第一篇：幼兒園觀察筆記

幼兒園小班觀察筆記 1

幼兒園小班觀察筆記

觀察對象：XXX

觀察時間：2012年4月

觀察地點：本班教室

觀察事件：“老師，他打我?！泵髅髋苓^來告狀。明明哭著說，并且臉上還留著

紅紅的印跡?！懊髅鳎l打的你？”老師見狀連忙問道?！笆峭鯛q景

打的。”明明哭著說。老師就準備叫XX過來問清楚事情的經過。但

是無論怎樣叫XX過來，XX都在小椅子無動于衷。最后老師把XX拉

了到了寢室，問他事情的經過?？墒荴X還是一句話也不說。老師也

有點生氣了，并且XX也開始和老師置氣了。老師讓XX給明明道歉，XX也沒有道歉。最后連XX也哭了起來。老師繼續給XX講道理。到

下午放學的時候老師照原話給XX的爸爸說了。到第二天入園，爸爸

說他問XX了昨天到底是怎么回事。原來是因為老師說東東笑起來很

好看，XX也想讓明明也變得好看，于是就用手捏了明明的臉，好讓

明明笑起也很好看。

觀察分析：XX是一個自尊心很強的小男生，也一直是班上的大哥哥，是其他小

朋友的榜樣。所以當聽見是XX把明明的臉捏紅了就很納悶XX怎么會

有這個行為？也正因為如此，或許XX也感受到老師急切想知道緣由的心情，再加上他看見明明哭得很厲害，自己也很驚慌吧。所以當老

師詢問整個事情的經過時，XX什么也不說。好在及時的給家長溝通，最后知道了XX出現這個行為的緣由。

觀察感悟：如果在不知道緣由的情況下，肯定會對孩子的這個行為很生氣。但是

一旦知道緣由，就會覺得孩子始終是孩子。但也可以看出老師的一個

不經意的話語或者行為孩子都看在眼里，記在心里的。所以老師們平時都的時時警惕自己話語或者行為。另一個就是不要給孩子貼上標

簽，不論他平時表現怎樣，他始終是孩子。

幼兒園小班觀察筆記 2

觀察對象：陳陳

觀察時間：2012年5月

觀察地點：本班教室

觀察事件：吃飯前，小朋友們都洗完手，等待吃飯了。陳陳坐在后桌，老師讓陳

陳換到第一桌，陳陳沒有同意。于是老師再次叫了陳陳。陳陳開始離

開座位，但是并沒有到第一桌，而是走向了寢室。老師見狀就停止叫

他換座位，讓他還是坐在原來的位置?？墒顷愱惾栽趯嬍依锎糁?。這

時老師沒有叫喊陳陳了，而是等待他自己回教室。直到吃飯了，陳陳

也沒有回教室。老師開始勸陳陳了，但沒有絲毫的用處。老師繼續拿

糖果誘惑他，還是沒有用。陳陳只是說不要，不要。老師回到教室，讓陳陳自己呆。過了一會，老師再次叫陳陳吃飯，陳陳還是沒有回教

室吃飯。老師就對陳陳說:“那要不陳陳睡覺了呢？”陳陳還是說不

要，但情緒已表現得很急躁了。老師繼續勸說。突然陳陳沖出教室，站在門口大喊。老師拉他進了教室，想讓他睡覺來穩定他的情緒，但

是還是沒有用。后來他脫了褲子跑到教室外哭鬧，老師又勸他回教室，然后老師采取冷處理，沒有理睬陳陳了。他回到寢室把自己的被子托

在地上，仍在哭鬧。大概過了十分多鐘，陳陳開始在地上睡覺了，老

師仍舊沒有理睬他。過了一會他把自己的枕頭放好，蓋上被子，準備

睡覺。在地鋪上玩了半個多小時，突然陳陳起來把被子又放在了床上

鋪好，自己收拾好后蓋著被子睡覺了。

觀察感悟：陳陳這學期有很大的進步。不過在情緒方面波動很大。他情緒好的時

候玩的很好，也很激動，就會出現打小朋友，推小朋友的現象。如果

這個時候老師提醒他，他就會很不高興，并且出現情緒不好，在教師

周圍來回的走動。但如果老師不提醒又怕這種行為會傷到其他小朋

友。他入園來的情緒不好的話，陳陳就不說話，不上課，有時還會不

吃飯。因為不了解他的心理想法以及陳陳很少說話，所以對于這種比

較特殊的孩子確實是不知道到底怎樣做。而從這件事情可以看出適當的冷處理也是有用的。

幼兒園小班觀察筆記 3

觀察對象：樂樂

觀察時間：2012年6月

觀察地點：本班教室

