第一篇：幼兒教師教研筆記

幼兒教師教研筆記

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。運動機能的發展主要表現在速度、靈活性和把握性方面已有了一定的發展，動作協調性提高很快，小肌肉動作精細動作能力加強。心理發展的特點表現在認識活動的具體形象性，健康感情的萌芽和強烈的好動欲，根據這些特點我們制定了相應的目標內容，實施了一系列的活動。

一、生活活動中的孩子

隨著年齡的增長，骨骼肌肉和神經系統的不斷發展，幼兒自我服務的愿望和要求也日趨強烈。他們覺得自己長大了，自己的事情都要自己做，別人的事情搶著干，這才是能干的孩子。

二、探究活動中的孩子

孩子們對周圍世界充滿了好奇，他們什么都想去摸一摸，看一看，如果我們壓抑了他們的好動欲，不利于他們探究精神的發展，說不定會為此中國就少了很多發明家、科學家呢！我們平時不光是用故事等引導幼兒了解知識，還鼓勵幼兒自己發現。

現在，不論孩子請誰幫忙，最后總有一聲甜甜的“謝謝”。我春節放假回學校，孩子們都親熱的圍過來：“老師新年好！”“萬事如意、恭喜發財！”聽了這些暖人肺腑的話，誰都會覺得感動。正如古人所說的“知書答禮”，學習不光是學習知識，而且要學習做人的道理。

在這個學期里，我們常常采用通知和書信等形式，把孩子們的情況，家長中反映的一些情況反饋給家長，同時根據孩子們的情況對家長提出要求，對幼兒進行相應的配合教育。使很多平時交流的不多的家長也能及時了解孩子的發展情況，對孩子的教育活動也能積極地配合，收集各種資料、信息和材料等。使我們的工作得以順利地開展，同時也拉近了老師和家長的距離。孩子們正在我們的教育影響下健康地成長，我們眼中將呈現一片燦爛的明天。

第二篇：幼兒教師反思筆記

幼兒教師反思筆記

老師，你看到了嗎？——大班角色游戲

這是一個大班的角色{HYPERLINK “http://www.tmdps.cn/kindergarten/youxi/”|游戲真實的情景再現：點心店的墻上，高高的粘著一張A4大小的菜單，上面有黑白打印的點心的食物照與標價，們需極力仰頭才能看到，上面的點心有的孩子叫不上名（餛飩、壽司），而且更讓我驚訝的事，是上一學期過去了，它就這樣靜靜的在墻上待著，有的孩子居然不知道這是什么？再看游戲，沒有鍋子、沒有鏟子，孩子們直接把食物放在灶上，其中有水果、有點心、還有錢。

超市的里，零亂的放著一些外包裝，有的有蓋，有的沒蓋；有的已經損壞了，易拉罐張著的口子，且不說與否，口上面積了灰，還有霉點，更看不到標價。

果蔬店，我不清楚那里究竟稱之為什么？因為即有蔬菜又有水果，所以暫且起名——果蔬店。那里有三個塑料框，里面的物品種類繁多，不一，混在一起，孩子們有的認識有的不認識，想要買東西的，不用詢問、不用，只要一扔錢，在里面挑一些你想要的就可以了。銀行里的錢幣，散亂的混放在一起，孩子們每領一次錢，都要在里面翻找片刻。而且那里是最最熱鬧的，晚來的孩子都會大喊：“銀行沒有錢啦，銀行沒有錢啦！”

醫院里的就像小販練攤，擺在桌上。

這是我第一次走進這個班級，靜靜的在一旁觀察這個“第一次”，小軍走過來對我說，你看到了嗎？（他指著那幾個易拉罐），我真的不知道該用什么樣的去描述當時的心情。

“老師，這些你都看到了嗎？”這句話一直在耳邊響起，是呀，老師，這些你都看到了嗎？

組織好幼兒的角色游戲的確是一門很難的功課，為幼兒提供游戲的材料，是游戲開展的前提與基礎，幼兒應該都不陌生。然而，這樣一人在做，人人常做之事，又做得如何呢？上面的情況，基本無法確保此年齡段幼兒的正常游戲發展，更談不上讓幼兒歡迎，認可的程度。雖然，我們的老師也一直在不斷的努力、不斷的學習中，或許說起來都能道出個一二。可以上這個情景難道說明了我們真得就對角色游戲放棄了，對我們的孩子不再信任了？

