第一篇：幼兒教師觀察筆記

觀察筆記

觀察時間：2015年9月 觀察對象：中一班全體幼兒

觀察目的：和班后，兩班幼兒相處情況 觀察實錄：

場景一：在吃飯時后，老師允許孩子們玩一會玩具，只看到張宇卓、可可在玩積木，卞姝畫江藝淳在玩小熊穿衣，而在風火輪那里，圍著劉賢鍇、范厚翔、余胡正。

場景二：早餐后，孩子們在老師的許可下自行選擇看書，孩子們選好書后做到自己的小板凳上安靜的看書，而在另一邊，曹若曦、江藝淳、余胡正正在討論繪本《蒂妮的長頭發》。

場景三：在課間的戶外活動時，所以的孩子激烈的討論著玩什么游戲，最后，一致決定一起玩“123木頭人”。分析與措施：

雖然中班所有的孩子是由小一班、小二班兩個班級幼兒組成的，不止是家長，就連老師一開始是都有些擔心孩子們之間的團結，會不會產生沖突，矛盾之類的問題。而事實證明，是大人們多慮了。在開始時，孩子在互相的交往及關系的融洽上還需要一段時間的磨合，這是必然的。因為開始孩子們互不相識，所以老師設置了多種活動，例如：在上第一節課是，讓孩子們自我介紹，互相認識，多進行集體游戲或是請家長在幼兒園以外的地方多讓孩子們互相玩耍。這不僅是孩子間的互相磨合，也是促進家長之間互相熟悉的一個重要環節。

第二篇：幼兒教師個案分析觀察記錄教養筆記

個案分析

如何鼓勵孩子自己吃飯

金佳妮是我們班上的一位小女生，長得很可愛，平時也不太愛講話。我剛到她們班時，也不覺得她和別的小朋友有什么不同，但時間一長，我發現她吃飯不是很好，每到吃飯時，小朋友都能大口大口地把飯和菜都吃下去，只有金佳妮小朋友總是挑一點點菜，吃半小勺飯，還時不時地看看別人，舔舔勺子，要不然就是看著一個地方發呆。當老師問她為什么不吃飯時，她也不理老師。每次遇到這種情況，我們總是耐心地跟她講道理，告訴她菜里面有很多很多營養，只有吃下去，身體才會健康，否則會生病的。但是，這些話用的次數多了，時間長了，也就不管用了。

我和班主任老師決定用鼓勵的方式激勵她多吃飯。我和她說只要你每天吃飯的時候，都能大口大口的吃，而且在吃飯時不東張西望，不挑食，把碗里的飯和菜都能吃干凈，桌子和地上不掉飯菜。我就會獎勵你一顆小星星，如果湊夠了十顆小星星，就可以到老師這里換一個禮物。剛開始這種方法對她很有效，幾乎每天她都能按時按量的吃完，而且桌子和地上也都很干凈。但是這個方法只堅持了一個星期，到了第二個星期又和以前一樣了。這讓我很苦惱，真的不知道要用什么方法幫她了。

后來我和班主任研究了一下，決定和她的媽媽說一下她在幼兒園吃飯的情況。她媽媽告訴我們，金佳妮在家也是這樣的情況，不愛吃菜，還要用家里人喂她，從來都不會自己動手吃。我們就和她媽媽進行了溝通，告訴她平時在家要讓孩子自己動手吃飯，而且還要讓她把飯和菜都吃下去，不要太依著她，否則就會害了她。經過我和她媽媽的努力，金佳妮愛發呆和挑食的壞習慣已經慢慢的改正了。這讓我們很高興。這樣使金佳妮的健康有了保證。媽媽和我們都放心了！

孩子的健康，與家長有著密切的關系，從幼小的包辦，到現在的依戀，才使孩子丟失自理的能力，因此家長應放棄對孩子的生活包辦，使孩子自由健康的成長。

個案分析

東西不見了

開學有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發現范佳明的口袋里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，范佳明是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生在范佳明的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。該如何處理這件事呢？

跟蹤觀察

為了更客觀地分析范佳明的行為，我首先對她進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發現，范佳明“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，范佳明沒有玩夠或者沒有機會玩的。范佳明拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。

行為分析

結合對范佳明行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：范佳明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。范佳明拿了不屬于自己的東西，同伴時常告狀。可見，范佳明的行為偏離、違反了“既有的社會規范”，即幼兒之間正常交往的規則。其次，四五歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。范佳明對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致范佳明偏差行為的原因可能有：范佳明對“所有權”概念理解模糊，對集體交往時的規則不太明確，自制力教弱。

