第一篇：觀察筆記：愛告狀的孩子

愛告狀的孩子

觀察背景：

老師他剛才不小心踩到我腳了，老師她剛才碰到我了，老師他講話了，老師這是我先搶到板凳的等等，這樣類似的報告一天能聽到很多次。如果不處理那會造成孩子不相信你，但是也不可能每次都能處理到，再說時間也不夠，于是我想了一個辦法，就是讓他自己處理，不但可以鍛煉他的語言能力，還能提升他的社會經驗。分析：

有些孩子是在尋求幫助，也許被欺負后想尋求老師的保護，有的孩子則是希望自己的判斷得到老師的肯定想讓老師給他貼上好孩子的標簽。措施：

第一：我讓他們自己解決，我讓不小心碰到或踩到別人的小朋友主動道歉，得到對方的原諒。第二：我讓班里的一日小組長解決，對方不主動道歉或不肯原諒對方的小朋友找組長解決。第三：組長解決不了的再向老師尋求幫助。這樣一來，老師輕松了，孩子的語言等各方面也得到了鍛煉。效果：

經過這一次的事情，孩子告狀的次數明顯減少了，并且他們也養成了有禮貌的好孩子了，碰到別人知道主動道歉，征求對方的原諒，而對方聽到他的道歉也能原諒他，大多數的孩子都能做到了互相謙讓、互相學習。

第二篇：幼兒園優秀教育隨筆《愛告狀的孩子》

《愛告狀的孩子》是一篇幼兒園優秀教育隨筆，在幼兒對同伴產生無意傷害行為時，教師應盡量不表現出對過失方的嚴厲指責和批評，而是冷靜地引導幼兒復述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應注意的事項。

今天我讓我們班的孩子自由活動，孩子們很高興，都玩得不亦樂乎。這時悅悅小朋友跑了過來，“老師！老師！胡國傲又弄壞我的水彩筆了。”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了，我還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，一諾說：“是啊，胡國傲最壞了，他以前還把我的圖畫本給撕了！”開策說：“對，他不是好孩子，他以前還打過我！”子皓說：“他是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了！他很壞的！”

孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應有的寬容。我也留意到，當請幼兒談談自己對同伴的認識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優點卻很少提及。

我們不禁自問：當幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關系？同伴關系在幼兒期尤顯重要，因為隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。

相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關系的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會認為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠，對一直指責自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往，會導致班級內同伴關系的緊張，不利于幼兒社會性發展。

因此作為我們老師也應該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應盡量不使用對幼兒產生消極影響的語言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對同伴產生無意傷害行為時，教師應盡量不表現出對過失方的嚴厲指責和批評，而是冷靜地引導幼兒復述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應注意的事項。

第三篇：觀察筆記

觀察筆記

趣味圖標

為幼兒安全保駕護航

崇福鎮托兒所 戴勤

觀察背景：

我們班內幼兒大多都為獨生子女，父母的年齡比較小，缺乏教育經驗，又由于工作比較繁忙，多為祖輩代為看管，由于受爺爺奶奶等寵愛，導致任性、自控能力差等現象，而且大多活潑好動，愛跑愛鬧，追逐打鬧的現象時有發生。并且對任何事都充滿了好奇心，什么都想看一看、摸一摸。曾有調皮的孩子抽抽屜并動剪刀，還有推拉桌子凳子等情況。他們年齡小身體的協調性較差，缺乏一些必要的生活經驗，自我保護的意識較差，常常不能預見自己的行為會產生什么樣的后果。觀察實錄：

在某天中午，天天很早就吃完了飯，在我的引導下，他和其他幾個先吃完的幼兒就搬著凳子到教室的前面去休息，并開始了孩子們的自由活動時間。我發現就他們開始用凳子坐起了游戲，有的幼兒趴在凳子上“彈琴”。有的幼兒一起擺放凳子，把小凳子連起來變成了一列小火車，孩子們一個挨著一個坐著，臉上綻開了笑臉，還不時地說：“嗚嗚嗚，火車開啦！”看到孩子們很開心地玩著，我一直默默地觀察著他們。過了一會，他們開始 厭倦了“小火車開起來”的游戲，剛剛吃完飯的優優倒坐在凳子上，兩腿分開把凳子當馬騎，小凳子摩擦地板發出了“踏踏”的聲音，我連忙阻止了她。忽然我看到不遠處的天天小朋友，也學著優優的樣子，兩腿分開把凳子當馬騎還不時地把凳子往前倒。我連忙起身去阻止，但是由于教室的瓷磚容易打滑，沒等我走到，他已經整個人倒趴下來，摔倒在地上，差一點就把頭給磕破了，這樣的行為非常危險。觀察分析：

托班幼兒年齡小，缺乏自我保護的能力，他們不僅對危險物品認識不足，而且對自身行為中的危險因素預測能力也很欠缺，因此托班幼兒的安全事故常有發生。而且平時教師一般都是通過提醒、告誡來對孩子進行安全教育，他們所獲得的信息一般都是片段性的，再加上幼兒年齡小，思維具體形象，信息加工水平低，對所獲得的知識要達到完全理解并付諸行動確實存在著較大難度。因此，作為幼兒園的監護人——班級老師，應該將工作做到最細微處，要為他們創設一個安全的學習生活環境。因此我們還應在日常生活中引導幼兒發現身邊的安全隱患，使他們了解周圍物品可能會對自己造成的傷害，并遠離它們或做出相應的保護措施。例如：活動室的桌角會磕破頭，盡量不要在活動室追逐打鬧；門縫、抽屜和玻璃窗會夾到手，要做到輕輕地、慢慢地關和開；剛拖過地的活動室和盥洗室要慢慢行，避免滑倒；上下樓梯要慢行，千萬不能你推我擠等等。觀察措施：