我想，沒有哪個老師的會是“是的”。只要我們用心去觀察、看在眼里、想在心里，當真的與孩子一起玩，一切終會改變。

有時與其對孩子厭其煩的說“物品要分類擺放整齊”“點心店應該是怎么樣的？”等等，還不如直接與孩子一同動手，一起玩。用紙板十字并插放于藍中，很快就能隔出幾個，孩子們立刻就知道了，自覺地將錢幣、果蔬分類整理。一句“咦，鍋子放哪兒了呢？”，孩子立馬就找來了兩個塑料大碗，當鍋子。一個抬手就能把高高在上的菜單回到幼兒自己的手中，他們很快就拿著它，請你點餐。一個數馬相機，就像一面鏡子，照下了孩子們不曾或者無意關注到的情景，他們會盎然地參與到游戲的分享中，“咦，錢怎么隨便亂放呢，多了可以存到銀行里，這樣銀行里就不會沒錢了。”“點心店的座位不夠多，客人多人沒地方坐，明天要多搬幾張小椅子”，“桌上太亂了，要整理一下了。”“西瓜怎么可以放在鍋里煮呢”“醫院里的三個人都分不清誰是醫生了，醫生要穿上白大袿，帶上帽子。”

提供材料，支持孩子做他們喜歡的事情，這是老師的份內之事。教師要在適當時候，為孩子的游戲提供支持性的材料，并鼓勵孩子學自己想學的，做自己想做，其實，教師工作的快樂就來源于孩子的快樂而引發的那份快樂。所以，老師，請你看到這些吧，并且當真的和孩子一起玩。

讓孩子有機會自己嘗試

-這是一個春光明媚的早晨，絢麗多彩的陽光照耀在美麗的校園里，我與孩子們在操場上快樂地游戲著。孩子們拿好小推車，神氣地站在起跑線上，隨著我的一聲“開始”，孩子們就像離弦的箭一樣沖向終點，我為他們的成功歡呼著。正當孩子們滿懷信心地準備第二輪比賽時，一旁調研的周老師提議：“你們誰想和姜老師比賽？”“我想”、“我來比”、“姜老師我跟你比”??孩子們一下子像開鍋的螞蟻一樣熱鬧起來，個個都想一顯身手。我內心一片疑惑：周老師想干什么呀？小拖車這么矮，估計我不是孩子的對手啊！于是我懷著“狐疑”的心情加入到孩子們比賽的隊伍中，排列到起跑線上。

周老師：“現在沒有裁判了，你們誰想做裁判？”

幼兒1：“我！”

幼兒2：“我來做裁判。”??孩子們爭先恐后地想嘗試。

周老師：“這么多人都想做裁判，可裁判只有一個，怎么辦？”周老師將問題拋給了孩子，讓孩子自己來解決。

幼兒1：“可以輪流做裁判。”

幼兒2：“可以請一個最棒的小朋友做。”

??

此刻，我恍然大悟，終于領會了周老師的“用心良苦”。是啊，為什么我從來沒有想到讓孩子自己做回裁判呢？為什么我總是居高臨下以一個“局外人”的身份去指揮和控制孩子們的游戲甚至學習呢？為什么我剝奪了孩子們本該有的嘗試與機會呢？我是真正參與到孩子們的活動中嗎？是真正尊重了孩子嗎？又是否是真正領會到“一切為了孩子”的教育理念了嗎？想到這里我不禁面紅耳赤，趕緊心神領會地接過周老師的提議：讓孩子做回裁判！

我：“那我們今天就采取小朋友的意見，輪流做裁判。誰先來？”于是浩浩小朋友神氣地走到裁判的位置。

浩浩：“老師，你們不在一條線上。”

