第一篇：幼兒園教師觀察筆記

2003/1/3 鋼鋼自從無形中受封“小博士”尖筒后，幾乎沒把誰放在眼里，動不動就拋出一句：“笨蛋”，連這也不置：對這個既聰明又自負的孩子，我總是慎用表揚，平時常提一些較難的問題讓他回答。若答對了，我就以點頭、微笑表示贊許；若答錯了或答不上來，我就讓大家討論，從而讓他知道一個人再聰明也比不過集體的智慧。有時，我還特意與他探討難題，同時提一些相關的問題讓他思考，并趁機教育他知識是學不完的，驕傲自滿有害無益?，F在，他不僅善于看判別人的長處，還能找到自己為不足。

2003/1/10 斌斌是個聰明能干的孩子，唯一的毛病就是自私。他不懂得與人分享，不懂得幫助別人，有時甚至寧可摔壞自己不喜歡的玩具，也不給另人玩?？戳四九紕　段覀儛勰悖恍∠筻洁健泛?，我有意在全班樹立起事事為他人著想、愛幫助別人的榜樣——嘟嘟，還有意讓斌斌扮演嘟嘟。漸漸地，斌斌變了，變得有點像嘟嘟了，他把自己最喜歡的機器貓讓給大家玩，還慷慨地獻出了自己的寶貝水彩筆……

2003/1/17 珍珍是個聰明卻自私的孩子。有時，她會把同伴的作品扔到一邊，卻小心翼翼地保管自己的作品，有一次，她對摔倒的小班小朋友視而不見，還說“她又不是我弟弟”。后來，我抓住她喜歡角色游戲的特點，有意在游戲中觀察；引導她的行為。如：在她扮演醫生時，我故意扮演一個得了急病腳耳朵不靈的病人，暗示她作為一個醫生應處處為病人若想，不辭辛苦地為病人服務；在她扮演女交警時，我一會兒扮演拄著拐過馬路的老爺爺，一會兒扮演抱著小孩，背著重物過街的婦女，以此暗示她應無私地幫助他人……后來，自私的珍珍終于成了人人喜愛的“小雷鋒”

2003/1/24 天天、小海既聰明又活潑，但不愛勞動，經常面對老師的“我們一起干好嗎？的邀請無動于衷，對老師“請把積木拾起來”的提醒也充耳不聞……為了教育他們，我充分利用班集體的作用，組織幼兒進行形式多樣的勞動競賽，如：疊被子比賽、擦桌子比賽、檢積木比賽，拖地板比賽等等，讓幼兒體驗勞動的快樂，學會勞動的技巧。每次比賽后，我都與孩子們一起鄭重其事地選出“勞動小能于”并向他們頒發特殊的獎品，如一塊擦桌子用的色彩鮮艷的海綿，一把自制的靈便輕巧的小拖把……從此，全班掀起了“勞動竟賽”之風，獲得“勞動小能手”的孩子也成了人家學習的榜樣。好強的天天、小海在群體中也鼓足了勁，雙雙獲得“拖地小能手”的稱號。

