第一篇：中班下學期觀察筆記

觀察筆記

觀察教師：劉丹

觀察時間：2016年3月20日 觀察地點：美工區 觀察對象：胡卓瑞

觀察目標：幼兒平時動手能力較差,在區域活動中如何培養其積極性。觀察實錄：

手工課上，小朋友都在搓“團圓”，開心得不亦樂乎。只有胡卓瑞袖手旁觀，一副旁觀者事不關己的樣子。我走過去說：“真是太好玩了，瑞瑞你想不想玩？”他頓了一下，點點頭。我把橡皮泥推到他面前：“那快動手把，小朋友已經搓了好幾個了。”過了一會我回頭一看，瑞瑞還是呆坐著。“你怎么還不動手？”“我不會。”我啞然失笑，走過去，手把著瑞瑞的手，隨口編著兒歌：“搓呀搓，搓出一個小團圓。小團圓，圓又圓，夸獎瑞瑞最能干。”瑞瑞開心地笑了，接著自己動手搓了起來，雖然不太圓，但總算自己動手搓了幾個。在總結活動時，我還是表揚了他，他顯得很高興的樣子。分析與措施： 分析：

瑞瑞在家衣來伸手，飯來張口，過分的包辦代替剝奪了孩子動手的權利，使瑞瑞過著“小皇帝”式的生活，致使他對很多事情漠不關心，懶得動手。這些情況還是跟他奶奶有關系，因為他奶奶除了讓他幫助拿一些小東西外還是這也不許那也不許。如此下去，對瑞瑞的成長及個性發展還是不利。措施：

我有意識地請瑞瑞的奶奶來園觀看一些活動，如幼兒在分區活動時的疊手帕、“喂小動物吃東西”等活動時，瑞瑞明顯落敗。瑞瑞的奶奶很著急,我趁機說：“下星期家園活動時，小朋友要進行整理玩具等比賽，很多小朋友都在家里練呢。”“怪不得瑞瑞回來什么事都要自己做。”“對呀，是該讓他自己做。”

觀察筆記

觀察教師：劉丹

觀察時間：2016年4月23日 觀察地點：本班教室 觀察幼兒：朱宇陽

觀察目的：幼兒吃飯較慢的原因并幫其改正。觀察實錄：

午餐快結束了,大部分幼兒已經出去散步了，只見朱宇陽等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有朱宇陽一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒。“朱宇陽，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？”朱宇陽看了我一眼，終于說，我吃不下了。他在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢......從不爭第一，有的小朋友甚至叫他慢吞吞。分析與措施： 分析：

現在的家庭基本上是獨生子女,家里兩代人或三代人護著一棵獨“苗”,孩子只知道被關心,依賴性強, 媽媽反映在家也這樣，似乎任何事也引不起他的激動。不過，他做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。措施：

運用集體榮譽感去激發他，讓他抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響他，讓朱宇陽逐步形成新的習慣。我們與他家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助朱宇陽較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響出去玩玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發他盡快完成的目的。只要我和家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。

觀察筆記

觀察教師：劉丹

觀察時間：2016年5月20日 觀察地點：益智區 觀察幼兒：曹逸涵

觀察目的：幼兒在區域游戲結束后是如何整理玩具的。觀察實錄：

“請小朋友把玩具收好。”話一落音，曹逸涵就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓筐，看見小朋友過來，曹逸涵還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。分析與措施： 分析：

中班幼兒大多數以自我為中心，對于什么事情都想爭第一。曹逸涵平時做事情都十分著急，對于整理玩具，每次曹逸涵都會爭著搶著最先收完，這樣每次在區域活動結束后都會十分混亂。措施：

1、要多和曹逸涵交流，告訴他哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的，如：收積木時應該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

2、建議家長在家時多給曹逸涵做一些安靜的活動。

觀察筆記

觀察教師：劉丹

觀察時間：2016年6月16日 觀察地點：美工區 觀察幼兒：何奕涵

觀察目的：在區域活動中輔導動作慢的孩子進行游戲。觀察實錄：

今天我讓孩子們給小金魚涂色，我看到何奕涵拿著書并沒有做，我提醒他說：“快點涂，你一定會把金魚變漂亮的。”這時他才拿起筆開始涂，等我轉過來時又看他在玩筆，書上就是涂了一點點。我又告訴他快涂，他卻說：“老師我不會。”我走過去拿著他的手教他，很快有的小朋友涂完了，等到大部分做完的時候，我看到何奕涵還沒完成，我說：“老師看到你涂得顏色真漂亮，但是還沒有涂完，如果都涂上色金魚會變得更漂亮。”在我一再提醒、指導下他才勉強的完成。分析與措施： 分析：