觀察事件：中午午睡時，樂樂叫著我說：“小陳老師，我的睡衣在書包里。”“好的，那你自己把睡衣拿出來吧?！蔽疫吔o其他孩子蓋被子邊回答著樂

樂。樂樂取出了睡衣，還說她換新書包了。我一看，果真換了一個新

書包。“恩，新書包真漂亮！”媽媽買得嗎？”看著新書包我問樂樂。

“恩，昨天媽媽給我買得新書包。小陳老師，我的書包上海沒有名字

呢，你幫我寫上名字吧。”樂樂說完話后我愣了一下，拿出新書包看

了看，粉紅色的書包上的確還沒有寫上名字，但是出于字寫的不好，加上沒有和家長溝通覺得在書包上寫字有些不妥，于是我就說：“樂

樂，你看，粉紅色的新書包這么漂亮，那如果我沒寫好，書包就弄花

了，要不我一會給你貼上即時貼吧?！睒窐仿犚娢矣昧硗獾姆椒▉斫o

她得書包做記號便同意了?！靶￡惱蠋?，那你給書包貼上即時貼吧，要兩個，一邊一個?！薄岸?，好的，現在陳老師要給小朋友蓋被子，一

會給你貼上，好不好?！睒窐仿犚娢艺f一會給她貼，她也就安心的睡

了。吃完飯，在教室里找了一下，發現我們班的即時貼用完了，就想

著一會去其他班找找吧。下午帶班，直到離園活動，給小朋友們講故

事，樂樂已經被媽媽接走了，但她拿著書包沖到我這了，問我書包上

怎么沒有即時貼。被她一提醒，記起了，原來忘記在其他班找了?！皹?/p>

樂，陳老師找了，我們班上的即時貼用完了，明天我去其他班找找，好嗎？”樂樂點了點頭，還叮囑我一定要去找哦。第二天中午，準備

接班時，看見一排排的書包猛然記起，連忙去找即時貼。寫好名字就

貼在樂樂書包上了。樂樂睜眼看見我，問的第一句話就是有沒有給他

貼即時貼，我說已經貼了。她對我笑了笑。下午放學媽媽來接她，她

拿著書包給媽媽看了看貼書包上的即時貼，還給即時貼換了個位置。

觀察感悟：自從我說了要給她得書包貼上即時貼，樂樂就沒有忘記我給她的承諾。

而我，忘性很大，在樂樂的幾次提醒下才給書包貼上即時貼的。從這

個事可以看出小孩子對大人說過的話都放在心上，特別是答應過的事。所以不論是老師還是家長，平時答應孩子的事情，就一定要盡力去實

現。因為孩子的心靈像水晶一般透明，會折射出我們大人的言行和品

質。有些事情如果實在無法兌現承諾，也一定要向孩子解釋清楚，這

是我們對孩子進行誠信教育最好的注解。教育是需要細心去發現的，相信只要努力去尋找問題的突破點，就一定能夠比較充分地發揮鼓勵

和表揚的激勵作用，作為教師，不要輕易忘記對孩子的承諾。在學生

幼小的心靈中，存在更多的總是美好的東西，在他們天真美好的心靈

面前，老師一句話的威力勝于圣旨,信度大于真理。不要把對學生的承

諾不當一回事。

第二篇：幼兒園觀察筆記

觀察筆記《唱歌》

觀察對象： 周子宸（男、3歲）觀察時間：2010年9月19日 觀察地點：活動室 觀察者：董明敏 觀察內容：

下午線上活動在介紹下午活動安排的時候，周子宸一直在旁邊哼著聽不懂的歌，我提醒了他兩次仍然沒有改變，由于是剛剛來幼兒園的小朋友，所以沒有太多的說他，但我發現他的這個習慣，已不是第一次，而是幾乎每次線上活動老師在說事情的時候，不管其他小朋友多么認真他都在一旁哼著自己的歌，所以當這次活動結束時我一直在想這件事情，也就想起剛開學的時候子宸的媽媽給老師寫了一封信，其中提到，“……子宸對于音樂的喜愛與敏感……”，這句話引起了我的思考。第二天晨間活動老師在與小朋友說話的時候，我便一直注意著子宸，不出意料，果然他又自己哼著歌，這一次我在適當的時候將話語轉到子宸的身上，對他說“子宸，能告訴董老師你唱的是什么歌嗎？”他便沖著我笑沒回答，我說“這樣吧，你看現在董老師在跟小朋友們說點事情，而且這件事情與你也又關系，你先來聽我說完，然后等咱們戶外回來的時候，董老師給你彈琴伴奏，你來唱給我們聽好嗎？”這時也有其他的小朋友在說，“老師我也想讓你幫我伴奏，我來唱……”借此我便說：那以后每天如果有小朋友想給大家唱歌了，就告訴董老師，咱們就開演唱會，子宸聽了特別高興，但只是點頭。等到戶外回來的時候，我請子宸來唱歌，其他小朋友當觀眾，而且還有一位小主持人，子宸特別的開心，但是不過來，考慮到新孩子不易過激，而且我知道他并不是真的會唱什么，所以我便請幾

