第一篇：看一個高校教師的如何抨擊高校教育

（看了幾個同學的帖子，心里不是很好受，特別是帖中提到了一些極品老師的極品語錄，由于本人才疏學淺，無力評價這樣宏大的命題。但這個帖子給我的沖擊可能是最大的——“不僅是SB老師多，而且是不負責任的老師多，大部分老師都是混飯吃的，按照樓主的理論，我們是不是學了四年的大學以后，連一個正常的人也做不了”。帖子的內容是我從進高校到現在一年多以來最明顯感覺到的，但也一直在痛苦的回避的一個問題。我本來是想開一個參與新聞系學生實習的博客，現在卻發現變成了一個思想碰撞的論壇，而且還是重磅思想。就像一個本來想做點小菜調劑一下生活的居家小男人，當面對豬肉漲價這樣的原則問題時，只有放棄愜意的遐想，放聲痛罵一樣。）

李白說“天生我才必有用”。一個合理的社會體制應該是把適合的人放到適合的地方，而只有社會結構嚴重扭曲，才會發生張冠李戴的現象。就像你走進精神病院，看見一個模仿芙蓉姐姐擺poss的人。你一定不會感到奇怪，但你走進一家政府機構，卻看到了一群芙蓉姐姐在擺poss，一個正常的人這時候就應該感到奇怪，因為一個正常的社會標準告訴你這一切很不正常。但令人恐怖的是，現在很多貌似或神似芙蓉姐姐的人被派到了他們不該去的地方，以至于你走到哪里都能遇到芙蓉家族的人，這就是體制出了問題。覆巢之下焉有完卵，高校也不例外。

在十年甚至更早前，基本上是沒有大學畢業生愿意留校教書的，那時候留校的大多是來自于農村的同學。因為這是留在城市成本最低的方法，可謂上上之選。他們有幾個統一的基本特點：學生干部而且成績都不是很好，對于領導無限忠誠，大三之后，除了官話，就基本上不會說人話了。這類人留校后大多掌握學校黨務和行政大權。可想而知，這類人除了迎合上峰，是不可能有什么辦學理念和行政能力的。

如果說就行政部門無能或無聊也就罷了，授課老師強也能讓人有置身“象牙塔”的感受。可惜這也是空中樓閣。我們國家的高校知識份子也就集中在五、六十年代的那一批人還有一點知識份子的氣節、治學方法和科學精神。從上世紀80年代末以來，高校進入了擴張期或者說教育大躍進的開始，其中一個需求就是所謂高素質人才。但何謂“高素質”，由于我們長期以來沒有一種科學的人才識別方式，于是簡單地把學歷和人才劃上了等號。到今天高校都還有一個重要的考核指標-----碩博比例。既然有需求就會有機會，那時候進入高校當教師的碩士和博士也基本具有如下鮮明的特征：來自農村，大多數是農村中學老師，為了改變命運，拼命考研、考博。其目的就是為了留在城市。其實農村同學想留在城市，這根本無可厚非，但這些人如愿以償后，就帶著一種對自己的極高肯定，就像《圍城》里的高松年一樣，恨不得化一個自己出來拍著自己的肩說：“老高，真有你的”。人一旦進入了這樣的境界，那就有趣得危險了。這類人在今天的高校往往已經成為了科研骨干或學術帶頭人，由于當初他們在現實生活中的那段“屈辱史”使得他們之中的很多人對現實生活往往保持了一種居高臨下的距離，所以他們的科研往往也是沒有任何現實價值的，科研更多的是體現自己的霸氣或愚蠢的尊嚴，科學精神蕩然無存。

