第一篇：教育筆記：老師的鼓勵(lì)讓孩子更自信

教育筆記：老師的鼓勵(lì)讓孩子更自信

教育筆記：老師的鼓勵(lì)讓孩子更自信

孩子們最愛(ài)的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了。孩子們有的在建構(gòu)區(qū)搭積木、有的在讀書(shū)角看書(shū)、有的在表演區(qū)唱歌跳舞??熱鬧非凡，生機(jī)勃勃，到處都是孩子們的可愛(ài)的笑臉，就連最內(nèi)向的軒軒小朋友臉上也樂(lè)開(kāi)了花。由于軒軒小朋友是從外地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動(dòng)中，總覺(jué)的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)，她總是自己躲在一個(gè)角落，不愿跟其他的小伙伴一起做游戲，一起參與區(qū)域活動(dòng)，很多的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容不會(huì)玩。我常用愛(ài)的眼光去看她，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她搭積木等。一天，孩子們告訴我：“老師，這是軒軒搭的小橋!，你快去看看呀。”真讓人驚嘆啊!她搭了一座非常漂亮的小橋，于是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續(xù)努力!”軒軒的眼睛里放出了平時(shí)不多見(jiàn)的興奮之光，笑臉也生動(dòng)起來(lái)。我又不失時(shí)機(jī)的在全班孩子們面前表?yè)P(yáng)了她，還讓她給大家示范看。從此以后，軒軒時(shí)不時(shí)不地展示搭建的本領(lǐng)，別的活動(dòng)也隨之增進(jìn)，整個(gè)人都變了，變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，活潑自信。

這件事，讓我看到表?yè)P(yáng)在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成肯定自己與自我欣賞的良好心態(tài)。同時(shí)，讓我意識(shí)到不管哪一個(gè)孩子，都需要愛(ài)，需要溫暖，尤其是來(lái)到我們集體中，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，真誠(chéng)的伸出援助之手，一切都會(huì)變得那么美好!

第二篇：幼兒教師教育筆記——哪個(gè)孩子更聰明

幼兒教師教育筆記——哪個(gè)孩子更聰明

作為家長(zhǎng)，都希望自己的孩子聰明，特別是上了學(xué)之后，分?jǐn)?shù)成了衡量孩子聰明與否的標(biāo)尺；作為老師，都喜歡聰明的學(xué)生，愛(ài)屋及烏，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生偏愛(ài)有加。但是經(jīng)過(guò)十多年的教育經(jīng)驗(yàn)，我不敢對(duì)任何一個(gè)孩子下斷語(yǔ)“聰明”或“不聰明”。因?yàn)?，只要深入到孩子中間，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子就是一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，每個(gè)孩子就是一個(gè)真善美的小世界，每個(gè)孩子都是一個(gè)活潑生動(dòng)、喜怒哀樂(lè)的小人兒。五十個(gè)孩子，就有五十種性格，你能八五十個(gè)孩子簡(jiǎn)單地劃為“聰明”或“不聰明”兩大類嗎？這種簡(jiǎn)單甚至粗暴的方式會(huì)上還到為數(shù)不少的孩子，讓他們幼小的心靈從懵懵懂懂就蒙上一層陰影。

在我班的日常教學(xué)中，我們?nèi)焕蠋煖愒谝粔K兒交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)會(huì)發(fā)表各自不同的意見(jiàn)：“冬冬學(xué)英語(yǔ)學(xué)得真快！”“是嗎？可是認(rèn)字確認(rèn)的不太好！““你發(fā)現(xiàn)了嗎？凱昕平時(shí)悶乎乎的，真沒(méi)想到他寫(xiě)數(shù)字寫(xiě)得那么認(rèn)真、那么工整！”……通過(guò)交流，我們對(duì)每個(gè)孩子的看法都從片面達(dá)成了全面地認(rèn)識(shí)：這方面不好，那方面卻不錯(cuò)，沒(méi)有一個(gè)孩子一無(wú)是處，他們就像一塊塊多棱的鉆石，在我們的發(fā)現(xiàn)中閃爍著多彩的光芒。雖然這光芒或強(qiáng)或弱，但都是珍貴的鉆石啊！我們就像雕琢鉆石的工匠，只怕沒(méi)有慧眼和巧手，不怕鉆石發(fā)不出異彩。