何奕涵小朋友是個性格較內向的孩子，對與參加各種活動總是很被動。可能是由于膽怯，還怕自己涂的不好而被責罰，因此遲遲不肯動手，動一下就希望的到老師的肯定和鼓勵，才敢繼續涂下去，因此涂的特別慢。在班上吃飯穿衣也特別的慢。措施：

1、活動課上我們多和孩子們做一些手指游戲，如：手指歌、做饃饃、手指睡覺等，這些游戲不但讓孩子們知道每個手指的名稱，小手得到鍛煉，而且游戲中體驗到了玩手指游戲的快樂。

2、家園合作。讓家長了解孩子的這一特點，在你家中多給他鍛煉的機會，不要因為他做的慢，而剝奪了自己的事情自己做的權利。

3、多鼓勵多表揚。在體積面前多表揚他，讓他能夠感受到自己的長處，對自己有一定的自信心。

第二篇：中班幼兒觀察筆記兩篇

觀察時間:2012年6月

觀察地點:午休室

觀察人物:中(1)班全體幼兒

觀察事件:午睡時間到了。我輕輕地拉上窗簾,寢室里的光線瞬時變得暗淡而柔和。孩子們都愉快地到自己的小床上躺好,他們漸漸地進入了甜美的夢鄉。鼾聲輕輕地響起,我來回地巡視著,幫孩子們蓋好被子,小心地掖好被角。看著那一張張熟睡的小臉,我忍不住俯下身,仔細地端詳著,細細地欣賞著。此時此刻,此情此景是那么的祥和溫馨。我就像看著自己的孩子一樣內心里面充滿著柔情,充滿了幸福和愛戀。我禁不住回想起與孩子們一起度過的那些難忘時光。還清楚地記得孩子們剛入園時的情景:那時,大部分孩子都不愿來幼兒園,拒絕著老師的親近。讓我最痛苦的就是每天的入園接待了。很多孩子在和爸爸媽媽分手時,痛哭流涕,一個個和小淚人似的。我想,對于那時的孩子們來講,最不喜歡的地方可能就是陌生的幼兒園,如今我們的班級就如同一個生機勃勃的百花園,每個孩子都是一朵含苞待放的花骨朵。而我要做的就是護花使者的角色,細致觀察、認真了解每種花的不同,辛勤地為花兒灌溉、施肥、剪枝,讓充足的陽光照耀他們,讓甘甜的雨露滋潤他們,使他們健康快樂地成長,最終開出自己獨有的那一朵絢爛芬芳的花。

觀察時間:2012年6月

觀察人物:中(1)班全體幼兒

觀察事件:一天早上喬喬天真的問我:“老師,昨天晚上我折了很多的小青蛙,有的浮起來,有的全濕了沉到水底”?仔細一問,原來家里寫字紙不多,剛學會折小青蛙的她又找來了餐巾紙來折。餐巾紙吸水性大,所以沉到水底。我靈機一動,這不是本節課最好的活動內容嗎?我請小朋友選擇不同的紙折青蛙,猜想實驗結果。由于幼兒有一定的生活經驗,很多幼兒猜想是畫紙做的小青蛙能在水上游的最長,但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗中,幼兒的興趣最濃厚,探究欲望也最強,看到小青蛙吸水后的變化都能主動的和我、小朋友進行交流。但操作的過程中我問他們“:小青蛙怎么沉到水底下去了”?孩子們的回答很生動形象,他們說:“青蛙都濕透了,餐巾紙做的青蛙都散了,水都跑到紙里面去了”?孩子們通過自己的實驗發現于自己先前的猜想有了一個對比,兩種認知沖突使幼兒更相信自己動手做的結果。在對幾種青蛙吸水的現象中,幼兒了解了不同材質的紙吸水的速度是不一樣的。這個活動中在創設一個合理的科學環境,提供孩子自己動手、動腦,主動去談就自然的機會,從而激發他們的好奇心和求知欲,孩子天生的好奇心強,求知欲旺盛,老師家長應很好的利用孩子這一天性。積極的創造條件,讓孩子盡情的玩耍之中,感受生活中的事物的千變萬化,從而豐富自己的經驗,認識客觀世界。