從1999年開始，高校開始擴招，當時的合理解釋是，我國的高等教育已經進入了大眾教育的時期。這種像夢想一樣的現實評價，的確很中國。其實這就是當時為了減輕擠兌金融風險，拉動內需，擺脫經濟滯脹怪圈不得以采用的應急之術罷了。陽光明媚不一定意味著春天，也可能有紫外線曬傷的可能。由于大量利益向高校傾斜，高校開始了大興土木的建設，就像一個暴發戶到韓國一趟的后果一樣，居然帥起來了，也有了一種買兩碗豆漿，喝一碗，倒一碗的豪氣了。直觀的效果是高校建設得越來越像90年代沿海的鄉鎮，而潛在的危險則體現在：高校的權力中心化，因為這時候的權力已經可以轉化成等值的利益了；教師的犬儒化，發達地區的老師熱衷于拿著名片騙項目，落后地區的老師忙碌于到處搶課上，某校的某一個年輕老師剛留校兩年就上了七門不同的課。有一個老師的豪言壯語更是聞之膽寒“只要有教材，造原子彈都敢教”。很多老師已經學會了正常情況下永遠都不會的“量化思維”，就像某老師勸別人上課別煩的經典語錄“你不要煩，你不要想到下面是一群不愛聽講的學生，你把他們看成是一張張活生生的人民幣就愉快多了”。老師們誰也不會得罪誰，連正常的學術判斷都消失了，人際關系徹底“鄉愿”化。當老師已經喪失了做老師的價值體系，結果可想而知；科研“豆腐渣”化，現在高校的科研已經到了“法無定法”的禪宗境界了，因為一個科研項目就意味著極大的利益-----不僅有經濟效益（科研經費），還有職稱乃至于仕途的預期收益，老師都搶著做科研項目。具有諷刺意味的是，五十年代，中國有一部電影嘲笑知識份子只會做“馬尾巴的功能”這樣無用的研究，現在我們高校已經在大張旗鼓的研究“馬尾巴的功能”了。在研項目中，大多數毫無價值，老師們還志高氣昂的說填補某某空白，就像非要在一件新衣服上打補丁一樣。而高校科研項目如同現實工程發包，也是按照權力樹狀圖分布的，基本上所有的校領導都有大型科研，且不說他們的科研水平，就說他們的時間分布也不可能。因為他們大量的時間都在開會和斗爭，怎么會有充裕的時間和冷靜的情緒做科研。

而現在高校已經成為“海歸”的回國首選，這就更有趣了。應該說“海歸”中的一部分還是優秀的，但大多數都是在國外無力生存或生存困難的人。于是大量“克萊敦”大學的畢業生回來成為了我們高校的座上名師。

就是在這樣魚龍混雜的教師構成中高校呈現出典型的芙蓉家族化，特征就是自我欣賞，自我娛樂。大多數老師固步自封，自我陶醉，對待學生的方式無外兩種：一是調弄，二是漠視。采用哪種方法視個性或心情而定，由于沒有科學的精神和標準，高校已經喪失了和外界聯動的能力。很多老師在和外界接觸時，往往都表現出一種“養在深閨人未識”的純潔來，其實這不是情緒排斥，就是心里發虛，能力不及。而一當他們和外界不得不接觸時就笑話百出。就像北京某高校一位老師為達能和娃哈哈糾紛所獻的高論一樣，可以每邊都持50%的股份，被娃哈哈老總宗慶后輕蔑一笑答曰：“不可能”。這位教經濟的“泰山北斗”居然連股份經營肯定需要控股方的原則都忘了。這類的笑話層出不窮，不勝枚舉。想來以后應該可以成為編寫《新儒林外史》的極佳素材。所以可想而知這樣的老師能教學生什么真的知識，學生也愚蠢的認為“在學校我們只能學到理論”。其實那是理論嗎？錯，你們學到的只是名詞，只是口號，沒有理論。很簡單，沒有一種理論和現實隔得這么遠，以至于無法溝通。

總之，本人對今天的高校深表失望，同時深信不疑，如果高校再不從科學和實際的角度出發大力整改，是不可能培養出人才的。請同學們記住這樣一句話（這是97屆一位高校畢業生的自我鑒定）：“我深知在高校自我教育和自我學習的重要性”。

第二篇：抨擊大學教育

這是一個大學生大學生的自白。

我們身在大學生活中，發現大學教育的很多問題。這純屬個人發牢騷。

大學生在大學里會發生這樣幾件事。逃課，上網玩游戲，迷茫，對社會很失望。

針對這些問題我個人發表一下意見。

逃課，不是我們不想去上，第一，我們覺得上課時間不合理，現在有研究表明，人們上課學習在九點的時候是最容易學進去的，因為人在這個時候思維最敏銳，大腦以充分開始工作，所以不是我們想逃課，而是大腦還沒清醒，需要睡眠，回味。所以要我們早上7.30起床，八點就上課覺得反應不過來，容易對學習失去信趣，逐漸開始逃課。當我們九點打算去上課的時候又覺得現在去打擾老師上課很不好，要破門而入，很尷尬，所以逃課是必然的。上網玩游戲。當我們沒去上課的時候，時間又是那么的多，呆在寢室實在不好干什么，就想上網查查視頻，想了解這次上課的知識。但實在是很不幸，在網上視頻找不到，有的話又要錢，暈。找到了，看著也沒真人教學的好。自然而然的玩起了游戲，不是我們不想學，是在是無奈。

