第一篇：讓愛和鼓勵幫孩子找回自信

讓愛和鼓勵幫孩子找回自信

----后進生轉化案例

案例背景

前年十二月，劉余從一所私立小學到了現在的學校，成了二年級的學生。那時候就經常見他因完不成作業被叫到辦公室淚眼汪汪的站在那里。后來他因成績不理想又轉到了現在的班。與這孩子接觸沒兩天，我就發現了他其實是個挺活潑的小男孩，在班里挺熱心，特別樂于助人，這使得他很快的融入到同學中了。而且沒事總愛圍在老師身邊問這問那，雖然成績還是六七十分，但看得出他現在挺快樂。不過一遇到課堂回答問題他就退縮了，一雙小手總是似舉非舉，猶猶豫豫的。我想這是個需要樹立自信的孩子，他需要有人幫他揚起自信的風帆。案例過程

要幫助他，我想還應該進一步了解他的家庭及相關情況，于是我把他的媽媽請到了學校，進行了詳細的了解，尋找相應對策。劉余的媽媽是一位農民，她特別支持孩子的學習，但因為家庭負擔重，不得不長期在外打工，自然少了對孩子的關心，孩子從小就沒養成良好的學習習慣。劉余的媽媽說，劉余回家說過他喜歡現在的老師，因為現在的老師總是笑瞇瞇的。聽了劉余媽媽的話我想這個小男孩多可愛啊。

曾經聽到過這樣一句話“沒有愛就沒有教育”。要想讓孩子搞好學習，首先得讓孩子喜歡上這個老師，而要想讓孩子喜歡你，你得首先學會愛孩子。雖然劉余的表現不盡如人意，但我相信他會一點一點進步的。

在后來的學習日子里，每當他做了好事，比如幫同學掃地，就當眾表揚他，有意放大他的優點，而對與他的缺點一般放在人少的時候再說，這樣他在班里表現更積極了，而且幾乎每次作業都能完成了，成績自然慢慢的有了起色，學習有了一點點進步，自信心也就逐漸樹立起來了。有了自信心也就有了克服困難的動力。于是我利用早上晨會前及中午午休的時間，給他輔導以前沒學好的內容，我給劉余同學調換了一個各方面表現比較好的同桌，另外還安排他倆組成學習小搭檔，在學習上及時地幫助他。在接受輔導的過程中他一直很用心，雖然還缺少一點主動性，但他對于老師或小搭檔教的能用十二分的認真去學，經過一段時間的補習，他已基本跟上大家學習的步伐。

為了讓他積極地參與到課堂中來，我把他的座位調到靠前的位置，當他上課開小差時，我就悄悄地走近他，給他暗示，提示他認真聽課，發現他學得較好的內容就給他回答問題的機會，讓他展示自己的“學習成果”。回答對了及時地給予肯定和表揚，在他手上貼上可愛的動物或水果粘紙。說錯了，則盡可能以朋友的身份，向他提出修改的建議。開始時，他還是比較緊張，站起來總是慢慢吞吞的，很不情愿。回答問題也時不時地會出現那些下意識里的習慣動作，不敢放出聲音暢所欲言。但當聽到老師表揚時，他總會挺直身體，睜大小眼睛，目光炯炯地投入到學習中。漸漸地，課堂上他會主動舉手回答問題了。雖然答案不是那么準確，但這畢竟是好的開始。我總是抱以贊許的目光，并輔以支持性的糾正，他的勁頭兒越來越足了。

這下我本以為可以寬心了，可是后來我發現他又有下滑的趨勢，于是我又找他談心。

老師：你對自己最近的成績及各方面的表現，滿意嗎？ 劉余：不滿意，成績不如原來好了。

老師：我也不滿意.你自己想想是什么原因導致的？ 劉余：是我自己太貪玩了.老師：是有這方面的原因，老師似乎對你疏忽了。劉余：嗯

老師：因為班里又來了新的同學，他們學習比你吃力，老師對他們的關注更多些，老師覺得現在的你不但有自制力搞好自己的學習，而且能成為老師的小助手，去幫助那些學習吃力的同學，你說行嗎? 劉余：老師我會努力的。??