我：“不在一條線上時，裁判要怎么做？” 浩浩趕緊走到各位選手面前提醒他們不能超過起跑線。

我：“當裁判喊‘開始’時，聲音要怎么樣？”

小選手們齊聲說：“聲音要響，不然聽不見。”

“預備——開始！”隨著浩浩響亮有力的號令，我與其他小選手們便飛快地沖向終點。

我：“裁判，我是第幾名？”

浩浩：“你是第三名。”

其他小選手也一擁而上，都想知道自己的成績。于是我乘機引導：“比賽結束后，裁判要干什么？”

幼兒：“宣布誰贏了。”

我：“對了，裁判要宣布成績，讓每個人都知道自己的成績呀！”接下來那“莊嚴”的陣勢讓我仿佛看到了奧運會的比賽現場，原來我們的游戲也可以這樣有趣，我滿意地笑了。一輪孩子做裁判的比賽結束了，盡管同樣是一場小推車比賽，孩子們的激情卻異常高漲，現場氣氛也越來越熱烈。隨著第二輪、第三輪、第四輪??的順利開展，我突然發現，孩子們可以自己組織一場圓滿的比賽了，他們在相互協商中進行著，這是我原本沒有想到或者簡直不敢相信的事實，原來是我低估了可愛的寶貝們！同樣的游戲，孩子們不僅收獲到技能，體驗到游戲的快樂，而且培養了合作精神與社會性情感，學會了如何與同伴協商，更為重要的是，孩子們積累了寶貴的經驗，也體現了“促進幼兒可持續發展”的教育理念，而這一切僅僅是因為一個小細節的改變，僅僅是因為老師的一個“退位”，也僅僅是因為讓孩子做了回“裁判”。

有了這次的收獲，我反思到班級工作中的方方面面，是否有時候我們也應該換一個角度思考問題，嘗試以孩子的發展為基準適當隱退自己，讓孩子有機會自己嘗試呢？比如讓孩子自己整理學習用具和玩具、學會管理自己的生活等，讓孩子們學會自我管理。只有我們肯放手，孩子才有機會鍛煉自己；只要我們放手了，用心引導他們，相信孩子們也必然會交給我們一個滿意的答案！

幼兒自己進餐

情節描述：

陽陽是我們班的開心果，活潑開朗的一個小男孩。陽陽在激勵吃飯從來不動手，就是等著爺爺奶奶來喂他，不喂他他就寧愿餓肚子。于是我想個辦法改變陽陽的這一行為。今天我看見他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯，可是陽陽就看著這份飯菜一動不動，突然我看到了眼前的旺仔小饅頭(陽陽非常喜歡的零食)，于是我就跟他說：“你今天自己吃飯我就獎給你小饅頭。”他猶豫了一下，點點頭。

評價分析：

據小班的年齡特點，大部分在家都養成了衣來伸手，飯來張口的。剛離開家人的照顧很多還不是很適應。作為的我們應該正確理解幼兒的行為，然后根據的情節嚴重給孩子一個慢慢糾正的過程，千萬不能批評，這樣會使幼兒進餐的食欲。在盛飯菜的時候請保育員注意不要一次性盛的過多，給幼兒自己自己吃完飯的成就感。事后也要和多、溝通，以便家園一致，促進孩子的進步。

所思所悟：

現在的幼兒都在優越的條件中長大，這些行為習慣的養成不得不讓人感慨。我們要組織家長學校、家長開放日或者家園聯系欄，告訴家長幾個的方法，如：學小兔、大嘴等，讓家長也鼓勵孩子自己吃飯的習慣;告訴家長孩子自己吃完時要及時給他表揚，如小紅花等。希望在家長和幼兒園的一起努力下，讓孩子慢慢養成自己吃飯的良好習慣，當然也適當改變幼兒的挑食習慣。

生命的故事

案例描述：冬季的告別，迎來了一個美麗新鮮的春天，們在我們的帶領下尋找著春天的氣息，泥土中探出一點點“小腦袋”的小草讓孩子們對自己的發現感到興奮，偶爾蝴蝶的飛過總能激起孩子們純真而又俏皮的笑臉，最近的植物角也熱鬧了很多，孩子們紛紛帶來自己喜歡的植物。