2003/3/7 晨晨是個天賦極好的孩子，朗誦、唱歌、舞蹈等樣樣拔尖，可在有些方面卻表現得很脆弱；生活上遇到一點困難就哭鼻子，學習上遇到一點挫折就神情沮喪，受

了一句批評就生平天悶氣……

有一次，晨晨跌破一點皮，便捂著臉哭了半天，嚷著要回家。等她平靜后，我給大家講了自編的《你喜歡堆》的故事，故事中勇敢的珍珍與怯懦的紅紅之間形成了鮮明的對比。

孩子們進行了熱烈的討論，最后，我請晨晨作了總結，她說：“我喜歡珍珍，因為她勇敢，擦破一點皮其實沒關系。”這樣既教育了她自己，也教育了大家。

此外，我還讓晨晨參加各種體育游戲，當她遭遇失敗而出現畏難情緒時，我和全班小朋友孝給予鼓勵，直到她獲得成功。

2003/3/14 今天，自由活動時，我悄悄地走過去想聽聽他們究竟在說什么，結果被發現了：“老師來了！”——孩子們似乎不想讓我知道他們在做什么，這下子，我就更好奇了：“你們在玩什么呢？能和我一起玩嗎？”凱雄脫口而出：“我們在玩寵物小精靈，很好玩的！”“是嗎？我也看過電視上演的寵物小精靈！”為了取得孩子們的信任，我又接著說：“我知道皮卡丘，它好可愛哦！”這一說，孩子們像是找到了知音一樣，都爭先恐后地介紹自己認識的寵物小精靈,郭威指著圖片上的小精靈說：“這是可達鴨，它平時看起來笨笨的，可是它很厲害哦，它會用它的念力來攻擊敵人?！眲P雄激動地揮舞著圖片說：“老師你看，這是臭臭花，它長得很難看，但它以后進化成霸王花，就不那么難看了！”劍楷也急著要讓我了解：“我知道尼多力諾，它是尼多郎進化來的，以后還會進化成尼多王呢！尼多王可厲害了，它的尾巴特別厲害，你要是跟它打，會被它打斷骨頭的哦！”??孩子們是那么地天真、幼稚，對寵物小精靈的了解又是那么地深入，他們在交流中已經能認得各種寵物小精靈的特征，并能說出它們的進化物，不僅如此，有幾個孩子還能說出各種小精靈的進攻武器及其招式

2003/3/21 今天早上，我若有所思的正在上樓梯，孩子們一聲聲甜甜的、脆脆的問候聲，時時從耳邊飄過，而我只是機械的、應付式的在回答。突然大（1）班的天添小朋友，攔住了我的去路，追問著“老師，你是不是、不喜歡我呀？”“沒有！”我從沉思中醒悟過來搪塞著回答，還親親的摸摸她的頭，向她回報了一個燦爛的笑容。“哪為什么我喊了你，你只是?嗯?了一聲呢？”天添似信非信、滿臉的疑惑不解，我帶著有些“負罪”的內疚心里，連忙解釋道：“剛才，老師在想一件很重要的事情，你喊我，我聽見了，來不及和你說話呀，真對不起”。天添似乎一下子明白了許多，一轉身，飛也似的向教室跑過去，向正迎面出來的孩子玄耀著說：“老師是非常喜歡我的”。

2003/3/28 暉暉小朋友由于爸媽工作的關系需要送回姥姥家里，雖然是暫時離開幾個月，想起暉暉平時的聰明伶俐，真有點舍不得，還有全班小朋友也許都舍不得吧，正好

今天有空，開個簡單的話別會。當我將暉叫出來讓孩子們回顧與她一起相處的日子，與她談談她的表現時，意想不到的是，孩子們竟然數落起她的小缺點，有的說：“她老是倒灑飯”，有的說：“她中午不睡覺”，有的說：“她愛大聲吵鬧”。就是沒有人想起她的優點。

當時的暉，頭低得不能再低，臉也漲得通紅，由于她的堅強，沒把眼淚掉下來，可想而知，她心里是什么滋味，我作為教師心里也覺得非常的難受，我的活動目的背道而馳了，我和班上的老師急忙用自己的語言欲作彌補：如：

暉暉歌唱得好，舞跳得好，畫畫得好，能專心學本領等。不知是否彌補到了，她把頭抬起來了。

暉暉是一個活潑開朗、聰明伶俐非常有內在邏輯思維的孩子不知是否我們有平日里為了給予她更高的要求而忽略了她在同伴面前的優點，這也許是一普通的現象，當遇到孩子吵鬧、倒灑東西、不睡午覺、撕破圖書……等現象時,教師采取不正確的處理所造成孩子形象的損傷，和孩子心目中不是好孩子的概念，也有的時候，免不了對孩子進行評價，勿略了對行為較差的孩子的鼓勵。蒙特梭利教育觀念中的一句話：教師不注意應用語言，也是對孩子的一種傷害。不要隨便懲罰和獎勵，這會給他們造成自卑和驕傲的結果。

2003/4//4 課間操時，從核桃樹上掉下來一條大青蟲。大青蟲有拇指那么粗，渾身棕綠色，實在不招人喜歡，于是我用樹葉把它移到墻角。

本以為這么丑的大青蟲，孩子們是會躲著它的。可誰知，孩子們對它卻很感興趣：有的用小棍去撥弄；有的一邊用手指著大青蟲，一邊招呼同伴：“快來看呀！好大的蟲子喲”；還有的蹲下身子，仔細地觀看。我說：“大青蟲多丑呀？你們想想，是玩具好玩，還是大青蟲好玩？”盡管這樣，孩子們仍然對大青蟲興致不減，不斷有人跑過去看。