經過這次談話劉余又恢復了以前的學習狀態。我知道，對劉余同學的愛和鼓勵還要繼續下去，對每個孩子的愛和鼓勵都要繼續下去。

案例評析

劉余他因為從小沒有養成良好的學習習慣，導致了成績不理想，又缺乏鼓勵和指導漸漸失去了前進的信心。因此要幫助他走出困境，勢必要找回他的信心，他需要老師的鼓勵以及同學的肯定。

《學記》中有句名言“教育也，長善而救失者也”這告訴我們：教育的作用是發揚學生的優點，克服孩子的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿希望。劉余是一個有上進心的孩子，做事勤勤懇懇，態度認真，因此抓住這一閃光點從幫他輔導學習開始，及時地給予鼓勵，讓他在學習中獲得成功的喜悅，盡而得到同學的認同，使他重新找回信心，慢慢融入到集體中來。案例體會

俗話說得好：“數子千過，莫如獎子一長。”心理學家驗證，人總是希望自己的能力得到肯定，鼓勵、贊許更能增添人的自信心。孩子的身心畢竟是稚弱的，倘若總是加以指責，勢必傷害他們的自尊心；反之，走近孩子的心靈深處，多給他們一份呵護，多給他們一份激勵！即使是極其微小的，他們也會為此而興奮不已，增強自信心。

追求成功，是人的本能需要，所以，每個孩子都是一支需要點燃的火把。也許，有時就因為我們教師的一句激勵的話，一個贊許的眼神，一個充滿愛意的撫摸，一個有意安排的機會??就會使火把大放光彩。不要把鼓勵放在口袋里，大方地拿出來，給予我們的學生，或許他們將還你一個喜悅，甚至是一個奇跡。

第二篇：找回自尊和自信

找回自尊和自信

人的一生會遇到很多難和挫折，有的人就自卑起來，以為自己不如人，自暴自棄，不再以人比與人爭，自甘不如人。有的人百折不撓，愈發堅強。

飛飛是個典型的厭學孩子，他從厭學到“厭學校”，發展到后來動輒與同學“打成一片”，結果成了學校里人人討厭的“壞孩子”。回到家里，一塌糊涂的學習更招來父親的飽打，飛飛已麻木到哭也哭不出來的地步。

尋常的鑰匙打不開不尋常的鎖。對飛飛這樣的孩子，在人格上要平等對待，必須用教嬰兒學說話、學走路的心態來感化他。

有一次，他狂風暴雨般地把桌子、凳子和柜子全移了位，盡管同學們也活潑有余，還是被飛飛驚呆了。飛飛高高地站在桌子上，一副誰也不怕的表情。老師卻用柔和的聲音對有些憤怒的同學們說：“飛飛發脾氣肯定有他的理由，我們相信他會把桌椅歸位的。現在我們出去玩一下，讓飛飛同學冷靜一下。”

當老師半小時回來后，發現一切都歸復原位了。三天后，飛飛舊“病”復發，老師卻表揚了他，說：“飛飛有進步，上次移動了桌椅、書架，這次卻只推倒了桌子，大家是不是該給他鼓掌呢？”同學們熱烈鼓掌。飛飛很不好意思，立即把桌子扶好了。飛飛第三次發脾氣，恰好在陽臺上，老師又一次表揚了他：“飛飛怕影響大家學習，而跑到陽臺上發脾氣，這是一大進步。”

在老師一次次給面子、給臺階中，飛飛漸漸地找到了好孩子的感覺，找回了自尊和自信。飛飛完全變了，在一次晚會上他表演節目：“我要上學校，花兒對我笑，小鳥說早早早，我喜歡背書包。” 美麗的歧視

高考落榜，對于一個正值青春花季的年輕人，無疑是一個打擊。8年前，我的同學大偉就正處于這種境地。而我剛考上了京城的一所大學。

當我進入大學三年級時，有一日大偉忽然在校園里尋到了我，原來，他也是北京某名牌大學的一員了。

“祝賀你－－”我說。

“是該祝賀。你知道嗎？兩年前我一直認為自己完了，沒什么出息了，可父母對我抱有很大的希望，我被迫去復讀——你知道‘被迫’是一種什么滋味嗎？在復讀班，我的成績是倒數第五??”

“可你現在??”我迷惑了。

“你接著聽我說。有一次那個教英語的張老師讓我在課堂上背單詞。那會兒我正讀一本武俠小說。張老師很生氣，說：‘大偉，你真是沒出息，你不僅糟蹋爹娘的錢還耗費自己的青春。如果你能考上大學，全世界就沒有文盲了。’我當時仿佛要炸開了，我噌地跳離座位，跨到講臺上指著老師說：‘你不要瞧不起人，我此生必定要上大學。’說著我把那本武俠小說撕得粉碎。你知道，第一次高考我分數差了100多分，可第二年我差17分，今年高考，我竟超了80多分??，我真想找到張老師，告訴他我不是孬種??”

3年后，我回到我高中的母校，班主任告訴我：教英語的張老師得了骨癌。

我去看他，他興致很高，其間，我忍不住提起了大偉的事??