迷茫。當在高中的時候對現在的大學的美好憧憬現在破滅的時候，那感覺真的是很痛苦。每天在學校養老一樣，你叫我們情何以堪。我們想過出去“實習”，但社會實在是很現實，有時候我們真的還不如一個小學生。迷茫，是我們對現實的無奈。有什么比現實帶來的體會更受打擊····

其實，我們要的并不多，我們只想在學校好好的學習知識，學以致用。可是，學校帶給我們的是什么，帶來的是我們對學校的痛恨。錢交了那么多，為什么我們得到的回報是那么的少了，老師每天來到學校走一趟，生活是那么的自由自在。

其實我們還不如大家去團購一個私人老師，每天陪著我們，一起生活、一起教學、一起玩一起樂。那樣的大學生活多么的有滋有味，那就不存在什么逃課、沉迷網絡、對未來充滿迷茫、對社會的信心也會倍增。為什么我們不能這樣了？？？？？？？？？？？？

第三篇：中學生偷換升旗儀式演講稿抨擊教育現狀

中學生偷換升旗儀式演講稿 抨擊教育現狀 2012-04-11 02:05:36 來源: 揚子晚報(南京)

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有50597人參與 手機看新聞

“這種變味的教育，學了能有什么用呢？就是考上大學能如何？找到工作又如何??”“我們不是機器，即使是機器，學校也不該把我們當成追求升學率的工具！”這樣內容犀利的言辭，不是出現在辯論賽上，而是一名中學生在3000多名師生眾目睽睽之下的激情演講。9日，啟東市匯龍中學經歷了一場不小的“**”。當天上午，學校舉行升國旗儀式，一名高二學生在國旗下發表講話時，將之前老師“把關”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。5分鐘的演說中，這名學生“慷慨陳詞”，表達自己對現行升學和教育制度的不滿，抨擊父母強加給自己所謂理想，引起一片嘩然。昨天晚上，該校領導告訴揚子晚報記者，學校認為這名同學的演講“言論不當，用詞過激”，已對其進行批評教育，但本著寬容的態度，不會對其進行處分。

誰都愣住了！眾目睽睽之下，國旗下的講話變“討伐”

9日上午上完第二節課，啟東市匯龍中學3000多名師生匯集到操場上，參加升旗儀式。這是這所高中例行的活動。升旗完畢，還有一個國旗下的講話，對學生進行德育教育。當天的主題是“如何樹立遠大理想”。高二文科班學生江成博是演講人。之前，他寫的稿子已讓學校把關通過，老師還對他進行了指導。

但演講開始，副校長徐輝就發現，這個孩子的語氣不對，“根據調查，中國孩子計算能力世界倒數第一，創造能力世界倒數第一??”徐校長以為接下來就會發生“轉折”，但很快就感覺不對，這名學生還在繼續說，“這難道就是我們接受16年教育的結果嗎？我們不能只為父母的理想而努力，應該有自己的理想。”“現在的生活根本不是我們想要的，這種變味的教育，我們學了有什么用？就是考上大學又能如何？”

國旗下的講話，江成博儼然當成了“討伐”教育制度的“擲彈場”，“雷語”不斷。這樣讓所有人深感意外的演講，顯然震住了場內3000多名師生。“這孩子太情緒化了，牢騷滿腹，完全‘變了味’。”一名身在現場的高中老師告訴記者。但即使感覺到了不對，學校還是堅持讓江成博演講完。“我們沒有關掉麥克風，更沒有讓他停止演講。”副校長徐輝說。這則不到千字的手書“討伐檄文”，江成博用了大概5分鐘。

