提升校長領導力

鄭金洲《學校內涵發展與校長領導力》講座，讓我知道領導力是領導者在領導實踐中所表現出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執行能力構成。提升校長領導力主要包括以下這四個方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長要領悟法律法規，把握學校發展方向，確立科學教育理念，制定學校發展目標。深入學校的各個領域，調查研究，熟悉情況，遵循規律，捕捉學校發展關鍵問題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進并運用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。

3、團隊建設能力的提升。校長抓好學校領導班子和教師隊伍兩個團隊的建設，要引領教職工確立和明確學校發展愿景，建立以人為本的各項具體管理制度和良好的運行機制，校長要以身作則，實現政令暢通，制度面前人人平等。校長要有激情，以此激發全體師生的激情，努力營造、團結和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執行能力的提升。校長應帶頭并引導教師，完整高效實現學校決策，做事要做實做細，養成注重細節的工作習慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領導力校長還應具備多維的，并在具體的工作中進行有效的整合，即：課程領導力、教學領導力、社區領導力、自我領導力等等。

第三篇：如何提升校長領導力

如何提升校長領導力

校長是一所學校的核心，他的領導能力直接決定了學校的未來發展方向。

校長是一所學校的文化符號,他的領導能力直接決定著學校的辦學品位。

校長的領導能力包括決策能力、溝通能力、團隊能力、執行能力，是校長的支配力與影響力的統一，是職務權威與自然權威的統一，更關鍵的是執行力與人文性的統一。為此我認為，提升校長能力，應該做到以下幾點。

1．注重傾聽

放下校長的架子，走向教師這一群體中去。作為一名校長，首先和要自己的被領導者建立和諧的上下屬關系，要關注教師的生活情況，要第一時間了解教師的需要。這些教師的需要來自哪里，來自于校長的觀察、來自于校長的傾聽，不管哪位校長都曾經是一位一線的教師，幾年的校長經歷后是否還記得自己作為青年教師時候的快樂和苦惱？是否還記得作為一家之主的責任和埋怨？是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事？而今你是否還有那么一群曾經同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀劃策？如果你反思到了這點，你該到群眾中去，好好去傾聽大家的需要，這樣讓你感覺到被領導者時刻和他們在一起，這樣的校長才會被尊重、這樣的校長才會樹立無形的威信。

2．關注課堂

學校的校長都是來自曾經的優秀教師，而今做了校長以后，你是否還是一位優秀的教師？你還能每周上一節滿意的課？每學期上一節優秀的課？你能否還能在教師前面放樣上課？學校的教育是學校發展的生命，而今你已經離開課堂，離開學生，你還能在教學工作上有什么威信和權威呢？因此校長除了自己一直是教學工作的權威者更要是指導和引導學校教學工作的權威者才行，因此校長要時時走進學生、關注課堂。

3．虛心學習

學而知不足，做而知困，校長要有做不完的事情，才能充滿幸福充滿挑戰的。校長要豐富自己的學識，才能有充分的能力去管理去決策去溝通。這樣的學識來自于書本、來自于生活、更來自于實踐。

4．勇于創新

創新是永恒的話題。一個校長的職權履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個樣三年大變樣”這是各行業都可以采納的口號，作為領導者你是怎么構建，怎么實施都必須胸有成竹，如果學校幾年沒有改變你是否該思考自己的決策和方法？為此，校長要具有廣闊的胸襟，不計較得失。更要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關鍵問題，注重細節，“陽光表揚、嚴厲批評”，找準問題的突破口，帶領自己的團隊邁向成功的一步，在團難面前永不言敗。只有這樣，才能樹立自己的威信，提升自已的領導能力。

普陀區希望小學校長：臧德周

第四篇：如何提升校長領導力

淺談如何提升校長領導力

校長的領導力，顧名思義就是校長在領導一所學校中所表現出來的能力，這種能力既是校長在處理各項事務中的工作技巧，更是校長自身散發出的，一種令人欽佩折服的魅力。因此，我認為提高校長的領導力應該從以下幾個方面入手：

一、加強業務學習，靠理論指導工作提高校長的領導力。

作為一名校長，必須要樹立起終身學習的觀念，不斷用先進的教育管理理論來武裝自己的頭腦，使自己的思想能夠與時俱進，使自己的管理模式能夠推陳出新，使自己永遠能夠站在時代的前沿把握學校管理的脈搏。同時，不斷的學習，能讓一名校長完成從一名管理者向一名學者的轉變，這樣就能夠用文化的力量凝聚人心，用淵博的學識征服心靈。