第三篇：中班下學期教育筆記

風在手上

“風在哪里?”在一次科學探索活動中我提出了這個問題。

“風在外面。”一個孩子搶先回答，然后得意洋洋地看著其他伙伴。“很好。可以再具體一些嗎?”我鼓勵孩子們繼續往下說。“風在隧道里，我每次經過隧道時都會聽到呼呼的風聲。” “站在田野上，風會吹起我的頭發。” “山頂上也有風，吹得樹枝搖搖擺擺。”

“風在手上??”彤彤的聲音剛剛冒出來，就被一陣哄笑聲打斷。“哈哈哈，風怎么會在手上?”“是的，真可笑。”彤彤被嘲笑得手足無措，想了又想才鼓足勇氣走到我面前，兩個小手掌放在我的耳旁上下扇動起來，果然有風！其他孩子也學原原的動作用手扇風，“真的有風哦!”“原來彤彤說的沒錯!”孩子們開心地互相演示著交流著。我也被孩子們所感染，“彤彤真棒!風會在手上，風還會在哪里呢?”接下來孩子們的答案更讓我驚喜。

“風在腳底，爸爸帶我騎自行車的時候，風在腳下撓我的腳底，癢癢的。” “當我吸氣呼氣的時候，有風從我的嘴巴里跑出來。”

孩子們海闊天空地表達自己的發現和感受，一臉的興奮和快樂。孩子的快樂就是這么簡單，讓他們暢所欲言，他們總是會有奇思妙想。

從此以后，我充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽地表達表現，我發現只要不簡單地以對與錯論英雄，孩子們便能充滿自信地表達表現，用自己獨特的思維方式進行創造。

跟孩子們相處的每一天，我總會有收獲，甚至有時收獲到的比我教給孩子的還要多。我喜歡和孩子們聊天，喜歡傾聽孩子們充滿想象的表達，喜歡參與他們熱烈而有趣的討論??

大家對愛迪生孵小雞的故事耳熟能詳，我很欣賞愛迪生的母親采用正面引導的方式來教育年幼的兒子，希望我也能成為一個有愛、有智慧的教師。

時間：2016年3月20日

班級：中一班

教師：

褲子破了

一天戶外活動結束后，熊嘉程郁悶地對我說：“老師，我的褲子破了!”“是嗎?哪里破了?”我關切地問。熊嘉程便側著身子小心翼翼地把屁股朝向我，這時我才發現熊嘉程的褲子后面被豎著拉破了一道小口子。回到活動室，我發現熊嘉程沒有備用的褲子，就安慰浩浩：“別擔心，褲子雖然破了一個口子，但不太大，還是可以穿的，回去讓媽媽幫你縫起來就好了!” 熊嘉程有點不愿意，說：“老師，你還是給我媽媽打電話吧，讓她馬上給我送一條褲子過來。”我想，熊嘉程的褲子破的口子不大，并且他里面穿了短褲，沒有什么大礙，熊嘉程大概是要漂亮，不愿穿破褲子，所以才要叫媽媽送褲子來。于是，我以媽媽工作忙為由搪塞了，熊嘉程只能無奈地走開了。

午睡醒來以后，熊嘉程又對我說：“老師，你還是給我媽媽打個電話，讓她幫我送褲子來，好嗎?”看熊嘉程如此急迫、焦慮，我有些奇怪，但還是認真地解釋：“熊嘉程，破了的褲子也是能穿的呀，在很多生活條件困難的地方，小朋友都沒有新褲子穿，都穿舊褲子的，舊褲子上面會有洞、有補丁??”熊嘉程嘟起嘴巴，很不好意思地說：“可是他們(小朋友)能看到我的短褲，我今天穿的是紅顏色的短褲。”說完便用兩只手掌蓋住屁股，眼睛還不停地瞄旁邊陸陸續續睡醒起床的小朋友。這時，我才恍然大悟，我用自己的生活經驗去理解熊嘉程不愿意穿破褲子的原因，認為他是為了漂亮而不肯穿破褲子，卻完全沒有理解熊嘉程的真正的想法。其實，熊嘉程是因為擔心紅短褲會被小朋友看到而苦惱的。

反思自己的教育行為，我感到我們在尊重、保護幼兒的隱私，理解并滿足幼兒自尊、自信的需求方面做得還不夠。我想，今后我們要秉持一顆尊重幼兒的心，用一雙充滿愛意的慧眼去解讀幼兒的需求，去實踐富有內涵的“愛與尊重”。