張老師突然老淚縱橫。過了一會兒，他讓老伴取來了一幀舊照片，照片上，一位書生正在巴黎的艾菲兒鐵塔下微笑。

張老師說：“18年前，他是我教的那個班里最聰明也最不用功的學生。有一次，我在課堂上講：‘像你這樣的學生，如果考上大學，我頭朝地向下轉三圈??’”

“后來呢？”我問。

“后來同大偉一樣，”張老師言語哽咽著說，“對有的學生，一般的鼓勵是沒有用的，關鍵是要用鋒利的刀子去做他們心靈的手術——你相信嗎？很多時候，別人的歧視能使我們激發出心底最堅強的力量。”

兩個月后，張老師離開了人世。

又過了4年，我出差至京，意外地在大街上遇到大偉，讀博士的他正攜了女友悠閑地購物。我給大偉講了張老師地那席話??

在熙熙攘攘的人群中，大偉突然淚流滿面。

在那以后的時光里，我一直回味著大偉所遭遇的滿含愛意卻又非常殘酷的歧視。我感到，那“歧視”蘊含著一種催人奮進的力量。對大偉和那位艾菲兒鐵塔下留影的學生來說，在他們的人生征途中，張老師的歧視肯定是最美麗最寶貴的。莫須有與想當然

記得在小學的時候，每星期有作文課。國文教師除了在作文卷上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當堂唱名發還。如名次排在后面，顯得非常難堪，所以大家對作文都很努力。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發還時，常是名字在前幾名之中。

一次作文題目是“北風”還是“春風”，我已記不清了，做完了自己很得意。當時覺得下星期發還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沒我，甚至中間也沒有，而是排在最后一個。我根本不明白是怎么回事了。

下了課，去問國文老師，老師說：“這不像你這個小學生作的，一定是抄自什么雜志上的。”我驚訝得不得了，我說：“確實是我作的。”教師說：“你不可能作這么好，你是抄的，你如果說你不是抄的，拿出證明來！”我反抗也無從反抗起，委屈地哭了一場。

小孩時的多少事情，現在幾乎都忘了，惟獨這次所受的委屈，總是記得清清楚楚。

事情竟然無獨有偶，我在大學三年級時，又出現一次類似的事。那是考交流電路的課，又一道最低還是最高功率的問題，教師所講過的是用微分求最大或最小的方法。我在考試時，嫌那個方法麻煩，竟異想天開，用幾何作畫，利用切線的關系，找出了答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有相到這一題竟然得了零分——教授說我不會微分。而這個幾何方法呢，一定是從別處抄來的。于是我在小學所受的委屈又再版一次

時光流水似的逝去，我在美國當了教授，遇到又一次類似的事件，不過我扮演的不是學生，而是教師的角色。

有一個美國學生提出一篇學期論文，當做期末考試。我翻來覆去地看他這篇論文，發現不僅風格清新，而且創意滿紙，令人不能相信是一個大學生所作。

我很自然地懷疑他是從什么地方抄來的。問題就這么極端：如果是抄來的，只有給不及格；如果不是抄來的，那就太好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊，看看有無類似的東西，卻不得要領。于是請教一同事，問他怎么辦。

我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些驚異。他說：“如果你不能查出你學生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學生并沒有義務去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神；文明與野蠻的分際，就在這么細微的差別上。我覺得這是常識，你卻覺得這是個問題，好奇怪！”

聽了這一番教訓后，我倒沒有什么慚愧的感覺，而是想起中國文化中好多好多莫須有與想當然的故事。

想像力是怎樣喪失的?

一個老人搞了個別開生面的測試：用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，請測試者回答這是什么。

在小學一年級，小朋友們異常活躍地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣的眼睛”、“我家門上的貓眼”??

問到初中同學時，一位尖子生舉手回答：“是零”，一位學習后進的學生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到老師的批評；

當問到大學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才會回答的問題；

當問到機關干部時，他們面面相覷，用求救的眼光瞟著在場的領導。領導沉默良久，說：“沒經過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”

某日看電視里的《東方兒童》節目。主持人問天真的孩子：“花兒為什么有很多種顏色？”孩子的回答個個透著可愛的童稚。有的說要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了；有的說要是花兒只有一種顏色蜜蜂就不想吃了 ??最后這些回答都被判作是錯誤的。當節目主持人一本正經地說出正確答案——因為花兒中有胡蘿卜素云云??整個節目頓時失去童趣，直到最后主持人也沒有對孩子們的想象力給予褒獎，這使我很為說出“要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了”的孩子擔心，擔心他那無比寶貴的想象力，會被我們這些自以為是的大人用一個“胡蘿卜素”就輕而易舉地涂抹掉。從某種角度說，正是“正確答案”蠶食著我們的想象力。我們只是急于將現成的答案告訴我們的孩子。其實象“胡蘿卜素”之類的常識性東西，他們遲早有一天會知道的。實在沒有必要以犧牲孩子的想象力來作為了解常識的代價。我們有責任尊重和保護孩子的想象力。

