第一篇：觀察筆記

觀察筆記

(針對個體或群體觀察)觀察時間：10.21 觀察地點：幼兒園活動室 觀察對象：朱國豪

觀察目的：幫助幼兒學會正確穿鞋子

觀察實錄：朱國豪小朋友是一個可愛、好動的小男孩，不善于傾聽別人講話，活動中很散漫自由，時刻需要提醒，規則意識和自理能力過于薄弱。今天下午起床后，我發現朱國豪姚裴語的鞋子穿反了，我說：“朱國豪，你的鞋子反了，快換過來”，他把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。

分析與措施：

分析： 由于現在的寶寶在家都是獨生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛孩子過渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。

措施： 1.通過兒歌引導幼兒學會正確穿鞋子

面對朱國豪及個別小朋友鞋子穿反了的情況，首先，我想到了一首學過的兒歌《鞋子穿反了》，兒歌的內容就是教寶寶如何區分鞋子的正反，對寶寶是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，我先是出示寶寶鞋子圖片進行了講解區分，然后，用一個娃娃家寶寶真的鞋子做了演示，幼兒們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：一雙小鞋子呀套上兩哥倆，臉對臉呀背對背，咦，怎么啦？哦，原來鞋子穿反啦！我還讓幼兒說說鞋子穿反了的感受及現象，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見幼兒都認真的檢查起來，我還對朱國豪及個別幼兒單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，寶寶們都很感興趣，也表現的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進行了穿鞋子比賽，通過活動，寶寶們不僅能分清鞋子的對錯，還大大提高了穿鞋子的速度。

2.家園共育，提高幼兒的生活自理能力

針對朱國豪這一情況，我及時與他的媽媽進行了有效溝通交流，在他

媽媽那里了解到，平時都是爺爺奶奶帶，隔輩更溺愛，喂吃飯、等穿衣，什么事情都代辦了，朱國豪四歲了晚上睡覺還用尿不濕。我跟他媽媽討論分析這其中的利害關系，他媽媽也意識到了，表示會多抽出時間陪朱國豪，也會做老人家的思想工作，幫助朱國豪改掉這一習慣，只要家園合力，一定會慢慢提高幼兒的生活自理及自我服務意識！

第二篇：觀察筆記

幼兒園小班觀察筆記

一、幼兒教育筆記觀察對象：劉暢

觀察地點:小(二)班教室

玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個輕松愉快的環境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

比如我們班劉暢非常喜歡看奧特曼，也對里面的奧特曼十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是奧特曼，雖然也常學學奧特曼的樣子，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個角色的快樂了。但我們對他的反應是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是奧特曼，那太好了！”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講奧特曼是如何打怪獸的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做

出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有怪獸，你可以保護我們嗎？”他一下子就覺得自己很了不起，做著奧特曼的樣子在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態度去看待幼兒園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。

孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個集體當中的第一步。作為老師，我們應該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環境中，孩子們會有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責任，也是家長關注的焦點。如果老師通過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們通過自己的試探，發現老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環境是安全的，和諧的。這樣的環境中，孩子能不快樂嗎？

第三篇：觀察筆記

觀察時間：2011年12月

觀察地點：小A班活動教室

觀察對象：陳嘉俊

觀察目的：培養孩子形成規則意識

觀察實錄：俊俊是個能說會道的孩子，可由于他是個新來的小朋友，還沒有形成幼兒園的規則意識，所以常常表現得自由散漫，上課時間到了，他卻跑到洗手間去啦；

小朋友畫畫，他卻拿著彩筆在桌上亂畫，一不留神他就跑到娃娃家里搞破壞，把有些玩具弄壞。

分析與措施：這孩子的種種行為，不是能受自己控制的，一是由于孩子新入園，對一些新的事物還很好奇。二是沒有形成常規意識。教師應當特別關注這個孩子，盡快讓

孩子適應集體生活，培養孩子守規則的意識，調動班上的小朋友，一起關心新

朋友，和他一起玩，從而改變上述現象。

第四篇：觀察筆記

觀察筆記

趣味圖標

為幼兒安全保駕護航

崇福鎮托兒所 戴勤

觀察背景：

我們班內幼兒大多都為獨生子女，父母的年齡比較小，缺乏教育經驗，又由于工作比較繁忙，多為祖輩代為看管，由于受爺爺奶奶等寵愛，導致任性、自控能力差等現象，而且大多活潑好動，愛跑愛鬧，追逐打鬧的現象時有發生。并且對任何事都充滿了好奇心，什么都想看一看、摸一摸。曾有調皮的孩子抽抽屜并動剪刀，還有推拉桌子凳子等情況。他們年齡小身體的協調性較差，缺乏一些必要的生活經驗，自我保護的意識較差，常常不能預見自己的行為會產生什么樣的后果。觀察實錄：