位大班的小朋友帶著他一起來到前面唱我們學過的歌曲，這樣既滿足了他對音樂歌唱的興趣與欲望，也使他的內心想被關注的希望或得了滿足，同時也帶給大班幼兒喜歡表演與被贊揚的機會。通過這次活動，我觀察后來幾次在線上活動的時候，子宸也還是會哼著歌，但是老師只一次的提醒，他的注意力便轉了回來。

分析反思：

音樂活動對于小班幼兒的心理發展有很大的影響，這個時期的孩子本身各方面例如社會性及幼兒個體本身的個性還沒有形成或只是初步發展，所以對于音樂的活動頗為感興趣，音樂中的旋律與歌唱會讓孩子感到輕松與快樂，也基于前段時間我帶著住宿的孩子開的鋼琴演奏會，小朋友特別喜歡而且因為開演奏會要住幼兒園，我便有了這個演唱會的主意，并且受到了孩子的歡迎。后來，在與家長交流，希望回到家里的時候，可以充分利用家里的人力與物力資源，在家里培養孩子這方面的能力，幫助孩子成長，同時也能增進親子之間的關系。

第三篇：幼兒園觀察筆記（范文模版）

幼兒觀察筆記

葛春花

涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找多多，說：“多多這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”多多把自己的玩具收了，來到圖書區給涵涵一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

班里的圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉書中內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。作還選兒

為老師，教師應有重點的擇圖書，使幼了解圖書內容。繼續鼓勵帶為要同時與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

來書的幼兒全班或有需的幼兒講述。當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。我認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭

也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

第四篇：幼兒園觀察筆記

觀察筆記

觀察時間：3月6日 觀察對象：朱悅小朋友

觀察目的：讓孩子感受到愛，使她變得活潑開朗 觀察事件：

今天下午我組織 “媽媽的節日”主題活動。我要求每個小朋友給媽媽送上自己的禮物。我讓小朋友們討論、交流，問他們有什么想法，小朋友們七嘴八舌，說了好多，都非常有創意。從孩子的表達中，我看得出來孩子們對媽媽的深深的敬意和愛意。當我笑瞇瞇地問朱悅時，她卻低頭不語。我想她是不是害羞，或許待會兒她會直接做出禮物來讓我看吧！這樣想著，我也沒繼續問，讓她坐下了。我把制作的材料發給了所有小朋友。他們都在認真地做禮物，不一會兒，小朋友的禮物都做好了。小朋友看著自己的“杰作”，都高高興興地紛紛拿來給我看。這時我注意到朱悅默默地坐在座位上一動不動。于是，我走到她身邊發現：朱悅桌上的材料還是原封不動的，怎么了？于是，我就把她叫來，問朱悅你怎么了。她一雙大眼睛看著我不作聲。經過我再三詢問，她才低聲告訴我：媽媽平常不在家，在外地打工，和她在一起的時間很少。她不知道媽媽喜歡什么，所以，無從動手。聽了朱悅的話，我感覺到自己對朱悅了解的太少了，作為朱悅的老師我真的不稱職。觀察分析：