誰也沒想到！上臺演講時，他把“審過”的稿子悄悄換掉

作為江蘇省德育先進學校，匯龍中學非常重視每次的國旗下講話。演講學生不僅精挑

細選，而且對學生寫的演講稿，老師還要嚴加把關。在不少老師眼中，江成博是一名成績不

錯，落落大方，還熱衷參與社會活動的好學生。去年國慶，小江還在學校組織的“憶紅色經

典”詩文朗誦比賽中，獲得了一等獎。

在演講前，小江也將自己的稿子送給了老師“把關”，做事認真的老師還對小江的演

講語速、詞句進行了認真推敲和指導。但誰也沒想到，當天上臺演講時，他將之前送審過的演講稿，換成了另外一篇，題目是《做美好的自我》。一名在現場聽了江成博演講的老師告

訴記者，這個孩子慷慨陳詞，個人情緒化嚴重，純粹是發牢騷。事后，學校領導同他談話時

問他，現在的理想不是自己想要的，那自己真實的理想是什么？“連他自己也回答不上來。”

一名老師說。

為何要在如此莊重的場合,發表這樣“不當言論”?記者多方聯系江成博本人,但未果。

據老師介紹,小江稱自己最近看了一本“90后”大學生鐘道然的書《我不原諒》,書中對當

下教育制度存在的一些問題進行了批評和反思。對書中的言論,小江深有同感。而有老師認

為,這孩子之所以這么做,“是想出風頭,成為別人矚目的焦點。”據說,現場聽了江成博的演

講后,不少同學還熱烈鼓掌。

副校長表示 已對其批評，但不會處分

昨晚，揚子晚報記者聯系到匯龍中學副校長徐輝時，他并未回避記者采訪，而是坦承

地表明了學校態度，“江成博同學在不適當的場合，言論不當，用詞過激。”但他表示，學

校對他的這種行為進行了批評教育，但不會像網上所說對其進行處分。“我們對學生很寬容，還是堅持正面教育為主。”徐輝說，當時，音響主控臺就在不遠處，也有老師站在演講臺附

近，完全可以斷掉電源或讓江成博停止演講，“但那樣也會打擊他的自尊心，我們還是堅持

讓他講完。”

據了解，目前，江成博已回到學校正常上課。

(本文來源：新華報業網-揚子晚報 作者：郭小川)責任編輯：NN046

附表：

1合作經營協議書

甲方：

乙方：

經甲乙雙方友好協商，就中石油煤層氣保德區塊地面工程合作

經營事宜，自愿達成如下協議，以資信守：

一、合伙宗旨：共同合作、合法經營、利益共享、風險共擔。

二、合作經營項目：中石油煤層氣保德區塊地面建設工程。

三、合作經營地點：山西省保德縣。

四、出資金額方式：期限墊付。

1、甲方以現金方式出資200萬元；乙方以現金方式出資200萬元

（主要用于補足前任合伙人撤資款項）。

2、合同簽訂之日乙方向甲方交付100萬元投資款，剩余100萬元

乙方須在2012年3月31日前全額到位。

3、2012年3月31日前應付前任合伙人撤資的17萬利息，雙方

各承擔8.5萬元。

4、乙方墊付2012年2月開工前期全部費用。（回款前）

五、股份劃分：甲方%、乙方%。作為確定盈余分

配和債務承擔的基礎。

六、合作期間甲乙雙方的出資為雙方共有資產，不得隨意請求分割。

七、甲乙雙方的任何一方原則上不得中途退撤，任何一方在不給合作

事務造成不利影響的前提下可以退出，但須經雙方協商認可。

八、甲乙雙方的分工、權力與義務：

1、甲方為合作項目的負責人，全面負責合作業務的日常經營與管

理，重點負責商務活動及工程的回款工作。費用不得超過工程總額的10%。

2、乙方負責合作項目的生產，施工、安全工作。

3、以甲方公司的名義，在保德縣與當地銀行開設賬戶，雙方各留

印鑒、共同管理。乙方負責施工過程中的財務工作，對于涉及財務、賬目以及借款、還款、日常投資等資金使用事項在超過元額度（元以下的應各自記賬留存憑證定期對賬），應許

甲乙雙方協商一致方可進行。同時，甲乙雙方都有對財務賬目的監督

權利。

九、盈余分配與債務承擔：

合作雙方共同經營，共同合作、共擔風險、共負盈虧。

十、合作任一方違反本協議導致合作損失的，應當對另一方承擔。

本協議未盡事宜，雙方協商解決。

本協議一式2份，甲乙方各執一份，經甲乙方簽字畫押后生效。

甲方：乙方：

年月日年月日

第四篇：中學生偷換升旗儀式演講稿 抨擊教育現狀

中學生偷換升旗儀式演講稿 抨擊教育現狀 2012-04-11 02:05:36 來源: 揚子晚報(南京)