小學語文老師考學生：“雪融化了是什么？”一個學生回答：“雪化了是云。”另一個學生說：“雪化了是彩虹。”還有學生說“雪化了是春天。”

老師說：“錯。答案是泥水。”

有這么一道考題：秋天到了，樹葉

。學生寫“樹葉紅了”、“樹葉綠了”、“樹葉飛舞”等都為錯，因為書上是“樹葉黃了”

用“活潑”造句，只能造“小朋友活潑”，“小魚在河里活潑地游來游去”、“小河里的水很活潑”都是不對的。

——對教育而言，讀書的最終目的并不是獲取知識，而是訓練思維，點燃學生頭腦中創新思維的火把。

第三篇：成功教育能使孩子找回自信

××××××××××××××（案例名稱 2號小標宋體字）

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案例名稱（2號小標宋體字，居中對齊）

教育還需要藝術，不講藝術的教育往往很難達到教育目的，甚至還可能造成相反的后果。教育藝術的創造產生于教師對學生的愛，是以教師愛的科學為基礎的，是即懂得施愛的有效方法，又能因時、因地、因人制宜，講求靈活性，并能使自己的個性得到適度的張揚。在拋撒愛給所有不同學生時，能根據學生的個別差異，像春風化雨，不覺不曉，沁人心脾，能“從心所欲又不逾矩”，達到“游刃有余”的境界。它體現為愛的科學、愛的靈活，愛的有效，愛的有特色。

一

樹立激起情感波瀾的典型形象

教育藝術是教育者通過典型形象激起情感波瀾的一種藝術，教育藝術力量體現的是人的情感的力量。平日里，我們當教師的要求學生做到這些，又做到那些。可是教師自己做的怎么樣呢？在學生中的形象如何呢？記得剛接班的時候家長和學生都對我這個20多歲的小姑娘有看法，眼里都是質疑 的目光，她行么？她能教的好100多號學生么？第一學期的工作開展起來非常困難，家長不是特別配合，孩子也不聽話我每天也是無可奈何，一次偶然的機會一個家長找我談話談到了他的孩子是多么優秀懂事，我才發現自己在很多情況下忽略了孩子的閃光點，沒有做到真正關注孩子。今年的第二學期，為了更好的了解孩子做到因材施教，我加了我兩班所有家長的微信，建了兩個 2 群，每天在批改完作業的時候及時把孩子的情況用微信的形式發給家長，我也特別關注家長所發的朋友圈，了解孩子的成長和興趣愛好。漸漸地我和孩子拉近了距離，針對我們班孩子的學習情況，我每天都會編題抄下來發給家長，一天一個孩子到我辦公室看到我正絞盡腦汁給他們出題，他說：“老師原來我們每天做的題是你手抄的啊，真的很辛苦，我今天得認真完成不然對不起你的辛苦勞動。”聽到這樣的話我覺得很欣慰，學生們以后再看我時，我感覺他們的眼睛發亮，精神百倍，變得更加懂事了。家長也非常支持我的工作，很多家長反映我出的題非常好很符合孩子的學情，看到家長每天認真給孩子批改作業我也感覺能被家長學生新人和理解是一件多么幸福的事。

二、幫孩子孩子找回自信。

如果讓一個心理、生理、人格尚未成熟的孩子老是處在失敗的陰影里，他們永遠看不到陽光，看不清方向……而成功教育能滿足產生自我實現的需要，使學生產生良好的情感體驗。在此基礎上，追求成功的心理動機得到強化，從而，形成不斷發展的良性循環。收獲過成功快樂的人，在困難面前不會輕易卻步，面對新問題充滿自信。我是一個在平常課堂中善于發現的人，我發現班里有個孩子成績很好卻很羞澀不愛發言經常低著頭不愛與學生交往。為了讓他敞開心扉我給了他一個職務數學課代表，一開始他很不自信不知道自己能不能勝任，我鼓勵他：“沒事兒孩子，就是幫老師收收作業而已。”他勉強答應了，一段時間我發現 信心最好用成功來培養，即使是天才，也需要成功的機會來釀造。失敗教育使孩子喪失了信心，成功教育使孩子找回了自信。成功更有利于釀造成功。

教育藝術是教育者坦示真誠，堅持實事求是的一種藝術。教育藝術力量體現的是人的真誠的力量。俗話說：“人心換人心，四兩換半斤”。人與人之間有什么比真誠更能打動人、激勵人呢？

