第一篇：小學數學老師教研筆記 《倒數》教研進行時

小學數學老師教研筆記 《倒數》教研進行時

之前，是螞蟻自告奮勇要求給大家做一節公開課，但我卻沒有聽到這節課的開頭。遲到的我就算只看到了黑板上的板書，也能大概想象出是我熟悉的螞 蟻老師引導學生說出的學習目標。

螞蟻老師是個老江湖了，語言幽默、課堂氣氛活躍，能很好地把握教學中的重難點。但我每次聽螞蟻老師的數學課后，都會有相同的看法，即拔高、拓展練習是螞蟻老師慣用的教學手法。

教研活動在螞蟻老師的教學反思中拉開帷幕，他在認真地反思自己的這節課。不足：1.倒數胡概念教學不嚴密；2.一個數的倒數小于它本身，學生理解不透；3.倒數的知識沒有拔高。優點：1.課堂學習氣氛輕松；2.以學生為主，學生在自學中掌握了本節課的學習目標。

然后，劉校長向低年級老師拋出了問題。

楊，你沒有教過這節課，通過這節課你想學習到哪些內容？

楊:我想知道什么是倒數？如何去找一個數的倒數？

劉校長：朱老師是通過什么方式讓你了解”倒數”的？

楊:通過自學，朱老師強調了倒數的意義。

劉校長:采取何種方式掌握倒數的意義及找一個數倒數的的方法，就可以作為這節課要確立的學習目標。

第 1 頁 朱補充:學生通過自學了解了倒數的意義，及互為倒數的兩個數之間有互相依存的關系。

因此，本節課的學習目標可以概括為：1.掌握倒數的意義；2.掌握找一個數倒數的方法及特殊數的倒數。

劉校長又站在同課異構的高度，再次引入了教研話題。

如果讓大家來設計這節課，你會如何設計？

教研組長：我會通過練習讓學生觀察，引入倒數的意義。（多數老師常用的引入新知方法）

劉校長:我會通過出示課題，讓學生說說你認為什么是“倒數“？你想知道哪些知識？給出一些數，讓學生說出這些數的“倒數”。（這是在大型觀摩課活動中，課堂組織能力強、教學經驗豐富的專家才敢嘗試的引入方法。）

大清花:我在教學“倒數”時，是讓學生提前查字典，了解”倒”字的意義，為學生學習倒數的意義做準備。（領導及時肯定了他在教學中有效地融入了學科整合，即數學學科與語文學科的整合。）

朱再次反思自己在處理練習時的不足，學生沒有理清”一個數的倒數都比它本身小”這個知識點。徐和劉校長也一致肯定了朱的教學設計，時間建議朱在板書學生回答時，可以歸類板書互為倒數的兩個數，便于學生總結找一個數倒數的方法。

第 2 頁 我的一點想法：本節課的學習目標可以簡單確定為1.掌握倒數的意義；2.掌握找一個數倒數的方法；3.掌握特殊數的倒數。在教學中，要確保本節課的評價任務與學習目標的一致性,也可以運用倒數的意義找一個數的倒數、鞏固找倒數的方法。找一個數的倒數是為后面的分數除法做準備的，有意拔高找小數、帶分數的倒數的方法，涉及到了把小數、帶分數轉化為分數，不是本節課的教學重點。學生會在解決有關除法的實際問題中，靈活判斷是否要找小數、帶分數的倒數。

第 3 頁

第二篇：幼兒教師教研筆記

幼兒教師教研筆記

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。運動機能的發展主要表現在速度、靈活性和把握性方面已有了一定的發展，動作協調性提高很快，小肌肉動作精細動作能力加強。心理發展的特點表現在認識活動的具體形象性，健康感情的萌芽和強烈的好動欲，根據這些特點我們制定了相應的目標內容，實施了一系列的活動。

一、生活活動中的孩子

隨著年齡的增長，骨骼肌肉和神經系統的不斷發展，幼兒自我服務的愿望和要求也日趨強烈。他們覺得自己長大了，自己的事情都要自己做，別人的事情搶著干，這才是能干的孩子。

二、探究活動中的孩子

孩子們對周圍世界充滿了好奇，他們什么都想去摸一摸，看一看，如果我們壓抑了他們的好動欲，不利于他們探究精神的發展，說不定會為此中國就少了很多發明家、科學家呢！我們平時不光是用故事等引導幼兒了解知識，還鼓勵幼兒自己發現。