貝貝一早來到園就迫不及待的要和我分享她的新發現：“，我來了就去看小魚了，它們也想和我一起尋找春天”。“小魚”？一時間我還未反應過來，其他孩子就已經被這個話題吸引了，在一旁嘰嘰喳喳說個不停！琪琪說：“那是河里不結冰了，小魚開心就出來了”。強強說：“不會是小魚想和我們做朋友吧，可是今天我去看他們的時候他們統統都游走了。”妙妙這時插上來還抱著我的肩膀興奮地說：“老師，要不我明天給小魚帶好吃的吧”。。。孩子們你一言我一句紛紛發表自己的意見！此時只有璐璐和航航一聲不響坐在座位上，表情凝重似乎在思考著什么！介于他們兩個內向的性格我也沒有多加留意！

第二天一早先是璐璐帶著小金魚來了，我和孩子們都很開心小金魚的到來，璐璐悄悄的告訴我：“老師，能把我的小金魚放在我的植物旁邊嗎？我想讓小金魚和我一起照顧植物”我為她的想法感到驕傲，一整天她都很開心，只要有空就會去看小金魚。同時也很意外內向的航航和媽媽一起帶來了兩條小金魚，奇怪的是為什么要分兩個魚缸呢？我再怎么問他，他都不回答我，也不許我把小魚放在一個魚缸里。

下午的時候傳來了孩子們的叫喊聲：“老師，璐璐的小魚死了”當時我并未特別重視，只是疏散了孩子和他們說明情況小金魚有可能吃得太飽了，草草就把小金魚處理掉了。沒過多久又傳來孩子們的叫喊聲：“老師，璐璐哭了”，這倒是引起了我的注意，璐璐雖然內向但卻很懂事也很能干，從來不會沒緣由的亂哭！我走過去輕輕抱住她：“你怎么了？老師抱抱好嗎？”抽泣聲好久沒有停止我只能詢問原因，“是不是哪里不舒服？”“是不是想媽媽了？”。。。。她都搖頭表示不是！還是孫老師問了一句：“是不是小金魚死了？”她哭得更加傷心了。我恍然大悟，原來小小金魚卻牽動了孩子們的善良心靈，頓時我感到百感交錯，除了緊緊地擁抱住她給予安慰，我想我還要為孩子們做點更有意義的事情。我得讓他們明白生老病死是正常的，潛意識里讓他們知道生物是有有限生命的，同時我們也共同了為什么小金魚會死掉呢？進而結合本班特色我們講述了繪本《生命的故事》。整個中璐璐都表現出了一份強烈的探索欲望。

孩子們都沉浸在此次活動中，只是航航時不時就去看他的小金魚們，還會傻傻的露出笑容。我隱約知道他肯定藏著自己的小心思，于是晚上放學我悄悄問了他的媽媽，他媽媽告訴我，家里的小金魚因為放在一起死掉了，他爸爸告訴他是因為打架了！原來孩子，你的善良不因你的沉默，你的純真只因你的善良。

只是雙休日的時候，門衛告訴我，小魚一條被貓打翻了，一條被貓吃了。我知道作為一名，孩子們的故事永遠不會停止。。。

分析與

孩子們的心里藏著的秘密呢？這些秘密都來自于孩子的善良與純真，只是由于孩子年齡特點，還不能很好的用語言來表達自己的情感與想法，他們只能用細微的變化傳達他們的情感，而作為一名幼兒園教師我要做的就是用心去發現，用心去孩子們的情緒表現。“蹲下來”和孩子去，從他們的角度去思考看待，這個時候就會發現其實我也是一個孩子，一個和他們玩耍在一起的孩子，但是我要做的不僅僅是這些，《綱要》中明確指出：教師要成為幼兒活動的支持者、引導者以及合作者。