在某天中午，天天很早就吃完了飯，在我的引導下，他和其他幾個先吃完的幼兒就搬著凳子到教室的前面去休息，并開始了孩子們的自由活動時間。我發現就他們開始用凳子坐起了游戲，有的幼兒趴在凳子上“彈琴”。有的幼兒一起擺放凳子，把小凳子連起來變成了一列小火車，孩子們一個挨著一個坐著，臉上綻開了笑臉，還不時地說：“嗚嗚嗚，火車開啦！”看到孩子們很開心地玩著，我一直默默地觀察著他們。過了一會，他們開始 厭倦了“小火車開起來”的游戲，剛剛吃完飯的優優倒坐在凳子上，兩腿分開把凳子當馬騎，小凳子摩擦地板發出了“踏踏”的聲音，我連忙阻止了她。忽然我看到不遠處的天天小朋友，也學著優優的樣子，兩腿分開把凳子當馬騎還不時地把凳子往前倒。我連忙起身去阻止，但是由于教室的瓷磚容易打滑，沒等我走到，他已經整個人倒趴下來，摔倒在地上，差一點就把頭給磕破了，這樣的行為非常危險。觀察分析：

托班幼兒年齡小，缺乏自我保護的能力，他們不僅對危險物品認識不足，而且對自身行為中的危險因素預測能力也很欠缺，因此托班幼兒的安全事故常有發生。而且平時教師一般都是通過提醒、告誡來對孩子進行安全教育，他們所獲得的信息一般都是片段性的，再加上幼兒年齡小，思維具體形象，信息加工水平低，對所獲得的知識要達到完全理解并付諸行動確實存在著較大難度。因此，作為幼兒園的監護人——班級老師，應該將工作做到最細微處，要為他們創設一個安全的學習生活環境。因此我們還應在日常生活中引導幼兒發現身邊的安全隱患，使他們了解周圍物品可能會對自己造成的傷害，并遠離它們或做出相應的保護措施。例如：活動室的桌角會磕破頭，盡量不要在活動室追逐打鬧；門縫、抽屜和玻璃窗會夾到手，要做到輕輕地、慢慢地關和開；剛拖過地的活動室和盥洗室要慢慢行，避免滑倒；上下樓梯要慢行，千萬不能你推我擠等等。觀察措施：

那么如何根據托班幼兒的特點，在關注和保護孩子的同時，讓他們主動學習必要的安全知識，增強自我保護意識和能力呢？結合沈英姿老師的市級課題“趣味圖標在托班幼兒安全教育中的實踐研究”，我運用圖標的方式幫助幼兒糾正不正確的坐姿，及時杜絕幼兒因為倒騎凳子、站在凳子上等危險行為導致的人身傷害。有趣可愛的圖標比語言文字的表述更簡潔、更直觀，用它來描畫生活中的安全、游戲活動中的安全簡單易行，顯然更適合于理解水平有限、思維直觀的托班幼兒，而且圖標的存在時間相對久一些，在教育引導的功能上實效性持久性更好。

于是我用及時的討論對話，讓優優、天天還有其他幼兒了解了這樣用凳子來玩是很不安全的，隨時會導致流血事件的發生。隨著教育水平的逐漸提高，現在不再是單純的老師教孩子學的教學模式。按照我們以前的教育方式是：老師講孩子聽，孩子按老師的要求去做。這樣不僅束縛了孩子的天性，而且壓抑了孩子自由創造的本能。“走進幼兒的心靈是每位教師的渴望，打造成功的教育是每位教師的夢想”。幼兒的活動是在師幼相互刺激、協同進行、深入發展的過程中展開的。教師與幼兒應該建立合作伙伴關系——不包辦代替 也不放任自流。這種合作體現為一種寬松、平等的活動范圍，強調的是一種互動。有了這樣的理念，老師與孩子共同愉快平等的游戲，孩子們的興致也高，參與的積極性也高，孩子的注意力也集中了。因此，我在設計圖標時，也注重師幼合作的形式，我們一起共同制作圖標，首先我用畫出了一只喜羊羊倒著坐，兩腿分開騎馬的樣子，問幼兒喜羊羊這樣坐對不對呀？當孩子與我互動說不對時，我就用明顯的叉叉告訴幼兒這種做法是不對的，請大家不要這樣做，很危險，會摔跤的。隨后我請部分能力強的幼兒給圖標進行涂色，共同參與更好地理解圖標的意義。最后我和孩子們一起把圖標張貼在了教室的前方，對幼兒進行了隨機的安全教育。

有了幼兒喜愛的喜羊羊卡通形象時刻提醒孩子們，孩子們的安全意識逐步提升，不安全的玩凳子行為也逐步減少了。相信在趣味圖標的幫助下，孩子們必然會知道怎樣遠離危險，怎樣征服危險，在征服危險時又怎樣有效地保護自己，趣味圖標為幼兒的安全保駕護航，使孩子們健康快樂地成長！