應對策略

由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注范佳明，盡可能以集體的形式解決個體的問題。

開展整理口袋的集體游戲

為了保護范佳明的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。

我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。經過一段時間的努力，班級里再也沒有幼兒說東西不見的情況了

觀察筆記

給調皮的孩子一些關愛

不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。

張華星是我們班有名的“壞孩子”，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時特別容易發生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，張華星其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。李勇濤小朋友的手工制作比較棒，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，張華星小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收獲

觀察筆記

本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入樓房后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

詩怡就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說詩怡打了他等等之類的話。

在我觀察了詩怡之后發現，其實并不是詩怡愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時詩怡在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時醒醒正巧坐在詩怡搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了詩怡的搭建，于是詩怡就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭著向我告狀說詩怡打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把詩怡叫了下來，對他說：“詩怡，你為什么打他啊？”詩怡說：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊？”詩怡點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他啊？”詩怡想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著詩怡的頭說：“對啊！你要是這么對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎？”詩怡點點頭，對我說：“老師，我改了。”

反思：

中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

教養筆記 1

夏季幼兒如何預防腸道疾病

夏季幼兒易患急性胃腸炎、腹瀉、細菌性痢疾等腸道疾病。夏季的腸道疾病以細菌感染為主，因為氣溫高，病菌繁殖快，各種食物、水、飲品、物品很容易受到病菌的污染，加上幼兒腸道的抵抗力弱，自我保健意識差，吃了被病菌污染的食物，更容易患病。另外，受涼受熱，過食冷飲，暴飲暴食都會造成消化功能紊亂，患腸道疾病。孩子患了腸道疾病，除了按醫生的要求進行治療外，家庭護理是極其重要的。腹瀉的孩子，大便次數多，每次大便后要用溫水洗屁股，保持肛門清潔；及時補充水分及電解質，可少量多次服用口服寂液及糖鹽水。合理安排飲食，可以給米湯去油肉湯、去脂的牛奶及酸奶、稀飯、軟面湯等。腹瀉稍緩解后，可以給低渣、少油、少糖、不產氣的飲食，如大米粥、藕粉、蛋花湯、面片、魚泥、碎瘦肉、果汁等。忌食刺激性食物、發酵和脹氣的食物、高脂肪高蛋白食物，并要做到少食多餐。

預防腸道疾病的關鍵是把好“病從口入”這一關。避免孩子暴飲暴食，讓孩子飯前便后洗手。吃瓜果要洗凈、削皮，不喝生水，不吃過期、變質的食物，不買“三無”食品。盡量少吃冷飲，因為冷飲中的病菌不會被凍死。少吃街頭小攤販的食品和鹵菜、熟食，這些食物夏季易變質、易被污染。放入冰箱的剩飯菜，要重新熱透再食用。

教養筆記 2

成長的過程

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。運動機能的發展主要表現在速度、靈活性和把握性方面已有了一定的發展，動作協調性提高很快，小肌肉動作精細動作能力加強。心理發展的特點表現在認識活動的具體形象性，健康感情的萌芽和強烈的好動欲，根據這些特點我們制定了相應的目標內容，實施了一系列的活動。

一、生活活動中的孩子

隨著年齡的增長，骨骼肌肉和神經系統的不斷發展，幼兒自我服務的愿望和要求也日趨強烈。他們覺得自己長大了，自己的事情都要自己做，別人的事情搶著干，這才是能干的孩子。

午睡起床后，有些小朋友會把毯子疊整齊后下床，有的小朋友很認真的疊了卻還是疊不好，有時候那些會疊的孩子還主動去幫助那些不會的，這說明他們的小肌肉動作已經具備了這種能力，于是每天午睡后我都會督促孩子們把自己的毯子疊好，請會的小朋友來做小老師教小朋友，現在午睡起床后大家都能夠自己整理床鋪了；天氣漸漸涼了，我又發現有的孩子會自己把衣服塞在褲子里，有的孩子不會，于是又請會的小朋友來做小老師教小朋友，小朋友都學會了這個本領。

二、探究活動中的孩子

孩子們對周圍世界充滿了好奇，他們什么都想去摸一摸，看一看，如果我們壓抑了他們的好動欲，不利于他們探究精神的發展，說不定會為此中國就少了很多發明家、科學家呢！我們平時不光是用故事等引導幼兒了解知識，還鼓勵幼兒自己發現。下課時，他們有的拿著放大鏡和望遠鏡四處看，發現了很多奇怪的現象，有的則去研究自制的小樂器，探索聲音的奧秘，還有的在玩 “聽話的瓶子”，感知沉與浮。他們還在喝水時發現那些“熱氣”是水變成的??雖然有些實驗不一定成功，雖然得出的結論不一定是最最準確的，但有利于培養幼兒從小愛科學，敢問敢想、大膽探索的精神。