為什么孩子們這么感興趣呢？帶著這個問題，我來到孩子們中間。孩子們拉著我七嘴八舌地說：“老師，它是怎樣吃飯的？”“老師，大青蟲的衣服為什么是這種顏色的？”“老師，大青蟲的家在哪里呢？”“老師，大青蟲的爸爸、媽媽在什么地方呀？”......聽著孩子們一個接一個地問題，我也仔細地看起來。我忽然覺得大青蟲可愛起來了，走起路來滿有趣的，身子一拱一拱，很用力，爬得還真快呢。

此刻，我體會到，作為教師，擁有一顆童心是多么重要啊！幼兒對周圍事物充滿好奇，他們有太多太多的問題要弄個明白。他們從不以成人的眼光來看世界。我們要尊重幼兒，平等地對待他們，允許他們觀察，鼓勵他們去發現，要讓孩子在主動探索中學到知識，切忌以教師為中心，讓幼兒無條件地服從。

2003/4/11 到了大班，孩子們逐漸步入換牙期。一天，張琪的一顆牙搖搖欲墜，被她一把拔了下來，順手托付給樂凱保管，自己去漱口。過了一會兒，一位小朋友著急地跑來說：“老師，不得了了，張琪的牙讓樂凱給弄丟了，張琪哭了?！蔽亿s忙走過去，孩子們正著急地滿地找牙呢，樂凱更是慌得不知所措。張琪哭著說：“媽媽說了，上牙要往床底下扔，下牙要朝房頂上扔，這樣，牙才會長出來。瞧我這顆牙，就

是因為弄丟了到現在還沒長長出來，今天又丟一顆，嗯......”說完，又哭了起來。我笑著正要解釋，有人在足我的胳膊，回頭一看，樂凱遞過一顆牙，另一只手捂著自己的嘴。原來正巧他也有一顆牙正要脫落，一狠心拔下來要還給張琪。

我告訴孩子，新牙長得慢不是因為弄丟了舊牙，原因有很多，如缺鈣呀、牙床較厚呀、營養不良呀等等。老師小時候也和你們一樣這么認為，老師當時也弄丟過牙，你們具，老師的牙不還是長得好好的嗎？聽了這話，張琪和樂凱如釋重負地笑了

2003/4/18 一唯幾乎沒有在幼兒園吃過飯菜，每次看到餐桌上的飯菜不是說“我不餓”，就是說“我不想吃”，有時甚至吃一口吐兩口。為了能讓她把飯吃進去，我們幾位老師一到吃飯的時間就想方設法耐心地勸導她，甚至一口一口地喂她吃飯。但是，盡管我們給予了特殊照顧，卻仍不見成效。通過分析，我們找到了問題的根源。是我們過分的關心，強化了她的厭食情緒，使吃飯成為她沉重的心理負擔。在負擔的重壓下，孩子厭食加劇。為了淡化一唯小朋友對吃飯的緊張與焦慮，我們注意多讓她做幾次值日生。在第一次請她做值日生時，她認真地將勺子逐一地發到小朋友的碗里，最后坐到自己的座位上，什么也沒有說就吃了起來，雖然吃的不多但已有了一定的進步。我們并未在當時當眾表揚她自己吃飯了，而是在離園時，獎給她一枚“大拇指”畫片，夸獎她值日生做得好。家長第二天反映，一唯回家后非常高興，說很愿意做值日生的工作。我們的工作有了初步的成效。后來，我們又不斷利用餐前的環節，在班上談論“我最愛吃的東西”。大家吃得非常開心，一唯也很高興地告訴我們她喜歡吃餃子......漸漸地，她的進餐情緒好轉了，有時我們問她是否添飯，她也很痛快地點點頭，并能把飯菜都吃完。沒有了心理負擔與緊張情緒的一唯，現在活潑了許多，臉上也有了笑容。

2003/5/9 最后一個孩子被家長接走了，我一天的工作也結束了。剛準備離開，只見圓圓小朋友兩眼含著淚花，跑回到我跟前，急得半天說不出話來。原來，他心愛的小汽車丟失了，看著他沮喪的小臉，我暗暗思量，是誰拿了他的小汽車呢？我安慰他不要著急，老師一定會想辦法幫他找到的。