時間：2016年4月15日

班級：中一班

教師：

孫悟空是動物嗎

晨間點名，我改變了一下點名的方式，請點到名的小朋友說一種自己喜歡的小動物。“劉宇彤!”“馬!”“王子琪!”“大象!”??“劉文軒!”“孫悟空!”我愣了一下：“孫悟空是動物嗎?”小朋友你看看我，我看看你，鴉雀無聲。我下結論：“孫悟空不是動物。”話音剛落，劉文軒就提出了自己的看法：“他身上不是有毛嗎?”琪琪接著說：“對!它還有尾巴呢!”“他還會打妖怪!”“孫悟空是猴子啊!”

“孫悟空會說人話，他和真正的猴子不一樣。”我向小朋友說明我的觀點，一些小朋友表示贊同，劉文軒則仍然堅持自己的觀點：“它身上有毛、有尾巴，為什么不是真正的猴子呢?”我解釋：“孫悟空只有在電視里、動畫片里出現，真正的動物是真實存在的小動物，孫悟空其實并不存在。”

聽我這么一說，小朋友好像有點頭緒了。“對啊，我在電視里見過孫悟空!”“他會72變。”“他還會飛呢!”我借機補充：“對啊，孫悟空會飛，你們見過真的猴子會飛嗎?”

小朋友好像明白了：“對啊，真的猴子是不會飛的!”“原來根本就沒有孫悟空啊?!”孩子們好像有點失落，有點沮喪。

孫悟空——孩子們心中的英雄，我如何幫助孩子理解這個虛擬人物的角色形象呢?如何幫助孩子分清動畫與現實的差異呢?我請小朋友回家和爸爸媽媽一起做一個調查：你喜歡哪些動畫角色，這些角色和生活中的形象有什么不一樣。

很快，孩子們自己就找到了答案：原來，動畫片里的角色都是作家和編劇編出來的!但這些角色都跟生活中的形象有關系，就像孫悟空，就是勇敢和正義的化身，是人們學習的榜樣。動畫片是假的，但動畫片所表達的情感是真的，帶給人們的美好與希望是真的!我想，我們不僅要讓孩子們欣賞動畫片的童話世界，也要讓孩子們欣賞生活中的自然世界，要讓孩子們感受童話的神奇，也要讓孩子們體驗生活的真實??

時間：2016年5月19日

班級：中一班

教師：

做永遠的孩子王

童年時，媽媽問我：“你長大了，最想干什么?”我仰起小臉。大聲說：“我想當老師!”也不知從何時起我的心中就有了這個夢想，說不清，道不明。那時的我，就一直憧憬著當一個孩子王。或許因為這是一個充滿童趣、童真的世界，這群小精靈，用他們的童心帶給我無限的快樂。于是我悄悄走進他們，實現了我兒時的夢想！

多少次，與孩子們游戲時笑得前仰后合，使我感受到了孩子的圣潔和童真；多少次，跳起小熊舞來神氣活現，使我回到了永生難忘的童年；多少次，和孩子們圍在魚缸旁觀察金魚是那么專注、投入，使我走進了天真無邪的世界；又有多少次，和孩子們在一起，忘卻了煩惱，沒有了憂愁，體驗到了工作就是幸福。

我曾經為組織一個半日活動忙得口干舌燥，為上好一節課擔心得輾轉難眠，為了尋找美術特色課的教材用自己的節假日奔走于各地的書店??然而我仍然會一如既往地一路走下去。因為孩子們總能給我那么多的感動：他們會在我口渴時悄悄地端著杯子擠到我面前；會趁我系鞋帶的時候輕輕地捶捶我有些酸的背??

帶著這份執著的夢想，我陪伴孩子們一起走過了十幾個春夏秋冬。和他們在一起我變得年輕、快樂!如今的我，是永遠年輕的孩子王，是最幸福的老師。

我愿做個孩子王，走進每一顆童心，和他們一起放飛快樂和夢想；我愿做個孩子王，和可愛的孩子們一起暢快地奔跑、歡笑；我愿做個孩子王，在心中留一片凈土給那些天使一樣的孩子；我愿做個孩子王，把愛、陽光和幸福傳遞到他們無比純真的心靈!