誠(chéng)然，每個(gè)孩子自身也存于很多個(gè)體差異。象家庭環(huán)境、文化熏陶、遺傳因素等等，造成每個(gè)孩子不同的性格和特性。作為幼兒園老師，無(wú)法確定孩子今后的路程，但唯一而且必須能做的是在孩子的童年鋪展給他們一片蔚藍(lán)無(wú)瑕的天空，送給他們一對(duì)自由平等的翅膀，讓他們無(wú)憂無(wú)慮、自信堅(jiān)強(qiáng)的在藍(lán)天下翱翔！

第三篇：教育筆記：讓孩子學(xué)會(huì)謙讓

教育筆記：讓孩子學(xué)會(huì)謙讓

教育筆記：讓孩子學(xué)會(huì)謙讓

“李小多分果果，分到最后剩兩個(gè)，一個(gè)大、一個(gè)小，大的留給張小弟，小的留給他自己?！边@是一首充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中，大部分幼兒做不到將大蘋(píng)果留給他人，也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí)，幼兒嘴上會(huì)說(shuō)選小的，但是實(shí)際去拿是一般都會(huì)拿大的（除非不喜歡）。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，有一次，飯后我拿著西瓜準(zhǔn)備分給小朋友，孩子們看到老師端著的西瓜興奮的叫起來(lái)：“老師給我一塊大的，老師我要最大的！”

下午區(qū)域游戲時(shí)，涵涵跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師陽(yáng)陽(yáng)要搶我的玩具的？”據(jù)我了解，陽(yáng)陽(yáng)是看到涵涵手中有很多玩具，自己卻只有很少的幾塊，所以就伸手去拿了。

漸漸地我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子們樂(lè)于分享，家里又好吃的東西，都愿意拿來(lái)分給小朋友，可是讓他們學(xué)會(huì)謙讓卻比較困難，有時(shí)雖然在老師的提醒下有謙讓的行為，但那不是發(fā)自內(nèi)心的。

怎樣才能讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)自發(fā)謙讓的行為呢？

孩子們年齡小，枯燥乏味的說(shuō)教往往會(huì)使孩子們厭倦，于是我經(jīng)常為孩子們講一些禮儀故事，如《孔融讓梨》《蘿卜回來(lái)了》等等，而把良好的禮儀培養(yǎng)溶于故事中，讓孩子們從故事中學(xué)習(xí)，能提高孩子自主學(xué)習(xí)的愿望，樹(shù)立學(xué)好樣、做好孩子的愿望。

第四篇：幼兒園小班教育筆記：經(jīng)常鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)

幼兒園小班教育筆記：經(jīng)常鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)