為了幫圓圓找到小汽車，更是為了培養孩子們良好的品質，我決定進行一次全班“汽車大賽”。要求每位小朋友從家里帶一部小汽車來參賽，誰贏了就得一份獎品，不帶汽車來的就不能參加比賽。

次日，我叫每個小朋友把自己的小汽車放在一個筐子里，然后，我把筐子拿進休息室，叫圓圓小朋友仔細辨認。不一會兒圓圓就認出了他心愛的小汽車。由于怕影響了小朋友們比賽的情緒，我沒讓圓圓把車拿走，我站在遠處靜靜地觀察。我看見明明小朋友遲疑地走近小筐，拿走了圓圓丟失的那輛小汽車。比賽結束后，的把明明叫到一邊，問道：“這輛小汽車是誰給你買的？”他一時回答不上來。我又問他：“你知道做錯了什么事情嗎？”他羞紅了臉，低著頭向我認了錯。我沒有當眾批評他，而是給他講這種行為的危害。他決心再也不拿別人的東西了。

2003/5/30 思錦的媽媽來接她，向我了解孩子在班上的表現。我說思錦很乖、聽話，就是膽子小些。她媽媽同意了我的看法，但最后說了一句話深深地觸動了我：“老師，您猜前幾天思錦跟我說什么？”孩子能說什么呢，我好奇地等待著下一句?！八f，你跟老師說說，讓我也發一次筆。”當時我一愣，停了幾秒鐘，馬上說：“是??！我真沒讓思錦發過東西。”

因到家，“讓我也發一次筆”這句話，總在我腦子里轉。我聯想到有時請孩子幫助發東西，只注意到能力強的、聰明的孩子，而很少請調皮的和默默無語的孩子，以致當我說請小朋友幫助發東西的時候，調皮的孩子不屑一顧，知道一定沒自己的份兒，老實的孩子則用乞求的目光注視著我，心里肯定在想，老師您請我吧！而我真的忽視了他們。當孩子用求媽媽幫忙的方法來告訴我時，我真的震撼了。

第二天，我把思錦叫到身邊，首先做自我批評，承認自己從沒讓她發過東西是不對的，夸獎思錦其實很能干，以后一定要請她幫忙。她微微點點頭，在向座位走去時，我看到她臉上露出了安慰的笑容。然后，我又和全班小朋友講：“我知道，咱班小朋友都特別能干，都愛為大家做事情。以后每個小朋友都有機會，但要有一個條件，比比誰的進步大，如能大膽發言、能幫助小朋友等，我請大家來選?！蔽疫@樣做一是把發東西當成一項鼓勵孩子、樹立信心的手段，二是把老師的特權交給孩子，易拉近老師和孩子距離。后來我鼓勵思錦大膽發言，她真的有了進步。她發筆的那天，晚上媽媽來接時，思錦高興地奔跑著撲進媽媽懷里，第一句話就說：“媽媽，我今天發筆了?！眿寢屄犃耍谒t撲撲小臉上親了一下，然后對我說：“謝謝您，老師?！碑敃r我真的不知道說什么好，眼淚在眼眶里轉。這情景讓我感動，也讓我內疚，對老師來說這是最容易、最平常的事，而對孩子和家長來說卻很重要。因為這是對孩子自身價值與能力的一種肯定。所以，我們老師要平等對待每一個孩子，特別是那些不善言談，不夠聰明，長的不夠漂亮，不愛表現自己的孩子，要讓他們從心里感到老師是信任他們的，老師認為他們是有能力的。

2003/6/20 上午的室內活動又開始了，我正在給孩子們講解游戲的玩法。碩碩跑到我身后，雙手拽住我的衣服，彎著身子，用頭使勁朝前頂。碩碩是個聰明但非常淘氣的孩子，因為有鼻炎，每天鼻子下面總是耷拉著兩根“面條”，擦都擦不及。為了不影響其他孩子，我一直沒理他，直到我把游戲的玩法講完才說：“好孩子，別頂老師了，咱們一起做游戲吧?！边@時，我的手忽然觸到了什么，扭身一看：“哎呀！”碩碩的鼻涕蹭了我一身，好幾塊還亮閃閃的。頓時我的火就上來了：“碩碩，你干什么呀！”我一邊繃著臉嚷，一邊拽著衣服讓他看。只見他滿臉委屈，眼里含著淚花，仰著頭，望著我?！翱词裁纯矗氵€委屈呀！”說完我就轉身去水房擦衣