三、游戲活動中的孩子

每次帶孩子到戶外活動時我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真干凈”。或者說：“你的小手熱乎乎的??”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大??.”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。

“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法。

教養筆記 3

我愛喝水

做完早操，孩子們上完廁所，個個爭先恐后地拿茶杯倒開水，你推我，我擠你，好幾個孩子為了先倒上開水而被推倒在地，開水龍頭下已經是一灘水。這樣孩子們的安全沒能得到保障，等待的時間也在無限期的延長，同時，開水也浪費了。在強調常規的時候多次提出，并進行了教育，效果還是不明顯。

多次觀察之后，發現總是那幾個孩子帶頭推來推去，導致其他的孩子也一起湊熱鬧。一大堆人擠在一起總不是個問題，于是我分組請孩子拿茶杯，排隊之后才能倒開水，一組接著一組，喝開水的秩序比之前進步了很多。每次只請部分孩子拿茶杯、排隊、倒開水，基本上不會出現擠擠推推的現象，特別是規定了排隊倒開水之后，孩子們經常會時不時說起“你要排隊”，幫孩子養成排隊做事情的好習慣。坐在自己座位上等待的孩子會有坐不住的情況，我就請等待的孩子看看哪個小朋友排隊排的最好，我們應該向他學習，等他們排隊倒開水的時候也應該把隊伍排的直直的。偶爾給排隊最好或者有進步的孩子給予適當的獎勵，他們就會爭著把隊伍排好。

孩子的潛能是無限的，就像一塊海綿，在沒有吸水之前拿起來是輕輕的、扁扁的，但一塊小小的海綿可以吸收的水量遠不止它自己的體積大小。孩子也是一樣，只要我們能正確的引導，用適當的方法予以幫助，每個孩子都是能發揮他們潛在的能力的。

教養筆記 4

何洗手的方法

幼兒在洗手的過程中，總會聽到不斷的告狀聲：“老師！他又在玩水了！”每次洗手，總是重復發生這樣的事情。我總是反復的提醒常規要求：洗手時要這樣洗，不能玩水。但是效果并不好。而且孩子的袖子也濕了，這樣比較容易感冒。

幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因為年齡特征，注意力容易分散。如果遇到喜愛的游戲也會樂此不疲。我以激發幼兒參與活動的興趣為主。這天，在孩子洗手時，我也加入進去，并隨口編了一首順口溜：挽起袖口，洗洗手，我們一起來洗手。甩一甩，抖一抖，水珠飛走了我邊說順口溜邊洗手，當我說到甩一甩，抖一抖，孩子的注意力就吸引過來了，還跟我學起來，幼兒玩得很開心。我順勢對洗手常規做了要求：洗手時不能玩水，洗好手甩一甩，抖一抖，把水珠從受傷甩掉，并用小毛巾把手擦干。這樣，才能把細菌洗掉。小朋友聽了我的常規要求，都點點頭。從此以后，“老師，他又在玩水了！“這樣的話就少了許多，幼兒都很自覺的洗手。

教師應該做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進身心健康發展的科學合理的常規。關心幼兒的每一個細節，都是我們每一個幼教工作者的深思，此外對于袖子弄濕的幼兒除了正確引導，還要盡快將袖子烘干，可以利用空調等儀器，保證孩子不會著涼，這樣既保證了幼兒在學習良好習慣的需要，又能照顧到需要幫助的幼兒，真是一舉兩得

教養筆記 5 別把孩子分成能干不能干

“別把孩子分成能干與不能干。”這是一些家長在聊天時談到的一句話。其實我們在選小助手時經常會說：“今天老師要選一個能干的孩子來當小老師。”老師們都會不以為然，認為使用類似語言來調動幼兒爭當好孩子的積極性是很平常的事，而且孩子們也會因此馬上響 應 老師的話做得很好；可仔細一想，我覺得這些家長的意見提得很好，這還真不是一件可以忽略的小事。

首先，每個孩子都有不同的性格和特長，各自的接受能力和發展潛力也不相同。如果簡單地給孩子定性為能干或不能干，那么老師會把對孩子的期望值帶到前意識中，使教學態度出現偏差。