現在，不論孩子請誰幫忙，最后總有一聲甜甜的“謝謝”。我春節放假回學校，孩子們都親熱的圍過來：“老師新年好！”“萬事如意、恭喜發財！”聽了這些暖人肺腑的話，誰都會覺得感動。正如古人所說的“知書答禮”，學習不光是學習知識，而且要學習做人的道理。

在這個學期里，我們常常采用通知和書信等形式，把孩子們的情況，家長中反映的一些情況反饋給家長，同時根據孩子們的情況對家長提出要求，對幼兒進行相應的配合教育。使很多平時交流的不多的家長也能及時了解孩子的發展情況，對孩子的教育活動也能積極地配合，收集各種資料、信息和材料等。使我們的工作得以順利地開展，同時也拉近了老師和家長的距離。孩子們正在我們的教育影響下健康地成長，我們眼中將呈現一片燦爛的明天。

第三篇：教研筆記心得

學習中華傳統文化心得體會

《弟子規》對于我們成年人如何經營幸福的人生、創造和諧的家庭有著重要的意義。“入則孝、出則悌、次謹信、泛愛眾、而親仁、有余力，則學文”是《弟子規》的總述。我們只要認真地去學習、去感悟，就會明白學習、工作、生活等為人處世的許多道理，就會在工作中有正確的思維判斷，就會不迷失方向，就會及時糾正自己錯誤的言行。“父母呼、應勿緩，父母命、行勿懶，父母教、須敬聽，父母責、須順承”在孩童時懂得的道理。我記得小時候父親對我們的教育很嚴，在用餐時如長輩不上桌之前，晚輩是絕不可以動筷子先吃；“長者先，幼者后”，有好吃的要讓長輩先吃，有剩余時我們才可以吃。我才明白自己的過失是如此之多。但是，我能有機會學習中國圣賢的學問，對我來說畢竟是一件非常幸運的事了。“勿自暴、勿自棄，圣與賢、可馴致”，萬事開頭難，有了開始，就有進步，就能學到圣與賢的德行和智慧了。要認真學習《弟子規》并學以致用，用《弟子規》來規范言行，指導工作、生活和學習，培養自己孝親尊師、溫和謙遜的品德，以恭敬的心、謙卑的態度、彬彬有禮的行為對待身邊的每個人、每件事，不斷提升自己的品行修養。并通過這一次的學習之后，覺得經典的教學真的太不簡單了，在教學中應注意的問題真是一點都不能少，現在才覺得自己以前在教學中落下了許多應該教好的東西，在這一次的學習中，我尤其喜歡靜定這樣的教學。在靜定的過程中，能讓幼兒把心靜下來，來接受更多的新知識并能很好的掌握，這是我們任何一位老師的最大希望。在靜定的過程中，我們能根據老師的提示聯想到許多平時不曾想到的東西、并且在老師指導的情況下能夠很好的自我控制，大多數較為好動，對現在的幼兒來說，這是一個非常好的教學方法。總之本人也得到了很大的收獲。

敖日瑪

2011-3-29

第四篇：小學語文教師教研學習筆記

小學語文教師學習筆記

教學有沒有效益，是指學生有沒有學到知識或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

小學語文高效課堂就是在有限的教學時間里（一般是一節課），學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。

一、看看教學設計是否高效：

1、教學目標定位準。準確把握教學目標，能確保教學不越位，不缺位，不錯位。要認真研讀課標，做到心中有課標。依據課程標準的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。心中還要有個小目標：具體到這個單元，這節課。

一節課四十分鐘，教學任務的時間分配要心中有數，有側重點。

《單元整理課》讓教師們跳出課文，站在單元的高度，教師引導學生縱觀全局、發現規律。一個單元學完之后不從整體上加以概括總結，學生所獲得的知識便是零散的，不系統。

2、環節恰到好處。

環節簡單，訓練安排科學合理，瞄準課文的重點，訓練的難點，語言發展的生長點，文本不等于語文，文本充其量是個例子，是個載體，是為學生學習語言服務的，并不是語文教學的落腳點和歸宿。

找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是教學有效、高效的前提。學生已經會的，不教；學生能自己學會的；不教；教了學生也不會的，暫時不教，留待將來教。一定是真實的課。

二、學生樂于參與。

學生有興趣： 就像是一塊磁鐵，能夠牢牢抓住學生的心。學生是否在動，心在動。對課堂有興趣，愿意參與活動，情緒飽滿，積極向上。不是愁眉苦臉，哈提連天。

三、學生有收獲、發展，教師有反思。

學生有不同程度的提高，人人得到相應進步。聽、說、讀、寫，學習有好習慣。

誦讀古典詩詞 提高學生素養

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，尤其是大綱推薦的80首背誦篇目，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，特別適合小學生背誦。那么如何指導學生背誦古詩呢？下面結合教學實踐談談自己在這方面的幾點做法和體會。