時間：2016年6月24日

班級：中一班

教師：

第四篇：中班學習性區域游戲觀察筆記

中班學習性區域游戲觀察筆記

樂山幼兒園 胡瑛 2012年2月——6月

觀察對象：中二班幼兒

2月份：會跳舞的娃娃（美工區）行為記錄：

區域游戲開始了，小徐第一個來美工區玩，她拿了張材料紙之后，先用水彩筆在娃娃的衣服上畫了許多漂亮的小花，并為每一朵小花涂上了漂亮的顏色，還畫了十字花紋來裝飾。畫好衣服之后，她開始用剪刀把娃娃剪下來，她拿剪刀的姿勢很奇怪，姿勢不對，于是我上前和她說：“這樣握剪刀對嗎？手有沒有感到很別扭？”我讓她握握好，再開始剪。小徐剪得很不順，沿著輪廓線剪不好，還把娃娃剪壞了。之后的挖洞她不會，于是叫我幫忙，我用剪刀幫她開好小口，然她把剩余的部分剪掉，她剪下來的洞比材料上預設的洞大很多。

分析和調整：

到了中班下學期，幼兒開始頻繁使用剪刀，但是中班幼兒的手部精細動作發展不是很好，小肌肉控制能力差。因此，使用剪刀很困難。不太熟練使用剪刀的幼兒就會出現小徐的這種情況。當幼兒出現困難需要老師幫忙得時候，老師要引導幼兒解決困難。因此，我沒有幫小徐把洞都剪好，讓她自己把剩余的部分剪下來。

為了幫助幼兒熟練使用剪刀，平時的集體活動和個別化教育中可以多讓幼兒練習，在家中，也可讓家長一同配合，多給幼兒提供練習的機會。

而且，由于跳舞娃娃的輪廓線條太復雜，不利于不太會使用剪刀的幼兒進行練習使用剪刀，于是在游戲講評中，我提供幼兒一個方法，在娃娃的外圍圖上光圈，使復雜的線條曲線變得光滑，方便能力弱的幼兒操作。

3月份：藝術墻（美工區）行為記錄：

最近幼兒都很熱衷于當粉刷匠，所以一說到來制作藝術墻，他們都躍躍欲試。當我把墻紙投放到美工區時，美工區的幾個人就圍上來問：“這是什么呀？”我說：“這是藝術墻紙，但是它們沒有顏色，我請你們來做粉刷匠，給墻紙涂上好看的顏色，把墻壁變成一堵藝術墻，好嗎？”大家異口同聲說：“好。”然后我說明了繪畫要求，大家都動手操作起來。

游戲開始了，幼兒都選擇了自己想要畫的墻紙進行設計。小蔡邊畫嘴里邊說：“一個淡綠的，一個深綠的，一個淡綠的??”畫完第一行時，沒有一個幼兒畫錯，都按規律間隔排列顏色。在畫第二行時，有的幼兒畫的顏色排列規律和第一行是一樣的。于是等小蔡畫完第二行，我問：“你這樣畫對嗎？”他說：“對的呀，不是一個淡綠的，一個深綠的嗎？”然后我問他：“那下面一行第一個顏色是什么？”他毫不猶豫的回答說：“淡綠的。”我問：“你和別的小孩子的一樣嗎？”他看了看別人說：“一樣的。”我在讓他仔細看，他說：“有點不一樣。”“哪里不一樣？”他手指了指第二行，然后我說：“我要求橫豎都是按顏色一個一個規律排列的，你對嗎？”他搖了搖頭。“那接下來一行第一個是什么顏色？”他想了想說：“深綠色。”“再一行呢？”“淡綠色。”于是，我讓他繼續畫下去了。

分析和調整：

在學習性區域游戲中，能夠很好的看到每個幼兒的個體差異性。對于環繞式的圖案，幼兒基本沒有一個幼兒畫錯，都是按顏色一個隔著一個間隔涂色的，只是在相近色的選擇上，個別幼兒有問題。然而，對于格子圖案，幼兒的差異性非常之大。由于中班幼兒的抽象思維的能力有限，思維方式是具體形象思維，往往顧及到橫向的間隔排列，而忽略了豎向的間隔排列。所以，在這個區域中，有部分幼兒都出現了像小蔡這樣的現象。

在游戲中，我發現聰明的尹蝶是用一種顏色把所有需要的格子都涂上這種顏色，再選擇另一種顏色把剩余的格子畫滿，這樣就避免了畫錯的情況。于是，在游戲講評中，我讓尹蝶來介紹了她的好方法。并將她的方法進行改善。讓幼兒先用筆在需要涂色的格子上做好記號，在確認沒有畫錯的情況下再進行涂色。