再者，幼兒期是孩子自我意識形成的初期，他們的自我評價大多來源于成人的態度，特別是老師的評價尤為重要。不正確使用評價語言，會使孩子產生自卑或自滿，這兩種心理都不利于孩子健康性格的形成。被老師長期且語言暗示為不能干的孩子(也許老師是無意的)會漸漸變得孤僻膽小，對周圍的人、事、活動失去興趣和信心。相反，對所謂不能干的孩子多給予鼓勵、贊揚，會激發他們的積極性，提高他們的自信心，從而使他們得到全面的發展。

環境對幼兒的成長十分重要，作為一名幼兒教師，我們應該隨時注意自己的一言一行。

第三篇：觀察筆記

觀察筆記

趣味圖標

為幼兒安全保駕護航

崇福鎮托兒所 戴勤

觀察背景：

我們班內幼兒大多都為獨生子女，父母的年齡比較小，缺乏教育經驗，又由于工作比較繁忙，多為祖輩代為看管，由于受爺爺奶奶等寵愛，導致任性、自控能力差等現象，而且大多活潑好動，愛跑愛鬧，追逐打鬧的現象時有發生。并且對任何事都充滿了好奇心，什么都想看一看、摸一摸。曾有調皮的孩子抽抽屜并動剪刀，還有推拉桌子凳子等情況。他們年齡小身體的協調性較差，缺乏一些必要的生活經驗，自我保護的意識較差，常常不能預見自己的行為會產生什么樣的后果。觀察實錄：

在某天中午，天天很早就吃完了飯，在我的引導下，他和其他幾個先吃完的幼兒就搬著凳子到教室的前面去休息，并開始了孩子們的自由活動時間。我發現就他們開始用凳子坐起了游戲，有的幼兒趴在凳子上“彈琴”。有的幼兒一起擺放凳子，把小凳子連起來變成了一列小火車，孩子們一個挨著一個坐著，臉上綻開了笑臉，還不時地說：“嗚嗚嗚，火車開啦！”看到孩子們很開心地玩著，我一直默默地觀察著他們。過了一會，他們開始 厭倦了“小火車開起來”的游戲，剛剛吃完飯的優優倒坐在凳子上，兩腿分開把凳子當馬騎，小凳子摩擦地板發出了“踏踏”的聲音，我連忙阻止了她。忽然我看到不遠處的天天小朋友，也學著優優的樣子，兩腿分開把凳子當馬騎還不時地把凳子往前倒。我連忙起身去阻止，但是由于教室的瓷磚容易打滑，沒等我走到，他已經整個人倒趴下來，摔倒在地上，差一點就把頭給磕破了，這樣的行為非常危險。觀察分析：

托班幼兒年齡小，缺乏自我保護的能力，他們不僅對危險物品認識不足，而且對自身行為中的危險因素預測能力也很欠缺，因此托班幼兒的安全事故常有發生。而且平時教師一般都是通過提醒、告誡來對孩子進行安全教育，他們所獲得的信息一般都是片段性的，再加上幼兒年齡小，思維具體形象，信息加工水平低，對所獲得的知識要達到完全理解并付諸行動確實存在著較大難度。因此，作為幼兒園的監護人——班級老師，應該將工作做到最細微處，要為他們創設一個安全的學習生活環境。因此我們還應在日常生活中引導幼兒發現身邊的安全隱患，使他們了解周圍物品可能會對自己造成的傷害，并遠離它們或做出相應的保護措施。例如：活動室的桌角會磕破頭，盡量不要在活動室追逐打鬧；門縫、抽屜和玻璃窗會夾到手，要做到輕輕地、慢慢地關和開；剛拖過地的活動室和盥洗室要慢慢行，避免滑倒；上下樓梯要慢行，千萬不能你推我擠等等。觀察措施：

那么如何根據托班幼兒的特點，在關注和保護孩子的同時，讓他們主動學習必要的安全知識，增強自我保護意識和能力呢？結合沈英姿老師的市級課題“趣味圖標在托班幼兒安全教育中的實踐研究”，我運用圖標的方式幫助幼兒糾正不正確的坐姿，及時杜絕幼兒因為倒騎凳子、站在凳子上等危險行為導致的人身傷害。有趣可愛的圖標比語言文字的表述更簡潔、更直觀，用它來描畫生活中的安全、游戲活動中的安全簡單易行，顯然更適合于理解水平有限、思維直觀的托班幼兒，而且圖標的存在時間相對久一些，在教育引導的功能上實效性持久性更好。