二、注重言行舉止，靠以身作則提高校長的領導力。

校長是一個學校的“頭領”，政府和人民賦予他的權利使他能夠統領整個學校。但是很多時候，這樣的權利會使校長漸漸“特殊”起來，殊不知這正是校長開始失去民心的前兆。因此，作為一校之長，校長必須時刻注意自己的言行舉止，踏踏實實工作，勤勤懇懇做人，校規校紀校長應該第一個遵守，會議決議部署校長應該第一執行，教師不管親疏校長必須一視同仁??只有這樣，靠著以身作則才能使校長贏得民心，提高自己的領導力。

三、走進教學一線，靠與教師齊心工作提高校長的領導力。

教學是學校管理的重點，課堂是學校管理的靈魂，一名好校長不僅僅是一個優秀的管理者，學校發展的引路人，更應該是一名能夠駕馭課堂，明晰課堂教學優劣的好老師。因此，作為校長必須走進教學一線，通過與教師們一起備課、上課、評課，在教學活動中把自己的辦學思想、辦學理念傳遞給每一位教師。只有這樣，教師才能更加清楚地了解校長的內心想法與工作要求，與校長齊心協力辦好教育。

四、營造民主氛圍，靠贏得大多數教師的擁護來提高校長的領導力。

營造民主氛圍就是讓學校的全體師生參與到學校的管理中來，實現學校辦學和管理的民主化。真正的民主，能使教師感受到主人般的榮耀，使學校的各項工作由命令變成統一思想、形成共識的過程，最終使校長得到大多數教師的擁護。

五、勤于反思總結，靠積累經驗教訓提高校長領導力。

校長的成長是在實際管理工作中摸索前行的，可以說每一次問題的處理，每一次工作的開展都能成校長走向成熟的階梯。因此，校長應該具有一顆勤于反思總結的心，每天、每月、每學期，都要對自己的工作進行及時的反思和總結，看到成功要學會持守延續，看到問題要學會思考解決加以避免，以達到提升校長領導力的最終目的。

第五篇：提升校長領導力

提升校長領導力，促進學?？茖W發展

---參加第三期高中校長提高培訓心得體會

登封市第二中等專業學校 張建超

校長領導力對學校發展至關重要，如何提升校長領導力是當前教育的熱門話題。參加2011年第三期高中校長培訓之后，對校長領導力的認識和提升感受頗深。

一個校長的領導能力，首先表現為較強的學校發展戰略遠景規劃能力。提升校長的領導力，首先要提高校長的這種能力。所謂學校發展戰略遠景規劃，是制定學?？傮w目標和尋求學校在環境中的地位并不斷發展的謀劃和方略，是有關學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發展方向和總體框架的描述。它是一所學校領導活動的核心。所以，校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環境特征出發，高瞻遠矚地確立一個能對學校發展產生重大變革和深遠影響的好的愿景，在“正確地做事”之前必須先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學理念和育人目標，促其成為學校員工執著追求的共同目標，推動學校和諧持續發展。

一位有領導力的校長，首先應是一名優秀的教學專家，其表現為具有較強的教學領導能力。要提升這種能力，首先，校長要樹立校本課程觀，開發有特色的校本課程，規劃學校課程方案，實施革新的教學方式，推行革新的課程評價，再造學校課程文化；第二，校長要吸引教育管理人員、學科帶頭人、任課教師、學生、、家長等多元主體參與，共同促進教師專業成長；第三，校長要成為學習型校長，在引導教師發展的過程中不斷實現自我反省，在與他人合作中不斷促進課程成熟，進而實現課程與教學領導的終極目標。

校長的領導力還表現在校長應具有較強的協調和激發教師團隊活力的能力。教師是學校發展中最活躍的因素，學校管理的本質在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發與協調。的確，教師之間難免會因利益沖突而產生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領導力的校長，總能藝術化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業發展搭建平臺；總能發揮道德領導權威，將校長領導力發展成為學校領導力；總能激發學校組織系統內部每個員工的潛能，矯正學校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。

校長的領導力還表現為校長具有較強的人格魅力。校長人格魅力本身就是一種很強的影響力和領導力，其教育作用是無形的，也是無窮的。錘煉校長的領導力，重在塑造校長完美的人格。一個有領導力的校長，善于走進和感悟他人心靈，從細節中透射出人文關懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標，卻從不計較個人得失。