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有50597人參與 手機看新聞

“這種變味的教育，學了能有什么用呢？就是考上大學能如何？找到工作又如何??”“我們不是機器，即使是機器，學校也不該把我們當成追求升學率的工具！”這樣內容犀利的言辭，不是出現在辯論賽上，而是一名中學生在3000多名師生眾目睽睽之下的激情演講。9日，啟東市匯龍中學經歷了一場不小的“**”。當天上午，學校舉行升國旗儀式，一名高二學生在國旗下發表講話時，將之前老師“把關”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。5分鐘的演說中，這名學生“慷慨陳詞”，表達自己對現行升學和教育制度的不滿，抨擊父母強加給自己所謂理想，引起一片嘩然。昨天晚上，該校領導告訴揚子晚報記者，學校認為這名同學的演講“言論不當，用詞過激”，已對其進行批評教育，但本著寬容的態度，不會對其進行處分。

誰都愣住了！眾目睽睽之下，國旗下的講話變“討伐”

9日上午上完第二節課，啟東市匯龍中學3000多名師生匯集到操場上，參加升旗儀式。這是這所高中例行的活動。升旗完畢，還有一個國旗下的講話，對學生進行德育教育。當天的主題是“如何樹立遠大理想”。高二文科班學生江成博是演講人。之前，他寫的稿子已讓學校把關通過，老師還對他進行了指導。

但演講開始，副校長徐輝就發現，這個孩子的語氣不對，“根據調查，中國孩子計算能力世界倒數第一，創造能力世界倒數第一??”徐校長以為接下來就會發生“轉折”，但很快就感覺不對，這名學生還在繼續說，“這難道就是我們接受16年教育的結果嗎？我們不能只為父母的理想而努力，應該有自己的理想。”“現在的生活根本不是我們想要的，這種變味的教育，我們學了有什么用？就是考上大學又能如何？”

國旗下的講話，江成博儼然當成了“討伐”教育制度的“擲彈場”，“雷語”不斷。這樣讓所有人深感意外的演講，顯然震住了場內3000多名師生。“這孩子太情緒化了，牢騷滿腹，完全‘變了味’。”一名身在現場的高中老師告訴記者。但即使感覺到了不對，學校還是堅持讓江成博演講完。“我們沒有關掉麥克風，更沒有讓他停止演講。”副校長徐輝說。這則不到千字的手書“討伐檄文”，江成博用了大概5分鐘。

誰也沒想到！上臺演講時，他把“審過”的稿子悄悄換掉

作為江蘇省德育先進學校，匯龍中學非常重視每次的國旗下講話。演講學生不僅精挑細選，而且對學生寫的演講稿，老師還要嚴加把關。在不少老師眼中，江成博是一名成績不錯，落落大方，還熱衷參與社會活動的好學生。去年國慶，小江還在學校組織的“憶紅色經典”詩文朗誦比賽中，獲得了一等獎。

在演講前，小江也將自己的稿子送給了老師“把關”，做事認真的老師還對小江的演講語速、詞句進行了認真推敲和指導。但誰也沒想到，當天上臺演講時，他將之前送審過的演講稿，換成了另外一篇，題目是《做美好的自我》。一名在現場聽了江成博演講的老師告訴記者，這個孩子慷慨陳詞，個人情緒化嚴重，純粹是發牢騷。事后，學校領導同他談話時問他，現在的理想不是自己想要的，那自己真實的理想是什么？“連他自己也回答不上來。”一名老師說。

為何要在如此莊重的場合,發表這樣“不當言論”?記者多方聯系江成博本人,但未果。據老師介紹,小江稱自己最近看了一本“90后”大學生鐘道然的書《我不原諒》,書中對當下教育制度存在的一些問題進行了批評和反思。對書中的言論,小江深有同感。而有老師認為,這孩子之所以這么做,“是想出風頭,成為別人矚目的焦點。”據說,現場聽了江成博的演講后,不少同學還熱烈鼓掌。