三、創造和諧的教育氣氛

教育藝術是教育者創造和諧氣氛，增進理解信任的一種藝術，教育藝術力量體現的是人的和諧的力量。一個班主任把一個班級治理得好壞，取決于他與學生關系融洽的程度。班主任與學生關系不融洽的原因多產生于看不到學生的優點，抓住學生的缺點不放，不相信學生會把事情做好，生硬地批評和斥責學生。我們常常聽到有人這樣的說：“我小時候不喜歡數學課，因為任課的老師惡狠狠地批評過我。”《羅蘭小語》中有這樣一段語錄：“——每個人都有他優良的內在，同時每一個人也有他反抗、敵對和故意自暴自棄的一面。你如果希望一個人拿出好的一面來，你要使他覺得你愿意相信他的“好”，并且愿意接納他的“好”，你如對一個人打擊，輕視，對他表示不信任，他就只好拿出他壞的一面來對你表示抗議了！”

九月底要開運動會，體育老師在體育課上，抓緊時間給學生們排隊，選旗手、護旗手，練習入場式。選重的兩個護旗手，很令我擔心，因為他們平時紀律散慢，行為舉止不夠端莊，東張西望，且一站三道彎。但兩個人個頭一樣，胖瘦相仿，具有對稱性。我忽地，念頭 4 一轉，心想就是他倆了，不成我也要讓他們成，如果他們連這件事也做不好，還能做成什么呢？我于是鼓勵他們說：“你們倆當護旗手太恰當了，很帥氣，頭腦靈敏，動作協調。”他倆大概也是第一次當護旗手，受寵若驚地挺起胸，昂起頭，信心百倍地踢著正步向前走，練了一遍又一遍，還真像那么回事。在運動會開幕式那一天，他們出色地完成了任務，使班集體受到了學校的表彰。激勵學生去做開創性的事情，使他們在努力中改變自己，體驗成功，這難道不是一件師生關系融洽，共同進步的美好事情嗎？

（二）隱藏式警告與批評

幾乎任何人都愿意聽到別人的贊揚而不愿意聽到批評，特別是老師具有“裁判”身份說出的話更讓學生刻骨銘心，話語稍有偏差就會傷了一個學生。我這樣說，實際上表揚中加雜著警告，既表揚了他，也提醒了他不要傲氣，要把好成績保持下去。有了我對他說的一片話，他的處世態度平穩多了，從他的眼神中我看到了“誠懇”二字，浮傲之氣一掃而光。

教育藝術的創造路無止境，只要我們教師真心的愛學生，誠懇的對待學生，努力找到最佳、最精彩的教育學生的篇章，就會變成一曲演奏師德的感人頌歌。

第四篇：讓愛和鼓勵伴隨孩子成長 2

讓愛和鼓勵伴隨孩子成長，大家好！

葉圣陶說：“教育簡單的說只有一句話，就是要養成良好的習慣”！德育就是要養成良好的行為習慣，智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是養成良好的鍛煉身體的習慣。許多父母為孩子做好一切，大到做飯，接送上學，小到系鞋帶，削鉛筆，孩子除了形成依賴的習慣，沒有其他的行為機會。如果你真心渴望孩子優秀的話，那就一定要幫助孩子養成哪怕一個良好的習慣。

感謝大家今天的光臨。孩子入學一晃已經一學期了，我向今天所有到來的或者沒有到來的家長表達我深深的謝意，感謝大家這一學期多來對我工作的支持，對學校工作的支持。如果沒有你們這樣的支持，孩子們不可能有這么大的進步。今天約請大家來，和我們老師一起，主要目的就是分析前一段時間班級的一些情況,研究下一步面臨的任務，制定好措施，通過我們的共同努力，做好學生的工作，使每位學生在本學期都能取得或多或少的進步。

一、匯報上學期的情況

上學期，我們班的孩子很好得完成了從幼兒園到小學生角色的轉換，無論是知識的掌握、技能的形成、習慣的養成，包括思想的提升都取得了一定的進步。下面，簡單向家長匯報我們班在管理和語文學習上比較有特色的地方。

1、在班級管理中樹立“愛”的基調。

在班級管理中，我比較注重接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛” 我總是記住一句話“和孩子們交流，不妨身體低一點，聲音小一點，距離近一點，道理淺一點”。即使班里個別好動好斗的孩子，我也并沒有過分指責，我看到過一些文章，大意是說愛打架孩子,多半是因為“肌膚饑渴”。所以我總是細心去發現他們聰明、負責任的優點，以鼓勵為主，即使批評他也不會傷他的自尊，還在平日多給他愛撫，摸摸頭、拍拍肩，拉近師生的距離。經過一學期的努力，孩子們都比較愿意親近老師。當然，這一點也得感謝家長，是你們在支持著我的工作，在孩子面前為教師樹立威信。曾有幾個孩子對我說：老師，我很喜歡你，我爸爸媽媽也很喜歡你。家長的一言一行直接影響學校的教育成果。假如家長經常在孩子面前議論教師、指責教師，其結果往往削弱教師的威信，容易使孩子對教師產生懷疑和不信任，這不利于孩子的正常的成長，即使家長對教師的工作方式有意見，也要避開孩子，單獨與教師或學校友好地交換看法，以取得一致的教育方法。