小魚的死對于璐璐來說是很難接受的，那是她很心愛的東西，她不能很好的接受這個事實，同時潛意識中她認為原來最心愛的東西總有一天也會消失，所以讓璐璐感到很是傷感，我的及時擁抱與關心讓她有了一絲安慰，但是我們不是要一直做一個大樹媽媽，我們的小鳥總有一天要自己飛出他們的天空，我們必須要讓她們勇敢，要有一定的承擔，于是我結合本班特色繪本選擇了《生命的故事》這一系列活動，讓孩子們初步感知凡事生物都是有著一定的有限生命，包括我們人類。

沒有朋友的孩子

案例描述:波波活潑聰明,反應靈敏,可一些時候控制不住自己的行為:玩積木的時候要挑選自己喜歡的,站隊的時候自己要當第一,時要別人聽他的指揮,要不他就在別人游戲時橫沖直撞去搗亂，經常有小朋友來告他的狀。有一次進行語言《說說我的好朋友》，他站起來很得意的說：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”沒想到翔翔立即站起來反對：“不是，我不做他的好朋友。”理由是波波經常在喝水的時候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個也聲明自己不做波波的好朋友，有的說他搶積木，有的說他搶，有的說他打小朋友……讓他很尷尬。

案例分析：

1、通過案例中波波的表現可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現象，現在的中，這是一個比較普遍的現象。為人處事總以自己的和需要為出發點，很少關心他人。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激，出現一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運用交往的手段。比如與小朋友時音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經常出現的一些帶有粗魯，沖撞行為的動作中取得游戲的快樂，而引起誤會，但是他自己卻渾然不覺。表現得較獨斷、任性、無禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。

2、波波在中形成唯我獨尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛之外，還有一個八十多歲的老爺爺溺愛著他。雖然特別重視對孩子的智力開發，孩子入園前就會講故事、背、數數，背三字經等，但是全家老少五口就這么一個小孩，不免對孩子的過分溺愛嬌慣，養成了孩子唯我獨尊，任性霸道的性格。而家長對此也不是特別在意，覺得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。

策略與措施：

現代社會越來越重視對人的健康心理和各種良好的行為等非智力因素的培養，要求我們對孩子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發展，打破只重知識、而輕等觀念。

幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關鍵期。幼兒期形成的各種行為習慣會影響她一生的發展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨尊的表現，而這種表現比較普存在在幼兒當中，只是個別幼兒較為突出而已。現在一般都是獨生子女，家長的疼愛和老人的溺愛更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對此，我制定了以下措施，在對波波進行重點引導的同時，也對其他幼兒產生良好的教育效果。

一、首先，要為幼兒創造良好的交往環境，幼兒學習正確的交往方法，為幼兒創設與他人合作、分享的機會。把交往能力的五個方面——合作、謙讓、幫助、遵守規則、分享等滲透到、游戲活動以及的各環節，促進幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。

1．通過系列教育活動，幫助波波學習掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相謙讓，團結合作，告訴波波只有這樣才會被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。

２．組織各種形式的游戲，促進波波與同伴之間合作，逐漸體驗到友好合作帶來的快樂，從而慢慢調整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。

第三篇：幼兒教師觀察筆記

觀察筆記

觀察時間：2015年9月 觀察對象：中一班全體幼兒

觀察目的：和班后，兩班幼兒相處情況 觀察實錄：

場景一：在吃飯時后，老師允許孩子們玩一會玩具，只看到張宇卓、可可在玩積木，卞姝畫江藝淳在玩小熊穿衣，而在風火輪那里，圍著劉賢鍇、范厚翔、余胡正。

場景二：早餐后，孩子們在老師的許可下自行選擇看書，孩子們選好書后做到自己的小板凳上安靜的看書，而在另一邊，曹若曦、江藝淳、余胡正正在討論繪本《蒂妮的長頭發》。

場景三：在課間的戶外活動時，所以的孩子激烈的討論著玩什么游戲，最后，一致決定一起玩“123木頭人”。分析與措施：

雖然中班所有的孩子是由小一班、小二班兩個班級幼兒組成的，不止是家長，就連老師一開始是都有些擔心孩子們之間的團結，會不會產生沖突，矛盾之類的問題。而事實證明，是大人們多慮了。在開始時，孩子在互相的交往及關系的融洽上還需要一段時間的磨合，這是必然的。因為開始孩子們互不相識，所以老師設置了多種活動，例如：在上第一節課是，讓孩子們自我介紹，互相認識，多進行集體游戲或是請家長在幼兒園以外的地方多讓孩子們互相玩耍。這不僅是孩子間的互相磨合，也是促進家長之間互相熟悉的一個重要環節。