朱悅是一個性格內向的小朋友，這個孩子在日常生活中很少說話。因為缺少關愛，她不善于與他人進行溝通表達自己的感情。久而久之心靈封閉，孤僻、自卑，不信任他人。措施及效果：

1、作為教師的我在日常的生活中要多關心、了解、幫助，讓她感受到母愛、體會到溫暖。

2、引導班級的小朋友多和朱悅交往，鼓勵朱悅多交朋友，讓她喜歡小朋友、班級、幼兒園，體會到在幼兒園生活的快樂。

3、及時與家長溝通交流，讓其多關愛孩子，創造良好的家庭氛圍。

現在，朱悅做給媽媽的禮物已送給媽媽了。朱悅也愿意與小朋友一起游戲、活動。我們也能見到朱悅的笑臉了。

觀察人：

第五篇：幼兒園觀察筆記

五角星**

為了調動幼兒學習的積極性，我們實行了獎勵制度，得到五顆五角星以上的小朋友可以換取一個禮物。孩子的興趣很高，因為每一個孩子都希望得到老師及同伴的認可和表揚，我們的表揚規定就是：能夠按照要求進行活動的幼兒，都可以獲得一個五角星。例如盥洗環節，如果能在規定的時間內，喝定量的水、文明入廁、正確洗手，快速回到座位，那么你就可以獲得一個五角星。

苗苗有兩次沒有得到五角星，她從別的小朋友名字后面小心地拿了兩個五角星貼到自己后面，然后來要禮物了。我問她：“苗苗，這真的全都是你得到的五角星的嗎？”苗苗是個誠實的孩子：“有兩個不是??”“老師知道你想得到禮物，這就要多努力，才能得到哦，老師相信你一定能做到的對嗎？”苗苗聽到點點頭，把五角星還了回去。

反思與分析：

苗苗想得到禮物，很積極上進，這種想法很好，但她把別人的五角星占為已有，這種獲得很多五角星的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的禮物，才算真本事。我們每一個人都有優點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

在解決事情的全過程中，我發現了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，讓孩子自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了說謊、作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現狀、不思進取，對其個性發展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

喝水的故事

幾乎每個班級在組織孩子喝水環節時，都能遇到愛悄悄“逃離”喝水現場的孩子，為了讓孩子了解水對人健康及生命的重要性，讓他們知道我們有清甜干凈的水喝是一件多么幸福的事情，我們常常口頭教育孩子，可是口說無憑，他們以為老師只是在嚇唬他們，在編故事，有這種想法不是孩子的錯，是他們感受的太少，不知道同一片藍天下，在外面的世界有著與他們年紀一般大，卻過著截然不同生活的另一群孩子，僅僅是喝水，他們都不能滿足。為此，我下載了關于母親水窖的視頻給孩子觀看并講解?？粗麄冎栏珊档貐^找水源的艱辛，喝水的艱辛，沒有水喝身體的狀況，當看到屏幕上打出“媽媽，我渴！”的時候，丫丫眼睛濕潤了。

我問她，你為什么要哭??？

她說：他們沒有水喝，很可憐。

我說：已經有很多好心人幫助他們了，他們要造母親水窖，儲存很多干凈的水。她說：那我也要幫助他們。

然后和孩子們談了我們喝水的時候應該怎么喝，大家怎么樣來節約生活中用的水。老師、父母對孩子的希望總是美好的，希望家長能配合幼兒園的活動，讓孩子明白我們的水源來之不易，多多自覺地喝水，珍惜生命之水。