一、巧妙利用時間。學校7：25早讀，我一般7：10就到，到校后先進教室和學生一塊早讀。學生知道我的習慣，都愿意提前到校和老師一起早讀。這樣無形之中早讀就多出了十來分鐘。利用語文早讀的黃金時間，英語、數學早讀前的三五分鐘也不放過，再就是下午放學前布置作業的時候，三分五分，十分八分，點點滴滴，日積月累。其實背一首詩有個三五分鐘也就夠了。這樣既不加重學生負擔，又調節了課堂氣氛，不至于使學生感到枯燥。我從不不為了應付檢查而搞突擊，也不占用語文課的時間來專門背古詩，因為我覺得誦讀古詩是一項潤物無聲的工程，它應該如春風化雨般的慢慢滲透，而不應該是疾風暴雨式的硬灌。

二、有目標，有計劃。不貪多，不性急，每天背一首或兩首，邊背邊鞏固。把近期目標告訴學生，每天按計劃進行。這樣形成規律，學生會很自覺地配合老師完成背誦任務。比如開始背時每天背一首，邊背新的邊復習舊的，十天一小結，停下來鞏固一次。這樣10首10首的過關。全部背完后再開始總復習，每天復習4首，20天又是一個階段。因為開始是從前面往后背，前面的經過不斷復習，總比后面的背得熟，就再從后面倒著往前背。背熟后再抄寫或默寫，還是像前面那樣，一天四首。這樣反反復復，正背了倒背，倒背了再打亂順序背，不給學生遺忘的機會。用不了多長時間，80首詩就能鞏固住了。如果趕上假期，就布置學生一天一首，邊背邊抄，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得。根據學期計劃合理安排，一步一個腳印，步步踩實，誦讀活動會收到很好的效果。

三、教給學生方法。背誦古詩離不開老師的指導，教給學生背誦方法，會起到事半功倍的作用。我一般是按這樣的步驟教學生背古詩的：先領讀三五遍，使學生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定讓學生看清楚讀準確，不然一旦讀錯了等到背熟了再改可就麻煩了。然后是幫助學生逐句理解詩的大意，再讓學生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。有的詩適合加動作我就邊領讀邊做動作幫助學生記憶；對于比較難理解的詩，需要給學生講解時代背景；簡單易懂的，就放手讓學生自己背；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，我就和學生一塊背。在看了電影《瘋狂英語》后，我又將李陽的“三最法”融入到背古詩中來，更激發了學生的背詩興趣。

四、遵循學生的認知規律。小學階段重在開發學生的記憶，大量的背誦、積累，不必加重學生負擔，非要學生弄懂不可。另外在背的過程中我建立了學生檔案，將學生每天背誦的情況及時記錄下來。對那些記憶能力較差，背誦起來確實有困難的學生，抽空單獨進行輔導，不讓一個學生掉隊。為了激發學生的誦詩興趣，我還采取了一些學生喜聞樂見的方式，如詩文表演、古詩接力賽、給詩配畫、辦古詩專刊手抄報、配樂詩朗誦等。這一系列活動的開展，大大激發了學生誦讀古詩的興趣，學生誦讀古詩的熱情日漸高漲。在圓滿完成小學階段必背80首古詩詞的任務后，這學期我又開始給學生補充初中必背古詩文，每天一首，抄在黑板上，讓學生積累在采蜜本上并背過，如今全班學生人均背古詩100多首。在學校組織的幾次古詩誦讀競賽和抽賽中，我班均獲得了滿分的好成績。

培根說：“讀詩使人靈秀。”蘇東坡說：“腹有詩書氣自華。”優秀古詩文，將會改善我們為人做事的質地，不斷加厚和刷新我們的人生底色，提高我們的文化品位，陶冶我們的道德情操。讓我們和學生一起，手把詩書，或高聲疾誦，或低聲微吟，在唐詩宋詞的天地里心馳神游，去營造我們中華民族21世紀上午書香社會吧！

淺談小學語文教學中的閱讀訓練

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現在的三年級，我一直重點實驗的課題是《小學語文教學中的閱讀能力的培養》。經過反復實踐，現以初見成效。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過?雨?，?雨?對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫?雨?的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