第四篇：幼兒教師教育筆記

幼兒教師教育筆記——愛的教育(張曉欣)

| [<<] [>>]

池塘沒有水，不能稱之為池塘，教育沒有情感，也就不成其為教育。

班上有位男孩名叫張凱琪，自控能力差，個性倔強，常常是整天不管上課下課就走來走去。集體活動時缺乏興趣和主動性，遇到寫數字的時候總是嚷嚷：“老師，你來給我寫，我不會。”

一次，剛寫完數字7，小朋友都拿著自己作業本，圍著我，讓我看，我忙得應接不暇。無意中，我發現張凱琪也拿著他的作業站在旁邊，不好意思地看著我，又跑下去了。于是，我連忙走過去，接過他的作業。雖然那是幾行寫得很不規范的數字，但我從那里看到了他的進步，我在全班小朋友面前表揚了他，并當著小朋友的面親了他一下。沒想到第二天，他的媽媽對我說：“張凱琪昨天高興地說，王老師親我了，說我寫的數字有進步。”聽了這話，我很欣慰。現在，張凱琪已經進步了很多，數字也寫的規范多了，做手工也能獨立制作了，要去哪里，他會跟你說，如果你不同意他也不再象以前一樣他跑，你追了，愿意和小朋友一起游戲，更愿意和我說話??的確，沒有愛，就沒有教育，孩子們需要在愛的懷抱中健康成長

第五篇：教研筆記心得

學習中華傳統文化心得體會

《弟子規》對于我們成年人如何經營幸福的人生、創造和諧的家庭有著重要的意義。“入則孝、出則悌、次謹信、泛愛眾、而親仁、有余力，則學文”是《弟子規》的總述。我們只要認真地去學習、去感悟，就會明白學習、工作、生活等為人處世的許多道理，就會在工作中有正確的思維判斷，就會不迷失方向，就會及時糾正自己錯誤的言行。“父母呼、應勿緩，父母命、行勿懶，父母教、須敬聽，父母責、須順承”在孩童時懂得的道理。我記得小時候父親對我們的教育很嚴，在用餐時如長輩不上桌之前，晚輩是絕不可以動筷子先吃；“長者先，幼者后”，有好吃的要讓長輩先吃，有剩余時我們才可以吃。我才明白自己的過失是如此之多。但是，我能有機會學習中國圣賢的學問，對我來說畢竟是一件非常幸運的事了。“勿自暴、勿自棄，圣與賢、可馴致”，萬事開頭難，有了開始，就有進步，就能學到圣與賢的德行和智慧了。要認真學習《弟子規》并學以致用，用《弟子規》來規范言行，指導工作、生活和學習，培養自己孝親尊師、溫和謙遜的品德，以恭敬的心、謙卑的態度、彬彬有禮的行為對待身邊的每個人、每件事，不斷提升自己的品行修養。并通過這一次的學習之后，覺得經典的教學真的太不簡單了，在教學中應注意的問題真是一點都不能少，現在才覺得自己以前在教學中落下了許多應該教好的東西，在這一次的學習中，我尤其喜歡靜定這樣的教學。在靜定的過程中，能讓幼兒把心靜下來，來接受更多的新知識并能很好的掌握，這是我們任何一位老師的最大希望。在靜定的過程中，我們能根據老師的提示聯想到許多平時不曾想到的東西、并且在老師指導的情況下能夠很好的自我控制，大多數較為好動，對現在的幼兒來說，這是一個非常好的教學方法。總之本人也得到了很大的收獲。

敖日瑪

2011-3-29