4月份：郵遞員送信（計算區）行為記錄：

“老師，這個怎么玩呀？”小沈在轉了一圈之后在送信的地方坐了下來。我走到她旁邊蹲了下來，然后問：“你看這里是什么呢？”“有一幢房子，還有很多信。”她回答我。于是，我接著說：“那么你來做郵遞員，把它送到每個人家里。”“好的，我明白了。”小沈自信地回答我。不一會兒，當我回到小沈旁邊的時候我發現她已經送完了所有的信，此時小妍走了過來。“小沈，你在玩什么呀？”小沈高興地介紹了自己的玩法。小妍聽了小沈的介紹，也開始了游戲。當我再一次走到兩個人旁邊時，她們還在玩。這時的玩法又不同了，兩個人輪流把信送回去。游戲結束后，我請小沈和小妍一起介紹了自己的游戲方法。

分析和調整：

區域游戲中，有些時候老師需要參與和引導，但是有些時候老師也可以適當地往后退一些位置留一些空間給孩子，就是給孩子一些互相學習與交流的機會。今天的這個游戲“送信”，其實是音樂活動《郵遞員叔叔好》的延伸活動，即點數配對，在今天的活動中，通過練習，小沈在送信這個游戲中由原先的生疏變得十分熟練，而小妍的加入給了她一些新的想法，兩人開始輪流送信。小沈和小妍平時都是比較內向的孩子，但是在今天的活動中兩人在游戲中的出色表現讓她們找到了快樂與自信。

在以后的游戲活動中，老師也要多觀察孩子，多給孩子一些思考的空間，不要當孩子一遇到問題，就馬上給予幫助，幫他解決，這可能會養成孩子依賴的心理。老師要相信孩子會有十分出色的表現，這樣也能讓游戲有更加好的發展。

5月份：小指揮（音樂區）行為記錄：

區角活動開始了，孩子們來到音樂區，跟著歌曲錄音，開始演唱歌曲《小指揮》，一開始孩子們還很起勁，臉上洋溢著笑容，一會兒合唱，一會兒又妹妹、弟弟分組唱，興致很高，可過了大概六分鐘，里面的聲音越來越嘈雜，有的孩子在說：“今天晚上是我小姨來接我，她要帶我出去玩。”有的孩子坐著發呆，一言不語。還有的孩子在那里扯著嗓子，大聲唱歌，旁邊語言角里的孩子都捂著耳朵說：“吵死了，吵死了！”

分析和調整：

通過歌曲《小指揮》，能幫助孩子建立起合作意識，體驗和朋友在一起的快樂。從旋律上看，歌曲的最大特點是旋律和節奏相結合，唱和節奏念白相結合，適合中班幼兒操作。但是由于形式單一，幼兒在反復演唱之后，沒有了興趣。部分孩子就顯得比較隨意，故意用“喊叫”的方式唱歌，制造“噪音”，其他孩子看了，爭相模仿。

其實當幼兒在進行表現的時候，老師可以通過間接介入來指導幼兒，比如扮演觀眾，向孩子們提出自己的要求，給孩子暗示和指導：“你們唱的歌曲真好聽，但是唱歌的時候，如果能聽到旁邊朋友的聲音，那會更好聽！如果聲音太響，人家的耳朵都要疼了，有可能會退票哦。”相信通過老師的暗示，孩子們會進行商量，而且合唱時也不再喊叫。中班孩子愛動手愛模仿，雖然沒有真實的樂器，但還是可以讓幼兒模仿彈琴、拉二胡等動作，激起孩子的熱情，享受指揮的樂趣。

6月份：大串聯（音樂區）行為記錄：

區角活動開始了，可是沒有孩子到音樂區去表演歌曲，里面一個人也沒有。過了六七分鐘，小黃、彤彤高興地來到音樂區準備表演，只見三個人在那兒商量著什么，可是過了很長一段時間，仍沒有開始播放音樂。于是，我走上前去問孩子們：“你們在商量什么呀？準備什么時候開始啊？”小黃皺著眉頭說：“我們想跳三只蝴蝶，可是現在只有兩只蝴蝶，人不夠。”我問：“所以你們一直在這兒等著？”兩個孩子點點頭。我說：“那除了三只蝴蝶，你們是不是還可以跳其他的呢？”兩個孩子相互笑了笑，然后她們就開始表演歌曲了。之后，也沒有其他孩子進入表演區，這里顯得比較冷清。