談談閱讀教學的朗讀訓練

小學語文教學大綱指出:“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標,也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由于缺乏經驗和方法,我們經常看到這樣的現象:當學生讀得不符合要求時,有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后,讓學生再讀一次就過去了,長此以往,必將會影響學生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實提高學生的朗讀水平。

一、體會感情——把握朗讀基調

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內容,體會其思想感情,才能在朗讀時以聲傳情,準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結構,理清作者的感情變化線索,還要聯系實際,閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文,通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情,反映了資本主義剝削制度的罪惡,表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想,朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音,這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

二、品味語言——訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要來源,通過讀,學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。1.選擇感情濃烈的句段。

課文中某些句段,比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”,這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。2.選擇含義深刻的句段。

課文中部分句、段是一個重要的知識點,蘊含某方面的哲理,需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論,才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。3.選擇描寫精彩的句段。

課文諸如運用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴,從現在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平在深入了解課文內容時,通過對語言、文字、句段的訓練,培養學生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文,放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系,弄懂每個自然段的意思,這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段,要多作范讀,突出語言特點。堅持這樣的練習,就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音,進一步加深對課文的理解,增強語感,提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》,教師用哀婉的語調描繪情境:“人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車里,越去越遠,和我們永別了!”教師悲傷的語氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前,把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生,使學生入情入境,從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導和示范。

四、扮演角色——激發學生的朗讀興趣

新課程標準要求我們,要經常組織學生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的,在他們聽的過程中,會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”,從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達方式,學會準確地用語言表達自己的觀點,抒發自己的情感,使語言表達得到良好的發展。所以,當學生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

第五篇：小學教研

輝縣市常村鎮中心學校位于輝縣市東郊，地處丘陵山區，現有教師77人，分小學部和初中部，共34個教學班，1823名學生。作為一所地處丘陵的農村初中，學校辦學條件一般，但在輝縣市卻小有名氣。這是因為，常村鎮中心學校多年來一直注重教師成長，狠抓質量提升；注重學生發展，狠抓習慣養成，堅持特色活動，促進學生成長，形成了積極向上的校風和學風。

一、細化常規管理

提升理論素養一所好的學校，必須有一支高素質的教師隊伍。因而，為提高教師專業理論水平，加強教師教學活動的組織能力，促進教師專業成長，學校組織教師認真學習新的課程標準、《新課程與教師素質發展》、《給教師的一百條建議》等教學課改理論書籍，并要求教師認真閱讀有關的教育報刊、書籍，做好讀書筆記，寫好心得反思。學校定期向教師印發學習資料，有教學理念集錦、有課改典型案例，來拓寬教師知識面，提高教師業務水平和科研能力。

為了拓寬教師的教學視野，豐富理論涵養，我們先后組織教師赴洛陽西下池小學、沁陽永威學校等校學習，了解課改信息，把握課方向。同時，我們還召開外出教師學習匯報會，把課改訊息及時傳達給每位教師，讓更多的教師分享學習成果。

增強團隊意識在工作中，我們以教研組、年級組為單位進行集體備課、進行同課異構、制訂導學案，提升教師的業務素養，把教師引領到專業化成長的快車道上。我們在評價教師方面規定：既要評價教師的教學技能，又要考查教師與團體的合作意識，同時我們對各教研組的合作意識、工作效能也要進行綜合評價。

舉辦教師論壇為轉變教師觀念，推進課程改革，學校開辟了“教師論壇”為廣大教師提供一個學習交流展示的良好平臺。“如何實現高效課堂？”、“如何轉變后進生？”、“集體備課備什么？”“導學案的備寫和運用”??這一系列問題都曾是“教師論壇”的論題，每周二下午準時“開談”。內容涉及課程改革、教學藝術、班務管理、家校結合育人等方方面面，教導處組織評議，每學期總結一次，促進了論壇的良性發展。

二、打造有效課堂

打磨課堂模式經過一段時間的實踐和探索，常村鎮中心校已經基本形成了“常規訓練-展示目標-自主學習-合作探究-拓展訓練-總結提升”的“六環節”教學模式。但這一教學模式就像一件粗坯一樣，外表坑坑洼洼，還有諸多不完善的地方，需要我們去打磨，去拋光。所以本學期，我們要求教師根據各科具體情況來合理落實我們的“六環節”教學模式。數學課重在實踐，所以我們要求教師在“自主學習、拓展訓練”環節下功夫，語文課重在感悟，我們要求教師在“自主學習、合作探究”方面進行突破。另外，新授課、復習課、活動課等不同課型在落實“六環節”模式方面也要有不同的側重。