2.培養學生良好的行為習慣。

葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”在長期班主任工作中，使我深深

地懂得小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，低年級則是良好習慣養成的關鍵期。所以我經常要求孩子們課間不追跑打鬧，做正當游戲；同學間說話要有禮貌；愛護學校的公共財務，花草樹木。在學習習慣方面，我把學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。

低年級學生的一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、預習（讀3點要求）和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。我根據學生的特點，首先對學生進行具體的學習行為訓練。如發言時要求學生做到三大：大膽、大方、大聲。

特殊學習習慣的培養。各個學科有學科的特點，因此，教學的方法，學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也就不同，就拿語文學科中的書寫習慣來說，這是低年級學生一項特殊的但又非常重要的學習習慣。我不僅指導學生如何握筆、運筆，而且教他們寫字的順序，嚴格看書、寫字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。如數學、語文假如學生做錯題了，都是要求不擦掉原來錯的，而在后面改過正確的。，這些習慣不是一朝一夕可以形成的，需要在生活中不斷鞏固，反復強調，同時也希望家長在家里能夠監督孩子的習慣，多些時間和孩子聊天，認真詢問在學校的情況，共同培養孩子良好的學習習慣。

我們班的學生比較多，而我管理班級的原則一般是，沒有特殊的事情，假如孩子的各方面情況都在我的掌握之中，我就盡量不麻煩家長，我也幾乎不在家長面前告學生的狀。所以我作為

班主任和各位家長的聯系都不是很頻繁，其他老師和家長交流的機會就更少了。但是，家長又特別希望及時了解孩子在學校的情況，所以，我反而希望家長能積極及時和老師聯系，一般每周都可以打我電話，特殊情況每天打都歡迎。大家可以把家庭中的重大事件，孩子的身體狀況，思想表現，心理問題要讓我了解，以便教師做到心中有數，對癥下藥。

二、對孩子的期望值不宜過高

我覺得從我們的家長角度來說，家長要定位你的期望,你要客觀地看待孩子目前的水平。作為家長主要的工作應該是給孩子一些鼓勵和提醒。實際上鼓勵的確能給孩子提供自信，這才是家長和老師們都應該做好的事。我曾經在網上看到一篇文章很受啟發：

人物的言語、行動，小孩也會思考為什么這么說這么做，思考力、解讀力也同樣得到培養。低年級的家長可以考慮小孩的年齡、發育、興趣，選擇好的圖畫書、故事書。家長還要注意，小學1年級還是幼兒園的延長教育，所以家長說給他聽、念給他聽是有必要的，千萬不要一概拒絕：“自己看！”最好念小孩自己想看的故事書給他聽，不要強迫小孩接受大人的選擇，不喜歡讀書的小孩，多半討厭看見許多密密麻麻的小字，家長可選擇適合幼兒的圖畫書，字體要大一點的。

2、養成寫字的習慣。書寫能力是學力的指標，有的小孩雖然話說得很流利，卻不太會寫字，有的小孩寫字速度很慢，如果老師

出的生字練習多一點，他就嘮叨半天，到中高年級就可能討厭作文，這是因為思考力、想象力、文字表現力不足的緣故。所以從一年級開始就得訓練寫字，例如小孩放學后，總向家長敘述：“媽媽，今天在學校……” 即使只是很簡單的幾句話，家長也可以準備一個日記本鼓勵他寫下來，慢慢的，家長可以問他：“為什么這樣呢？”“你怎么想？”“老師怎么說？”等等，讓他漸漸將文章擴大，加長。一年級的孩子喜歡使用學過的文字寫字，家長看過之后要夸獎他、鼓勵他、并慎重地保存起來。我們班有每個同學都有一本積累本，就是為孩子們涂鴉做準備的。

第五篇：幫學困生找回自信

幫學困生找回自信

東古城鎮中小學

馬丙娥

記得一位心理學家說過：“人生最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”優秀生是這樣，學困生更不例外。“學習好的學生人人都喜歡，而喜歡學習不好的孩子才是真正的愛。”母不嫌兒丑，師不嫌生鈍。作為教師，要用愛心去溫暖學困生，以真情去感化學困生，在思想上重視對學困生的關注，在行為上注意對學困生的關心、幫助、教育和引導，讓他們把失去的信心找回來，使他們對學習、對生活充滿信心，發掘他們積極的潛力。