第五篇：觀察筆記

觀察筆記

觀察時間：2011年11月8日

觀察地點：建筑區域角

觀察對象：岳昊辰

觀察目的：了解幼兒動手的建構能力，是否有較豐富的想象力 觀察實錄：

岳昊辰小朋友是班上較為調皮的孩子，平時也較為好動，在這次的觀察中，我看到了果果小朋友令人驚訝的一面。在進入建筑區時，別的小朋友都在你一言我一語的進行溝通自己要建筑一個什么的時候，果果卻一直沒說話，眉頭緊鎖著在思考。兩分鐘后，他開始動手，并對身邊的小朋友們說：“我們一起合作做一個火車站，這樣我們想去哪里就去哪里。”身邊的小朋友都異常興奮的說：“好！”果果開始給小朋友們分配區域，；“:你們做火車軌道，一條直道和一條彎道就可以了。”“你們用積木做火車。”“我來做火車站”。在規劃好了位置在哪里之后，小家伙們紛紛開始動手，一個個都非常認真。王澤楚小朋友問：“果果，你準備做個什么樣子的火車站呀？”果果說：“做個最堅固的！”兩分鐘后，我看到了果果做的火車站的框架是個三角形，在我恍然大悟有些忍不住要詢問果果時，貝貝驚喜的說：“果果把火車站做成了三角形！”果果說：“對啊，因為三角形是最堅固的堡壘。”我在驚訝之余也再感嘆孩子的數學都能運用在建筑區域來了。接著，果果在火車站里面擺放了許多紅色的小方塊積木，并且是一

個接一個的，上面擺放了小人，火車站還分上下兩層，為了讓里面的建筑更牢固，小家伙還特意靠墻搭建，看來小家伙平常很樂于觀察身邊的事物，并且樂于思考。在第二層和第一層銜接的地方，果果用小木條還做了條樓梯，用包裝袋上的金色圈拉直做了個漂亮的扶手，把小人的腿彎一彎做個準備爬樓梯的動作就更加生動了，小家伙可真細心啊！在火車站周圍還有些小樹，都整齊劃一的特別神氣!看來小家伙還知道怎樣的建筑才能帶來生機和美感，果果很認真地完成了火車站的構造，看上去真像一座堅固的堡壘。“我做好啦！”在一陣喜悅和成就感中果果完成了火車站的搭建，并開始巡視其他小朋友的工作。“王澤楚，火車的彎道要大些，不然火車轉不過來彎的，而且還容易傾斜，那樣，車上的乘客就很危險！”“積木和積木之間的距離要挨著，不然火車過去就會卡住的。”“兩條火車道之間要有距離，不然很容易撞上的。”“火車和火車之間要由距離，不然會追尾的！”·····小家伙認真觀察著每個小朋友搭建的過程，并且給予自己的意見與幫助。在這個“鐵路隊長”的帶領下，小朋友們搭建的建筑物順利完成，各個都興奮不已，而且小心翼翼，生怕弄壞了自己的寶貝似的。看到小朋友們共同搭建的火車站與鐵路的成品，我由衷得被震撼到了，震撼于他們的創造力和想象力。果果小朋友跑到我面前來對我說：“老師，能幫我們在我們的火車站上寫上“火車站”三個字嗎？”我當然樂意，因為這樣，這份極具有生命力和創造力的建筑上就也有我微薄的力量了。

1.果果平時是班上紀律性最差的一位孩子，活動時容易分散注意力，并且各個方面都很一般，可是在數學方面，老師們卻發現他極為認真并且有較高的領悟和接受能力，所以在我發現他對建筑區域有著非同一般的熱愛和在搭建的過程中具有一定的邏輯思維的時候，我認為這是和他喜愛數學有著密不可分的聯系，并且很愿意嘗試把數學領域的知識拿到實踐中來，樂此不疲。

2.在整個搭建的過程中果果很難得地成為了該區域的一個領導者，并且較為主動地參與，給予小朋友們自己的意見和幫助，證明了他的興趣的同時也看到了孩子在這方面的自信，這是他愿意去嘗試去表達的一種方式，并且有足夠的自信心。這正是我們應該給予孩子們的。

3.瑪利亞蒙特梭瑞曾經說過：“一個孩子的一切信息來源都源于孩子本身能夠感知到的事物，也就是我們所說的感官。”那就是說一個孩子的感官面越大，越多的情況下，他的信息來源就越豐富。果果正是這樣的例子，在他調皮好動比別的孩子更頻繁的時候，他也是在通過感官了解周圍事物的信息來源，而且比一般孩子在某一個領域中了解到的信息來源更豐富。但是這樣的孩子往往只對自己感興趣的事物較為認真執著，所以容易出現偏科的情況。

用鼓勵的方式去引導紀律性差的孩子，教師仔細發現孩子的優點并且適時得給予表揚與認可，挖掘孩子的興趣及特長，給予孩子表現自己的機會，讓孩子在這個大環境下增強自信心。用探索性的方式激發孩子們對其他事物的興趣，讓孩子變得主動。給孩子創立一個公平，公正并且富有愛的環境，只有心中充滿愛的孩子才敢于去想，敢于去做。不去壓制或者限制孩子的想象力和創造力，盡量不在孩子可以天馬行空想象的時候給予一個規定的范圍。重視孩子的心理教育。