分析和調整：

最近我們班的孩子似乎對音樂區不是很感興趣，在二十分鐘的時間里，總共只有兩個孩子進入，而且在里面似乎無所事事，仔細反思了一下，我認為主要有以下兩方面的原因：

1、材料提供單一。在音樂區中，我們為孩子提供了一些小樂器、三只蝴蝶的頭飾、背景圖，材料有些單一，孩子們玩得都膩了。

2、孩子的主題經驗不夠。

這個區域游戲可以有各種各樣的表演形式，讓孩子自選內容，如唱歌、跳舞、各種表演等。為了提高幼兒的游戲興趣，我進行以下調整：

1、大家一起共同收集資料，豐富游戲內容。如手偶、面具，舞臺窗口等，布景可以從小朋友收集的廢舊紙箱做出來。

2、豐富孩子主題經驗。通過集體教學活動、個別化學習等形式，讓孩子進一步了解其他表演形式，如音樂故事表演，吸引更多的孩子。

第五篇：2020年幼兒園中班觀察筆記

幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。今天小編給大家帶來2020年幼兒園中班觀察筆記精選，希望可以幫助到大家。

幼兒園中班觀察筆記(一)

觀察對象：全體幼兒

觀察時間:20xx

觀察目的：對幼兒良好飲食習慣的培養

觀察地點：教室

觀察過程:

1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩;一會兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。

2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著

分析:

《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學的營養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜;有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時;有的吃飯時不吃，只愛吃零食;種種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。

教育措施。

1、改變家長的教育觀念。

首先，我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙家長樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。

2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。

3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。

a、日常生活中，適當安排運動，增進幼兒食欲。

b、透過群眾教學活動及游戲培養幼兒良好的進餐常規。

教育措施實施效果

開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。

幼兒園中班觀察筆記(二)

觀察時間：12月13—23日

觀察地點：中一班

觀察對象：琪琪

觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度

兒童表現及行為：

最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。

分析：

好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。

措施：

糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。

幼兒園中班觀察筆記(三)

觀察對象：穎穎

觀察時間：20xx

觀察目的：提高幼兒的語言潛力

觀察地點：教室

分析：

穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發現她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反應及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：

首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。

另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了。

采取措施：

透過家園聯手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題，老師要多和她交流，讓她認為老師也能夠做自我的朋友;同時，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合。

幼兒園中班觀察筆記(四)

本學是我校第一個五年規劃的完成，第二個五年規劃的開始。為使學校得到更好的發展，在簡要回顧過去的同時，提出今后的工作思路。

一、核心目標：使學校成為真正的東河區名校、包頭市名校。

目標分解

1、創設濃郁的育人氛圍，包括物質環境和精神文化氛圍;

2、使我們的畢業生做到真正的優秀：認真做人、踏實做事;

3、一支團結、務實、具有一定社會影響力的教師隊伍;

4、一套簡潔有效的管理辦法和一個合則具有凝聚力、分則能夠獨擋一面、具備一定領導能力的管理群體。

二、小結過去

(一)取得的成績

從學校05年合并、回遷以來，通過實施第一個五年工作規劃，我們取得了一定的成績

1、學校規模不斷擴大，從500多名學生發展到現在的1100多名學生。拋開增加的六年級，純增學生500名左右，是以前的兩倍。到本學期為止，完成了24個班的構成。

2、學校的知名度、社會認可度得到了很大的提高。學校逐步步入熱點校行列，與當初需要動員教師下街道招生的情況有天地之別。

3、建立并實踐了一套比較有效的學校管理辦法，包括教師考核辦法、智育管理辦法、德育管理辦法等。一些有創意的方法在東河區內被推廣。

4、教師群體的務實作風基本形成。

5、教學質量逐年提高。畢業班成績排在東河區前列。

6、校園環境建設框架基本形成，不再是空白一片。校園精神文化理念基本形成。

(二)存在問題

1、教學質量的提高只表現在學習成績方面，學生其他項目沒有亮點可言。

2、教師教學方法進步不明顯，真正的課堂效率問題沒有得到根本改善。

3、德育方面沒有大的收獲。學生行為習慣培養未成為教師的首要目標，也未得到社會的明顯認可。

4、教研與教科研展開的范圍不廣，沒有成為教師解決日常工作問題的重要手段。