校長的領導力還表現為校長具有較強的發展力。這種發展力需要校長有非凡的豪邁氣度，主要表現為兩方面：校長不死抱著“校長英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續、固化特色活動，從而擺脫因個人去留而影響學校發展的尷尬。校長在培養接班人上，有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心。慧眼識英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大梁，以避免學校發展中核心力量青黃不接的局面。提升校長的領導力，就必須培養校長的這種魄力和發展力，使其達到一種高境界。

校長的領導力還表現為校長具有較強的爭取社會支持的能力。經驗表明，學校不是與世隔絕的桃源，校長也不僅僅是教學者和管理者，他們同時扮演著設計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須走出校門，跨進社區，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯系中，校長進一步拓寬了辦學思路，鞏固了辦學特色，打造了學校品牌，宣傳了學校形象。

實踐也證明，校長具有豐富的知識，思維敏捷，辦事果斷，與教職工有共同語言，才容易取得大家的信任。如果校長與教職工能夠建立起平等看待、感情融洽的關系，教職工就容易接受他的影響，各種矛盾和沖突就迎刃而解。這樣的校長，其影響力自然就會增強。長期的學校管理實踐，使我深深的認識到，提高校長自身的影響力，要從以下幾個方面做起：

一、加強自身修養，提高非權力性影響力。

首先，要把握正確的政治方向，貫徹執行黨的路線、方針和政策。因此，校長必須認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，積極踐行科學發展觀，學習教育法律法規，提高政治素質，增強影響力，只有這樣，才能端正辦學方向，培養和造就對社會有用的建設人才。

其次，要樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，不斷加強政治修養。校長的品質修養直接影響其威信的高低。校長應該品質高尚，毫不利己，專門利人，表里如一，團結同志，嚴于律己，誠懇待人，以身作則，并有堅強的意志，勇于開拓創新，這樣，才會有較高的威望，才能帶動師生員工推行教育教學的各項改革。

第三，要深入實際，不能閉門造車。校長要善于走群眾路線，虛心聽取教師的意見，讓大家參與學校管理，并把部分權力下放給相關部門，使教職工的能力得到充分的發揮，學校的各項工作有條不紊地開展。另外，校長應深入實際，參與實踐，積累經驗，逐步掌握教育教學規律，及時處理教改中亟待解決的問題。

二、顧全大局，正確使用職權，認真對待教職工的影響力。首先，要正確看待職權。要襟懷坦蕩、正直無私、任人唯賢，認真履行職責。如果校長把職權期望過高，飄飄然，覺得很了不起，或利用職權謀取私利，結果必然使權力性影響力嚴重削弱甚至消失殆盡。

其次，要遵循教育規律，按章行事，提高管理水平。校長是學校的組織者和領導者，必須具有較高的管理水平，懂得教育教學的基本規律，把握好學校的人、財、物、事，這樣才能把師生員工組織起來，管理和協調學校與各部門的工作關系，正確處理學校的各項事務，有計劃有步驟地辦好學校。校長要加強學習，努力實踐，總結經驗，不斷提高自身的領導能力和管理水平。

第三，重視教職工的影響力。一般而言，校長的影響力大于教職工的影響力，但是，也有個別教職工的影響力大于校長的影響力。那么，校長要提高個人的影響力，正確的做法是校長既要努力提高和不斷完善自己，又要愛護下屬。有些校長錯誤的認為，下屬的影響力增大了，就會削弱其影響力，于是想方設法降低下屬的影響力，有的甚至利用手中的權力，選一些不如自己的人來搭檔，借此來擴大與下屬影響力的差距。這種做法顯然有悖于人才選用的原則。校長和教職工的影響力是相互促進、相互影響、相互提高的。一所學校既要有群眾擁護校長，又要有一批具有較高威望、教學能力強的骨干，才可以增強學校的凝聚力和吸引力，提高學校的社會聲譽。所以，校長應該愛護教職工的影響力，不能妒忌壓抑他們。

總之，校長是學校行政負責人，對外代表學校,對內全面負責學校行政和教育教學工作。學校工作能否取得較好的效果，關鍵在于校長的影響力。只有具備強大的感召力、說服力和影響力的校長，才能使教職工心悅誠服，才能勝任其領導工作，才能促進教育事業的發展。

二0一一年十一月二十日