那么如何根據托班幼兒的特點，在關注和保護孩子的同時，讓他們主動學習必要的安全知識，增強自我保護意識和能力呢？結合沈英姿老師的市級課題“趣味圖標在托班幼兒安全教育中的實踐研究”，我運用圖標的方式幫助幼兒糾正不正確的坐姿，及時杜絕幼兒因為倒騎凳子、站在凳子上等危險行為導致的人身傷害。有趣可愛的圖標比語言文字的表述更簡潔、更直觀，用它來描畫生活中的安全、游戲活動中的安全簡單易行，顯然更適合于理解水平有限、思維直觀的托班幼兒，而且圖標的存在時間相對久一些，在教育引導的功能上實效性持久性更好。

于是我用及時的討論對話，讓優優、天天還有其他幼兒了解了這樣用凳子來玩是很不安全的，隨時會導致流血事件的發生。隨著教育水平的逐漸提高，現在不再是單純的老師教孩子學的教學模式。按照我們以前的教育方式是：老師講孩子聽，孩子按老師的要求去做。這樣不僅束縛了孩子的天性，而且壓抑了孩子自由創造的本能。“走進幼兒的心靈是每位教師的渴望，打造成功的教育是每位教師的夢想”。幼兒的活動是在師幼相互刺激、協同進行、深入發展的過程中展開的。教師與幼兒應該建立合作伙伴關系——不包辦代替 也不放任自流。這種合作體現為一種寬松、平等的活動范圍，強調的是一種互動。有了這樣的理念，老師與孩子共同愉快平等的游戲，孩子們的興致也高，參與的積極性也高，孩子的注意力也集中了。因此，我在設計圖標時，也注重師幼合作的形式，我們一起共同制作圖標，首先我用畫出了一只喜羊羊倒著坐，兩腿分開騎馬的樣子，問幼兒喜羊羊這樣坐對不對呀？當孩子與我互動說不對時，我就用明顯的叉叉告訴幼兒這種做法是不對的，請大家不要這樣做，很危險，會摔跤的。隨后我請部分能力強的幼兒給圖標進行涂色，共同參與更好地理解圖標的意義。最后我和孩子們一起把圖標張貼在了教室的前方，對幼兒進行了隨機的安全教育。

有了幼兒喜愛的喜羊羊卡通形象時刻提醒孩子們，孩子們的安全意識逐步提升，不安全的玩凳子行為也逐步減少了。相信在趣味圖標的幫助下，孩子們必然會知道怎樣遠離危險，怎樣征服危險，在征服危險時又怎樣有效地保護自己，趣味圖標為幼兒的安全保駕護航，使孩子們健康快樂地成長！

第四篇：觀察筆記

觀察筆記

觀察時間:2008.9.1—2008.10.20

觀察地點：活動室

觀察對象：李可

觀察目的：是否改掉吮吸手指的壞習慣

觀察事件：陽陽是我班一位3歲的小男孩，聰明。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個壞習慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時都會發現陽陽將食指放入嘴里吸吮。有時候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會兒又偷偷地吸吮手指了。

觀察分析：

通過家訪、電訪及平時來離園的接待時間，與陽陽奶奶的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時未能引起義威父母的重視，到陽陽大點時，就不會吸吮手指了，結果義威卻一直沒能將這個不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時，又以孩子年紀小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過了糾正不良習慣的黃金時期。

反思：

我們積極地與陽陽的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學的育兒觀。在與家長的聯系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長匯報孩子的進步，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。

羅單丹

第五篇：觀察筆記

觀察筆記

(針對個體或群體觀察)觀察時間：10.21 觀察地點：幼兒園活動室 觀察對象：朱國豪

觀察目的：幫助幼兒學會正確穿鞋子

觀察實錄：朱國豪小朋友是一個可愛、好動的小男孩，不善于傾聽別人講話，活動中很散漫自由，時刻需要提醒，規則意識和自理能力過于薄弱。今天下午起床后，我發現朱國豪姚裴語的鞋子穿反了，我說：“朱國豪，你的鞋子反了，快換過來”，他把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。

分析與措施：

分析： 由于現在的寶寶在家都是獨生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛孩子過渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。

措施： 1.通過兒歌引導幼兒學會正確穿鞋子

面對朱國豪及個別小朋友鞋子穿反了的情況，首先，我想到了一首學過的兒歌《鞋子穿反了》，兒歌的內容就是教寶寶如何區分鞋子的正反，對寶寶是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，我先是出示寶寶鞋子圖片進行了講解區分，然后，用一個娃娃家寶寶真的鞋子做了演示，幼兒們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：一雙小鞋子呀套上兩哥倆，臉對臉呀背對背，咦，怎么啦？哦，原來鞋子穿反啦！我還讓幼兒說說鞋子穿反了的感受及現象，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見幼兒都認真的檢查起來，我還對朱國豪及個別幼兒單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，寶寶們都很感興趣，也表現的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進行了穿鞋子比賽，通過活動，寶寶們不僅能分清鞋子的對錯，還大大提高了穿鞋子的速度。

2.家園共育，提高幼兒的生活自理能力

針對朱國豪這一情況，我及時與他的媽媽進行了有效溝通交流，在他

媽媽那里了解到，平時都是爺爺奶奶帶，隔輩更溺愛，喂吃飯、等穿衣，什么事情都代辦了，朱國豪四歲了晚上睡覺還用尿不濕。我跟他媽媽討論分析這其中的利害關系，他媽媽也意識到了，表示會多抽出時間陪朱國豪，也會做老人家的思想工作，幫助朱國豪改掉這一習慣，只要家園合力，一定會慢慢提高幼兒的生活自理及自我服務意識！