副校長表示 已對其批評，但不會處分

昨晚，揚子晚報記者聯系到匯龍中學副校長徐輝時，他并未回避記者采訪，而是坦承地表明了學校態度，“江成博同學在不適當的場合，言論不當，用詞過激。”但他表示，學校對他的這種行為進行了批評教育，但不會像網上所說對其進行處分。“我們對學生很寬容，還是堅持正面教育為主。”徐輝說，當時，音響主控臺就在不遠處，也有老師站在演講臺附近，完全可以斷掉電源或讓江成博停止演講，“但那樣也會打擊他的自尊心，我們還是堅持讓他講完。”

據了解，目前，江成博已回到學校正常上課。

(本文來源：新華報業網-揚子晚報 作者：郭小川)責任編輯：NN046

第五篇：高校教師的創新素質和高校創新教育管窺

高校教師的創新素質和高校創新教育管窺

摘要高校教師要有正確的人生觀、世界觀、價值觀和獻身教育的歷史使命感，勇于創新、敢于創新和能夠創新，創造新理論、新方法、新手段。高等學校創新教育應遵循以學生為中心，按照高等教育科學發展的要求，著眼提高教育質量，更新教育質量的觀念。

關鍵詞高校教師 素質 創新教育

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

A Restricted View on Innovative Quality and University Innovation Education

LI Dan

(Foreign Language Department, Law and Business School, Hubei University of Economics, Wuhan, Hubei 430205)

AbstractCollege teachers should have the correct outlook on life, and world outlook, values and history mission of dedication education, have the courage to innovate, dares to innovate and able to innovation, create new theories, new method, the new method.Higher school education innovation should follow the students-oriented, focus on improving education quality, update the concept of education quality。

Key wordscollege teachers;quality;education innovation

我國經濟社會的高速發展有力地推動著教育領域的變革和發展。高等學校擔負著培養和造就具有創新精神、創新意識和創新能力的國家建設者的歷史重任。在“十二五規劃”實施的歷史新時期，需要有一支具有創新意識和創新能力的高素質教師隊伍，要求高等學校緊緊圍繞培養創新型人才進行課程設置和教學方式改革。高等學校教師應具備的創新素質

在新的歷史時期，高等學校擔負著推進信息化建設，培養國家需要的創新型人才的歷史重任。實施創新教育是培養具有創新精神新型人才的關鍵，建設具有創新精神和創新能力師資的隊伍是實施創新教育的重要保證。從創新教育的角度出發，對高等學校創新型教師具備素質提出以下要求:

首先，要有正確的人生觀、世界觀、價值觀和獻身教育的歷史使命感。教育事業是需要不斷探索、不斷發展的事業，創新是教育發展的靈魂。培養具有理論創新、技術創新、組織創新和管理創新能力的新型人才，離不開具有創新精神的教師。這就要求高校教師不但要有創新知識的能力，更重要的是要具有創造性地開展教育教學活動能力。具有正確的世界觀、價值觀和忠誠祖國教育事業觀念，是高校教師兢業工作，勇于探索，積極進取，自覺培養創新精神的強大動力和力量源泉。

其次，要勇于創新、敢于創新和能夠創新。高等學校實施創新教育是培養創新型人才的根本要求。高校教師只有具有了創新精神和創新意識，才能在自己所從事教學活動中不墨守成規，不因循守舊，才能求新、求異、求好，才能在教學工作中不斷發現問題，提出問題，進而解決問題。同時，高校教師要養成多種思維方法，不使自己的思維定勢在演繹與歸納形式邏輯思維的單一模式。如果教師思維模式僵化、單一，缺乏創造性思維，就不可能培養學生的創造性思維能力。只有不斷創新，探索教育規律和教學方法，才能不斷提高教育的教學質量，培養出創新型的人才。

再次，要創造新理論、新方法、新手段。高校教師開展教育創造性活動包括開拓新知、創造性地運用知識和創造新的教學方法、手段。教育隨人類文明的發展而發展，并具有多學科知識融合特點，教育過程是不斷發展和創新的過程。高等學校教師應在掌握扎實系統的專業知識和寬泛的文化知識基礎上，結合國家建設發展和教學實踐，創造新的理論。在掌握基本教育理論和教學方法的前提下，創造性地運用教育理論、教學方法和手段，不斷提高自身的科學設計教學內容的能力、良好的語言表達能力和對教學情景的應變與調控能力等，這樣才能推陳出新，有效開展教育創造性活動。高等學校創新教育的原則