一、賞識教育，激發學困生自信和自強。

期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個學困生都有發展的潛能，有成功的愿望和需要，從而對他們抱有積極的期望，并以適當的表達方式傳遞給他們，就會激發其自尊心、自信心，使他們能自覺努力地去實現。這個適當的表達方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容。學生的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，都來自于賞識。

對學困生的賞識教育尤其要注意以下幾點：第一，要善于發現學困生的閃光點，及時予以強化，避免以別人的標準來要求他們。如我班上有一名調皮好動表現一直很差的孩子，但偶然間他的畫畫比以前進步了，我馬上抓住時機當大家的面表揚他，以后只要他稍有進步都及時鼓勵，漸漸地他改變了一些不良的行為習慣。第二，要注意的是，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。“人非圣賢，孰能無過”。孩子犯錯是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結經驗，在教訓中學到智慧，教師的處理至關重要，要以寬容、和善和耐心賞識孩子，給孩子以希望。第三，賞識也不能過度。賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，這樣會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，我們要適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度和方式也不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責;對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。

二、目標分解，讓學困生體會到成功的快樂。

培養自信心的另一關鍵因素是成功的體驗。如何讓學困生獲得成功？我認為教師應引導學困生確立力所能及的目標。目標太易，不具備挑戰性，學生反而沒有動力；太難則會導致失敗而產生挫敗感。目標只有設置的正確，才有實現的可能，也才有努力的方向、前進的動力。所以教師應從較低要求開始，讓學生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學生“拾級而上”，最終達到成功的“巔峰”，從而順利完成預期設定的整體目標。我在教學實踐中經常采用“目標分解”的思想和方法，取得了良好的效果。例如，在轉化一位經常不做作業且學習成績不佳的楊姝婧時，我先只要求她肯做作業，然后再要求她逐步提高作業的正確率，對她的作業，我一反“常規”，多用“有進步”和“還需努力”等文字來評定其成績，直至等她學習追上其他同學，才和其他學生“一視同仁”。

讓學困生體會成功，只要孩子付出努力，只要孩子對照自己的起點有所進步，他們就應得到肯定和鼓勵。教師要主動幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創造條件，讓小小的成功去激勵學困生的上進心，增強他們的自信心。

三、寬容理解，讓自信的種子發芽。

多寬容幫助學困生，允許他們有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也好一點兒。反之就會又產生畏難情緒，導致作業錯誤多，或者停滯不前。所以我在布置作業是力求新穎、適量、適度，實行分層次布置作業，讓其體驗勝利的喜悅、獲得成功的快樂，讓學困生在獨立完成作業的過程中逐漸找回自信。這時，最需要老師的用心、耐心，真誠的關心和體貼。

實踐證明，誰能在學困生心里種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的道路。

學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，對學習會產生厭煩情緒，上進心嚴重減弱，甚至有破罐子破摔的念頭。學困生總的來講分為兩類，一類是假象學困生，這類學生成為學困生，都是非智力因素所致，一般是由教育者缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生；另一類是真正意義上的學困生，那就是即使學生盡力，也很難收到理想的效果。我們班有4個學困生。其中一個屬于智力因素，2個介于兩種之間的，另外一個就是非智力因素引起的。

這四個人有一個共性的問題，那就是嚴重缺乏自信心、膽小、作業交不上來。也有一個共性的優點：不違反紀律。我今年新接的班，做班主任工作的老師都有一個經驗，在接一個班時，都要查看學生的手冊或向上一個班主任了解學生的情況。可今年我還沒來得及干這項工作就走進了教室。學生在驚訝換老師的同時，聽了我的自我介紹。接下來，我說明了讓學生作自我介紹的要求：只說出你的優點，缺點一個也別說。補充的話：不管什么時候也別說，最好也不用行動告訴我。聽了我的話。應該說全班同學的臉上都露出了笑臉。現在想起來，感覺自己做得不錯。我們作為新班的班主任，誰都想給孩子一個好印象。其實每個孩子不也愿意給新老師一個好印象嗎？

接下來我們又聊了一會兒天，我和學生彼此的印象都很好。不過就在我要宣布下課時，一個學生站起來說：“老師，一看您就不像體罰學生的老師！”看到他和同學們的眼神，我知道這是真誠的。但我也知道學生將了我一軍。

要知道，班主任對于班上的學困生，不交作業、一遍遍講都不一定會，是很容易沖動的。我雖然沒有體罰過學生，但既然學生提出來了，肯定對這個問題很敏感。我將如何做好，在我頭腦中出現了問號。