一次，組織幼兒做提問(wèn)游戲。為了使孩子們對(duì)活動(dòng)感興趣，我做了三朵小紅花，準(zhǔn)備獎(jiǎng)給提問(wèn)最多的小朋友?；顒?dòng)開(kāi)始了，孩子們舉起了小手，爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)題：“為什么太陽(yáng)是圓形的？”“為什么會(huì)下雪？”“為什么花朵有各種顏色？”“為什么……”各種各樣的“為什么”，從孩子們的小腦瓜里冒出來(lái)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)小朋友們?cè)u(píng)出三名提問(wèn)題最多的小朋友，他們分別是可可，東東，飛飛，其實(shí)這三個(gè)孩子并不是提問(wèn)最多的，但平時(shí)在小朋友們心目中是“好孩子”，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問(wèn)，但平時(shí)比較淘氣的孩子卻沒(méi)被提名。作為教師，我也知道獎(jiǎng)牌給這三位小朋友，有點(diǎn)不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎(jiǎng)牌掛在了這三位小朋友的脖子上。誰(shuí)知，第二天早上，動(dòng)動(dòng)小同學(xué)拿來(lái)了幾塊獎(jiǎng)牌，對(duì)我說(shuō)：“老師，昨天您的獎(jiǎng)牌做少了，好多小朋友都沒(méi)有，我和媽媽做了幾塊獎(jiǎng)牌，您把它獎(jiǎng)給小朋友吧！”我接過(guò)獎(jiǎng)牌，連忙感謝動(dòng)動(dòng)小朋友?？梢韵胂蟮牡?，動(dòng)動(dòng)提了那么多問(wèn)題而沒(méi)有得到獎(jiǎng)牌，該有多沮喪啊！同時(shí)，我更感謝這位細(xì)心的媽媽，她及時(shí)地補(bǔ)償了孩子在這里沒(méi)能得到的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。關(guān)于動(dòng)動(dòng)小朋友這件事對(duì)我的影響很大：沒(méi)有人喜歡天天被人批評(píng)和訓(xùn)斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵(lì)的氛圍中，對(duì)于他的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)給予原諒和激勵(lì)式的糾正，而不是被批評(píng)和指責(zé)，那么他就會(huì)在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發(fā)展，不斷取得進(jìn)步。同理，如果老師對(duì)孩子處處看著不順眼，總覺(jué)得孩子這也不行那也不是，無(wú)意中就會(huì)把他的小缺點(diǎn)看作大缺點(diǎn)，小題大做，抓住孩子的錯(cuò)誤不放。孩子敏銳地感覺(jué)到這一點(diǎn)，會(huì)覺(jué)得老師對(duì)自己不公道，討厭自己，因而與老師發(fā)生情緒上的對(duì)立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進(jìn)。它常提醒我及時(shí)給每一個(gè)孩子以肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)成功，得到贊許。

讀書(shū)筆記的格式

讀書(shū)筆記主要有三大類：1．摘要式筆記摘要式筆記是一種在閱讀中把同自己的學(xué)習(xí)、工作或研究的問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句、段落等按原文準(zhǔn)確無(wú)誤地抄錄下來(lái)的筆記形式。摘錄原文后要注明出處，包括題、作者、出版單位、出版時(shí)間、頁(yè)碼等，便于引用和核實(shí)。

摘要式筆記又可分為：

（1）索引索引筆記是只記錄文章的題目、出處的筆記。

（2）抄錄原文就是照抄書(shū)刊文獻(xiàn)中與自己學(xué)習(xí)、研究有關(guān)的精彩語(yǔ)句、段落等作為以后應(yīng)用的原始材料。

（3）摘要是在理解原文的基礎(chǔ)上，按照原文的順序，扼要的地把書(shū)中的觀點(diǎn)、結(jié)論摘抄下來(lái)。

2．評(píng)注式筆記這是一種在閱讀中寫(xiě)出自己對(duì)讀物內(nèi)容的看法的筆記形式。

評(píng)注式筆記又可分為

（1）書(shū)頭批注這是一種最簡(jiǎn)易的筆記作法。就是在讀書(shū)的時(shí)候，把書(shū)中重要的地方和自己體會(huì)最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個(gè)符號(hào)，或者在空白和加批注，或者是折頁(yè)、夾紙條作記號(hào)等。

（2）提綱就是用綱要的形式把一本書(shū)或一篇文章的論點(diǎn)、論據(jù)提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鰜?lái)。

（3）提要提綱和提要不同。提綱是逐段寫(xiě)出來(lái)的要點(diǎn)，提要是綜合全文寫(xiě)出要點(diǎn)。提要可以完全用自己的語(yǔ)言扼要地寫(xiě)出讀物的內(nèi)容。

（4）評(píng)注就是讀完讀物后對(duì)它的得失加以評(píng)論，或?qū)σ呻y之點(diǎn)加以注解。

（5）補(bǔ)充原文就是在讀完原文或文章之后，對(duì)感到有不滿足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