以培養高素質創新人才，提高我國創新能力為目的，建立與其相適應的教育觀念、教育模式和教育實踐活動的創新教育體系，是高等學校教育轉型和教學改革的關鍵所在。高等教育要將培養學生創新意識和創造性思維能力作為最根本的任務，強調教與學的雙向交流，學生由被動學習轉入積極參與教學活動，既要學到知識，又學會探索。因此，高等學校在實施和開展創新教育中要準確把握其要意應遵循以下原則：一是以學生為中心。在教學中，教師要把學生作為教育的主體，提倡和激勵他們做學習的主人，及時肯定學生的求異思維，改變習慣于用已有的知識解決現存的各種問題的維持性學習模式為創新性學習模式，使學生以主人的姿態積極主動地參與到教學過程之中。二是 “在創新中求統一”。高等學校的教育對象都具有較為扎實的基礎知識，應針對不同學生和不同專業，把教和學的創新有機地統一起來，理論創新和實踐創新有機地統一起來，創新精神的培養和創新能力的提高有機地統一起來。重點培養他們運用知識科學認識問題、分析解決問題和創新思維的能力。三是師生平等。高等學校教師要樹立與學生平等的觀念，營造一種寬松、和諧、平等、民主的教學氛圍，善于在這種氛圍不斷地激發學生的創造激情，使每個學生都有自由地展現自己才能的機會，只有這樣，才能充分挖掘他們的創新潛能，并有效促進其創新思維才能的發展。四是在開放的環境中探索。在教學活動中，教師應根據制定的課程標準或教學大綱組織教學，構建自主、開放、探討的學習方式，交給他們一些富有探索性的實踐任務，給予開展探索性活動的廣闊時空，不斷引導學生在實踐中發現問題和運用知識解決問題，使理論和實踐緊密地結合起來，以提高學生的實踐創新能力。五是鼓勵質疑。高等學校教師應具備與學生探討和爭論問題的勇氣，鼓勵培養他們質疑、問難的能力，激發其創新思維。生疑，是思維的開端和創新的基礎。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。高等學校創新教育的實現路徑

首先，要按照高等教育科學發展的要求，著眼提高教育質量，更新教育質量的觀念。只有結合社會需求，科學確定新的教育質量觀念，才會高度重視對學生的創新思維和創新能力培養，才會真正認識到，沒有培養出具有創新精神的人才，就是沒有培養出能夠適應未來信息化建設的合格人才，就是高等學校教育的重大失誤。

其次，注重拓寬知識面和培養創新能力。一是在掌握專業知識和拓寬知識面之間，注重拓寬知識面。我國的信息化建設，不僅要求建設者具有扎實的專業理論，而且應具有寬厚的基礎知識和其他相關學科的知識。因此，高等學校在實施教育的過程中，應加大拓寬學生知識層面的力度，使其形成靈活的知識結構，提高知識整合的能力，為提高創新能力奠定堅實基礎。二是在傳授知識和培養創新能力之間，注重培養創新能力。高等學校應改變人才培養的導向，變革傳統的高等學校教育質量評價體系，既從掌握知識的多少來衡量教育質量，也要特別注意從能力和素質的角度衡量教育質量。破除讀死書、死讀書的教育傾向;培養勤于思考，善于質疑，敢于提問，能于運用所學知識進行創造性思維和解決實際問題的高素質人才，使教育培訓不再是機械訓練和應付考試的枯燥過程。

第三，營造平等、民主的良好教學氛圍。在教學過程中，教師應改變“一言堂，滿堂灌”教學方式，不僅要讓學生了解掌握現成的理論，更要引導其懂得這些結論是如何獲得的。要使他們在掌握知識的同時，努力去發現新的理論;在了解現成結論的同時，又運用已掌握的知識去突破現成的結論。因此，在教育過程中要突破傳統的教育方法，營造民主平等的良好教學氛圍，開設內容廣泛的講座，加強教師與學生之間的交流，善于與學生展開爭論，為學生創造良好地學習研究條件。允許根據自身發展的需求自由選擇課程，引導他們用科學的批判態度參與教學活動。只有這樣，學生的創新潛能才能被充分開發出來，高等學校才能培養出適應信息化建設需要的具有創新精神的建設人才。

參考文獻

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