于是我用及時的討論對話，讓優優、天天還有其他幼兒了解了這樣用凳子來玩是很不安全的，隨時會導致流血事件的發生。隨著教育水平的逐漸提高，現在不再是單純的老師教孩子學的教學模式。按照我們以前的教育方式是：老師講孩子聽，孩子按老師的要求去做。這樣不僅束縛了孩子的天性，而且壓抑了孩子自由創造的本能。“走進幼兒的心靈是每位教師的渴望，打造成功的教育是每位教師的夢想”。幼兒的活動是在師幼相互刺激、協同進行、深入發展的過程中展開的。教師與幼兒應該建立合作伙伴關系——不包辦代替 也不放任自流。這種合作體現為一種寬松、平等的活動范圍，強調的是一種互動。有了這樣的理念，老師與孩子共同愉快平等的游戲，孩子們的興致也高，參與的積極性也高，孩子的注意力也集中了。因此，我在設計圖標時，也注重師幼合作的形式，我們一起共同制作圖標，首先我用畫出了一只喜羊羊倒著坐，兩腿分開騎馬的樣子，問幼兒喜羊羊這樣坐對不對呀？當孩子與我互動說不對時，我就用明顯的叉叉告訴幼兒這種做法是不對的，請大家不要這樣做，很危險，會摔跤的。隨后我請部分能力強的幼兒給圖標進行涂色，共同參與更好地理解圖標的意義。最后我和孩子們一起把圖標張貼在了教室的前方，對幼兒進行了隨機的安全教育。

有了幼兒喜愛的喜羊羊卡通形象時刻提醒孩子們，孩子們的安全意識逐步提升，不安全的玩凳子行為也逐步減少了。相信在趣味圖標的幫助下，孩子們必然會知道怎樣遠離危險，怎樣征服危險，在征服危險時又怎樣有效地保護自己，趣味圖標為幼兒的安全保駕護航，使孩子們健康快樂地成長！

第四篇：觀察筆記

觀察筆記

觀察時間:2008.9.1—2008.10.20

觀察地點：活動室

觀察對象：李可

觀察目的：是否改掉吮吸手指的壞習慣

觀察事件：陽陽是我班一位3歲的小男孩，聰明。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個壞習慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時都會發現陽陽將食指放入嘴里吸吮。有時候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會兒又偷偷地吸吮手指了。

觀察分析：

通過家訪、電訪及平時來離園的接待時間，與陽陽奶奶的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時未能引起義威父母的重視，到陽陽大點時，就不會吸吮手指了，結果義威卻一直沒能將這個不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時，又以孩子年紀小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過了糾正不良習慣的黃金時期。

反思：

我們積極地與陽陽的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學的育兒觀。在與家長的聯系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長匯報孩子的進步，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。

羅單丹

第五篇：觀察筆記

觀察筆記

(針對個體或群體觀察)觀察時間：10.21 觀察地點：幼兒園活動室 觀察對象：朱國豪

觀察目的：幫助幼兒學會正確穿鞋子

觀察實錄：朱國豪小朋友是一個可愛、好動的小男孩，不善于傾聽別人講話，活動中很散漫自由，時刻需要提醒，規則意識和自理能力過于薄弱。今天下午起床后，我發現朱國豪姚裴語的鞋子穿反了，我說：“朱國豪，你的鞋子反了，快換過來”，他把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。

分析與措施：

分析： 由于現在的寶寶在家都是獨生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛孩子過渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。

措施： 1.通過兒歌引導幼兒學會正確穿鞋子

面對朱國豪及個別小朋友鞋子穿反了的情況，首先，我想到了一首學過的兒歌《鞋子穿反了》，兒歌的內容就是教寶寶如何區分鞋子的正反，對寶寶是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，我先是出示寶寶鞋子圖片進行了講解區分，然后，用一個娃娃家寶寶真的鞋子做了演示，幼兒們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：一雙小鞋子呀套上兩哥倆，臉對臉呀背對背，咦，怎么啦？哦，原來鞋子穿反啦！我還讓幼兒說說鞋子穿反了的感受及現象，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見幼兒都認真的檢查起來，我還對朱國豪及個別幼兒單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，寶寶們都很感興趣，也表現的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進行了穿鞋子比賽，通過活動，寶寶們不僅能分清鞋子的對錯，還大大提高了穿鞋子的速度。

2.家園共育，提高幼兒的生活自理能力

針對朱國豪這一情況，我及時與他的媽媽進行了有效溝通交流，在他

媽媽那里了解到，平時都是爺爺奶奶帶，隔輩更溺愛，喂吃飯、等穿衣，什么事情都代辦了，朱國豪四歲了晚上睡覺還用尿不濕。我跟他媽媽討論分析這其中的利害關系，他媽媽也意識到了，表示會多抽出時間陪朱國豪，也會做老人家的思想工作，幫助朱國豪改掉這一習慣，只要家園合力，一定會慢慢提高幼兒的生活自理及自我服務意識！