隨著時間流過，特別是學困生的缺點暴露出來。用家長的話說：“哪是五年級才學習不好啊，一年級學習就沒好哪去。怎么輔導也不成，愛咋咋地吧！”看得出家長很無奈。

可是，作為教師，我們應該知道學困生不是天生就差。有的是社會環境因素所造成的，如教育者引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。還有的學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優秀的學生都好。所以轉變觀念，克服偏見，消除成見。在學習上多下苦心，在生活上多加關心，在精神上付出愛心。幫他們找回自信心，抬起頭來走路，挺起胸膛做人便成了我轉化后進生的主要工作 首先，關心愛護“學困生”。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”沒有愛，就談不上教育。熱愛學生，更愛“學困生”，將教師的愛更多地向“學困生”傾斜，這是教師的天職，也是轉化“學困生”的基本前提。

大多數“學困生”，常常是被歧視的對象，在社會上被左鄰右舍鄙稱作“無能”，在家庭中常常被訓斥，在學校中也常常被某些老師或同學所嫌棄。他們自尊卻得不到尊重，好勝卻無取勝之機，上進卻困難重重。所以自暴自棄，膽小。記得區教研室的宋老師要聽我的一節作文講評課，當時一學困生的作文只寫了一個開頭就不會寫了。為了調動他，下課我教他把開頭改了改，準備讓他課上讀一讀。沒想到，我一說，這個五年級的大小伙子“哇”地哭了，一邊往座上跑，一邊嚷：“我不讀，我不敢！我就不讀！”“你不讀也得讀，你開頭寫得好，就得讓大家學習！”我也大聲地嚷道。“過來，我教你讀！”我叫過來他，教了3遍。我又摸著他的頭說：“讀吧，挺好的！”“我不敢！”他又哭了，說話的聲音很小，眼睛帶著懇求的目光。“把手給我，你怕我嗎？”他搖搖頭。“你讀的時候，用手勢叫我一下，我拉著你的手，你就不害怕了！”他同意了。

上課時，在這個環節里，這個孩子，第一個舉的手，但我沒有第一個叫他。當有幾個同學站起來后，他讀時，沒有叫我。聲音很大、很流利地讀完了。而且同學們的掌聲使他的眼睛有了光彩。

通過這件事，我感到我必須要做的是，和學生的距離在來近。

這班孩子很懂事，也很可愛。教師節、國慶節、甚至我生病回學校上課，他們都會慶祝一下。有的時候，學生拿著彩噴追我，我就會不失時機地躲到這幾個學困生的背后，請求保護。慢慢地我們成了朋友。

再加上課上簡單的問題承包給這幾個人，他們上課注意力集中了，臉上也常帶著笑意了。所以說，只要我們用一顆滾熱的愛心，就一定能夠融化“學困生”心頭上的“冰霜”。其次，就是給“學困生”創造成功的機會。

“學困生”由于學習成績差，行為習慣更差，家長的責怪，同學的歧視，使其自信心受到嚴重傷害，產生一種自卑心理。在他們身上總是存在著這樣那樣的心理障礙，具體表現在：一是要求自尊與得不到尊重的矛盾；二是爭強好勝與屢爭屢敗的矛盾；三是火熱的上進心與軟弱的毅志力的矛盾。因此，每天完不學習任務成了突出表現。

為了改變“學困生”寫不完作業，其他學生又拖拖拉拉的現象。我采用了“奪牌”方式。要求就是每天的學習任務要當天完成，誰第一完成，誰就拿一號牌，并在一號桌的表格上簽上自己的名字，第二天坐在相應的座位上。這個活動使全班的學生都很興奮，都在為奪牌努力。當然也包括這4個學生。為了讓他們不僅完成任務，而且不是最后完成，中午吃完飯，我就進教室，指導他們幾個完成。看到他們喜悅的表情，我知道，他們接受我了。記得我們寫“我發現??”的作文時，那個由于非智力因素原因的學生寫道：我發現大家有拼搏精神了。作文雖然錯別字很多、語句不是很流暢，但是，那種慷慨激昂的志向表現在字里行間。我在班里讀的時候，同學們羨慕的目光，使他神采飛揚。數學課的積極思維，又讓大家感到，這個孩子真是聰明。因此，對于“學困生”，教師應多肯定，少否定，多鼓勵，少指責，一旦發現了他們的“閃光點”，就要及時肯定，一旦有了進步，哪怕微小的進步也一定要及時鼓勵。當然，表揚學生時要注意語言藝術，要少夸聰明，多夸勤奮；少夸優秀，多夸進步。還要給他們創造成功的機會。幫學困生找回自信心。

以上就是我在轉化學困生時的一點體會。但是，“冰凍三尺非一日之寒”，這幾個學困生雖然學習比較快樂了，但是成績提高不多，我還會繼續摸索。祝愿他們早日