開展賽課活動我們認為，有效課堂不應僅以教師授課的生動精彩為標準，還應以學生的掌握情況為依據。為了使我們的課堂教學模式更加成熟和高效，學校把每年的4月和10月份作為教師賽課月。學校印發了《常村鎮中心學校課堂教學評價標準》對課堂教學進行規范，作為教師有效教學的評比依據。本學期的“賽課月”活動，我們通過同課異構，從“教師的課堂教學理念是否新穎？課堂模式是否切合本科教學？重點難點是否突出？是否有亮點生成？”等方面對教師進行評價。通過全體教師共同參與作課、評課，“賽課月”活動提升了課堂教學效益，提高了教師課改能力。

我們還通過開展“特崗、招教教師過關課”活動，通過師徒結對一幫一，縮短特崗、招教教師的成長期；對從教三年以上的教師，堅持開展“校內名師觀摩課”活動，通過教學技能的礪練，鍛造培養能力強、業務精的教師隊伍。

三、推行高效學習

教育教學質量的提升不僅要靠優質高效的課堂教學，還需要給學生創設一個和諧高效的學習環境，培養他們良好的學習習慣。

培養良好習慣 工作中我們發現，個別教師課堂教學生動有趣，但教學效果卻不盡人意。其原因是一部分學生學習心不在焉，效率低下。甚至在課外有抄作業現象。因此，學校提出“課堂提質量，課外養習慣”的要求，培養學生良好的學習習慣。我們開展了“杜絕假學習，提高學習效率”的活動，要求每個學生明確學習目標，制定學習

計劃，認真完成學習任務，并隨時接受組長的督促和指導。

加大小組建設力度 我們實行小學、初中分部管理，完善小組的評價體系，組織金牌小組長到河南博物館、鄭州科技館參觀學習。

推進海量閱讀 為了培養學生讀書的好習慣，豐富學生生活。學校投資5萬多元，購置了近4000本新圖書，為全校18個班配置了圖書柜，建立圖書角，讓學生有充足的課外閱讀素材。常村鎮中心校作為我市“海量閱讀”試點學校，我們在1-3年級推進海量閱讀，學生配備同步讀本，實行“一主一翼”制，“主”即語文教材，“翼”即同步讀本，課內指導閱讀，課外海量閱讀。學校各年級都配置了共讀圖書，一年級《諺語兒歌100首》，二年級《成語兒歌100首》，三年級《安徒生童話》，四年級《王爾德童話》，五年級《中國神話故事》，六年級《中華上下五千年》。這些圖書都是有幾十個獨立的故事組成。這些故事有趣、符合學生的年齡特點，學生比較喜歡讀。學校多次組織在“海量閱讀”主題下的“海量閱讀整合課”和“課內閱讀指導課”，讓教師在實踐中交流，在交流中成長。同時也通過“海量閱讀”培養學生閱讀興趣，拓展學生閱讀量，豐富學生的知識涵養。

四、強化特色建設

沒有活動就沒有教育，學校通過組織豐富多彩的主題教育，以先進的學校文化，感召著全體師生，促進了學生的身心發展。

堅持師生練字 學校多年來堅持師生練字，練寫一手好字已成為廣大師生的自覺追求，全校抓練書寫，“師生礪練－以評促練－練以致用”的練字管理模式已經形成。今年4月份，我校被評為“全國漢字書寫示范性學校”。

開展豐富活動 學校堅持開展豐富的課外活動，寓教育于活動之中，使學生在活動中增知識，長才干，悟道理，學做人。我們在低年級舉行了講故事比賽、讀課文比賽，在中高年級舉行了課本劇表演、讀書交流會、好書推薦會等活動，提高了學生的學習興趣，促進了學生特長發展，陶冶了學生情操。

精辦校刊《晨風》校刊《晨風》創刊12年來，《晨風》已出刊110多期，多名學生習作在省地級報刊發表。2013年河南省第二屆校園文化高峰論壇上，校刊《晨風》榮獲校報校刊評比一等獎。

經過不懈努力，常村鎮中心學校先后獲得“全國德育科研名校”、“全國特色項目學校”、“全國規范漢字書寫教育特色學校”、“河南省文明學校”、“新鄉市示范性學校”等多項榮譽稱號。但是，常村鎮中心學校并沒有在長期的工作實踐中我們始終把提升教育教學質量作為學校發展的主旋律。我們相信通過高效教研，打造高效課堂；通過高效學習打造高質量教育。通過我們的不懈努力，一定能走出農村學校的特色辦學之路來。