服，心情也慢慢平靜下來。本打算回去接著玩游戲，可一進活動室，我愣住了：碩碩沒有像平常一樣高興地和小朋友玩，而是一個人悶頭趴在桌上，一動不動。我想他已經知道自己錯了，于是我便輕輕地走過去，叫了一聲：“碩碩?！边€沒等我開口，他撅著嘴把頭轉向另一邊，我心想：“是不是嚇著他了?！?/p>

下午離園，爸爸媽媽來接孩子，只見炎炎撲到爸爸懷里，彎著身子，一個勁兒地用頭頂爸爸的前胸。我不禁一怔：這不是孩子喜愛對方的表現嗎？如果碩碩不喜歡自己的話，還會有上午的一幕嗎？“碩碩，老師錯了，你那不是淘氣，而是在表達對老師的愛，而我卻以冷冷的面孔，嚴厲的訓斥做了回報，我感到內疚和慚愧?！?/p>

2003/6/27 體育活動——自行車比賽中，生龍活虎的男孩子們，首當其沖地沖過了終點，威風凜凜地帶上了勝利的花環，賽場上一片吹呼。忽然，“咣當”一聲，歡呼被壓住了。大家一看，揚揚站在被用力推倒的車旁，眼里含著淚水。我連忙跑過去，扶起車，蹲下身問她：“怎么了？”她哭著說：“這車......壞的。”我反復地查看，這輛車沒毛病，揚揚為什么這樣？

我明白了，揚揚是因為沒得第一才這樣的，回想平時，我有意無意地為她流露出特別的愛，使她又驕傲，又虛榮，為了遮掩她沒得第一才說車壞了?？吹竭@樣可愛的孩子在我的偏愛下變成這樣，我真后悔莫及。這件事深深觸動了我，使我懂得：教師的愛應是博大的愛，不論幼兒聰明、漂亮與否，教師都應正確對待，不偏不倚，把自己全部的心血傾注在每個孩子身上，使他們健康成長。

第二篇：幼兒園教師觀察筆記

新課程理念下如何進行課堂教學的評價

新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現。在課堂教學實施中，出現了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現象，讓我們重新審視課堂教學的評價問題。

一、如何評價自主、合作、探究學習

有的教師在新課改過程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動……教師只培養了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。

二、如何評價課堂氣氛

新課程強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發學生深層次的思維嗎？一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。

新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。

三、如何評價學生

新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價，出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進行籠統地評價。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。

四、如何評價認知目標的完成 完成認知目標是教師在組織教學過程中一件很重要的任務，但認知性任務不是課堂教學法的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生情感、態度、價值觀的發展。

傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

五、怎樣的課才是一堂好課

新課程理念下一堂好課的標準應該是看教師：是否創造了學生發展的良好環境氛圍，是否提高了學生的參與度和思維度，是否激發了學生的自主性和創造性，是否統一了教學的規范性和創新性，是否落實了知識、情感、思維、技能等目標。

一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。

第三篇：幼兒園觀察筆記

觀察筆記《唱歌》

觀察對象： 周子宸（男、3歲）觀察時間：2010年9月19日 觀察地點：活動室 觀察者：董明敏 觀察內容：

下午線上活動在介紹下午活動安排的時候，周子宸一直在旁邊哼著聽不懂的歌，我提醒了他兩次仍然沒有改變，由于是剛剛來幼兒園的小朋友，所以沒有太多的說他，但我發現他的這個習慣，已不是第一次，而是幾乎每次線上活動老師在說事情的時候，不管其他小朋友多么認真他都在一旁哼著自己的歌，所以當這次活動結束時我一直在想這件事情，也就想起剛開學的時候子宸的媽媽給老師寫了一封信，其中提到，“……子宸對于音樂的喜愛與敏感……”，這句話引起了我的思考。第二天晨間活動老師在與小朋友說話的時候，我便一直注意著子宸，不出意料，果然他又自己哼著歌，這一次我在適當的時候將話語轉到子宸的身上，對他說“子宸，能告訴董老師你唱的是什么歌嗎？”他便沖著我笑沒回答，我說“這樣吧，你看現在董老師在跟小朋友們說點事情，而且這件事情與你也又關系，你先來聽我說完，然后等咱們戶外回來的時候，董老師給你彈琴伴奏，你來唱給我們聽好嗎？”這時也有其他的小朋友在說，“老師我也想讓你幫我伴奏，我來唱……”借此我便說：那以后每天如果有小朋友想給大家唱歌了，就告訴董老師，咱們就開演唱會，子宸聽了特別高興，但只是點頭。等到戶外回來的時候，我請子宸來唱歌，其他小朋友當觀眾，而且還有一位小主持人，子宸特別的開心，但是不過來，考慮到新孩子不易過激，而且我知道他并不是真的會唱什么，所以我便請幾