3．心得式筆記心得式筆記，是在讀書(shū)之后寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記。

心得式筆記可以分為：

（1）札記讀書(shū)時(shí)把摘記的要點(diǎn)和心得結(jié)合起來(lái)寫(xiě)成的，稱札記。

（2）心得也叫讀后感。讀書(shū)后把自己的體會(huì)、感想、收獲寫(xiě)出來(lái)。

（3）綜合綜合筆記是讀了幾本或幾篇論述同一問(wèn)題的書(shū)文后，抓住中心評(píng)論它們的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，提出自己的看法的筆記。

怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記 ?讀書(shū)筆記，是指人們?cè)陂喿x書(shū)籍或文章時(shí)，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地把它寫(xiě)下來(lái)的一種文體。古人有條著名的讀書(shū)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，叫做讀書(shū)要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書(shū)筆記。讀完一篇文章或一本書(shū)后，應(yīng)根據(jù)不同情況，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。常用的形式有：

（一）提綱式。以記住書(shū)的主要內(nèi)容為目的。通過(guò)編寫(xiě)內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容。

（二）摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子?？梢哉泝?yōu)美的詞語(yǔ)，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。

（三）仿寫(xiě)式。為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進(jìn)行仿寫(xiě)，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（四）評(píng)論式。主要是對(duì)讀物中的人物、事件加以評(píng)論，以肯定其思想藝術(shù)價(jià)值如何?？煞譃闀?shū)名、主要內(nèi)容、評(píng)論意見(jiàn)。

（五）心得式。為了記下自己感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書(shū)，書(shū)中哪些內(nèi)容自己教育最深，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出自己的感受。即隨感。

（六）存疑式。主要是記錄讀書(shū)中遇到的疑難問(wèn)題，邊讀邊記，以后再分別進(jìn)行詢問(wèn)請(qǐng)教，達(dá)到弄懂的目的。

（七）簡(jiǎn)縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長(zhǎng)文章后，可抓住主要內(nèi)容，把它縮寫(xiě)成短文。以上各種形式，可由淺入深逐步掌握。

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第五篇：自信讓我更美麗

自信讓我更美麗

我是一個(gè)內(nèi)向，有點(diǎn)兒自卑的小女孩，當(dāng)我走進(jìn)那個(gè)地方，遇到了那些人，改變開(kāi)始了??

我第一次來(lái)到學(xué)校附近的作文班，看見(jiàn)了一個(gè)老師和兩個(gè)同學(xué)?？墒撬麄兟?tīng)我說(shuō)話以后都說(shuō)我不自信。

于是，老師讓我先讀一段話，再來(lái)幫助我?？晌业哪X子里突然冒出了好多問(wèn)題：我可以大聲讀嗎？我的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)不會(huì)讀得很差？我能行嗎？

在惴惴不安中，我讀完了整段話，大家鼓起掌來(lái)，我的疑問(wèn)打消了，心中冒起了一點(diǎn)點(diǎn)自信。大家都給我提了一些要求：讀的時(shí)候看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要有停頓，說(shuō)話的聲音要更加大聲些。劉老師用鼓勵(lì)的目光看著我說(shuō)：“你的聲音很好聽(tīng)，但是要讓別人聽(tīng)見(jiàn)。再讀一遍”。疑問(wèn)沒(méi)有了，信心的幼芽在我心中滋長(zhǎng)。

第二次，我讀完之后，大家又給我提了些要求：說(shuō)話的時(shí)候不能像鏡子一樣平靜，要像波浪一樣起伏。再讀一遍”我盡全力，用最大的感悟去讀。讀完，耳邊盡是大家的掌聲和鼓勵(lì)。

第三次，我讀完之后，大家一口稱贊我有巨大改變。

課后，我走在陽(yáng)光里，心里暖暖的，頭也昂得高高的，呀！沒(méi)幾天后，媽媽說(shuō)自信讓我變得美麗了。

三年級(jí):龔佳妮