位大班的小朋友帶著他一起來到前面唱我們學過的歌曲，這樣既滿足了他對音樂歌唱的興趣與欲望，也使他的內心想被關注的希望或得了滿足，同時也帶給大班幼兒喜歡表演與被贊揚的機會。通過這次活動，我觀察后來幾次在線上活動的時候，子宸也還是會哼著歌，但是老師只一次的提醒，他的注意力便轉了回來。

分析反思：

音樂活動對于小班幼兒的心理發展有很大的影響，這個時期的孩子本身各方面例如社會性及幼兒個體本身的個性還沒有形成或只是初步發展，所以對于音樂的活動頗為感興趣，音樂中的旋律與歌唱會讓孩子感到輕松與快樂，也基于前段時間我帶著住宿的孩子開的鋼琴演奏會，小朋友特別喜歡而且因為開演奏會要住幼兒園，我便有了這個演唱會的主意，并且受到了孩子的歡迎。后來，在與家長交流，希望回到家里的時候，可以充分利用家里的人力與物力資源，在家里培養孩子這方面的能力，幫助孩子成長，同時也能增進親子之間的關系。

第四篇：幼兒園觀察筆記（范文模版）

幼兒觀察筆記

葛春花

涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找多多，說：“多多這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！倍喽喟炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區給涵涵一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

班里的圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉書中內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。作還選兒

為老師，教師應有重點的擇圖書，使幼了解圖書內容。繼續鼓勵帶為要同時與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

來書的幼兒全班或有需的幼兒講述。當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。我認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭

也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

第五篇：幼兒園觀察筆記

觀察筆記

觀察時間：3月6日 觀察對象：朱悅小朋友

觀察目的：讓孩子感受到愛，使她變得活潑開朗 觀察事件：

今天下午我組織 “媽媽的節日”主題活動。我要求每個小朋友給媽媽送上自己的禮物。我讓小朋友們討論、交流，問他們有什么想法，小朋友們七嘴八舌，說了好多，都非常有創意。從孩子的表達中，我看得出來孩子們對媽媽的深深的敬意和愛意。當我笑瞇瞇地問朱悅時，她卻低頭不語。我想她是不是害羞，或許待會兒她會直接做出禮物來讓我看吧！這樣想著，我也沒繼續問，讓她坐下了。我把制作的材料發給了所有小朋友。他們都在認真地做禮物，不一會兒，小朋友的禮物都做好了。小朋友看著自己的“杰作”，都高高興興地紛紛拿來給我看。這時我注意到朱悅默默地坐在座位上一動不動。于是，我走到她身邊發現：朱悅桌上的材料還是原封不動的，怎么了？于是，我就把她叫來，問朱悅你怎么了。她一雙大眼睛看著我不作聲。經過我再三詢問，她才低聲告訴我：媽媽平常不在家，在外地打工，和她在一起的時間很少。她不知道媽媽喜歡什么，所以，無從動手。聽了朱悅的話，我感覺到自己對朱悅了解的太少了，作為朱悅的老師我真的不稱職。觀察分析：

朱悅是一個性格內向的小朋友，這個孩子在日常生活中很少說話。因為缺少關愛，她不善于與他人進行溝通表達自己的感情。久而久之心靈封閉，孤僻、自卑，不信任他人。措施及效果：

1、作為教師的我在日常的生活中要多關心、了解、幫助，讓她感受到母愛、體會到溫暖。

2、引導班級的小朋友多和朱悅交往，鼓勵朱悅多交朋友，讓她喜歡小朋友、班級、幼兒園，體會到在幼兒園生活的快樂。

3、及時與家長溝通交流，讓其多關愛孩子，創造良好的家庭氛圍。

現在，朱悅做給媽媽的禮物已送給媽媽了。朱悅也愿意與小朋友一起游戲、活動。我們也能見到朱悅的笑臉了。

觀察人：